Methoden voor het diagnosticeren van de sociale en morele ontwikkeling van kleuters. Morele opvoedingstests Als je een goochelaar was, wat zou je dan wensen

De toenemende belangstelling van een 5-jarig kind gaat uit naar de sfeer van relaties tussen mensen. De beoordelingen van een volwassene worden bekritiseerd en vergeleken met die van henzelf. Onder invloed van deze beoordelingen worden de ideeën van het kind over het echte ik (wat ik ben, wat ik ben in relatie tot mijn ouders) en het ideale ik (wat ik ben, hoe kan ik goed zijn?) Duidelijker onderscheiden.

Er is een verdere ontwikkeling van de cognitieve sfeer van de persoonlijkheid van de kleuter.

Ontwikkeling van willekeur en wilskracht kwaliteiten stellen het kind in staat om doelbewust bepaalde moeilijkheden te overwinnen die specifiek zijn voor de kleuter. De ondergeschiktheid van motieven ontwikkelt zich ook (het kind kan bijvoorbeeld weigeren luidruchtig te spelen tijdens de rest van de volwassenen).

Interesse in rekenen en lezen verschijnt. Op basis van het vermogen om iets te vertegenwoordigen, kan het kind beslissen eenvoudige geometrische problemen.

Het kind kan het al onthoudeniets met opzet.

Naast de communicatieve functie ontwikkelt de planningsfunctie van spraak zich, dat wil zeggen, het kind leert bouw uw acties consequent en logisch op (vorming van zelfbeheersing en regulering), praat erover. Zelfinstructie ontwikkelt zich, wat het kind vooraf helpt organiseer je aandachtop aanstaande activiteiten.

De oudere kleuter kan het hele spectrum van de mens onderscheiden emoties, hij heeft stabiele gevoelens en relaties. "Hogere gevoelens" worden gevormd: emotioneel, moreel, esthetisch.

Op emotionele gevoelens kan worden toegeschreven:

Nieuwsgierigheid;

Nieuwsgierigheid;

Gevoel voor humor;

Verrassing.

Op esthetische gevoelens kan worden toegeschreven:

Gevoel voor schoonheid;

Je heroïsch voelen.

Op morele gevoelens kan worden toegeschreven:

Gevoelens van trots;

Gevoelens van schaamte;

Gevoel van vriendschap.

Tegen de achtergrond van emotionele afhankelijkheid van de beoordelingen van een volwassene, ontwikkelt het kind een aanspraak op erkenning, uitgedrukt in de wens om goedkeuring en lof te ontvangen, om zijn betekenis te bevestigen.

Heel vaak hebben kinderen op deze leeftijd zo'n eigenschap als bedrog, dat wil zeggen een doelbewuste verdraaiing van de waarheid. De ontwikkeling van deze eigenschap wordt vergemakkelijkt door de schending van ouder-kindrelaties, wanneer een naaste volwassene met een buitensporige ernst of negatieve houding de ontwikkeling van het positieve zelfbewustzijn, het zelfvertrouwen van een kind, blokkeert. En om het vertrouwen van een volwassene niet te verliezen, en vaak om zichzelf tegen aanvallen te beschermen, begint het kind excuses te verzinnen voor zijn fouten, om de schuld op anderen te schuiven.

De morele ontwikkeling van een oudere kleuter in veel hangt af van de mate waarin een volwassene eraan deelneemt, aangezien het in communicatie met een volwassene is dat een kind moreel leert, begrijpt en interpreteert! normen en regels. Het kind moet een gewoonte van moreel gedrag ontwikkelen. Dit wordt mogelijk gemaakt door het creëren van probleemsituaties en de opname van kinderen daarin in het dagelijkse leven.

Op 7-jarige leeftijd hebben kinderen in de voorschoolse leeftijd al een vrij hoge competentie opgebouwd in verschillende activiteiten en op het gebied van relaties. Deze competentie komt voornamelijk tot uiting in het vermogen om eigen beslissingen te nemen op basis van bestaande kennis, vaardigheden en capaciteiten.

Het kind heeft een stabiele positieve houding ten opzichte van zichzelf ontwikkeld, zelfvertrouwen. Hij is in staat om emotionaliteit en onafhankelijkheid te tonen bij het oplossen van sociale en alledaagse problemen.

Bij het organiseren van gezamenlijke spellen maakt hij gebruik van een contract, weet hij rekening te houden met de belangen van anderen, beperkt hij tot op zekere hoogte zijn emotionele impulsen.

De ontwikkeling van willekeur en het begin van de wil komt tot uiting in het vermogen om de instructies van een volwassene op te volgen, zich te houden aan de spelregels. Het kind probeert elke taak kwalitatief uit te voeren, te vergelijken met het model en het opnieuw uit te voeren als iets niet lukt.

