Synopsis van de knooppunten op het famp met kinderen van de tweede jongere groep “op reis met een konijn. Overzicht van georganiseerde educatieve activiteiten in de tweede juniorgroep in famp Opties voor onderwerpen, tijdschema
Olesya Gerasimenko
Samenvatting van GCD in de juniorgroep over FEMP "Verwende tapijten"
ONDERWERP: « Verwende tapijten»
doel: Versterking van het vermogen om het aantal items te bepalen "een" "Veel van".
Taken:
Onderscheid en benoem "een cirkel", "vierkant";
Versterk het vermogen om concepten te gebruiken "een", "Veel van";
Ontwikkel aandacht;
Zorg voor een gevoel van reactievermogen.
Uitrusting: Hero Masha (pop, huis gebouwd van bouwmateriaal (kubussen, vellen gekleurd karton met uitgesneden gaten ( tapijten, cirkels en vierkanten (pleisters)... Bandopname (muizen piepen)
Voorbereidend werk:
Bouw van een huis met drie beren;
Een sprookje lezen "Drie beren".
LES PROCES.
1. Org. moment.
De juf brengt de kinderen naar het huis van drie beren en het gepiep van muizen is te horen. Masha "Inbegrepen" naar het huis van beren en zien bedorven vloerkleden... Masha verontwaardigd: “Hier zijn de muizen - ondeugend verwoeste tapijten, de beren komen nu terug uit het bos en zullen van streek zijn, wat moet ik doen? "
2. Verklaring van het probleem.
Opvoeder: Jongens, laten we Masha helpen met repareren tapijten! Laten we ze meenemen en ze eens nader bekijken.
3. Discussie.
Op sommige tapijten een rond of vierkant gat, andere - meerdere rond of vierkant.
Kinderen overwegen tapijten.
Hoeveel op elk gat mat(een, veel?
Welke vorm hebben ze (rond, vierkant?
Welke kleur tapijten?
Kinderen die zijn verpestte de tapijten in het berenhuis? (muis) .
3.P. I. "Muis"
Laten we wat rusten en een spelletje spelen "Muizen".
De muizen kwamen er een keer uit (op zijn plaats lopen)
Kijk hoe laat het is (ga rechts links)
Een twee drie vier (klapt)
De muizen trokken aan de gewichten (kinderen bootsen handbewegingen na bij het grijpen)
Plots klonk er een verschrikkelijk gerinkel (klapt) De muizen rennen weg (ga zitten) .
Opvoeder: Laten we nu naar iedereen gaan we halen patches voor de mat op... Hoeveel gaten hier tapijt? Welke vorm hebben ze? Welke kleur mat? Welke kleur moeten de patches hebben? Laten we verbinding maken vloerkleden en lappen samen... Is het goed gelukt?
Vinden jullie onze welpen leuk? tapijten? Kunnen we ze nog mooier maken? Hoe? (laten we ze kleuren) .
Kinderen versieren iedereen kleed zoals u wenst.
5. Reflectie.
Dit zijn hoe mooi tapijten die je hebt... Laten we ze in het huis van de beren stoppen en Masha bellen.
Masha, je vond onze leuk tapijten?
Masha: Bedankt jongens voor je hulp, nu zullen de beren er weer mooi uitzien tapijten en zal heel blij zijn.
Gerelateerde publicaties:
Samenvatting van GCD over FEMP en cognitieve ontwikkeling in de voorbereidende groep "Voorbereiding op een vlucht naar de ruimte" Synopsis van de geïntegreerde GCD over FMEP en cognitieve ontwikkeling in de voorbereidende groep Over het onderwerp: "Voorbereiding op een vlucht naar de ruimte" Opvoeder.
Samenvatting van GCD over FEMP in de juniorgroep "Teremok" Onderwijstaken: de eerder gevormde ideeën consolideren: "groot - klein", het concept van "een-veel"; kennis consolideren.
Samenvatting van GCD over FEMP in de jongere groep "Many - one" Doel: Een elementaire wiskundige representatie bij kinderen vormen. Taken: De vaardigheden van kinderen ontwikkelen om onderscheid te maken tussen groepen vergelijkbare objecten.
Taken: kinderen leren om groepen van afzonderlijke vakken samen te stellen, verbanden te leggen tussen de begrippen "één", "veel", "klein"; gebruik.
Taken: Educatief: het vermogen leren om aandachtig te luisteren en toegewezen oefeningen uit te voeren; cultiveer doorzettingsvermogen en collectieve vaardigheden.
Samenvatting van OOD over FEMP in de tweede juniorgroep Doel: kinderen blijven leren om objecten in lengte te vergelijken en het resultaat van vergelijking met woorden aan te geven; om het idee van kinderen in de ruimte te consolideren.
Het is moeilijk om de rol van wiskunde in de intellectuele ontwikkeling van een kind te overschatten. De studie van dit onderwerp stimuleert denkprocessen, traint het geheugen, vormt ideeën over de eigenschappen van objecten, ruimte en tijd, bevordert geduld, doorzettingsvermogen en onafhankelijkheid. In een voorschoolse instelling begint het doelgericht onderwijzen van elementaire wiskundige concepten aan kinderen met respectievelijk de tweede juniorgroep van de Federal State Educational Standard. En van hoeveel de leerkracht kinderen zal kunnen interesseren voor klassen en andere soorten werk rond FEMP, hangt hun verdere succesvolle opleiding op school af.
Taken voor de vorming van elementaire wiskundige concepten in de tweede juniorgroep en technieken voor de implementatie ervan
De lessen over de vorming van elementaire wiskundige representaties in de tweede ondergeschikte groep kinderen zijn allereerst gericht op de assimilatie van een aantal primaire concepten en vaardigheden door kinderen, waarop de succesvolle beheersing van meer complexe logische bewerkingen en wiskundige handelingen bij oudere groepen zal worden gebaseerd (oplossen van problemen en voorbeelden van optellen en aftrekken, bepalen van de samenstelling van een getal, aangrenzende getallen in een natuurlijke rij, etc.).
Problemen bij de vorming van elementaire wiskundige representaties
Tijdens educatieve activiteiten moeten kinderen van het vierde levensjaar de volgende concepten leren:
- Set (groep). Kleuters leren een gemeenschappelijk kenmerk in een set objecten te bepalen (alle ballen zijn bijvoorbeeld rond, deze groep kubussen is blauw, de andere is groot), groepen identieke objecten te maken en er afzonderlijke van te isoleren. Een moeilijkere taak is om vergelijkbare objecten in de omgeving te vinden (breng bijvoorbeeld alle groene blokjes mee).
- Aantal. Op jonge leeftijd is de studie van getallen nog niet geïntroduceerd, het aantal onderwerpen wordt alleen bepaald door begrippen als "één", "veel" of "geen" (zo beantwoorden de kinderen de vraag van de leraar "hoeveel?). Leerlingen van de jongere groep leren ook groepen objecten te vergelijken door ze te vergelijken (er moet bijvoorbeeld een eekhoorn op elke boom worden geplant) om gelijkheid tussen ongelijke groepen vast te stellen (voeg nog een eekhoorn toe zodat er evenveel als er bomen zijn). Peuters leren de begrippen "meer", "minder" en "gelijkelijk" (synoniem met "hetzelfde"). In de toekomst zullen de kwalitatieve relaties soepel overgaan in het begrip van kleuters in kwantitatieve.
- De magnitude. Kinderen leren objecten op een specifieke basis te vergelijken - dit is de grootte, lengte, breedte en hoogte, in termen van 'lang' en 'kort', breed en 'smal', 'hoog' en 'laag', 'groot' en 'klein', "Gelijk". Ter vergelijking: ze leren overlays en toepassingen.
- Het formulier. Kinderen maken kennis met de geometrische basisvormen - cirkel, vierkant en driehoek, en verkennen ze met zicht en aanraking. Kleuters zouden deze vormen moeten herkennen, ongeacht de grootte en kleur.
Baby's moeten ook vaardigheden hebben:
- Oriëntatie in de ruimte. Kinderen leren navigeren op de locatie van hun lichaamsdelen, richtingen onderscheiden ten opzichte van zichzelf (rechts of links, boven of onder), in een vliegtuig.
- Tijd oriëntatie. Op de jongere voorschoolse leeftijd beheersen kinderen de begrippen ‘ochtend’, ‘dag’, ‘avond’, ‘nacht’ en leren ze ze correct te gebruiken in spraak.
