De rol van theatralisatie in de ontwikkeling van spraak bij kleuters. Educatieve portal

Zenkova Elena Pavlovna

Het beheersen van de moedertaal is een van de belangrijkste verworvenheden van een kind in de voorschoolse leeftijd. Spelen is het belangrijkste type activiteit op deze leeftijd en creëert de meest gunstige voorwaarden voor de mentale en persoonlijke ontwikkeling van het kind, aangezien hij tijdens het spelen zelf probeert te leren wat hij nog niet weet. Spelen is niet alleen amusement, het is het creatieve, geïnspireerde werk van een kind, het is zijn leven. Tijdens het spelen leert het kind niet alleen de wereld om hem heen, maar ook zichzelf, zijn plaats in deze wereld. Tijdens het spelen verzamelt het kind kennis, ontwikkelt het denken en verbeeldingskracht, leert zijn moedertaal en leert communiceren.
Spraak is een noodzakelijk onderdeel van communicatie, in het proces waarvan het wordt gevormd. De belangrijkste voorwaarde voor het verbeteren van de spraakactiviteit van kleuters is het creëren van een emotioneel gunstige situatie, die bijdraagt \u200b\u200baan het ontstaan \u200b\u200bvan een verlangen om actief deel te nemen aan spraakcommunicatie. En het is het theatrale spel dat helpt situaties te creëren waarin zelfs de meest oncommunicatieve en beperkte kinderen verbale communicatie aangaan en zich openstellen.
Onder de creatieve spellen zijn 'theater'-spellen vooral populair bij kinderen. Bekende sprookjes, verhalen, theatervoorstellingen vormen de plot van de games-dramatiseringen.
Theatrale activiteiten zijn erg belangrijk bij de ontwikkeling van de spraak van kinderen. Hiermee kunt u veel pedagogische problemen oplossen die verband houden met de vorming van de expressiviteit van de spraak van het kind, intellectuele, artistieke en esthetische opvoeding. Theatrale activiteit is een onuitputtelijke bron van de ontwikkeling van gevoelens, ervaringen en emotionele ontdekkingen, een manier om iemand vertrouwd te maken met spirituele rijkdom.
De grootste moeilijkheid bij het werken met kinderen van 3-4 jaar is de slechte ontwikkeling van de spraak van kinderen, een schending van de correcte uitspraak. Er zijn kinderen in de groep die slecht spreken, ik spreek geen woorden, geluiden uit. Theatrale activiteit is een van de meest effectieve manieren om kinderen te beïnvloeden, waarbij het leerprincipe het meest volledig en duidelijk tot uiting komt: lesgeven tijdens het spelen. Het is gericht op het ontwikkelen van sensaties, gevoelens, emoties, verbeeldingskracht, fantasie, geheugen bij kinderen.
Theatrale activiteit van kleuters is een soort artistieke en creatieve activiteit, waarbij de deelnemers de beschikbare middelen van podiumkunsten beheersen en, volgens de ontwikkelde rol, deelnemen aan de voorbereiding en uitvoering van verschillende soorten theatervoorstellingen, en vertrouwd raken met de theatrale cultuur. In het theatrale stuk wordt een dialogische, emotioneel rijke toespraak gevormd. Kinderen assimileren de inhoud van het werk, de logica en volgorde van gebeurtenissen, hun ontwikkeling beter.
Theatralisatie is allereerst improvisatie, animatie van objecten en geluiden. Omdat het nauw verbonden is met andere soorten activiteiten - zingen, bewegen op muziek, enz., Is de noodzaak om het in een enkel pedagogisch proces te systematiseren duidelijk.
In onze groep hebben we een theatrale hoek gecreëerd. Vingertheater wordt vertegenwoordigd door poppenkoppen, genaaid van stof. Ze zijn klein, helder, zullen niet breken, zullen niet breken. Ze stellen u in staat om meerdere analysers tegelijkertijd in te schakelen: visueel, auditief, tactiel. We kochten veel poppen uit het "Bi-ba-bo" theater, naaiden een stepping theater, beeldjes voor een washandje en maakten samen met de kinderen een theater op spatels. Kinderen gebruiken met veel plezier vliegtuig- en volumetrisch theater in hun spel. Versierde het schaduwtheater. Constructortheater en magnetisch theater zijn erg gewild bij kinderen. Het is modern en interessant voor kinderen.
Op oudere leeftijd maken kleuters zelfstandig figuren van personages uit afvalmateriaal. Samen met de kinderen hebben we dierenpoppen gemaakt van melkboxen. Ouders helpen actief bij het naaien van kostuums en het maken van attributen voor theatervoorstellingen.
Om het kinderen gemakkelijker te maken om sprookjes, verhalen te onthouden, hebben we geheugensteuntjes gemaakt op basis van sprookjes, didactische spelletjes gekocht "Vertel een sprookje", "Een sprookje bezoeken", "Reis door sprookjes". In sprookjes worden karakters onderverdeeld in negatieve en positieve karakters. Acties en relaties zijn zo gestructureerd dat het kind gemakkelijk hun karakter, emotionele toestand bepaalt: de haas is laf, de vos is sluw, de wolf is slecht, enz. Sprookjes dienen als de eerste les in moraliteit, moraliteit waarnaar mensen leven. In hen triomfeert het goede altijd over het kwaad. Hierdoor krijgt het kind een optimistische kijk op het leven, vormt het positieve karaktereigenschappen. Een sprookje ensceneren is erg spannend voor kinderen. Ze onthouden snel de woorden van alle personages, improviseren vaak alleen, verkleden zich en spelen op een bepaalde scène. Hun spraak wordt expressiever, geletterd. Ze beginnen nieuwe woorden, spreekwoorden en gezegden uit het script te gebruiken. We maken ook veel gebruik van theatralisatie in het werk van de familieclub, op bijeenkomsten waar ouders sprookjes en toneelstukken voor kinderen laten zien, kinderen voor ouders, maar gezamenlijke creativiteit is het populairst.
Als resultaat van het uitgevoerde werk is het veilig om te zeggen dat de invloed van theatrale activiteit op de ontwikkeling van de spraak van kinderen onmiskenbaar is. De volledige deelname van kinderen aan theatrale activiteiten vereist speciale paraatheid, die tot uiting komt in het vermogen tot esthetische perceptie van de kunst van het artistieke woord, het vermogen om aandachtig naar de tekst te luisteren, intonaties vast te stellen en vooral spraakwendingen. Om de rol te spelen, moet het kind over verschillende visuele middelen beschikken (gezichtsuitdrukkingen, gebaren, expressieve spraak). Een kind leert de wereld met zijn geest en hart, drukt zijn houding ten opzichte van goed en kwaad uit, leert de vreugde die gepaard gaat met het overwinnen van de moeilijkheden van communicatie, twijfel aan zichzelf.
Theatrale activiteit op de kleuterschool is niet alleen een kans om het creatieve potentieel van een kind te onthullen, maar ook een middel voor uitgebreide opvoeding en ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kleuter.