Pogingen om zelfstandig verklaringen te bedenken voor verschillende verschijnselen duiden op een nieuwe fase in de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden. Het kind is actief geïnteresseerd in cognitieve literatuur, symbolische afbeeldingen, grafische schema's en probeert deze zelfstandig te gebruiken. Oudere kleuters worden gekenmerkt door een overwicht sociaal significantmotieven voorbij persoonlijk.In het proces van het beheersen van morele normen en regels, ontstaat een actieve houding ten opzichte van het eigen leven, ontwikkelt empathie en sympathie.

Het gevoel van eigenwaarde van een ouder voorschools kind is redelijk toereikend; de overschatting ervan is meer typerend dan onderschatting. Het kind beoordeelt het resultaat van een activiteit objectiever dan gedrag.

Op de leeftijd van 6-7 ontwikkelt zich visueel-figuratief denken met elementen van het abstracte. Desalniettemin ondervindt het kind nog steeds moeilijkheden bij het vergelijken van verschillende kenmerken van objecten tegelijk, bij het isoleren van de meest essentiële in objecten en verschijnselen, bij het overbrengen van de aangeleerde vaardigheden van mentale activiteit naar het oplossen van nieuwe problemen.

Bij een oudere kleuter heeft de verbeelding in mindere mate ondersteuning op een object nodig dan in eerdere ontwikkelingsstadia. Het verandert in interne activiteit, die zich manifesteert in verbale creativiteit (rijmpjes, teasers, poëzie tellen), in het maken van tekeningen, modellering, enz.

Er vindt een geleidelijke overgang plaats van spelen als leidende activiteit naar leren.

Psychologische bereidheid voor school.

Onderdelen van psychologische paraatheid
Intelligente paraatheid	Ø De aanwezigheid van een brede blik en kennis. Ø Vorming van de initiële vaardigheden van educatieve activiteiten. Ø Analytisch denken (het vermogen om de signalen en verbanden tussen verschijnselen te begrijpen, het vermogen om te handelen volgens het model). Ø Logisch onthouden. Ø Ontwikkeling van fijne motoriek en sensorimotorische coördinatie. Ø Vermogen om een \u200b\u200bleertaak te markeren en te vertalen naar een onafhankelijk activiteitsdoel. Ø Ontwikkeling van fonemisch horen
Persoonlijke bereidheid	Ø Aanvaarding van een nieuwe maatschappelijke positie. Ø Een positieve houding ten opzichte van school, leerkrachten, educatieve activiteiten, jezelf. Ø Ontwikkeling van cognitieve criteria, nieuwsgierigheid. Ø Ontwikkeling van het verlangen om naar school te gaan. Ø Willekeurige controle over hun gedrag. Ø De objectiviteit van eigenwaarde. Ø Verlies van "kinderachtigheid", directheid
Socio-psychologische paraatheid	Ø Flexibiliteit bij het aangaan van relaties. Ø Ontwikkeling van de behoefte aan communicatie. Ø Mogelijkheid om de regels en voorschriften na te leven. Ø Het vermogen om samen te werken, hun acties te coördineren.
Emotionele bereidheid	Ø Ontwikkeling van "emotionele anticipatie" (voorgevoel en ervaring van de verre gevolgen van hun activiteiten). Ø Emotionele stabiliteit. Ø Goed gevormd zijn, is niet bang voor moeilijkheden. Zelfvertrouwen. Ø Mogelijkheid om emotionele impulsen te beperken. Ø Mogelijkheid om taken systematisch uit te voeren.

Als u uw kind wilt diagnosticeren, dan kunt u dit doen via internet (met een webcamera) door contact op te nemen met mij, een psycholoog

Subpagina's:

Diagnostiek de vorming van morele ideeën bij oudere kleuters

Deze methoden worden door mij gebruikt om de effectiviteit van werk aan morele opvoeding en emotionele ontwikkeling van kleuters te volgen.

"Maak het verhaal af" (gewijzigde versie door R.M. Kalinina).

Doel: het begrip van kinderen in de voorschoolse leeftijd van morele normen bestuderen (vrijgevigheid - hebzucht, hard werken - luiheid, waarachtigheid - bedrog, aandacht voor mensen - onverschilligheid), het vermogen van kinderen bepalen om deze normen te correleren met situaties uit het echte leven, probleemsituaties oplossen op basis van morele normen en elementaire morele beoordeling.

In een individueel gesprek wordt het kind gevraagd om door te gaan met elk van de voorgestelde verhalen ("Ik zal je verhalen vertellen en jij maakt ze af"), vragen beantwoorden. Daarna wordt het kind om de beurt vier verhalen voorgelezen (in willekeurige volgorde).

1. Lyuba en Sasha schilderden. Lyuba tekende met een rood potlood en Sasha met een groen potlood. Plots brak Lubins potlood. 'Sasha, - zei Lyuba, - mag ik de tekening afmaken met je potlood?' Sasha antwoordde ... Wat antwoordde Sasha? Waarom? Wat heeft Sasha gedaan? Waarom?