Fotogalerij: wiskundige concepten en vaardigheden die leerlingen van de tweede juniorgroep in een studiejaar moeten beheersen
Kinderen moeten een cirkel, een vierkant en een driehoek herkennen, ongeacht hun kleur en grootte.Een van de taken van het leren in de jongere voorschoolse leeftijd is het concept van kwantiteit leren kennen Leerlingen van de tweede jongere groep beheersen het concept van grootte In de tweede jongere groep leren kinderen navigeren in de ruimte ten opzichte van zichzelf 
Kinderen van het 4e levensjaar maken kennis met het concept van 'dagdelen'
Fotogalerij: taken voor oriëntatie in de ruimte
"Wie is waar?" "Wat blijft er over, wat is er goed?" 'Wie zit er onder de stoel, wie zit er op de stoel?' "Wie is er aan de oever en wie is er in het water?" 'Wie staat er voor het huis, wie is er in huis?'
Fotogalerij: taken voor de vorming van de begrippen "groot", "klein", "lang", "kort"
Het schaap is groot en het lam is klein. De kat is groot en de muis is klein. De kat is groot en het kitten is klein. Potloden van verschillende lengtes Vergelijking van linten op lengte Voorbeeld van afbeeldingen voor serialisering op maat Afbeeldingen voor serialisering op maat "Sloten en sleutels"
Bij het werken met kinderen in de voorschoolse leeftijd gebruikt de leraar speciale lesmethoden.
Technieken voor het vormen van wiskundige representaties
- Emotionele impact. Kinderen leren elk materiaal veel beter als het emotioneel wordt gepresenteerd. Dit zal de juiste toon van de leraar helpen, het vermogen om zich in te leven in wat er in de klas gebeurt, zich te verheugen en boos te zijn op de kinderen, en deze of gene probleemsituatie expliciet te presenteren.
- Game truc. De hoofdactiviteit van een kleuter is spelen. Daarom is de introductie van de spelcomponent verplicht in de FEMP-lessen. Dit kunnen didactische of buitenspellen zijn, en het is aan te raden om alle kinderen erbij te betrekken, zodat niemand lang in de rij hoeft te wachten. Speeltechnieken zouden echter hun taak moeten vervullen - hen helpen een bepaald wiskundig concept onder de knie te krijgen, en niet alleen om de kinderen te vermaken. Ze zijn vooral relevant in de herhalings- en consolidatiefasen. Wanneer een eigenschap voor het eerst wordt gemarkeerd, kunnen spelmomenten worden geminimaliseerd.
- Leren moet visueel en bruikbaar zijn. Het kind volgt de bewegingen van de volwassene, luistert naar zijn instructies (extreem duidelijk en precies) en herhaalt manipulaties met didactisch materiaal. De leraar moet een gedetailleerd actiemodel geven, anders kan het kind de taak niet aan en verliest het snel de interesse in hem. Het zicht moet expressief zijn - de leraar gebruikt plaatjes en speelgoed waarin een specifieke eigenschap duidelijk tot uitdrukking komt, zonder onnodige details. Voor een betere waarneming wordt het aanbevolen dat baby's het object onderzoeken met behulp van aanraking, bijvoorbeeld door een pen langs de linten te tekenen (door ze in lengte te vergelijken).
- In de tweede jongere groep is vooral de herhalingstechniek relevant.Voor een betere assimilatie van kennis toont en duidt de opvoeder herhaaldelijk een specifieke handelingsmethode aan, terwijl hij tegelijkertijd het beeldmateriaal verandert. Kleuters voeren ook twee of drie keer hetzelfde type oefening uit, waarbij ze de werkmethoden veranderen (om vermoeidheid te voorkomen).
- Om de aandacht en activiteit van jonge kinderen te behouden, is een verandering in de aard van de activiteit nodig.Het is onaanvaardbaar dat kinderen de hele les aan tafels zitten. Ze moeten bewegen, er kan een taak op het tapijt worden gedaan. Bovendien zal de integratie van educatieve gebieden, bijvoorbeeld de combinatie van wiskunde en beeldende kunst, vermoeidheid helpen voorkomen: de kinderen vouwen een eenvoudige afbeelding (huis) uit geometrische vormen van papier en plakken deze vervolgens op de basis.
- De docent legt elke nieuwe eigenschap en concept vast met behulp van een exact woord. Bovendien moet het langzaam worden uitgesproken, met een kenmerkende intonatie. De kinderen herhalen het woord na de leraar in koor (meerdere kleuters kunnen dit individueel doen op verzoek van de leraar). Zoals de praktijk laat zien, zijn de grootste problemen voor baby's het gebruik van de vakbonden "a", "en" in spraak, die wiskundige relaties weerspiegelen. Eerst helpt de leerkracht de kinderen met sturende vragen, en vraagt \u200b\u200bze vervolgens het verhaal samen te vatten (hoeveel eekhoorns? Hoeveel kegels? Vertel ons nu over eekhoorns en kegels). Als het kind het moeilijk vindt om te antwoorden, kun je een zin beginnen en hij maakt het al af.
- In de vrije tijd van de lessen is het nuttig om jongere kleuters opdrachten te geven die wiskundige kennis versterken. De leerkracht vraagt \u200b\u200bhet kind bijvoorbeeld om hetzelfde aantal lepels mee te nemen als de kinderen aan tafel zitten, of om potloden uit de doos te halen en er een aan elk kind uit te delen.
Fotogalerij: leertechnieken voor het werken met peuters
Verandering van activiteit is een verplichte techniek bij het werken met kinderen van de tweede juniorgroep. Het spelonderdeel zal de aandacht trekken van kleuters, bijvoorbeeld het verschijnen van een ongewone held in de les De leraar moet de kinderen zoveel mogelijk beeldmateriaal geven
Motivatie van de cognitieve activiteit van kinderen (kijken naar afbeeldingen, gesprekken, spelletjes)
De aandacht van kinderen van 3-4 jaar oud is nog steeds onstabiel, daarom moet de FEMP-les beginnen met verrassingsmomenten, het verschijnen van speelgoedpersonages, ongebruikelijke dingen, de komst van gasten om hen te interesseren voor cognitieve activiteiten.
Om kleuters te motiveren voor activiteiten (zowel cognitief als visueel), kunnen de volgende motieven met succes worden gebruikt: een sprookjesheld of speelgoed om hulp vragen, een uitnodiging om op reis te gaan, transformatie (tot een tovenaar, een vertegenwoordiger van een beroep) en het creëren van een situatie van succes (verzoek leraar om een \u200b\u200bstuk speelgoed of personage iets te leren waarvan hij niet weet hoe). Al deze motieven zijn acceptabel bij het werken in een wiskundeles met leerlingen van de tweede juniorgroep.
Een leraar brengt bijvoorbeeld een zachte Mishutka binnen en merkt dat hij om de een of andere reden verdrietig is. Mishutka "fluistert" in het oor van de leraar dat hij per ongeluk twee dozen met blokjes heeft verspreid. De ene was groot, de andere was kleiner, maar nu zijn ze gemengd op het tapijt. Mishka alleen kan het natuurlijk niet aan en hij vraagt \u200b\u200bde jongens om hem te helpen de blokjes in dozen te sorteren. Zo'n verzoek zal de kleintjes inspireren en ze zullen graag overeenkomen om hun favoriete speeltje te helpen, terwijl ze het concept van hoeveelheid beheersen.
De beer is bedroefd dat zijn blokjes verspreid en gemengd zijn
Een andere mogelijkheid voor motivatie is dat er een kip (speeltje) in de groep verschijnt. Ze is ook verdrietig. Kinderen uiten hun veronderstellingen over haar toestand: de vogel is ziek, moe, ze verveelt zich. De juf ontdekt aan de kip dat ze zich echt verveelt: er is niemand om mee te spelen. En de jongens kunnen helpen - kippen maken van geometrische vormen, waarmee ze kan spelen.
Een andere mogelijkheid om een \u200b\u200bles te beginnen is een klop op de deur, de leraar brengt de pop en laat deze aan de kinderen zien. Dit is het meisje Masha, ze "zegt" dat ze haar ouders niet gehoorzaamde, alleen het dichte bos in ging en, natuurlijk, verdwaalde. De kinderen vermoeden, met de hulp van een leraar, dat dit de heldin is van het sprookje "Three Bears" dat hen bekend is. Er is een kort gesprek over het feit dat je mama en papa altijd moet gehoorzamen, en dan vraagt \u200b\u200bMasha de jongens om haar te helpen de weg naar huis te vinden. Het meisje zegt dat ze in een groot, mooi huis woont, waar een breed pad naar toe leidt. En thuis leven dieren bij haar en haar ouders - een kitten, een puppy en een haan. Op basis van deze informatie wordt de hoofdinhoud van de les opgebouwd: kies een brede uit twee tracks, selecteer de benodigde dieren en bepaal hun aantal (veel).