Bibliografie:

Antipina EA Theatrale activiteiten in de kleuterschool. - M., 2003.
Doronova T.N. Ontwikkeling van kinderen in theatrale activiteiten. - M., 1997.
Makhaneva M. D. Theatrale activiteiten in de kleuterschool. - M., 2001.
Nemenova T. Ontwikkeling van creatieve manifestaties van kinderen in het proces van theatrale spellen // Voorschoolse educatie. - 1989

De rol van theatrale activiteit bij de ontwikkeling van spraak bij jongere kleuters.

De ontwikkeling van coherente spraak is de centrale taak van spraakonderwijs voor kinderen. Dit is allereerst te danken aan de sociale betekenis en rol ervan bij de vorming van de persoonlijkheid. Het is in coherente spraak dat de belangrijkste, communicatieve functie van taal en spraak wordt gerealiseerd.

Coherente spraak is de hoogste vorm van spraak van mentale activiteit, die het niveau van spraak en mentale ontwikkeling van het kind bepaalt.

(L.S. Vygotsky)
De ontwikkeling van coherente spraak van kinderen vindt plaats in het proces van het dagelijks leven, maar ook in de klas. In de voorschoolse leeftijd vindt het cognitieproces van het kind plaats op een emotionele en praktische manier. Dat is de reden waarom spelen, communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten, experimenteren, theatrale en andere activiteiten de meest nabije en natuurlijke activiteiten zijn voor een kleuters.
Theatrale en speelse activiteit verrijkt kinderen met nieuwe indrukken, kennis, vaardigheden, ontwikkelt interesse in literatuur, activeert vocabulaire, coherente spraak, denken, draagt \u200b\u200bbij aan de morele en esthetische opvoeding van elk kind.

Theatrale activiteit is erg belangrijk bij de ontwikkeling van de spraak van kinderen. Hiermee kunt u veel pedagogische problemen oplossen die verband houden met de vorming van de expressiviteit van de spraak van het kind, intellectuele artistieke en esthetische opvoeding. Ze is een onuitputtelijke bron van de ontwikkeling van gevoelens, ervaringen en emotionele ontdekkingen, een manier om deel te nemen aan spirituele rijkdom. Dientengevolge leert het kind de wereld met zijn geest en hart, waarbij hij zijn houding ten opzichte van goed en kwaad uitdrukt; leert de vreugde die gepaard gaat met het overwinnen van de moeilijkheden van communicatie, twijfel aan zichzelf.

In onze wereld, doordrenkt van informatie en stress, vraagt \u200b\u200bde ziel om een \u200b\u200bsprookje, een wonder, het gevoel van een onbezorgde jeugd.

Theatralisatie is in de eerste plaats improvisatie, de revitalisering van objecten en geluiden, omdat het nauw verbonden is met andere soorten activiteiten - zingen, bewegen op muziek, luisteren, enz.

Theatrale activiteit heeft om twee redenen een positieve invloed op de ontwikkeling van verschillende aspecten van de toespraak van een kleuter:

De beste voorbeelden van artistieke woorden worden gebruikt; de natuurlijke situatie van verbale communicatie activeert het woordenboek, verbetert de coherente spraak en de grammaticale structuur van spraak.

Theatervoorstellingen bieden aanleiding en materiaal voor een grote verscheidenheid aan soorten creativiteit van kinderen. Kinderen componeren zelf, improviseren rollen, ensceneren wat kant-en-klaar literair materiaal. Dit is de verbale creativiteit van kinderen, noodzakelijk en begrijpelijk voor de kinderen zelf.
Het figuratieve, levendige beeld van de sociale realiteit, natuurlijke fenomenen, kenmerkend voor theatraal spelen, maakt kinderen vertrouwd met de wereld om hen heen in al zijn diversiteit. De vragen die aan kinderen worden gesteld ter voorbereiding op het spel moedigen hen aan om na te denken, tamelijk moeilijke situaties te analyseren, conclusies te trekken en generalisaties te maken. Dit draagt \u200b\u200bbij aan de verbetering van de mentale ontwikkeling en de verbetering van spraak die er nauw mee samenhangt. IN
tijdens het werken aan de expressiviteit van de opmerkingen van de personages, hun eigen uitspraken, wordt de woordenschat van het kind onmerkbaar geactiveerd, wordt de gezonde kant van spraak verbeterd. De nieuwe rol, vooral de klankdialoog van de personages, plaatst het kind voor de behoefte om zich duidelijk, duidelijk en begrijpelijk uit te drukken. Zijn dialogische spraak, de grammaticale structuur verbetert, hij begint actief het woordenboek te gebruiken, dat op zijn beurt ook wordt aangevuld. In het gebouw
de rol van het woord is vooral belangrijk in het spelbeeld. Het helpt het kind om zijn emoties, gedachten en gevoelens te uiten, de ervaringen van partners te begrijpen en hun acties met hen te coördineren.
Theatrale activiteiten kunnen worden getoond op verschillende regimomenten in de vorm van games, tijdens het observeren van anderen, en geïntegreerd met alle educatieve gebieden.
Integratie kan versnipperd zijn; minigame; de introductie van het sprookjesachtige personage als verrassingsmoment.