2. Mam gaf Katya een mooie pop voor haar verjaardag. Katya begon met haar te spelen. Haar jongere zus Vera kwam naar haar toe en zei: "Ik wil ook met deze pop spelen." Toen antwoordde Katya ... Wat antwoordde Katya? Waarom? Wat heeft Katya gedaan? Waarom?

3. Kinderen hebben een stad gebouwd. Olya stond vlakbij en keek naar anderen die speelden. De juf kwam naar de kinderen toe en zei: 'We gaan nu eten. Het is tijd om de blokjes in de doos te doen. Vraag Olya om je te helpen. ' Toen antwoordde Olya ... Wat antwoordde Olya? Waarom? Wat heeft Olya gedaan? Waarom?

4. Petya en Vova speelden samen en braken een mooi duur speeltje. Papa kwam en vroeg: "Wie heeft het speelgoed kapot gemaakt?" Toen antwoordde Petya ... Wat antwoordde Petya? Waarom? Wat heeft Petya gedaan? Waarom?

Analyse van de resultaten:

Alle antwoorden van het kind worden, indien mogelijk, woordelijk in het protocol vastgelegd.

0 punten - het kind kan het verhaal niet voortzetten of geeft een eenlettergrepig antwoord, kan de acties van de kinderen niet evalueren.

1 punt - het kind beoordeelt het gedrag van kinderen als positief of negatief (goed of sterk, goed of slecht), maar motiveert de beoordeling niet en formuleert geen morele.

2 punten - het kind noemt een morele norm, evalueert correct het gedrag van kinderen, maar motiveert zijn beoordeling niet.

3 punten - het kind noemt een morele norm, begrijpt de betekenis ervan voor menselijke relaties en kan zijn mening onderbouwen, het gedrag van kinderen correct beoordelen en zijn beoordeling motiveren.

De resultaten van deze methodologie maken het mogelijk om te bepalen welke morele normen kinderen beheersen, hoe zij de eigenaardigheden van de gevoelens van de mensen om hen heen begrijpen, en veronderstellen dat kinderen verschillende niveaus van beheersing van morele normen en regels toekennen.

"Onderwerp afbeeldingen"gewijzigde versie van R.M. Kalinina)

Doel: Bestudeer de emotionele houding ten opzichte van dergelijke morele eigenschappen.

De afbeeldingen voor kinderen in de hogere schoolleeftijd laten de volgende morele normen zien die polair zijn in hun kenmerken:
Stimuleringsmateriaal voor midden- en oudere kinderen

IK. Vrijgevigheid-hebzucht.Inhoud van afbeeldingen:

1) de jongen trakteert iedereen met snoep uit de doos, glimlacht.

2) het meisje bedekt al het speelgoed met haar handen van de kinderen om haar heen.

II. Responsiviteit-onverschilligheid... Inhoud van afbeeldingen:

1) het kleine meisje huilt, de ander troost haar, de uitdrukking op het gezicht van het tweede meisje is sympathiek.

2) een jongen huilt om een \u200b\u200bkapotte typemachine, de andere lacht terwijl hij met een vinger naar hem wijst.

III. D pistool-liefde-conflictInhoud van afbeeldingen:

1. kinderen spelen samen op het tapijt.

2) twee kinderen nemen een speelgoedpaard bij elkaar weg.

IV. EN netheid - slordigheidInhoud van afbeeldingen:

1) een meisje dat haar haar kamt voor een spiegel.

2) een meisje in een vuile jurk, onverzorgd, haalt pagina's uit een boek.

V. Wees ijver-onoplettendheid voor volwassenenInhoud van afbeeldingen:

1) het kind biedt de vrouw een stoel aan, ze lacht.

2) de grootmoeder zit verdrietig en houdt haar hoofd vast; jongen speelt de trommel, lacht.

Instructie van de leraar: "Ik zal je verschillende plaatjes over kinderen laten zien. Kies plaatjes waarin de kinderen zich goed gedragen en waarin ze slecht zijn." Nadat elk paar plaatjes aan oudere kleuters is voorgelegd, wordt de vraag "Waarom denk je dat?" Na het voltooien van de eerste taak waar het kind bij is, worden een voor een foto's van paren II, III, V opgemaakt en worden de vragen gesteld: "Wat is de stemming van de mensen op deze foto? Hoe denk je dat ze zich voelen? Waarom?"

Notitie: Het kind moet een morele beoordeling geven van de acties die op de afbeelding worden weergegeven, waardoor de houding van kinderen ten opzichte van morele normen wordt onthuld. Bijzondere aandacht wordt besteed aan het beoordelen van de geschiktheid van de emotionele reacties van het kind op morele normen: een positieve emotionele reactie (glimlach, goedkeuring, enz.) Op een morele daad en een negatieve emotionele reactie (veroordeling, verontwaardiging, enz.) Op een immorele daad.