De les kan worden gestart met het verschijnen van de heldin van een bekend sprookje
De leerkracht kan het reismotief gebruiken als motivatie voor de kinderen. Kinderen worden bijvoorbeeld uitgenodigd om naar het bos te gaan naar de schattige bosbewoners, met wie ze interessante spellen kunnen spelen, maar hiervoor moet je aandacht en vindingrijkheid tonen. De kinderen gaan met de trein - de leraar wijst één kind aan als stoomlocomotief, en de rest worden aanhangwagens, die allemaal de bewegingen en geluiden van de trein imiteren.
Voor meer effect kun je de audio-opname van de tekenfilm "The Little Engine from Romashkovo" aanzetten of een grappig liedje zingen over een treinreis samen.
Hier is onze trein,
De wielen kloppen
En in onze trein
De jongens zitten.Chu-chu, chu-chu-chu-chu,
Een stoomlocomotief rijdt.
Heel ver weg
Hij heeft de jongens meegenomen.We kwamen aan in het bos
Stop opnieuw
Sta op jongens
Gaan wandelen.Muziek door N. Metlov, teksten door T. Babadzhan
U kunt uw wiskundeles beginnen door met een denkbeeldige trein te reizen.
Methodologie voor het uitvoeren van GCD in wiskunde in de jongere voorschoolse leeftijd (vormen van werk, structuur)
De FEMP-lessen in de tweede juniorgroep beginnen half september, aangezien de kinderen de eerste twee weken een aanpassingsperiode doormaken (sommigen van hen gingen immers niet naar de eerste juniorgroep, maar kwamen op driejarige leeftijd naar de tuin). Tot oktober is het beter voor de leraar om afwisselend met twee subgroepen kinderen wiskunde te doen en dan het hele team tegelijk bij cognitieve activiteit te betrekken.
De structuur van de les wordt bepaald door de inhoud: de studie van een nieuw concept, herhaling en consolidatie van het geleerde, of het controleren van de verworven kennis. Elke les heeft altijd drie fasen:
- Motiverende en stimulerende start (2-3 minuten).
- Het belangrijkste organisatorische en zoekgedeelte (10 min).
- Het laatste deel (2 min).
In de intervallen tussen cognitieve activiteiten is het noodzakelijk om lichamelijke opvoeding, buitenspel of vingergymnastiek door te brengen - dit zal de stress van de studenten (fysiek en mentaal) verlichten.
Lichamelijke opvoeding of buitenspelen is noodzakelijkerwijs inbegrepen in de structuur van een wiskundige les
De les in de tweede juniorgroep duurt 15 minuten, maar als kleuters vertrouwd raken met onbekend materiaal (wat meer stress van hen vereist), is het toegestaan \u200b\u200bom het iets in te korten tot 10-12 minuten. Tegelijkertijd volgt de docent nauwlettendstaat engedrag van kinderen - vermoeidheid leidt immers onvermijdelijk tot verlies van interesse.
Bij de FEMP-les met de kinderen van het vierde levensjaar gebruikt de leraar verschillende vormen van werk. Tijdens het proces van individuele activiteit houden kleuters zich bezig met hand-outs. Elke leerling krijgt het in een aparte set - in een doos, envelop of op een dienblad. Als de jongens een figuur uit homogene elementen samenstellen, bijvoorbeeld een huis gemaakt van telstokken, dan kun je een dienblad op een tafel voor twee kinderen plaatsen.
Door met hand-outs te werken, voel je je onafhankelijk
Het is goed als de kinderen zich voor de les al met deze stof vertrouwd hebben gemaakt: dan kunnen ze zich makkelijker concentreren op de eigenschappen van objecten. Speelgoed of papieren figuren mogen niet te klein en te zwaar zijn. Kleuters moet worden geleerd goed voor leermiddelen te zorgen en ze na het werk terug op een dienblad, in een envelop, enz. Te leggen.
In de tweede jongere groep kunt u ook paarwerk organiseren, wanneer twee kinderen de taak tegelijkertijd uitvoeren. De een maakt bijvoorbeeld een lange bank van kubussen voor een grote pop, terwijl de andere een kortere bank maakt voor een kleine. Twee kinderen kunnen hun vingers in lengte of handpalmen in breedte vergelijken.
Bij buitenspellen en lichamelijke opvoeding hoort natuurlijk teamwerk.
Thema-opties, tijdschema
Volgens de leerdoelen selecteert de docent onderwerpen voor wiskundelessen in de tweede juniorgroep. In de loop van GCD worden een of twee taken opgelost (herhaal bijvoorbeeld de vergelijking van twee sets objecten en leer onderscheid te maken tussen de linker- en rechterhand). Aan het einde van het schooljaar (mei) worden meestal de laatste lessen gegeven: kinderen systematiseren hun kennis, de leraar beoordeelt de componenten van hun bereidheid tot verdere wiskundige ontwikkeling.
Tabel: thematische planning volgens FEMP voor de opvoeder van de tweede jeugdgroep L.V. Poletaeva
| № p / p | Onderwerp | Doelstellingen |
| 1. | "Bal en kubus" | Om het vermogen te consolideren om een \u200b\u200bbal (bal) en een kubus (kubus) te onderscheiden en te benoemen, ongeacht hun grootte en kleur. |
| 2. | "Kitties" | Versterk het vermogen om contrasterende objecten in grootte te onderscheiden door de woorden "groot", "klein" te gebruiken. |
| 3. | "Reis naar de dierentuin" | Versterk het vermogen om het aantal objecten te onderscheiden door de woorden "een", "veel", "weinig" te gebruiken. |
| 4. | "Bloemen" | Vertrouwd raken met de methoden voor het samenstellen van groepen van individuele vakken en een groep van één vak, de woorden "veel", "één", "geen" leren begrijpen. |
| 5. | "Rups" | Introduceer de cirkel; om de vraag "hoeveel?" te leren beantwoorden, om aggregaten te leren definiëren met de woorden "veel", "één", "geen". |
| 6. | "Kolobok" | Leer cirkels op grootte te vergelijken - groot, klein. |
| 7. | "Andryusha en de kip" | Leer twee objecten in lengte te vergelijken en markeer het resultaat van de vergelijking met de woorden "lang", "kort", "langer", "korter"; om het vermogen om het aantal objecten te onderscheiden te consolideren door de woorden "één", "veel", "klein" te gebruiken. |
| 8. | "Een reis naar het bos voor paddenstoelen" | Leer een en vele objecten te vinden in een speciaal gecreëerde omgeving, om de vraag "hoeveel?" Te beantwoorden met de woorden "een", "veel"; vergelijk twee objecten in lengte door middel van overlay en applicatie. |
| 9. | "Prinses Nesmeyana" | Introduceer het vierkant, leer onderscheid te maken tussen een cirkel en een vierkant, geef, op verzoek van de leraar, deze figuren aan op de afbeeldingen, toon hun afbeeldingen in de volgorde die de leraar suggereert. |
| 10. | "Patches voor vloerkleden" | Om het vermogen om het aantal objecten (een en veel) te bepalen te consolideren, om de begrippen "een", "veel" te gebruiken, om een \u200b\u200bcirkel en een vierkant te onderscheiden en een naam te geven. |
| 11. | "Reis naar het bos" | Verbeter de mogelijkheid om twee objecten in lengte te vergelijken, geef de vergelijkingsresultaten aan met de woorden "lang", "kort", "langer", "korter", "gelijk in lengte". |
| 12. | "Cirkel en vierkant" | Versterk het vermogen om een \u200b\u200bcirkel en een vierkant te onderscheiden en te benoemen; het vermogen verbeteren om twee objecten in lengte te vergelijken, een of meerdere objecten in de omgeving te vinden. |
| 13. | "Kat en muizen" | Twee verschillende groepen objecten leren vergelijken in een superpositiemethode, het woord "gelijkelijk" begrijpen, navigeren op de locatie van delen van het eigen lichaam, onderscheid maken tussen rechter- en linkerhand. |
| 14. | "Nieuwjaarsboom" | Leer objecten in lengte vergelijken, kerstbomen afbeelden; creatieve verbeeldingskracht, fijne motoriek ontwikkelen; activeer het gebruik van de woorden "kort", "lang", "laag", "hoog" in spraak. |
| 15. | "Haas" | Leer twee objecten, die in breedte contrasteren, te vergelijken met behulp van overlay-technieken en toepassingen, en geef de vergelijkingsresultaten aan met de woorden "breed", "smal", "breder", "smaller". |
| 16. | "Eekhoorn en konijn" | Verbeter de mogelijkheid om twee objecten in de breedte te vergelijken; om het vermogen om een \u200b\u200bcirkel en een vierkant te onderscheiden en een naam te geven, te consolideren. |
| 17. | "Driehoek" | Introduceer de driehoek; leer de figuur te onderscheiden en een naam te geven, gebruik de woorden "breder", "smaller", "gelijk in breedte". |
| 18. | "Huis voor de kikker" | Ga door met het introduceren van de driehoek; leer een driehoek met een vierkant te vergelijken. |
| 19. | "Foto van een paard" | Verbeter het vermogen om bekende geometrische vormen (cirkel, vierkant, driehoek) te onderscheiden en te benoemen. |
| 20. | "Cockerel" | Kennis maken met de methoden om twee objecten in hoogte te vergelijken; leer de woorden "hoog", "laag", "boven", "onder" te begrijpen. |