De ontwikkeling van coherente spraak wordt bij kinderen geleidelijk gevormd, naarmate ze denken, opgroeien en individuele kenmerken ontwikkelen. In het tweede en derde levensjaar begrijpt het kind het best wat er is gezegd, alleen op basis van de non-verbale context. Daarom, als een volwassene de spraakontwikkeling van een kind op deze leeftijd wil activeren, moet een volwassene zijn spraak combineren met gezamenlijke acties en spelen. Het verstaan \u200b\u200bvan spraak is onvolledig, fragmentarisch. Kinderen van jongere voorschoolse leeftijd beginnen een indrukwekkend en expressief vocabulaire te vormen. Dialogische spraak ontwikkelt zich: het vermogen om een \u200b\u200bzin af te maken wordt gevormd, ze leren woorden en zinnen af \u200b\u200bte maken voor een volwassene in kinderrijmpjes, oefeningen en gedichten. Het vermogen om vragen over de gehoorde sprookjes te beantwoorden wordt gevormd. Het vermogen om over te brengen
de inhoud van een bekend sprookje aan de hand van een serie plaatjes met hulp van een docent. De grammaticale structuur van spraak wordt gevormd: ze leren mannelijke en vrouwelijke zelfstandige naamwoorden in het enkelvoud en meervoud te vormen en te gebruiken in spraak, met aanhankelijke verkleinwoord-achtervoegsels, om voorzetsels B, HA, POD in spraak te gebruiken. Vaardigheid wordt gevormd
onderscheid maken tussen werkwoordsvormen door tijden en geslacht. Het vermogen om zelfstandige naamwoorden te coördineren met een bijvoeglijk naamwoord, werkwoord, cijfer wordt ontwikkeld en het vermogen om een \u200b\u200bzin van twee woorden samen te stellen wordt gevormd. Op deze leeftijd maken kinderen van nature en absoluut legitiem fouten, zowel in de uitspraak van klanken als in de grammaticale structuur van zinnen.

De voorbereiding van kinderen op theatralisatie van sprookjes wordt geleidelijk uitgevoerd. Kinderen van 2 - 4 jaar hebben nog steeds een vrij slechte spraakbeheersing en daarom zijn hun interesse en aandacht gericht op heldere kostuums, beeldjes van sprookjesfiguren, hoeden, maskers. Kinderen moeten uitzicht hebben op kleine poppenshows, uitgaande van de inhoud van bekende kinderliedjes, gedichten en sprookjes. Vanaf 3 jaar kun je dramatisering gebruiken met speelgoed waarin de hoofdpersonages een reeks acties uitvoeren (een beer en een konijn schommelen op een schommel; een pop Masha en een egel bouwen een huis, een vos rijdt op een paard ...) Daarna worden kant-en-klare spelsituaties aangeboden, gemaakt met speelgoed en beeldjes op een washandje.
Speelse acties verhogen de mentale activiteit, omdat kinderen hun houding en mening over een bepaalde situatie uiten. De herhaling van de spelacties droeg bij aan de herhaalde uitspraak van woorden, zinnen, zinnen, fragmenten van het verhaal en hun omzetting in een onafhankelijke verklaring.

Bij theatrale activiteiten worden methoden gebruikt om synoniemen te selecteren voor de kenmerken van de helden van sprookjes (het konijn in het sprookje 'Zayushkina's hut' is een lafaard, klein, zielig, schuin, grijsachtig, zwak; een vos is een sluw, bedrog, bedrieger, slecht; haan is dapper, luidruchtig, gedurfd) , individuele items (bast hut - houten, gemaakt van planken, boomstammen, warm, duurzaam,
zal niet smelten; ijskoud, niet sterk, besneeuwd, smelt in de lente.
Tegelijkertijd wordt het kinderwoordenboek verrijkt. Didactische spelletjes als “Wat is er weg”, “Wat het speelgoed over zichzelf vertelt”, “Denk dat het speelgoed” worden uitgevoerd waarbij de aandacht van kinderen wordt getrokken naar individuele kenmerken van objecten, speelgoed wordt beschreven, kinderen zoeken naar wat wordt beschreven. Dus in de spellen "Wat is weg", "Raad het speelgoed" leren kinderen zelfstandige naamwoorden te selecteren die overeenkomen met het onderwerp, object: haas, beer, knot ... In het spel "Wat vertelt het speelgoed?
over mij?" kinderen kiezen bijvoeglijke naamwoorden die het overeenkomstige speelgoed kenmerken: beer - onhandig, klompvoet, vriendelijk, groot, harig; kolobok - rond, blozend, geurig, vrolijk, fris; zelfstandige naamwoorden die overeenkomen met de locatie van het speelgoed - karakters: een haas in een nertsen, in een hut, in een huis, in een bos; broodje - in de oven, op het raam, in het huis.
Theatrale activiteit is dus een soort leidende (spel) activiteit, wat betekent dat het de ontwikkeling van kleuters beïnvloedt, en vanwege zijn specificiteit ook een zeker potentieel heeft bij de vorming van de spraakvaardigheid van een kind.

De rol van theatrale activiteit bij de ontwikkeling van spraak bij oudere kleuters.

De bijdrage van Rusland aan de wereldliteratuur kan moeilijk worden overschat. Onze tijd gaat helaas genadeloos om met deze rijkdom: ongeletterde uitdrukkingen, onzorgvuldige spraak, verkort vocabulaire, het verlies van het concept van spraakcultuur.

Wij, volwassenen, mogen niet vergeten dat wanneer we een kind introduceren in de uitgestrekte wereld van de Russische taal, dit onze nationale waardigheid is. Daarom is het erg belangrijk om te zorgen voor de tijdige vorming van de spraak van kinderen, de zuiverheid en correctheid ervan, het voorkomen en corrigeren van verschillende schendingen.

Van jaar tot jaar groeit het aantal oudere kleuters met defecten in de uitspraak van spraakklanken en de andere kwaliteiten ervan: tempo, stemsterkte, verbale communicatie, slecht ontwikkelde coherente spraak. Niet elk kind kan een gedetailleerd verhaal bouwen, zijn eigen sprookje bedenken. Niet iedereen kan zelfs de gedachte van de auteur begrijpen en vragen over de inhoud van de gelezen tekst beantwoorden, en nog meer een vraag stellen.