Analyse van de resultaten:

0 punten - Het kind plaatst de plaatjes verkeerd (in een stapel plaatjes met zowel positieve als negatieve acties), emotionele reacties zijn onvoldoende of afwezig. In de voorschoolse leeftijd noemt het kind de gevoelens van andere mensen verkeerd of weigert het deze vraag te beantwoorden.
1 punt - Het kind legt de afbeeldingen correct neer, maar kan zijn acties niet rechtvaardigen, emotionele manifestaties worden niet uitgedrukt bij het evalueren van acties. De oudere kleuter kan de stemming van de mensen op de foto's niet correleren met een specifieke situatie, ze uitleggen.
2 punten - Correct opmaken van de afbeeldingen, het kind rechtvaardigt zijn acties, emotionele reacties zijn voldoende, maar zwak uitgedrukt. Het kind noemt de gevoelens van mensen correct, maar kan hun reden niet altijd uitleggen.

3 punten - Het kind selecteert de acties van kinderen correct, rechtvaardigt zijn keuze. Op de oudere voorschoolse leeftijd noemt hij de morele norm, emotionele reacties op de acties van de helden van de situatie zijn voldoende, helder.

Observatietechniek

1. Emoties (sociaal)

1.1. Begrijpt de ervaringen van anderen, toont bezorgdheid, wederzijdse hulp, sympathie en reageert adequaat op het falen van anderen; motiveert zijn beslissing met een morele standaard (+)

1.2. Reageert adequaat op het falen van anderen, maar toont geen zorg, sympathie, wederzijdse hulp Reageert onverschillig of onvoldoende op het falen van anderen, toont geen bezorgdheid, sympathie, medeleven (-).

2. Willekeurigheid van emoties

2.1. In ongemakkelijke situaties is hij geduldig, kalm, evenwichtig, weet hij emoties te beteugelen (+).

2.2. In ongemakkelijke situaties is hij niet terughoudend, hij kan agressief en opvliegend zijn (-).

3. Morele ontwikkeling (moreel oordeel, besef van morele normen).

3.1. Weet hoe ze hun gedrag correct moeten inschatten, en motiveert de beoordeling met een morele standaard; bezit morele oordelen, verklaart redelijk zijn daad (+).

3.2. Benoemt de norm, evalueert correct het gedrag van kinderen, maar motiveert zijn beoordeling niet.

3.3. Evalueert het gedrag van kinderen als positief of negatief, maar motiveert de beoordeling niet en formuleert geen morele norm (-).

3.4. Het gedrag van het kind is stabiel, positief gericht, beleefd, tactvol (+).

4. Morele zelfregulering.

4.1. Hij luistert niet altijd naar de opmerkingen en eisen van een volwassene, hij kan de regels overtreden, hij is niet altijd beleefd en tactvol.

4.2. Het gedrag van het kind is niet stabiel, situationeel, hij vertoont vaak negatief gedrag, is tactloos, onbeleefd (-).

Analyse van de resultaten:

Kinderen die het grootste aantal plussen hebben ontvangen (75 - 100%) worden gekenmerkt door een goed ontwikkelde moreel en emotioneel;

50 - 75% van de "plustekens", emotionele en morele ontwikkeling is voldoende, maar u moet op enkele van de kenmerken letten;

Minder dan 50% van de plussen zijn kinderen met onvoldoende ontwikkelde morele kwaliteiten en mogelijk emotioneel leed

Diagnostiek van de ontwikkeling van de morele sfeer van het kind omvat meestal de studie van de cognitieve, emotionele en gedragscomponenten van morele ontwikkeling. De studie van de cognitieve component omvat de studie van het bewustzijn van kinderen van morele normen en ideeën over morele kwaliteiten. De studie van de emotionele component omvat de studie van de morele gevoelens van een kind, de emotionele houding ten opzichte van morele normen. De studie van de gedragscomponent omvat de identificatie van moreel gedrag in een situatie van morele keuze, de morele oriëntatie van het individu in interactie met leeftijdsgenoten, enz.

Downloaden:

Voorbeeld:

Diagnostiek en studie van de morele sfeer van de leerling voor leerkrachten en ouders.

(Fridman G.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I. Ya... Het bestuderen van de persoonlijkheid van de student en studentengroepen. - M., 1988, blz. 326-341)

Diagnostiek van de ontwikkeling van de morele sfeer van het kind omvat meestal de studie van de cognitieve, emotionele en gedragscomponenten van morele ontwikkeling. De studie van de cognitieve component omvat de studie van het bewustzijn van kinderen van morele normen en ideeën over morele kwaliteiten. De studie van de emotionele component omvat de studie van de morele gevoelens van een kind, de emotionele houding ten opzichte van morele normen. De studie van de gedragscomponent omvat de identificatie van moreel gedrag in een situatie van morele keuze, de morele oriëntatie van het individu in interactie met leeftijdsgenoten, enz.

Conversatiemethode ( ontworpen om de ideeën van kinderen over morele kwaliteiten te bestuderen 6-7 jaar (graad 1)

Algemene ideeën over vriendelijkheid, eerlijkheid, gerechtigheid en vriendschap ontwikkelen zich. Een negatieve houding ontwikkelt zich ten opzichte van morele eigenschappen als sluwheid, bedrog, wreedheid, egoïsme, lafheid en luiheid.