| 21. | "Sparren" | Oefening om twee objecten in hoogte te vergelijken, twee gelijke groepen objecten in de manier van superpositie en toepassing. |
| 22. | "Een vliegtuig voor papa" | Twee ongelijke groepen objecten leren vergelijken in een superpositiemethode, om de vergelijkingsresultaten aan te duiden met de uitdrukkingen "meer", "minder", "evenveel als". |
| 23. | "Twee poppen" | Twee ongelijke groepen objecten leren vergelijken, de vergelijkingsresultaten aanduiden met de woorden "meer", "minder", "evenveel", "hoeveel". |
| 24. | "Ansichtkaarten voor moeders" | Versterk de mogelijkheid om twee objecten in lengte, breedte en hoogte te vergelijken, geef de resultaten aan met de juiste woorden. |
| 25. | "Wedstrijd" | Versterk het vermogen om delen van de dag te onderscheiden en te benoemen: dag, nacht. |
| 26. | "Schepen" | Het vermogen ontwikkelen om het aantal geluiden op het gehoor te onderscheiden (veel en één); consolideer manieren om objecten te vergelijken. |
| 27. | "Kuiken" | Leer een bepaald aantal objecten en geluiden te reproduceren volgens een steekproef binnen drie (zonder een getal te tellen en te benoemen). |
| 28. | "Russisch volksverhaal" Teremok " | Oefening in het vermogen om twee objecten in grootte te vergelijken, de vergelijkingsresultaten aanwijzen met de woorden "groot", "klein". |
| 29. | "Speelgoedwinkel" | Leer een bepaald aantal bewegingen te onderscheiden en noem ze de woorden "een", "veel". |
| 30. | "Morgen en avond" | Versterk het vermogen om delen van de dag te onderscheiden en te benoemen: ochtend, avond; het denken ontwikkelen. |
| 31. | "Het verhaal over" grootmoeder en grootvader " | De mogelijkheid consolideren om twee gelijke groepen objecten te vergelijken door middel van superpositie en toepassing. |
| 32. | "Kittens" | |
| 33. | "Kennis" | Bij kinderen de belangrijkste componenten vormen van gereedheid voor een succesvolle wiskundige ontwikkeling; elk kind helpen zich tevreden te voelen met het leerproces, geen onzekerheid en angst te voelen bij het voltooien van opdrachten. |
| 35. | "Verjaardag van een goede tovenares" | Verbeter het vermogen om geometrische vormen te onderscheiden en te benoemen: cirkel, vierkant, driehoek, kubus; aandacht, denken, geheugen, verbeeldingskracht ontwikkelen. |
Tabel: fragmenten van samenvattingen van lessen wiskunde in de tweede junior groep
| Auteur en onderwerp van GCD | Verloop van de les |
| Antonova O. "Een cijfer, twee cijfers" | De leraar informeert de kleuters dat een gast naar hen toe zal komen en een raadsel zal vragen: Een grappig beest genaaid van pluche: Er zijn poten, er zijn oren. Geef het beest wat honing En geef hem een \u200b\u200bhol. Wie zijn deze jongens? (Beer) Een pluchen Mishutka verschijnt in de groep en wil met de jongens spelen. Speltaak "Leg de blokjes in dozen" (Uit te voeren op het tapijt). Je moet grote en kleine blokjes in dozen sorteren die de beer per ongeluk heeft verspreid. Kinderen noemen ook de kleuren van objecten en laten op verzoek van de leerkracht het grote en het kleine zien. Er is een fysieke training "Beer": Beer steek uw poten op Teddybeer onderpoten Teddybeer, teddybeer draait rond Raak dan de grond aan En wrijf over je buik - een, twee, drie! Taak "One-Many" (individueel werk met hand-outs aan de tafels: gele borden en groene cirkels in een doos). De mokken worden van de borden geplaatst en verwijderd - de begrippen "geen", "één", "veel" staan \u200b\u200bvast. Een actief spel "Gladde cirkel" wordt uitgevoerd: kleuters lopen in een cirkel, houden elkaars hand vast en herhalen de woorden na de leraar: In een gelijkmatige cirkel De een na de ander We gaan stap voor stap Blijf staan! Vriendelijk samen Laten we het zo doen! Voor de laatste woorden moet je bepaalde bewegingen uitvoeren die de leraar laat zien: springen, stampen, gaan zitten, enz. De jongens nemen afscheid van Mishutka en hij vertrekt. |
| L.V. Motkova "Kleine vogels" | De leerkracht nodigt de kinderen uit om met de vogels te spelen: hij laat speelgoedfiguurtjes zien en deelt ze uit aan de kinderen. Het concept van "Een - veel" wordt geconsolideerd (iedereen heeft één vogel, maar iedereen heeft er veel bij elkaar). De kinderen laten zien hoe de vogels vliegen - ze verplaatsen het speelgoed in de lucht. Er is een horizontale baan op het bord. Daar moet je de vogels op één rij zetten, hun aantal (veel) noemen, bepalen of ze even groot zijn (verschillend - groot en klein). Meerdere mensen antwoorden (naar keuze van de leraar). De leraar nodigt kleuters uit om de vogels te voeren - hiervoor worden gele magneten (granen) uitgedeeld aan kinderen. De leraar legt een magneet onder de eerste vogel, en dan "voeden" de kinderen de anderen (meerdere mensen komen een voor een naar het bord). Het blijkt dat één vogel niet genoeg graan had - er zijn meer vogels dan granen. Het is noodzakelijk om hun aantal gelijk te maken. De leraar leidt de kinderen naar verschillende manieren van de vergelijking - voeg nog een korrel toe of verwijder de vogel. Speltaak "Sluit de ramen in de huizen." Op de tafels staan \u200b\u200bgekleurde huisjes. Elk kind krijgt verschillende geometrische vormen (van 3 tot 6 - afhankelijk van het ontwikkelingsniveau). De leraar draagt \u200b\u200been gedicht voor: De vogels zitten in de huizen En ze kijken door de ramen. De wind waaide! (kinderen blazen) Help! Sluit alle ramen! En kinderen moeten op dit moment de ramen van alle huizen sluiten met ramen - geometrische vormen (de juiste kiezen). Kinderen, vrij bewegend tussen tafels, sluiten alle ramen met veelkleurige geometrische vormen. Een actief spel wordt uitgevoerd op verzoek van kinderen - "Vogels en een kat" of "Vogels en een auto". Grafische taak. Er zijn grote en kleine vogels op het magneetbord, en de nesten in de buurt zijn ook van verschillende grootte. Het is noodzakelijk om een \u200b\u200bvogel en een nest van de juiste maat met een lijn te verbinden: de leraar doet dit met een stift op het bord en de kinderen voeren dezelfde taak vervolgens uit op een individuele kaart. De resultaten van de les worden samengevat, de kinderen vertellen welke spellen ze het leukst vonden. |
| Simonova E.A. "Bosbewoners bezoeken" | Beer Misha (speeltje) komt de jongens uit het bos bezoeken. De leraar nodigt de kinderen uit om naar het bos te gaan, hiervoor spreekt hij de toverwoorden uit: "Je draait je om en bevindt je in het bos." Silhouetten van dennenbomen worden op het bord weergegeven: het concept van hoogte (bomen zijn hoog en laag) en hoeveelheid (er zijn veel bomen, maar één beer) ligt vast. Er wordt lichamelijke opvoeding gegeven (kinderen voeren bewegingen uit volgens de tekst - ze wrijven over hun zijkanten, strijken hun benen, kietelen hun oren, enz.): De beer is uitgeput Bessen, meegevoerde champignons, We zullen over zijn zijkanten wrijven Om ze lichtjes te kneden En dan aaien we de benen Om een \u200b\u200bbeetje uit te rusten. En dan krabben we de buik, Laten we kietelen bij het oor Hij rende het bos in, We gromden bedankt. De leraar zegt dat Mishka ook oefeningen deed en liet zijn mand vallen. Geometrische vormen ontwaakten eruit - cirkels, vierkanten, driehoeken, die hij nodig had om hem te helpen verzamelen. Een andere gast uit het bos verschijnt in de groep - een eekhoorn. De beer wil haar mooie linten geven. Kinderen ontdekken met de hulp van een leraar dat ze verschillen in kleur, lengte en breedte. Als u de banden in lengte en breedte wilt vergelijken, moet u ze over elkaar heen leggen: kleuters voltooien de taak. De reis naar het bos eindigt, Mishka verlaat de traktatie en neemt afscheid. |
Kenmerken van het geven van een open les in overeenstemming met de onderwijsnorm van de federale staat
In de tweede juniorgroep worden open lessen wiskunde geoefend. Dit is een verantwoordelijke taak voor de opvoeder en kleuters, vooral omdat kinderen van 3-4 jaar zich anders kunnen gedragen in de aanwezigheid van gasten. Kinderen op deze leeftijd zijn onvoorspelbaar: iemand kan huilen en iemand kan de hele les naar volwassenen kijken, zonder aandacht te schenken aan de acties van de leraar. Daarom is het raadzaam om met een subgroep kinderen een open les te geven. Bovendien moeten de kinderen van tevoren psychologisch worden voorbereid, om uit te leggen dat er gasten naar de groep komen, voor wie er niet bang hoeft te zijn.