Daarom is de meest effectieve vorm theatrale activiteit. Het is door theatralisatie dat kinderen de wereld om hen heen in al zijn diversiteit leren kennen door middel van beeld, kleur, geluid. En vakkundig gestelde vragen laten ze nadenken, analyseren, conclusies trekken en generaliseren.

Ik heb mijn werk in deze richting opgedeeld in 3 secties:

1. Wat is theater.

2. De kunst van expressief lezen.

3. De vaardigheid van de acteursactie.

Het doel van mijn werk is: het verwerven van volwaardige spraak door kinderen, zonder welke succesvol onderwijs op school onmogelijk is, en dit is een van de belangrijkste taken van een kleuters. Hoe meer de spraak van een kind ontwikkeld is, hoe groter zijn cognitieve mogelijkheden.

Theatrale spellen maken het mogelijk om van woordeloze schetsen naar schetsen met woorden te gaan, om te improviseren met elementen van verkleedpartijen over een bepaald onderwerp, dat de verbeelding prikkelt, de verbeelding ontwikkelt. Spelen, meedoen aan voorstellingen, kinderen ontwikkelen gewillig hun spraak, activeren de woordenschat. Daarnaast leren kinderen zich in beweging uit te drukken, zich vrij te kunnen houden zonder aarzelen. Voor kleuters zijn alle componenten van het theater en de muziek, kostuums en versieringen en het hoofdwoord belangrijk. Het probleem van het beheersen van een woord is tegenwoordig relevant voor alle leeftijden. Frequente repetities geven kinderen de kans om te communiceren, het gevoel van partnerschap te begrijpen, wederzijdse hulp te bieden, stijfheid te verminderen en het proces van het beheersen van spreekvaardigheid in het openbaar te versnellen.

Met de medewerking van de leerlingen van mijn groep werden verschillende uitvoeringen opgevoerd, zoals: "Teremok", "Kolobok", "Turnip", "Three Bears", "Zayushkin's hut", "Hoe de konijnen hun moeder verloren", "Ecologisch verhaal" Na de uitvoering kregen de jongens zelfvertrouwen, hun spraak werd een duidelijke, heldere, expressieve intonatie. Ouders waren betrokken bij het ensceneren van voorstellingen, ze kregen huiswerk: om met kinderen woorden te leren, versieringen te maken voor uitvoeringen en attributen voor hun kind te maken. Dit creatieve proces bracht iedereen vreugde: zowel kinderen als ouders.

Ik neem acteren, theatrale spelen in de klas op, in het dagelijkse leven van de kinderen van de groep, wat de belangrijkste waarde is.

In de klas en in het dagelijks leven zijn kinderen verwikkeld in een groep, subgroepen, in paren, drielingen. Het voordeel van deze vorm van werkorganisatie is dat kinderen leren zich ondergeschikt te maken aan de vorm van communicatie die andere kinderen bieden. Het zijn kleine groepen die de aard van het gedrag van kinderen veranderen wanneer ze op elkaar vertrouwen, kinderen hebben de wens om sneller, nauwkeuriger en correcter instructies op te volgen, zich op elkaar te oriënteren, elkaar aan te sporen en te helpen. In dergelijke gevallen is er geen "ik", maar wel "wij".

Binnen de microgroep ontstaan \u200b\u200bmenselijk gunstige en emotioneel vanzelfsprekende omstandigheden voor de bevrijding van kinderen, zelfstandigheid en vergelijking van hun kennis, vaardigheden en capaciteiten. De basis voor de implementatie van theatrale activiteit in de klas van de theatrale cirkel, in de klas voor de ontwikkeling van spraak, complex en alledaags leven is een individuele benadering en psychologische kenmerken van het kind.

Om de doelen en doelstellingen van het aanleren van sensuele en artistieke verbeelding, de ontwikkeling van coherente spraak van kinderen, communicatie, te realiseren, laat ik kinderen allereerst kennismaken met de soorten sprookjes (Russisch-folk, magisch, auteur), hun naam, inhoud. Ik introduceer ook de helden van sprookjes, karakteristieke gegevens (uiterlijk, karakter, eigenaardigheden van het leven, gewoonten, enz.), Tovenaars en hun magie, magische dingen en hun acties, soorten climaxen, kenmerken van de inhoud van elk sprookje. Vandaar de vermakelijke, theatrale spellen die kinderen helpen hun kennis van sprookjes te consolideren: "Toverstaf", "Catch-tell" - een balspel, "Wat? Waar? Wanneer? ”,“ Gelukkig ongeluk ”,“ Vind en vertel ”,“ Vraag-antwoord ”- kinderen stellen elkaar een vraag over een bepaald onderwerp, anderen antwoorden. In deze spellen noemen kinderen tovenaars en hun magie, magische dingen, sprookjeshelden, wat er in een bepaald sprookje is gebeurd en hoe het sprookje eindigde.

Het systeem maakt gebruik van het kijken naar grappige films, cartoons gebaseerd op sprookjes, het voorlezen van humoristische verhalen, waardoor kinderen hun eigen gekunstelde grappige verhalen kunnen componeren.

Fascinerende zomer- en winterreizen "Fairy-kaarten" (grote tafels met plots van verschillende sprookjes) stellen kinderen in staat om, onvrijwillig, hun kennis te consolideren, spraak te ontwikkelen, te fantaseren en logisch te denken. Met behulp van deze kaarten voer ik theatrale spellen en oefeningen uit: "Uit welk sprookje kom ik", "Vind de vrolijkste (aardige, beleefde, slechte, hardwerkende, sluwe, sterke) held van een sprookje", "Vind wat er echt niet gebeurt?" "Waar fluistert het personage over (praten, schreeuwen, praten)", "Waar praten de helden van een sprookje over", "Wat voor soort tovenaar ontmoetten de sprookjeshelden, en welke magie liet hij ze zien", "Wat een magisch ding werd gevonden en hoe het de helden hielp", "Welke magie doet dit magische ding", "Wiens magisch ding?", "Wiens onderwerp, van welk sprookje?", "Pak een beleefd woord op en ga ermee in dialoog tussen de karakters", "Verwarring" - kies een groep karakters en maak er zelf een dialoog, maar niet volgens het sprookje, herschikking van de acties van de helden, "Een oud sprookje op een nieuwe manier" - de helden van het sprookje vervangen door andere personages; vervanging van andere evenementen, het opnemen van magische dingen uit sprookjes met een verhaal of dramatisering in een Russisch volksverhaal.