Vragen voor gesprek:

• Wie kan er goed (slecht) genoemd worden? Waarom?
• Wie kan er eerlijk (bedrieglijk) genoemd worden? Waarom?
• Wie kan goed (kwaad) worden genoemd? Waarom?
• Wie kan er eerlijk (oneerlijk) worden genoemd? Waarom?
• Wie kan vrijgevig (hebzuchtig) worden genoemd? Waarom?
• Wie is dapper (laf)? Waarom?

Ontdek de overeenstemming van ideeën over morele en wilskwaliteiten met ouderdom. Er wordt geconcludeerd hoe deze ideeën veranderen met de leeftijd.

Methodologie "Wat is goed en wat is slecht?"

Studenten wordt gevraagd voorbeelden te geven van: een goede daad waarvan u getuige bent geweest; kwaad dat u door anderen is aangedaan; de rechtvaardige daad van je vriend; zwakke wil; manifestaties van onverantwoordelijkheid, etc.

Verwerking van resultaten.

De mate van vorming van concepten van morele kwaliteiten wordt beoordeeld op een 3-puntsschaal:

1 punt - als het kind een verkeerd idee heeft van dit morele concept;

2 punten - of het idee van een moreel concept correct is, maar niet duidelijk en volledig genoeg;

3 punten - als een compleet en duidelijk idee wordt gevormd

Diagnostiek van de emotionele component van morele ontwikkeling

"Onderwerp afbeeldingen" -techniek(bedoeld voor kinderen 1-2 lessen)

(volgens R.R. Kalinina)

Het kind krijgt afbeeldingen van positieve en negatieve acties van leeftijdsgenoten. Hij moet de afbeeldingen zo rangschikken dat er aan de ene kant goede daden zijn en aan de andere kant - slechte, waarin zijn keuze wordt uitgelegd.

Verwerking van resultaten.

0 punten - het kind rangschikt afbeeldingen verkeerd (in een stapel afbeeldingen met goede en slechte daden), emotionele reacties zijn onvoldoende of afwezig.

1 punt - het kind legt de afbeeldingen correct uit, maar kan zijn acties niet rechtvaardigen; emotionele reacties zijn onvoldoende.

2 punten - het kind legt de afbeeldingen correct uit, rechtvaardigt zijn acties, emotionele reacties zijn voldoende, maar zwak uitgedrukt.

3 punten - het kind rechtvaardigt zijn keuze (noemt morele normen); emotionele reacties zijn adequaat, levendig, komen tot uiting in gezichtsuitdrukkingen, actieve gebaren, enz.

Methodologie "Wat we waarderen in mensen"(ontworpen om de morele oriëntatie van het kind te identificeren).

Het kind wordt gevraagd om mentaal twee van zijn kennissen te kiezen: een van hen is een goed persoon die het kind graag zou willen zijn, de ander is slecht. Vervolgens wordt hen gevraagd de kwaliteiten van hen te noemen die ze wel en niet leuk vinden, en drie voorbeelden te geven van acties voor deze kwaliteiten. Het onderzoek wordt individueel uitgevoerd. Het kind moet een morele beoordeling van acties geven, die de houding van kinderen ten opzichte van morele normen zal onthullen. Bijzondere aandacht wordt besteed aan het beoordelen van de geschiktheid van de emotionele reacties van het kind op morele normen: een positieve emotionele reactie (glimlach, goedkeuring, enz.) Op een morele daad en een negatieve emotionele reactie (veroordeling, verontwaardiging, enz.) Op een immorele daad.

Verwerking van resultaten.

0 punten - het kind heeft geen duidelijke morele richtlijnen. De houding ten opzichte van morele normen is instabiel. Verklaart acties ten onrechte, emotionele reacties zijn ontoereikend of afwezig.

1 punt - er zijn morele richtlijnen, maar het kind streeft er niet naar om ermee te corresponderen of beschouwt het als een onbereikbare droom. Evalueert adequaat acties, maar de houding ten opzichte van morele normen is onstabiel, passief. Emotionele reacties zijn onvoldoende.

2 punten - morele richtlijnen zijn er, beoordelingen van acties en emotionele reacties zijn voldoende, maar de houding ten opzichte van morele normen is nog niet stabiel genoeg.

3 punten - het kind onderbouwt zijn keuze met morele principes; emotionele reacties zijn voldoende, de houding ten opzichte van morele normen is actief en stabiel.

Maak de zinstechniek af(methodologie van N.E. Boguslavskaya)

Kinderen krijgen een testformulier aangeboden waarin ze zinnen met een paar woorden moeten afmaken.