Aan het begin van de les moet je de kinderen de gasten laten zien, ze laten overwegen, hallo zeggen - dit zal de nieuwsgierigheid van de kinderen bevredigen en de leraar kan rustig doorgaan met de les.
Open kijken in wiskunde is anders dan een gewone les. De docent moet elke vernieuwende techniek, innovatieve presentatiemethode, ongebruikelijk didactisch materiaal, effectieve vormen van werken met kinderen demonstreren. In dit geval zullen collega's geïnteresseerd zijn en zullen ze hun onderwijservaring verrijken, iets nieuws en nuttigs voor zichzelf leren.
Het is niet nodig om van tevoren met de kinderen te oefenen met alle spelletjes en vragen die in een open les worden gepresenteerd. In dit geval zullen ze niet geïnteresseerd zijn - en de gasten zullen het onmiddellijk begrijpen. Het is beter om soortgelijke taken met kinderen uit te werken, maar met ander didactisch materiaal (beeld en hand-out). Wat betreft lichamelijke opvoeding en vingergymnastiek, je kunt het van tevoren met de jongens doen.
Tabel: een fragment van het script van een open les over een sprookjesachtig thema "Staat in het veld van een teremok" opvoeder T. B. Chernetz
| Stage GCD | Stage inhoud |
| Inleidend gedeelte | De leraar vestigt de aandacht van kleuters op de gasten, de jongens begroeten hen. De leerkracht nodigt de kinderen uit elkaars hand vast te houden, naar elkaar te glimlachen en de prachtige dag te beleven, en nodigt vervolgens de kinderen uit om een \u200b\u200breis te maken in een sprookje. Trein raadsel: Ik eet het op de bovenste plank Naar de zon, naar het zuiden. En de wielen onophoudelijk Klop klop. |
| Grootste deel | Kleuters zullen met een magische trein naar een sprookje moeten gaan. De leraar geeft ze kaartjes - er worden geometrische vormen op getekend. Ieder kind neemt plaats in overeenstemming met zijn figuur (er staan \u200b\u200book plaatjes op de stoelen) De conducteur (leraar) controleert de kaartjes en de trein vertrekt. Er wordt een stop aangekondigd - kinderen stappen uit de trein. Op de grond zien ze een lang en kort pad. De leraar laat een speelgoedmuis zien en zegt: Er is een teremok in het veld. Hij is niet laag, niet hoog. Zoals een muis over het veld rende, Ik heb Teremok gezien. Kinderen moeten bepalen welk pad de muis zal nemen om de toren sneller te bereiken (vergelijk de paden in lengte). De leraar blijft het verhaal vertellen - er verschijnt een kikker. Ze huilt omdat ze tijdens het rijden haar kralen is kwijtgeraakt. Je moet de kikker helpen - kralen uit geometrische vormen leggen (individueel werk met hand-outs onder de instructies van de leraar - hij noemt de vormen die moeten worden genomen). Er verschijnt een konijn. Hij zit in de problemen - zijn korte broek was gescheurd (zat vast aan een struik terwijl hij zich naar de teremok haastte). Je moet hem helpen - pak een patch voor het gat (in de vorm van een cirkel, vierkant of driehoek). Er wordt een fysieke training "Bunny" gehouden: Bunny heeft het koud om te zitten, je moet de poten verwarmen (kinderen wrijven over hun handen). Benen omhoog, benen omlaag stonden op hun tenen (actie op de tekst). We leggen onze poten opzij, op tenen skok - skok - overslaan (springen). De vos versiert de toren met vlaggen en de kinderen noemen hun kleuren. Het spel "Welke vlag is weg" wordt vastgehouden: de kinderen sluiten hun ogen (de nacht is gekomen) en de leraar verwijdert een voorwerp (het spel wordt meerdere keren herhaald). Er verschijnt een grote beer. Kinderen discussiëren met de hulp van een leraar of hij wel in de teremok past (nee, hij is te groot). Om de beer te troosten besluiten de jongens om later een nieuw groot huis voor hem te bouwen. |
| Het laatste deel | Kinderen noemen een sprookje waarin ze zijn geweest en delen hun indrukken. De leraar prijst alle jongens. |
Video: open bezichtiging door FEMP in de tweede jongere groep
De les is gericht op het leren van het begrip kwantiteit. Er zijn spelpersonages (grootmoeder - een volwassene en een konijn - zijn rol wordt gespeeld door een leerling van de groep).
Hoe een activiteit met kinderen te analyseren
In de tweede juniorgroep begint de leraar elke les te analyseren, inclusief wiskunde. Terwijl hij met kinderen praat, vraagt \u200b\u200bhij ze te onthouden wat ze deden, wat ze vooral leuk vonden en wat moeilijk leek. Op deze leeftijd is het belangrijk om alle leerlingen te prijzen, aangezien een vierdejarig kind een indicatie van fouten misschien verkeerd begrijpt: hij zal overstuur raken, zich in zichzelf terugtrekken en de volgende keer dat hij niets meer wil doen. De leerkracht moet de kinderen vertellen wat ze in de klas hebben geleerd en subtiel aan sommige kinderen aangeven waaraan moet worden gewerkt (zeg in geen geval dat de taak slecht is uitgevoerd).
Als de les wiskunde open was, dan analyseren de aanwezige leraren deze volgens een bepaald plan (dit wordt door de leraar zelf gedaan voor introspectie).
Hier zijn enkele voorbeelden van een dergelijk plan.
- Het ontwikkelingsniveau van kleuters, hun gedrag en sfeer in het team (overeenkomstig de leeftijd, alle kinderen waren actief, goede discipline, vriendschappelijke relaties tussen kinderen).
- Beoordeling van de inhoud en structuur van de GCD (de les duurt niet lang, de kinderen hebben de stof onder de knie en zijn tegelijkertijd niet moe, de stof wordt opeenvolgend gepresenteerd, alle fasen zijn met elkaar verbonden).
- Selectie van didactisch materiaal (visualisatie en hand-outs komen overeen met het onderwerp van de les, didactisch materiaal is expressief en interessant).