In de lessen over het aanleren van verhalen, heb ik kinderen een specifieke en verplichte taak gesteld - het verhaal moet compleet zijn (begin van het verhaal, climax, einde van het verhaal), dialoog tussen de personages, het gebruik van scheldwoorden, een verhaal samenstellen in een microgroep en elk verhaal om de beurt vertellen, in rollen spelen. Bij het evalueren van de verhalen door hun leeftijdsgenoten, kan duidelijk worden gezien of deze regels werden gevolgd of niet. Maar om te zien, moeten kinderen goed luisteren naar hun leeftijdsgenoten tussen groepen en binnen een groep.

Om kinderverhalen levendig en interessant te maken, gebruik ik momenten uit theatrale spellen: "Welk magisch ding hielp?", "Welk magisch object heb je gezien?", "Misschien hebben we een goochelaar ontmoet."

Ook in de klas en daarbuiten voeren we theatrale oefeningen uit met kinderen, bijvoorbeeld "Regisseur". Kinderen componeren niet alleen, maar kiezen ook een "regisseur" uit de leden van hun microgroep. Ze wijzen onafhankelijk rollen toe, repeteren en tonen vervolgens een voor een hun sprookje. Ze stellen verhalen samen namens verschillende helden, stellen op hun beurt een plotomkering samen en tonen hun verbeeldingskracht.

Het spel "Zoals in een sprookje" - acties uitvoeren op de opdracht (de leraar leest een sprookje of verhaal, kinderen voeren acties uit met bewegingen, gezichtsuitdrukkingen, acties). Het spel "We zullen het niet vertellen, maar we zullen het laten zien" - toont de acties van mensen met een bepaald beroep, brengt beelden over van fauna, flora, enz. Met bewegingen. "Zoeken en laten zien" - kinderen zijn op zoek naar iets magisch en laten zien hoe het werkt. enzovoort.

Zelfs geïmproviseerde buitenspellen bevatten momenten van theatraliteit. In het spel "Frost" gebruiken kinderen gebaren en gezichtsuitdrukkingen om kou, afschuw, zwaarte, lichtheid en vreugde uit te beelden. In het spel "Maak een sprookjesfiguur" - een fantasie van lichaamsbewegingen, "Kikkers en reigers", "Ganzen-zwanen", "Teremok" - een afbeelding met gebaren, gezichtsuitdrukkingen (vreugde, verrassing, woede, schrik, triomf). Al deze spellen zijn gericht op het ontwikkelen van spelgedrag en het ontwikkelen van het vermogen om creatief te zijn in elk bedrijf.

Ik gebruik veel theatrale spellen, speloefeningen bij het onthouden en lezen van poëzie. De oefeningen zijn gericht op het ontwikkelen van de ademhaling, het vermogen om de juiste articulatie, duidelijke dictie en verschillende intonaties onder de knie te krijgen.

Ik streef ernaar om ervoor te zorgen dat kinderen begrijpen dat spraak duidelijk, sonoor, expressief en niet gehaast moet zijn. Het is erg nodig voor iedereen in het leven.

Ik probeer op regelmatige momenten spraakoefeningen en spelletjes in de klas en daarbuiten op te nemen. "Bubbles", "Lullaby" - in deze spellen vorm ik de uitspraak van geluiden met een gesloten mond voor een bepaald motief.

Het uitspreken van gedichten is niet alleen van leerzame aard, ze vormen een duidelijke, competente toespraak, aangezien verzen altijd afbeeldingen bevatten die interessant zijn voor kinderen, een emotionele reactie oproepen in de ziel van het kind, verschillende spellen en taken opwindend maken. Het is vooral handig om dialoogverzen in de klas te gebruiken, die kinderen erg leuk vinden. Als het kind namens een bepaald personage spreekt, is het meer ontspannen, communiceert het met partners. In de volgende fase kun je een hele minivoorstelling maken van het gedicht en deze afspelen in de vorm van schetsen. Vanuit het oogpunt van het uitvoeren van activiteiten van kleuters is het belangrijk om ze te leren intonaties te gebruiken. Speel de oefening 'Zeg het anders' - kinderen spreken hetzelfde woord of dezelfde zin droevig, vreugdevol, boos, verrast, mysterieus, bewonderend, geïrriteerd, verrast-vreugdevol, sluw uit met een glimlach. In het spel 'Zin in een cirkel' leggen kinderen uit waar, tegen wie en onder welke omstandigheden ze de gegeven zin met een bepaalde intonatie uitspreken. In het spel "Handbal" - spreek snel een tongverdraaiing uit met een andere intonatie voorgesteld door de leraar.

Als ik met kinderen over logische stress spreek, merk ik op dat het betekent dat individuele woorden worden benadrukt in een zin die de betekenis en expressiviteit ervan bepaalt. "Het belangrijkste woord" is om de tongverdraaiing één voor één uit te spreken. Elke keer een nieuw woord markeren, waardoor het de belangrijkste betekenis krijgt.

Kinderen worden vooral geïnspireerd bij het onthouden en lezen van poëzie, waarbij ze niet alleen intonatie gebruiken, maar ook gebaren. "Dialoogverzen volgens de tekst" is hetzelfde. "Bedenk een dialoog" - speel met de dialoog die door de leraar wordt voorgesteld. 'Vertel een sprookje namens de held van het sprookje.' "The Seasons" - dansimprovisatie. "Travel around the world" is een improvisatie van gedrag in een bos, op een schip, in een moeras, in een woestijn. "Objecttransformatie" - vind nieuwe doeleinden voor het object (potlood - sleutel, vork, schroevendraaier, thermometer; bal - appel, sinaasappel, enz.).

Kinderen kunnen duidelijk onafhankelijkheid zien in de uitvoering van hun creatieve ideeën in rollenspellen, theatrale spellen, minivoorstellingen, ze tonen poppentheaters met plezier en kennis van zaken en spelen hun verhalen na.