1. Als ik weet dat ik het verkeerd heb gedaan, dan ...
2. Als ik het moeilijk vind om zelf de juiste beslissing te nemen, dan ...
3. Kiezen tussen leuk maar optioneel en noodzakelijk maar saai, meestal ...
4. Als een persoon in mijn aanwezigheid beledigd is, ik ...
5. Als liegen het enige middel wordt om een \u200b\u200bgoede relatie met mij te onderhouden, dan ...
6. Als ik in de plaats van de leraar was, ik ...

Verwerking van resultaten volgens bovenstaande schaal.

Onafgemaakte zinnen, of mijn houding ten opzichte van mensen.

Relatie met vrienden

Ik denk dat een echte vriend ...

Ik hou niet van mensen die ...

Ik hou vooral van die mensen die ...

Als ik er niet ben, mijn vrienden ...

Ik zou graag mijn vrienden willen ...

Familie houding

Mijn familie behandelt me \u200b\u200bals ...

toen ik klein was, mijn familie ...

Schuld

Ik zou alles doen om te vergeten ...

Mijn grootste fout was ...

Als je een slechte daad begaat, dan ...

Houding tegenover jezelf

Als iedereen tegen mij is ...

Ik denk dat ik capabel genoeg ben ...

Ik zou willen zijn zoals degenen die ...

Ik behaal mijn grootste succes wanneer ...

Ik waardeer vooral ...

(Boguslavskaya N.E., Kupina N.A. Vrolijke etiquette. - Yekaterinburg: "ARD LTD", 1997, p. 37)

Vragenlijst "Echte vriend"

(Prutchenkov A.S. Alleen met mezelf. M. 1996, blz. 154)

1. Deelt nieuws over zijn succes.

2. Biedt emotionele steun.

3. Vrijwilligers om te helpen in tijden van nood.

4. Probeer ervoor te zorgen dat een vriend zich goed voelt in zijn gezelschap.

5. Benijdt een vriend niet.

6. Beschermt een vriend tijdens zijn afwezigheid.

7. We tolereren de rest van de vrienden van onze vriend.

8. Bewaart de geheimen die hem zijn toevertrouwd.

9. Bekritiseert een vriend niet in het openbaar.

10. Wees niet jaloers op een vriend van andere mensen.

11. Streeft ernaar niet irritant te zijn.

12. Leert niet hoe te leven.

13. Respecteert de innerlijke wereld van een vriend.

14. Gebruikt een vertrouwelijk geheim niet voor zijn eigen doeleinden.

15. Probeer niet op je eigen manier een vriend te maken.

16. Verraadt niet in moeilijke tijden.

17. Ze vertrouwt op haar diepste gedachten.

18. Begrijpt de toestand en stemming van een vriend.

19. Vertrouwen in zijn vriend.

20. Oprecht in communicatie.

21. De eerste die de fouten van een vriend vergeeft.

22. Verheugt zich op de successen en prestaties van een vriend.

23. Vergeet niet een vriend te feliciteren.

24. Herinnert zich een vriend als hij er niet is.

25. Kan een vriend vertellen wat hij denkt.

Verwerking van resultaten:

Geef jezelf voor elk antwoord 'ja' 2 punten, voor het antwoord 'ik weet het niet' 1 punt en voor het antwoord 'nee' - 0 punten. Tel de ontvangen punten bij elkaar op.

Van 0 tot 14 punten. Je hebt nog niet alle charmes en deugden van vriendschap volledig gewaardeerd. De kans is groot dat je mensen niet vertrouwt, dus het is moeilijk om vrienden met je te zijn.

Van 15 tot 35 punten. Je hebt ervaring met vriendschap, maar er zijn fouten. Het is goed dat je in echte vriendschap gelooft en bereid bent om vrienden te zijn.

Van 35 tot 50 punten. Je bent een echte vriend, loyaal en toegewijd. Het is warm en vreugdevol bij jou, je vrienden voelen zich kalm en veilig, vertrouwen jou en jij betaalt ze hetzelfde.

Testmethodiek "Ben jij een goede zoon (dochter)?"

(Lavrentieva L.I., Erina E.G., Tsatsinskaya L.I. Morele opvoeding op de basisschool // Directeur van de basisschool. 2004, nr. 6, blz.118)

Plaats een "+" of een "-" naast elke vraag, afhankelijk van of u een positief of negatief antwoord geeft.

1. Als u onverwachts op school moet blijven, een wandeling moet maken of plots de deur uit moet, informeert u uw familie hierover (per briefje, telefonisch, via vrienden)?

2. Zijn er gevallen waarin ouders het druk hebben met wat groot werk en je op straat of naar de bioscoop wordt gestuurd, "zodat je niet onder je voeten ronddraait"?

3. Leg het boek even opzij en bekijk het appartement niet met eigen ogen, maar met de ogen van je moeder: zijn er dingen in de kamer die er niet zijn?

4. Kun je meteen, zonder ergens te zoeken, de verjaardagen van je ouders, grootouders, broers, zussen noemen?

5. U kent waarschijnlijk uw behoeften (om schaatsen, een bal te kopen) goed. Weet je welk item de moeder of vader dringend nodig heeft en wanneer ze het gaan kopen?