Kaartindex met vermakelijk materiaal (raadsels, taken, gedichten, rijmpjes van wiskundige inhoud tellen)
Om de FEMP-les in de tweede juniorgroep opwindend te maken, moet de docent in de inhoud verschillende onderhoudende materialen opnemen - raadsels, rijmpjes tellen, korte gedichten, taken die geschikt zijn voor een bepaalde leeftijd. Het zal ook spraak ontwikkelen en het geheugen van kinderen trainen (ze leren nieuwe woorden, en grappige poëtische teksten worden altijd goed onthouden).
Als de leerkracht de kinderen raadsels aanbiedt, is het raadzaam om het antwoord te demonstreren met beeldmateriaal, laat de kinderen bijvoorbeeld een model van een verkeerslicht zien, een echte want, een tafel, enzovoort). In dit geval zal het cognitieve proces effectiever zijn.
Wiskundige raadsels voor de tweede jeugdgroep
- Wie heeft er één been, en zelfs dat zonder schoen? (paddestoel).
- Veel handen, één been (boom).
- Twee uiteinden, twee ringen en een stud in het midden (schaar).
- Elk gezicht heeft twee prachtige meren.
Er is een berg tussen hen in.
Noem ze kinderen (ogen). - Twee kijken en twee luisteren (ogen en oren).
- Hij heeft twee wielen en een zadel op een frame
twee pedalen zitten aan de onderkant, draai ze met hun voeten (fiets). - Ik heb twee paarden, twee paarden.
Ze dragen me over het water.
En het water is hard, als steen! (schaatsen). - Heeft 4 tanden. Verschijnt elke dag aan tafel, eet niet (vork).
- Honderd kleding, en allemaal zonder bevestigingsmiddelen (kool).
- De grootvader zit in honderd geklede bontjassen, die hem uitkleedt tranen (boog).
- Hij heeft gekleurde ogen
Geen ogen, maar drie lichten,
Hij volgt ze om de beurt
Kijkt me van bovenaf aan (stoplicht). - Vier poten, maar kan niet lopen (tafel).
- Vier broers staan \u200b\u200bonder één dak (tafel).
- Alle vier de bloembladen van de bloem bewogen.
Ik wilde het eraf halen, het fladderde en vloog weg (vlinder). - Vijf broers wonen in één huis (want.)
Raadsels over geometrische vormen en sprookjesfiguren zijn interessant.
- Ik heb geen hoeken
En ik ben als een schotel
Op het bord en op het deksel
Wie ben ik, vrienden? (Een cirkel) - Hij kent me al een hele tijd
Elke hoek erin is recht.
Alle vier de kanten
Dezelfde lengte.
Ik ben blij hem aan je voor te stellen,
En zijn naam is ... (Vierkant) - Nabij het bos aan de rand
Drie van hen wonen in een hut.
Er zijn drie stoelen en drie mokken
Drie bedden, drie kussens.
Raad eens zonder een idee,
Wie zijn de helden van dit verhaal? (Mashenka en drie beren).
Gedichten met wiskundige inhoud
Korte gedichten staan \u200b\u200bdicht bij raadsels, die kleuters zelf moeten voltooien - kies het laatste woord dat geschikt is in betekenis en rijm:
- Draaien op één been
Zorgeloos, vrolijk.
Een danseres in een kleurrijke rok
Musical ... (zweefmolen). - Ovale kikker,
Maar helemaal geen dier,
En een goede groente -
Groen ... (komkommer.) - De lucht is als een blauw huis
Er zit één venster in:
Als een rond raam
In de lucht schittert ... (de zon.)
Kinderen van het vierde levensjaar zullen dol zijn op grappige wiskundegedichten, alleen mogen ze niet te lang zijn om de kinderen niet te vermoeien:
- Nam een \u200b\u200bdriehoek en een vierkant
Hij bouwde er een huis van.
En daar ben ik erg blij mee:
Nu woont de kabouter daar. - We plaatsen twee vierkanten
En dan een enorme cirkel.
En dan nog drie cirkels
Driehoekige dop.
Dus er kwam een \u200b\u200bgrappige freak uit. - De zon wekt ons op om op te laden.
We steken onze hand op bij het bevel “één”.
En boven hen ritselt het gebladerte vrolijk.
We laten onze handen vallen bij het commando "twee". - De muizen kwamen er een keer uit
Kijk hoe laat het is.
Een twee drie vier -
De muizen trokken aan de gewichten ...
Plots klonk er een verschrikkelijk gerinkel
De muizen renden weg.
Wiskundige rijmpjes
De jongens moeten ook grappige wiskundige rijmpjes leren, die later voor hen nuttig zullen zijn voor collectieve spellen:
- Een twee drie vier vijf,
Het konijn ging wandelen.
Plots rent de jager naar buiten
Schiet recht op het konijn
Maar de jager miste
Het grijze konijn rende weg. - Een twee drie vier vijf,
Het konijn ging wandelen.
Wat moeten we doen? Hoe zouden we moeten zijn?
Moet een kink in de kabel krijgen.
We zullen opnieuw overwegen:
Een twee drie vier vijf. - Er waren eens honderd kinderen.
Iedereen ging naar de kleuterschool
Iedereen ging aan tafel zitten
Iedereen at honderd koteletten
En toen gingen ze naar bed -
Begin opnieuw met tellen. - Een twee drie vier.
Wie woont er in ons appartement?
Vader, moeder, broer, zus,
Murka de kat, twee kittens,
Mijn puppy, krekel en ik -
Dat is mijn hele familie!
Een twee drie vier vijf -
Ik zal iedereen weer gaan tellen.
Vrije tijd en plezier in wiskunde
Zoals de pedagogische praktijk laat zien, zijn kleuters dol op wiskundige ontspanning en amusement. En je kunt kinderen kennis laten maken met deze leuke en interessante gezamenlijke cognitieve activiteit uit de tweede juniorgroep. Ze verschillen van de gebruikelijke bezetting in een ontspannen sfeer en een gemakkelijke sfeer. Kinderen kunnen vrij rondlopen in de groep of in de muziekkamer (als het evenement daar wordt gehouden), actiever zijn - meer redeneren, zich vrijuit uiten en voorstellen doen.
Als een kind moe is of zijn interesse heeft verloren tijdens het amusement, kan hij het soort activiteit veranderen (de leraar denkt van tevoren na over wat hij met zulke kinderen moet doen).
Het is de taak van de leerkracht om na te denken over een spannend spelprogramma, hiervoor worden meestal gamekarakters gebruikt, maar niet alleen speelgoed, maar levensgrote poppen of verkapte volwassenen (je kunt een collega, een onderwijzeres of een van de ouders aansluiten die hun acteervaardigheden willen laten zien). Er moet een verrassingsmoment zijn dat een uitbarsting van activiteit bij de kinderen zal veroorzaken.
Een helder speelbaar personage is een verplicht onderdeel van wiskundige vrijetijdsbesteding in een voorschoolse onderwijsinstelling
Het scenario van wiskundig entertainment kan het beste worden gemaakt op basis van een sprookje of tekenfilm die kinderen bekend zijn, terwijl de acties niet duidelijk aan het plan moeten worden gekoppeld, zodat er ruimte is voor de creatieve improvisatie van de leider. Het materiaal moet de kinderen bekend zijn en geen moeilijkheden veroorzaken, aangezien het hoofddoel van vrije tijd amusement is. De docent moet ongebruikelijke en interessante visualisatie en didactische hulpmiddelen vinden.
Het uitvoeren van wiskundige vrije tijd vereist een zekere pedagogische vaardigheid van de opvoeder. Voorafgaand aan het evenement moet u bijvoorbeeld de individuele kenmerken van uw leerlingen analyseren. Sommige kinderen hebben tenslotte spraakproblemen, iemand durft geen initiatief te nemen. In overeenstemming hiermee is het noodzakelijk om taken voor de kinderen te selecteren, zodat elk kind zich op zijn gemak en vreugdevol voelt.
Rekenvrije vrije tijd moet niet te vaak worden besteed (niet meer dan één keer per kwartaal): laat het een kleine vakantie zijn voor kleuters. Bovendien is er veel voorbereiding nodig om dit evenement waardig te houden.