De kinderen van mijn groep zijn merkbaar gegroeid in het vermogen om poëzie vakkundig te lezen, met intonationale expressiviteit. Gebruik scheldwoorden, figuurlijke vergelijkingen, dialogen, monologen, imitaties van menselijke gebaren, bewegingen van dieren, en componeer sprookjes met interessante plots.

Op basis van werkervaring kunnen we met vertrouwen zeggen dat theatrale activiteiten kinderen niet alleen kennis laten maken met de wereld van schoonheid, het denken en cognitieve interesse activeren, maar ook helpen om creatieve mogelijkheden te onthullen, spraak ontwikkelen en, belangrijker nog, het kind helpen zich aan te passen aan

De rol van theatrale activiteit bij de ontwikkeling van de spraak van kinderen.

· leert de wereld met zijn verstand en hart, en geeft uitdrukking aan zijn houding ten opzichte van goed en kwaad;

· leert de vreugde die gepaard gaat met het overwinnen van de moeilijkheden van communicatie, zelftwijfel.

In onze wereld, doordrenkt van informatie en stress, vraagt \u200b\u200bde ziel om een \u200b\u200bsprookje, een wonder, het gevoel van een onbezorgde jeugd.

Theatralisatie is in de eerste plaats improvisatie, de revitalisering van objecten en geluiden, omdat het nauw verbonden is met andere soorten activiteiten - zingen, op de muziek bewegen, luisteren, enz.

Ik begon te werken aan theatrale activiteiten met de jongere groep, waar kinderen net naar de kleuterschool gaan. Theatrale spellen hielpen me bij mijn werk aan pijnloze aanpassing van kinderen. Ik speelde met speelgoed in de groep of met het speelgoed dat het kind had meegenomen. En als hij ziet hoe zij, zijn speeltje, danst, zingt, praat, heeft het kind een glimlach en vreugde op zijn gezicht. Dit leidde hem af, hielp hem gemakkelijker aan het team te wennen en moedigde hem aan om met mij en met de kinderen te communiceren.

Ze leerde de liedjes "Cockerel, Cockerel", slaapliedjes met poppen, kinderliedjes: "Kisonka-Murysonka", "Vodichka-wodichka"

Ik leer bekende sprookjes, volksliedjes, kinderliedjes, speelgoed gebruiken, plat, vingertheater. Dit alles helpt om kinderen voor te bereiden op actieve deelname aan theatrale spellen. Hiermee kunt u kinderen leren verschillende expressieve middelen in hun combinatie te gebruiken (spraak, melodie, gezichtsuitdrukkingen, pantomime, bewegingen)

Ik vestig de aandacht van kinderen op de intonatie van dierenstemmen in de sprookjes "Kolobok", "Teremok". Ik leer zinnen emotioneel uit te spreken, klanken duidelijk uit te spreken. In het spel "Walk in the Forest" (hoe de wind ritselt, bladeren ritselen) bijvoorbeeld, ontwikkelen onomatopee woorden die met verschillende intonaties worden uitgesproken, spraakademhaling.

Na raadsels over dieren te hebben geraden, imiteren kinderen de stem van het geraden dier.

Ik leer kinderen om woorden expressief uit te drukken in zuivere zinnen, waardoor de kracht van hun stem verandert. ("Sa-sa-sa, een wesp vliegt op ons af" - met verschillende stemsterkte. - Zacht, luider, luider. Ook wisselende intonatie - verrast, vragend, bang, enthousiast, enz.

De woordenschat van kinderen breidt zich uit.

In de middelste groep besteed ik veel aandacht aan de zeggingskracht van spraak. Het vermogen van kinderen om spraak met beweging te combineren wordt versterkt

Voor theatralisatie gebruik ik de sprookjes van Korney Chukovsky "Tsokotukha Fly", "Aibolit", Fedorino rouw en anderen. Marshak "The Tale of a Stupid Mouse", "Gloves" Russische volksverhalen "Vos met deegroller", "Teremok", "Kolobok". Liedjes "We woonden met een oma", "Een sprinkhaan zat in het gras". Gedichten "Rain - Rain", etc.

In de groep hebben we een theatrale hoek gecreëerd, waarin de volgende soorten theater zijn opgenomen:

· vinger theater;

· Bi-ba-bo theater;

· tafel theater;

· vlak theater;

· sjaal theater.

· Theater van mummers;

· theater hoeden.

Al deze theaters bevinden zich op een voor kinderen toegankelijke plek.

Ik gebruik het sjaaltheater op verschillende tijdstippen (wassen, directe educatieve activiteiten, gymnastiek na het slapen, buitenspellen, eten, etc.)

In de groep is een mummer's corner gecreëerd, waar kinderen zich graag verkleden en verschillende scènes naspelen.

Bij mijn werk aan theatrale activiteiten betrek ik ouders die helpen bij het maken van kostuums en attributen. Bij het ensceneren van een sprookje nodig ik vaak ouders uit om mee te doen.

In gesprekken met ouders raad ik je aan om met je kind verschillende theatervoorstellingen bij te wonen, die de horizon van het kind helpen verbreden, de innerlijke wereld verrijken en vooral gezinsleden wederzijds begrip bijbrengen.

Werk aan theatrale activiteiten draagt \u200b\u200bdus niet alleen bij aan het aanvullen van kennis en vaardigheden, maar is ook een middel om spraak, persoonlijke kwaliteiten van een kind en zijn adequate gedrag in verschillende situaties vorm te geven.

De spraak van het kind wordt expressiever, geletterd. Verrijkt met nieuwe woorden.

Mijn verlangen is om kinderen te laten begrijpen dat spraak duidelijk, sonoor, expressief en niet gehaast moet zijn. Moet kleurrijk zijn en de gedachten van het kind uitdrukken.

Theatrale activiteit draagt \u200b\u200bbij tot de ontwikkeling van fantasie, verbeeldingskracht, alle soorten geheugen en de creativiteit van kinderen (artistieke spraak, muzikaal spel, dans, podium. Het introduceert kinderen niet alleen in de wereld van schoonheid, activeert het denken en cognitieve interesse, maar helpt ook om creatieve mogelijkheden te onthullen spraak en, belangrijker nog, helpt het kind zich aan te passen in de samenleving.