6. Gebeurt het dat je naast de opdracht van je moeder, op eigen initiatief wat werk "alleen" doet?

7. Mam trakteert je op een sinaasappel, een snoepje. Controleer je altijd of volwassenen lekker eten hebben gekregen?

8. Ouders hadden een vrije avond. Ze gaan op bezoek of naar de bioscoop Geeft u uiting aan uw onwil om thuis te blijven (vraag hen om niet weg te gaan, vraag hen mee te nemen, zeg dat u alleen bang bent, of misschien zit u stil met een zuur en ontevreden gezicht)?

9. Je hebt thuis volwassen gasten. Moeten uw familieleden u eraan herinneren dat u een rustig bedrijf moet doen, niet met hen moet interfereren, niet met hun gesprek?

10. Schaam je je thuis, als je op bezoek bent, om je moeder een jas te geven of om andere tekenen van aandacht te tonen?

Verwerking van resultaten:Als je een heel goede zoon of dochter bent, zouden je tekens er als volgt uit moeten zien: "+ - - + + + + - - -". Als de foto het tegenovergestelde blijkt te zijn, moet je serieus nadenken over wat voor soort persoon je opgroeit. Als er enkele inconsistenties zijn, wees dan niet boos. Het is heel goed mogelijk om de kwestie op te lossen.

De diagnostiek is uitgevoerd volgens een 3-puntssysteem:

1 punt - laag niveau, het kind heeft geen idee van concepten;

2 punten - gemiddeld niveau;

3 punten - hoge score.

1 punt - het kind heeft geen idee van de concepten, de hulp van de leraar is nodig bij de beoordeling of het gedrag;

2 punt - het kind bepaalt niet helemaal nauwkeurig of hij initiatief begint te gebruiken bij zijn beoordeling of gedrag;

3 punt - definieert zelfstandig het concept en probeert zijn keuze te maken.

I. Vrijgevigheid-hebzucht.

1. Definitie van het concept door kinderen;

2. Beoordeel de held door zijn acties;

3. Gebruik maken van de situatie.

Je hebt 2 snoepjes en er zijn veel kinderen in de groep. Wat doe je met snoep:

a) eet het zelf;

b) delen met je beste vriend;

c) vraag de leraar om ze onder elkaar te verdelen.

II. Eerlijkheid is een leugen.

1. Definitie van het concept door het kind.

2. Beoordeel de situatie.

3. Observatie.

III. Hard werken is luiheid.

1. Definitie van het concept door kinderen.

2. Observatie: zijn ze gewillig in dienst (in de eetzaal, in een hoekje van de natuur, voeren ze opdrachten uit van volwassenen).

3. Gesprek over het sprookje "The Needlewoman and the Sloth".

Vi. Moed is lafheid.

1. Definitie van het concept.

2. Gesprek over artistieke prestaties.

3. Beoordeel de actie.

V. Goed versus kwaad

1. Definitie van begrippen door kinderen.

2. Evalueer de actie van de ander.

3. Een daad die me gelukkig maakte, een daad die me verdrietig maakte.

Vi. Gerechtigheid-onrechtvaardigheid

1. Definitie van concepten.

2. Naleving van de regels in het spel.

3. Beoordeel de actie.

BIJLAGE 2

Vragenlijst ouders

1. Beschouw je het morele principe als de belangrijkste componenten van de persoonlijkheid?

Zet het niet op de eerste plaats

2. Bent u het ermee eens dat de fundamenten van moraliteit en etiquette vóór school worden gelegd?

· Zeker niet op die manier

3. Welke morele kwaliteiten waardeer je bij mensen? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Naar uw mening, met de vorming van welke morele categorieën is het nodig om kinderen op te voeden?

vriendelijkheid vriendschap oprechtheid

hou van eerlijkheid moed

respecteer eerlijkheid hard werken

5. Hoe definieer je gehoorzaamheid?

Moreel gedrag

Ouderlijke autoriteit

Onmacht van ouders

6. Doet u altijd het goede in de ogen van uw kind? _______________________________________________________

7. Bent u het ermee eens dat de basis van moreel gedrag voornamelijk in het gezin wordt gelegd?

Niet helemaal

8. Zijn er methoden voor morele opvoeding in uw opvoedingsbagage?

Levenssituaties

· Fictie

Discussie

9. Heb je zin om te horen over 'goede manieren', 'goed opgevoed' van je kind?

10. Bent u het ermee eens dat morele kwaliteiten en overtuigingen het gedrag van een kind beïnvloeden?

· Niet altijd

11. Is het gemakkelijk voor een kind om een \u200b\u200bmorele keuze te maken? ______________________________________________________________

12. Denk je dat het je aan ervaring en kennis ontbreekt over de kenmerken van de emotionele, morele, ethische ontwikkeling van een kind? _________________________________________________________________________________________________________________________________