Tabel: een fragment van een samenvatting van wiskundig entertainment in de tweede jongere groep
| Auteur en onderwerp | Evenement voortgang |
| Kurchukova E.V. "Wat een wonder - deze sprookjes!" (uitgevoerd in muziek vlas hal) | Voor de kinderen verschijnt een Kolobok, die de kinderen informeert dat hij verdwaald is en terug wil naar zijn sprookje. De leraar nodigt kleuters uit om op reis te gaan, deelt stuurwielen uit. Elk kind noemt de kleur van zijn wiel. Op de muziek en woorden van de leraar gaan kinderen op pad: |
Taken en onderwerpen van zelfstudie van de leraar op FEMP in de tweede juniorgroep
Wiskunde biedt geweldige kansen bij het kiezen van een onderwerp voor de zelfstudie van een leraar. Het belangrijkste is om innovatieve speelse en vermakelijke technieken te vinden die nodig zijn om kinderen van deze leeftijd les te geven. Het is tenslotte erg interessant om nieuwe handleidingen te ontwikkelen, om met je eigen handen didactische spellen te maken, die later erg nuttig zullen zijn om de kwalificaties van de leraar te verbeteren.
Een docent kan creatief een rapport ontwerpen over zijn onderwerp zelfstudie, bijvoorbeeld in de vorm van een presentatie voor collega's, een tentoonstelling voor ouders. Je kunt zelfs een creatieve minivoorstelling organiseren - om een \u200b\u200bwiskundig sprookje te spelen, waarin kinderen de helden zullen zijn.
Hier zijn voorbeelden van mogelijke onderwerpen voor zelfstudie met betrekking tot wiskunde.
- De rol van didactische spellen bij het onderwijzen van wiskundige concepten aan kinderen van de tweede groep.
- De ontwikkeling van fijne motoriek in de FEMP-klas in de tweede jeugdgroep.
- Wiskundige sprookjes voor leerlingen van de tweede jeugdgroep.
- Raadsels, grapjes, vermakelijke vragen bij het lesgeven in wiskunde aan jongere kleuters.
In de moderne wereld speelt wiskunde een belangrijke rol, die doordringt tot een breed scala aan kennisgebieden. Dit onderwerp verdient aandacht vanaf de vroege voorschoolse leeftijd. Bovendien moet het kind niet alleen verschillende informatie onthouden, maar ook voorwerpen en concepten leren analyseren. Door kinderen in een toegankelijke vorm te introduceren met het aantal, de vorm, de grootte van objecten, hen de primaire oriëntatievaardigheden in ruimte en tijd bij te brengen, geeft de leraar niet alleen kennis, maar draagt \u200b\u200bhij ook bij aan de ontwikkeling van logisch en abstract denken van kinderen.
1. "Veelkleurige vlaggen"
1. Veelkleurige vlaggen zijn gemaakt van gekleurd karton. De vlaggenstok is gemaakt van eetstokjes-rietjes, ze staan \u200b\u200bop het deksel van een plastic fles.
2. De handleiding helpt om de vaardigheden van tellen te consolideren, zowel ordinaal als omgekeerd; kennis van cijfers en kleur. Ontwikkelt geheugen, aandacht, ruimtelijke oriëntatie.
Opties:
"Verwarring"
Leer een nummerreeks te bouwen, nummers vast te leggen, rangtelwoord en aftellen.
"Welk nummer is verdwenen"
Kinderen sluiten hun ogen, de leraar verwijdert een willekeurig getal, een of twee, en dan raden de kinderen welk getal verdwenen is.
"Wat veranderde"
Kinderen sluiten hun ogen, de leraar wisselt de cijfers, dan raden de kinderen wat er is veranderd, waar de fout zit.
"Vind je plaats"
Kinderen pakken een vlag met een nummer in hun handen en lopen verspreid, op teken van de leider moeten ze in de volgorde van de nummers op een rij staan.
2. "Grappige blokjes"
1. De handleiding is gemaakt van gewone blokken van een plastic constructeur. De ene is geplakt met cijfers en de andere met afbeeldingen van verschillende objecten.
2. De handleiding versterkt de kennis van getallen, tellen, oefeningen in het vermogen om het getal met het getal te correleren.
Opties.
"Wat een nummer" - kinderen zitten in een cirkel, de leraar gooit een kubus op de grond, het kind waar de kubus stopte, moet het bovenste cijfer noemen en gooit er dan een ander kind in om uit te kiezen.
"Hoeveel" - het ene kind toont een kubus met een bepaald aantal objecten, en het andere kind moet het corresponderende nummer tonen, of omgekeerd, toont een nummer, en het andere kind zoekt naar hetzelfde aantal objecten als het nummer laat zien.
3. "Tapijt patch"
1. De handleiding is gemaakt van linoleum, waarin verschillende geometrische vormen zijn uitgesneden.
2. De handleiding versterkt de kennis van geometrische vormen, het vermogen om geschikte oriëntatie op het vlak te selecteren. Ontwikkelt aandacht, geheugen, fijne motoriek van de hand, ogen.
Optie 1 U moet de juiste patch voor het tapijt vinden.
Optie 2 (geavanceerd) U moet de patch kiezen zodat het patroon overeenkomt.
Overzicht van georganiseerde educatieve activiteiten in de tweede juniorgroep over de vorming van elementaire wiskundige concepten.
Auteur: Mukhina Irina Mikhailovna, opvoeder van de hoogste kwalificatiecategorie MDOBU "Medvedevsky kleuterschool nr. 3" Golden Key "Omschrijving: een samenvatting van de georganiseerde onderwijsactiviteiten in de tweede juniorgroep over de vorming van elementaire wiskundige concepten is bedoeld voor opvoeders van voorschoolse instellingen, evenals voor studenten van pedagogische universiteiten en hogescholen.
Overzicht van georganiseerde educatieve activiteiten in de tweede juniorgroep over de vorming van elementaire wiskundige concepten. "Reis naar het sprookje" Masha and the Bear "
Doel: vorming van cognitieve, communicatieve, emotionele en motorische sferenTaken:
Leerzaam:
- leren om vergelijkingen met woorden evenveel aan te duiden als;
- blijf vertrouwd raken met de geometrische figuur van de driehoek;
- het vermogen om geometrische vormen (cirkel, driehoek) te onderscheiden en benoemen te consolideren;
- kinderen aanmoedigen om de overlay-methode van links naar rechts te gebruiken;
- de mogelijkheid oefenen om twee objecten in de breedte te vergelijken, om het resultaat van de vergelijking aan te duiden met woorden breder-smaller, breed-smal.
Ontwikkelen:
- om spraak, observatie, mentale en fysieke activiteit te ontwikkelen;
- ontwikkelen van fijne motoriek, auditieve en visuele aandacht, geheugen, logisch denken;
Leerzaam:
- om reactievermogen, vriendelijkheid en het verlangen om anderen te helpen die zich in een moeilijke situatie bevinden te cultiveren.
Voorwerk:
Lezen en luisteren naar het audio-sprookje "Masha and the Bear", d / games over FEMP en sensorische ontwikkeling "Hoeveel, zo veel", "Hoe ziet de figuur eruit", "Lay-out van de afbeelding", "Uitbreiden in de breedte".
Methoden en technieken:een verrassingsmoment, een spelsituatie, een minuut lichamelijke opvoeding, een reis naar een sprookjesfiguur.
OOD vooruitgang:
Opvoeder:Jongens, laten we hallo zeggen.
Laten we elkaars hand vasthouden
en we zullen naar elkaar glimlachen.
We wensen alle vrienden
Goedemorgen, nog een fijne dag.
Opvoeder: (Op een stok brengt een ekster-wit-zijdig een brief). Jongens, ik vraag me af van wie de veertig ons een brief hebben gebracht. (Leest: hallo jongens! Ik, Masha uit het sprookje "Masha and the Bear". Ik weet dat kinderen op de kleuterschool alles weten en kunnen. Ik wil jullie vragen om me te helpen terugkeren naar mijn grootouders, anders laat Misha de beer het niet los mij totdat ik zijn opdrachten heb voltooid. Alsjeblieft, jongens, help.)
Opvoeder: Jongens, laten we Masha helpen.
Antwoorden van kinderen:
Opvoeder: En om in een sprookje te komen, moeten we onze ogen sluiten en de magische woorden zeggen: "Een, twee, drie, sprookje, open de deur voor ons!" (Muziek)
Opvoeder:
Jongens, hier zijn we in een sprookje. Kijk naar het dak van Mishka's huis, hoe ziet het eruit?
Antwoorden van kinderen.
Opvoeder: precies op de driehoek (het heeft drie hoeken en drie zijden), maar om bij het huis te komen moeten we het pad volgen. Zie je twee paden voor ons? Zeg me, jongens, zijn de paden dezelfde in breedte?
Antwoorden van kinderen.
Opvoeder:rechts, dit pad is breder en dit is smaller. Toon een breed pad. En nu de smalle.