Het werk aan theatrale activiteiten wordt voortgezet. Ik ben van plan de theaterhoek weer aan te vullen. Namelijk het sjaaltheater met poppen van nieuwe personages. Maak ook een theater op schouderbladen, wat volgens mij ook interessant zal zijn voor kinderen. Bij de productie van een nieuw type theater zal ik ouders betrekken met wie ik al over dit onderwerp heb gesproken en die beloofden te helpen.

De grootste moeilijkheid bij theatralisatie is de slechte ontwikkeling van de spraak van kinderen, een schending van de correcte uitspraak. Er zijn kinderen in de groep die slecht spreken, geen woorden of geluiden uitspreken. Sommige kinderen herinneren het zich niet goed. Ik raad ouders aan om vaker sprookjes aan kinderen voor te lezen en vervolgens korte passages in rollen opnieuw te vertellen, gedichten en kinderliedjes te leren.

Ik zou graag ervaringen en soorten theater uitwisselen met andere docenten, iets voor mezelf meenemen in het maken van een nieuw soort theater

In het afgelopen jaar in de regionale competitie "Een innovatieve aanpak voor het creëren van een vakontwikkelingsomgeving in een voorschoolse onderwijsinstelling" in de nominatie "Communicatie en lezing van fictie" won de 2e prijs. In de wijkwedstrijd "Kunstlaarzen en wanten" was het werk "Familie" een laureaat van de wedstrijd.

Ik ben van plan om komend schooljaar een wedstrijd "Het beste familiespeelgoed" onder ouders te houden.

Conferentie: moderne kleuterschool

Organisatie: MBDOU CRR d / s nummer 14

Plaats: Ulyanovsk

Hoe leuk is het om te praten met een persoon wiens spraak rijk, figuurlijk, doordrenkt van scheldwoorden is, emotioneel gekleurd met intonaties. In onze tijd wordt helaas genadeloos met deze rijkdom van de moedertaal omgegaan: ongeletterde uitdrukkingen, onzorgvuldig spreken, verkorting en schaarste aan woordenschat. Van jaar tot jaar groeit het aantal oudere kleuters met gebreken in de uitspraak van spraakklanken en de andere kwaliteiten ervan, zoals tempo, stemkracht, verbale communicatie en ontwikkelde coherente spraak. Niet elk kind kan een gedetailleerd verhaal bouwen, zijn eigen sprookje bedenken. Niet iedereen kan het idee van de auteur begrijpen en vragen over de inhoud van de gelezen tekst beantwoorden, een vraag stellen.

De voorschoolse jeugd is de meest gunstige periode voor de ontwikkeling van de spraak van kinderen. Dit is het moment waarop kinderen de wereld om hen heen actief beheersen, waardoor psychologische processen worden gevormd: denken, geheugen, spraakcultuur ontwikkelt zich. Een goed ontwikkelde toespraak helpt een kleuter om zijn gedachten, emoties beter over te brengen, kinderen leren contact te maken met mensen om hen heen. De beeldtaal, de nauwkeurigheid van de spraak wordt verrijkt door middel van fictie: gedichten, verhalen, sprookjes, fabels, enz.

De voorschoolse leeftijd is een unieke periode van menselijke ontwikkeling, die een soort logica en specificiteit heeft; het is een bijzondere wereld met een eigen taal, manier van denken, handelen. Dit is de periode van actieve assimilatie van de gesproken taal door het kind, de vorming en ontwikkeling van alle aspecten van spraak - fonetisch, lexicaal, grammaticaal.

De ontwikkeling van spraak is een van de belangrijkste aanwinsten van een kind in de voorschoolse kinderjaren. Een goed ontwikkelde toespraak helpt hem om gemakkelijk in communicatie te treden met de wereld om hem heen, duidelijk zijn gedachten en verlangens te uiten, te overleggen met leeftijdsgenoten, ouders, leraren, draagt \u200b\u200bbij aan de ontwikkeling van mentale functies en succesvol leren op school.

Volledige kennis van de moedertaal in de voorschoolse kinderjaren is een noodzakelijke voorwaarde voor het oplossen van de problemen van mentale, esthetische en morele opvoeding, voor de volledige vorming van de persoonlijkheid van het kind.

Spraak, in al zijn diversiteit, is het belangrijkste onderdeel van communicatie,

in het proces waarvan het in feite wordt gevormd. De belangrijkste voorwaarde voor het verbeteren van de spraakactiviteit van kleuters is het creëren van een emotioneel gunstige situatie, die bijdraagt \u200b\u200baan het ontstaan \u200b\u200bvan een verlangen om actief deel te nemen aan spraakcommunicatie.

Toespraak kinder ontwikkeling, uitgevoerd in verschillende soorten kinderactiviteiten, waaronder theatralisatie. Theatrale activiteit is improvisatie, revitalisering van objecten en geluiden, een levendige emotionele overdracht van het beeld van de held door verbale en non-verbale middelen, het wordt geassocieerd met muziek en spraakactiviteiten: zingen, op muziek bewegen, luisteren, improviseren, muziek maken.

De rol van theatrale activiteit in de spraakontwikkeling van het kind is groot (verbetering van dialogen en monologen, beheersing van de expressiviteit van spraak). Het stimuleert actieve spraak door het vocabulaire uit te breiden, het articulatorische apparaat te verbeteren en de communicatiezone uit te breiden (met speelgoed, leeftijdsgenoten, volwassenen), is een onuitputtelijke bron van ontwikkeling van gevoelens, ervaringen, emotionele ontdekkingen van het kind, laat hem kennismaken met spirituele rijkdom, is het belangrijkste ontwikkelingsmiddel voorwaarden die nodig zijn voor de organisatie van gezamenlijke activiteiten van kinderen, in het proces waarvan de spraakontwikkeling van kleuters plaatsvindt. Theatraal spelen helpt situaties te creëren waarin zelfs de meest niet-communicatieve en beperkte kinderen binnenkomen

in verbale communicatie en worden onthuld. Een studie door G. A. Volkova toonde aan dat "theatrale spellen van kinderen bijdragen aan de activering van verschillende aspecten van hun spraak - woordenschat, grammaticale structuur, dialoog, monoloog, verbetering van het geluidsaspect van spraak, enz." Het is de onafhankelijke theater- en spelactiviteit die dient voor intensieve spraakontwikkeling,

dat omvat niet alleen de actie van kinderen met poppen of hun eigen actie in rollen, maar ook artistieke en spraakactiviteit (een onderwerp kiezen, bekende inhoud overbrengen, liedjes uitvoeren namens personages, zingen, enz.).