BIJLAGE 3

Resultaten van de enquête onder ouders over de morele opvoeding van kinderen

1 vraag	Ja	93%
	Nee	7%
2 vraag	Ja	91%
	Niet helemaal	7%
3 vraag	Eerlijkheid	28%
	Vriendelijkheid	28%
	Tact	7%
	Liefde	7%
	Justitie	15%
	onrecht	15%
4 vraag	Respect voor ouderen	28%
	Vriendelijkheid	35%
	vriendschap	21%
	Eerlijkheid	7%
	Justitie	7%
5 vraag	Ouderlijke autoriteit	42%
	Moreel gedrag	58%
6 vraag	Altijd eerlijk	7%
	Niet altijd eerlijk	93%
Vraag 7	Ja	100%
8 vraag	Levenssituaties	28%
	Gesprekken	28%
	Fictie	16%
	Discussies	28%
9 vraag	Ja	100%
10 vraag	Ja	70%
	Niet altijd	-
	Nee	30%
11 vraag	Gemakkelijk	21%
	Nee	79%
Vraag 12	Ja	15%
	Nee	85%

BIJLAGE 4

Thematische planning

Thema	Vormen van werk
Liefde	1. Bewegingsspel "Aanhankelijke naam" 2. Verhalen over foto's in een familiealbum 3. Kunstwerken lezen: "The Scarlet Flower", "Khavroshechka", "Sister Alyonushka and Brother Ivanushka", "Snow Queen" 4. Wedstrijd "Vriendelijke woorden" 5. Enscenering "Wat een goede avond", "Moederdag" 6. Gesprek "Mijn grootouders" 7. En / bij "Hugs"
Genade	1. Gesprekken: "Een aardig persoon zal het aan zijn uiterlijk begrijpen, op een moeilijk moment zal hij dichtbij zijn", "Mensen houden niet van ons" 2. P / en "Blinde kittens", "Blinden en een gids" 3. Spel "Goede tovenaars", "Brief aan een zieke vriend "4. De situatie spelen" Wie zou helpen? "
goed en slecht	1. Gespreksspel "Winkel met ongebruikelijke aankopen" 2. Schetsen "Vriendelijke man", "Sikkel" 3. Gesprek met jongens "Laten we vrienden zijn met meisjes" 4. Sprookjes lezen: "Zevenkleurige bloem", "Tale of a kind heart", "Vovka is een vriendelijke ziel" 5. P / en "Wensen" 6. Gesprek "Onze viervoeters" 7. Spel: "Vogels, dieren, vissen", "Tuinman", "Een boom planten en verzorgen" 8. Tekening: " Mijn huis "," Waar woont Murzik "
Vrijgevigheid en hebzucht	1. Spreuken 2. Spel / test "Twee snoepjes" 3. Lichamelijke opvoeding "Hebzuchtige hond" 4. Regels voor hebzuchtig en niet-hebzuchtig in een groep 5. En / bij "Mijn gemeenschappelijk"
Hard werken en luiheid	1. Gesprek: "Geduld en werk zullen alles vermalen", "Zo lui is ze" 2. Spreuken 3. Tekening "Het paleis van de Kerstman" 4. Test voor vrienden "Vrienden" 5. Het lezen van de fabel "Libel en de mier" 6. Tekenen op skzke "Drie biggetjes" 7. Excursie naar ouders. Kennismaking met de beroepen van de kleuterschool 8. Sprookjes lezen: "Op bevel van de snoek", "Assepoester" 9. Etude "Lazy Yegorka"
Eerlijkheid en leugens	1. Spreuken, gezegden 2. Regels voor kinderen 3. Een sprookje lezen: Gebroeders Grimm "Haas en egel", L. Tolstoj "Leugenaar", N. Nosov "Lollipop", L. Tolstoj "Bot", "Beker" 4. Tekenen "Wonderful Cup" 5. Tekenen op het sprookje "Thumbelina" 6. P / en "Fables" 7. T / taak "Wij zijn dromers"
Gerechtigheid en onrecht	1. Dun lezen. werkt: "Zayushkin's hut", "The Ugly Duckling", V. Oseev "Cookies" 2. Gesprekken "Is het makkelijk om eerlijk te zijn" 3. D / en "Toverstaf", "Verzameling van kinderrijmpjes" 4. Spel: "Reis naar het land Justitie '
Moed en lafheid	1. Gesprekken: "Over moed en lafheid", "Deze dagen zullen niet ophouden met glorie" 2. Excursie naar de Eeuwige Vlam 3. Spreuken 4. Lezen B. Zhitkov "Dapper eendje" 5. Russisch volksverhaal "Angst heeft grote ogen" 6. Entertainment in de groep "Onze jongens zullen dienen in het leger" 7. Sprookje "Hoe een soldaat angst won" 8. Spel "Hoop van moed" 9. Situatie naar keuze "Vroege lente" 10. Creatieve taak "School of bravery" 11. Tekening "Dappere reizigers"

BIJLAGE 5

Fictie,