Vertel me, als we met z'n tweeën gaan, langs welk pad het voor ons handig is om te gaan.
Antwoorden van kinderen.
Dat klopt, op een brede, en sta nu in paren en loop langs een breed pad. (Voorbij gaan aan). En hier is Masha! Laten we haar gedag zeggen! Masha, we weten dat je hulp nodig hebt. Kom binnen jongens, we zullen Masha helpen de taken te voltooien. (Kinderen zitten aan tafels)
Opvoeder: op de tafels voor je liggen kaarten met borden erop. En op de dienbladen staan \u200b\u200btaarten die Masha voor Misha bakte. We moeten de taarten op borden leggen. Hoe gaan we de indeling maken? Antwoorden van kinderen. (Ik herinner u eerst aan de regels voor het opmaken van objecten - van links naar rechts van de rode strook).
Opvoeder:je moet zoveel taarten nemen als er borden zijn. Ik neem een \u200b\u200btaart per keer en leg die op borden. Doe hetzelfde voor jou.
(Getoond door een verzorger en uitgevoerd door kinderen)
Opvoeder: Jongens. Heb je nog steeds taarten op de bakjes?
Antwoorden van kinderen.
Heeft iemand lege borden? Antwoorden van kinderen. (Nee)
Je hebt een taart op elk bord. Wat kun je zeggen over het aantal borden en taarten? Hoeveel zijn er?
Antwoorden van kinderen.
Opvoeder: hoeveel taarten heb je? Antwoorden van kinderen. (er zijn zoveel taarten als er borden zijn).
Hoeveel borden heb je? Antwoorden van kinderen. (zoveel borden als er taarten zijn).
Opvoeder: Goed gedaan, sta nu op, we zullen Masha de oefeningen leren die ze Mishka zal laten zien om hem op te vrolijken.
Lichamelijke opvoeding "Bear".
Bear poten omhoog
En krab achter het oor
Laat je poten zakken,
En wrijf over je buik - een, twee, drie
Teddybeer, teddybeer draai rond,
Buig voorover, raak de grond aan
Hurk nu
en loop ter plaatse.
Opvoeder:(Wijzend naar een vloerkleed met sleuven) Jongens, we hebben het favoriete vloerkleed van Mishkin voor ons liggen, maar het is uitgelekt, laten we Masha helpen met naaien, kijk naar ons, er zijn patches - dit zijn geometrische vormen (cirkels en driehoeken).
Opvoeder: (verdeelt cijfers - driehoeken en cirkels). Karina, vertel me wat is je figuur? Hoe heet het?
Antwoorden van kinderen.(praten over een driehoek)
Opvoeder: Kirill, vertel me wat is je figuur?
Antwoorden van kinderen.(praten over een cirkel).
Zoek plaatsen op het tapijt voor uw figuren. (Kinderen vinden op het kleed en steken het in de sleuven)
Opvoeder: Jongens, Masha, zegt dankjewel, nu Mishka thuiskomt, heeft Masha alle taken volbracht en laat ze haar naar haar grootouders gaan. Wat zijn jullie, goede kerels om Masha te helpen. En het is tijd dat we terugkeren naar de kleuterschool. Laten we afscheid nemen van Masha. Jongens, wie zal zich herinneren welk pad we naar Masha liepen?
Antwoorden van kinderen.
Opvoeder: rechts, langs de brede, omdat we in paren liepen, was het voor ons handig om langs de brede te lopen. En nu stel ik voor dat je langs een smal pad loopt, maar om erover te lopen moet je een raadsel raden over een geometrische figuur (drie kanten en drie hoeken, raad eens wie ik ben?) Goed gedaan. Je raadt het al, het is een driehoek. Laten we nu langs het smalle pad lopen en alleen op de driehoeken stappen. Sluit nu je ogen, ik zeg de magische woorden. Een, twee, drie, een sprookje, breng ons terug naar de kleuterschool. (Muziek)
Les samenvatting: vond je onze reis naar een sprookje leuk? Wat hebben we daar gedaan?
Antwoorden van kinderen.
Opvoeder: Het belangrijkste was dat we Masha hielpen. Jullie!
Samenvatting van doorlopende educatieve activiteiten van kinderen Cognitie (F.E.M.P.) (II junior groep)
Onderwerp: "Tapijtpleisters"
Doel:
Verbeter het vermogen om geometrische vormen (cirkel, vierkant, driehoek) te onderscheiden en te benoemen, onderscheid ze op kleur en vorm.
Taken:
- het denken ontwikkelen: visueel leren, geometrische vormen in grootte (groot, klein) correleren, ze benoemen; - actieve spraak ontwikkelen; - aandacht en geheugen ontwikkelen; - doelgerichtheid bijbrengen; - om lichamelijke activiteit te ontwikkelen.
Materiaal:
kattenspeelgoed, sprei, applique aan de muur - een muis in een nerts, een kleed, geometrische vormen gemaakt van stof (in verschillende vormen, maten, kleuren), een magische kist, bogen, een bal en een kubus, stokken.
De inhoud van de directe educatieve activiteiten van kinderen.
Opvoeder:
Hij brengt een kat in een mand de groepsruimte binnen, deze is bedekt met een deken. - Oh, jongens, kijk wat ik heb! Wie geeft er om me te benaderen, je kunt het zelfs aanraken. Laten we aanraken wat er onder de sprei verborgen is. Wat denk je? (antwoordmogelijkheden van kinderen) Open gewoon niet meteen de sluier, raad eerst het raadsel: Mokhnatenkaya, Usatenkaya, drinkt melk, zingt liedjes.
Opvoeder:
Goed gedaan jongens! (toont een kat). Laten we haar aaien. Luister naar de kat die luid zingt. Ze vertelde me dat er gaten in haar kleed verschenen (toont het kleed met gaten aan de kinderen) - Wie denk je dat dit had kunnen doen? (antwoorden van kinderen) Waarom zijn de gaten verschenen? (antwoorden van kinderen) Ja, hier is een muis geweest. - Kunnen we de kat helpen om de deken te repareren? Wat heb je hiervoor nodig en wat moet er met het vloerkleed gebeuren om het er weer als nieuw uit te laten zien? (antwoorden van kinderen).
Opvoeder:
Jongens, laten we naar de werkplaats gaan. Hier hebben we veelkleurige geometrische vormen gemaakt van stukjes stof - kies een geschikte patch voor het vloerkleed in vorm en grootte, en onze patches zijn veelkleurig, vierkant, rond, ovaal. - Wat is de vorm van de patches voor het vloerkleed? (vierkant, rond, driehoekig) - Door hoeveel gaten heeft de muis geknaagd? (veel) Individueel werk: - Welke vorm van patch heeft (naam van het kind) gekozen? Waarom is het groot (klein)? En welke kleur heeft (naam van het kind)? Kinderen werken samen aan de taak van de leerkracht.
Opvoeder:
Goed gedaan! Jongens, laten we het kleed in een magische kist stoppen en een spreuk lezen zodat het kleed weer helemaal als nieuw wordt.
Ik draai - draai, ik wil verwarren In de borst zijn er stukjes. Zowel voor mijn zoon als dochter draai ik - ik draai, ik wil verwarren In de meesters zal ik je veranderen! - Terwijl de magie gebeurt. Laten we eens nadenken over waarom de muis het kleed van de kat verpestte (antwoorden van kinderen). En zodat de muis zich niet verveelt, zullen we hem leren spelen. Bent u het eens?
De leraar voert buitenspellen uit:
Spel: "Kruip in het gat"
Opvoeder:
Goed gedaan jongens! - Laten we de muis nog een spel leren? (antwoorden van kinderen)
"Bal en kubus"
Opvoeder:
Goed gedaan jongens! We leerden de muis om te spelen, nu zal het de deken van de kat niet meer bederven. Vond je het leuk om te spelen? (antwoorden van kinderen)
Reflectie:
- Oh, jongens, we zijn het tapijt helemaal vergeten, waar is het? Eens kijken wat er met hem is gebeurd, heeft onze magie gewerkt of niet?
De leerkracht haalt een heel kleed uit de doos en laat het aan de kinderen zien.
- Dankzij onze magie is het vloerkleed net als nieuw geworden! En nu geven we het aan de kat. De juf aait de kat en bedankt de kinderen namens haar. - De kat zegt dankjewel! Ze hield echt van ons huis, en ze mocht jou ook. Ze komt zeker nog een keer bij ons op bezoek. Doei! (Kinderen nemen afscheid van de kat).