De educatieve mogelijkheden van theatrale activiteiten zijn enorm: het onderwerp is niet beperkt en kan alle interesses en verlangens van het kind bevredigen. Door eraan deel te nemen, leren kinderen de wereld eromheen in al zijn diversiteit kennen - door middel van beelden, kleuren, geluiden en muziek, en de vragen die vakkundig door de leerkracht worden gesteld, moedigen kinderen aan om na te denken, tamelijk moeilijke situaties te analyseren, conclusies te trekken en generalisaties te maken. Dit draagt \u200b\u200bbij aan de verbetering van de mentale ontwikkeling en nauw verwant

met hem verbetering van de spraak. Met theatrale activiteiten kun je veel pedagogische problemen oplossen die verband houden met de vorming van de expressiviteit van de spraak van een kind, intellectuele en artistieke en esthetische opvoeding. Ze is een onuitputtelijke bron van de ontwikkeling van gevoelens, ervaringen en emotionele ontdekkingen, een manier om betrokken te raken bij spirituele rijkdom. Het resultaat is dat het kind de wereld leert met zijn geest en hart en zijn houding ten opzichte van goed en kwaad uitdrukt; leert de vreugde die gepaard gaat met het overwinnen van de moeilijkheden van communicatie, twijfel aan zichzelf.Tijdens het werken aan de expressiviteit van de opmerkingen van de personages, worden hun eigen uitspraken, de woordenschat van het kind en de gezonde kant van spraak onmerkbaar geactiveerd. De nieuwe rol, vooral de dialoog van de personages, plaatst het kind voor de nood

communiceer duidelijk en begrijpelijk. Zijn dialogische spraak, de grammaticale structuur verbetert, het kind begint het woordenboek actief te gebruiken, dat op zijn beurt ook wordt aangevuld. Wat ze hebben gezien en ervaren in amateurtheatervoorstellingen, verbreedt de horizon van kinderen, zorgt ervoor dat ze hun vrienden en ouders over de voorstelling moeten vertellen. Dit alles draagt \u200b\u200bongetwijfeld bij aan de ontwikkeling van spraak, het vermogen om een \u200b\u200bdialoog te voeren en

om hun indrukken in monoloog over te brengen.De rol van theatrale activiteit bij het uitbreiden en consolideren van het vocabulaire van kleuters is belangrijk. Tijdens het werken aan literaire werken maken kinderen kennis met nieuwe woorden, wat bijdraagt \u200b\u200baan de accumulatie van een passief vocabulaire en activering van zelfstandige naamwoorden, bijvoeglijke naamwoorden, voornaamwoorden en werkwoorden in spraak. Het vermogen om tegenovergestelde namen van acties en tekens te onderscheiden en te benoemen, wordt gevormd. Theatrale spellen verrijken de productieve spraakactiviteit van kleuters (componeren hun eigen plots of improviseren een gegeven). Bijzondere aandacht bij theatrale activiteiten wordt besteed aan de ontwikkeling van intonationele expressiviteit, waardoor elk kind emoties, gevoelens, karakteristieke kenmerken van de held kan overbrengen, zijn eigen houding ten opzichte van gebeurtenissen kan uiten in een monoloog en dialoog, zonder aarzeling van het publiek.

De ontwikkeling van spraak hangt nauw samen met de vorming van het denken en de verbeelding van het kind. Het geleidelijk opkomende vermogen om de eenvoudigste, maar interessante in semantische lading en inhoudsverhalen te componeren, grammaticaal en fonetisch correct zinnen te construeren, hun inhoud compositorisch te ordenen, draagt \u200b\u200bbij tot de beheersing van monoloog-spraak,

wat van het grootste belang is voor de volledige voorbereiding van het kind op school. Ook in de voorschoolse leeftijd neemt de woordenschat van het kind voortdurend toe, maar de kwalitatieve transformatie wordt volledig gemedieerd door de deelname van volwassenen. We kunnen dus concluderen dat theatrale spelactiviteit het mogelijk maakt om theatrale spellen te gebruiken als sterk, maar onopvallend

een pedagogisch hulpmiddel voor de ontwikkeling van de spraak van kinderen, omdat het kind zich ontspannen en vrij voelt tijdens het spel.

L Literatuur:

1. Antipina AE .. Theatrale activiteiten in de kleuterschool. M. Creatief Centrum, 2009

2. Belous E. Ontwikkeling van spraak en fonemisch horen in theatrale en speelse activiteiten. Voorschoolse educatie: maandelijks wetenschappelijk en methodologisch tijdschrift: nr. 7 2009

3. Bochkareva LP .. Theatrale spelactiviteit van kleuters.Methode. handleiding voor specialisten in voorschoolse educatie. - Ulyanovsk: IPKPRO, 1993.

4. Bryzgalova A.N. Theatrale en speelse activiteiten van kleuters: een gids voor kleuterleidsters - Minsk: Unipress, 2006.

5. Doronova T.N. We spelen theater. Theatrale activiteit van kinderen van 4-6 jaar oud. M. Verlichting, 2005

6. Doronova T.N. Ontwikkeling van kinderen van 4 tot 7 jaar in theatrale activiteiten // Kind op de kleuterschool. - 2001. - Nr.2.

7. Migunova E.V. Theatrale pedagogie in de kleuterschool - TC Sphere, 2009.

8. Rudik O.S. De ontwikkeling van de spraak van kinderen in vrije activiteit. - Moskou, 2009.

9. Shchetkin A.V. Theatrale activiteit in de kleuterschool Mosaic - Synthesis, 2008.