Het onderwerp van zelfstudie van leraren in het basisonderwijs is "de vorming van morele waarden van jongere leerlingen door middel van een systeem van educatieve activiteiten." Zelfstudieplan "Morele opvoeding van kleuters door liefde in het gezin. Zelfstudieplan

Plan

op zelfstudie

docent Shishina M.L.

over dit onderwerp:

"Geestelijk - moreel

voorschoolse educatie

door een sprookje "

Academisch jaar 2016 - 2017

Relevantie van het gekozen onderwerp:

Momenteel heeft het sprookje, net als vele andere waarden van de traditionele cultuur, merkbaar zijn doel verloren. Maar het is een sprookje dat een belangrijke rol speelt bij de spirituele verrijking van kleuters, bijdraagt \u200b\u200baan het ontstaan \u200b\u200bvan ethische en esthetische gevoelens. Tegelijkertijd is een sprookje een omgeving voor de ontwikkeling van de emotionele en morele ervaring van een kind, waardoor het niet alleen helpt om de gevolgen van hun daden voor te stellen, maar ook om hun betekenis voor zichzelf en anderen te ervaren.

Een sprookje komt van jongs af aan in het leven van een kind, vergezelt hem tijdens zijn voorschoolse jeugd en blijft voor het leven bij hem. Met een sprookje begint zijn kennismaking met de wereld van de literatuur, met de wereld van menselijke relaties en de wereld om hem heen als geheel.

Sprookjes breiden niet alleen de ideeën van het kind uit, verrijken zijn kennis van de werkelijkheid, het belangrijkste is dat ze hem kennis laten maken met een speciale, exclusieve wereld van gevoelens, diepe ervaringen en emotionele ontdekkingen.

Leidend pedagogisch idee:

Het bijbrengen van de gevoelens van een kind vanaf de eerste levensjaren is een belangrijke pedagogische taak. Het belangrijkste pedagogische idee is om in de ziel van een kind de zaden van liefde te zaaien en te koesteren voor de inheemse natuur, huis en familie, voor de geschiedenis en cultuur van het land.

Een kind wordt niet slecht of vriendelijk, moreel of immoreel geboren. Welke morele kwaliteiten een kind zal ontwikkelen, hangt allereerst af van de ouders, leerkrachten en volwassenen om hem heen, van hoe ze hem opvoeden, welke indrukken ze zullen verrijken.

Ik geloof dat een sprookje begrijpelijk is voor een kleuter. De samenstelling, de levendige tegenstelling van goed en kwaad, fantastisch en duidelijk in hun morele essentiebeelden, expressieve taal, dynamiek van gebeurtenissen, speciale oorzaak-gevolg relaties en verschijnselen maken het bijzonder interessant en opwindend voor kinderen. Een sprookje is een onmisbaar hulpmiddel voor de vorming van een moreel gezonde persoonlijkheid van een kind, het helpt om de schoonheid van de wereld om hem heen te begrijpen in een taal die hij begrijpt.

Doel:

Creëer voorwaarden voor de geestelijke en morele ontwikkeling van kinderen. Bijdragen aan de correctie van schendingen van de emotionele - wilssfeer van kinderen in het proces van artistieke en productieve activiteiten die verband houden met de morele inhoud van het sprookje.

Taken:

Ontwikkel een figuurlijke spraakstructuur, verrijk de woordenschat, vorm coherente spraakvaardigheden,

Ontwikkel het vermogen van kinderen om goed van kwaad te onderscheiden in een sprookje en in het leven;

Moedig medeleven bij kinderen aan, het vermogen om toe te geven, elkaar te helpen en hulp met dankbaarheid te aanvaarden;

Om ijver te bevorderen, het vermogen en de wens om het begonnen werk tot een einde te brengen, met respect voor de resultaten van anderen en hun eigen werk;

Om een \u200b\u200besthetische smaak te ontwikkelen, het vermogen om schoonheid te zien, waarderen en koesteren.

Verwachte resultaten voor de opvoeder:

Verhogen van het niveau van pedagogische competentie "Spiritueel en moreel

Kinderen opvoeden door middel van een sprookje ";

Ontwikkeling van een cyclus van consultaties en aanbevelingen voor ouders over het onderwerp.

Verwachte resultaten voor kinderen:

De assimilatie van de normen van morele en spirituele opvoeding door kinderen, hun openheid voor het goede, de positieve houding van kinderen tegenover de wereld om hen heen, tegenover andere mensen en tegenover zichzelf;

Kennismaking met de vormen van de traditionele gezinsstructuur, begrip van hun plaats in het gezin en mogelijke deelname aan huishoudelijke taken; een actieve werkhouding, verantwoordelijkheid voor hun daden en daden;

Bewustwording bij kinderen van fundamentele morele kwaliteiten: consciëntieusheid en fatsoen, onbaatzuchtigheid en zachtaardigheid, empathie en sympathie, patriottisme;

Begrip van de noodzaak om wilskwaliteiten te ontwikkelen als gehoorzaamheid, respect voor ouders en volwassenen;

Kennis van bepaalde sprookjes die de spirituele ervaring van de mensheid vormen;

Inzicht in de emotionele toestand van anderen;

Vorming van ideeën over eerlijkheid, rechtvaardigheid, vriendelijkheid; negatieve houding ten opzichte van wreedheid, sluwheid, lafheid;

Een gevoel van eigenwaarde, eigenwaarde en het verlangen ontwikkelen om op volwassenen en kinderen te reageren; het vermogen om aandacht te tonen voor hun gemoedstoestand, om te genieten van de successen van hun leeftijdsgenoten, om te streven om te hulp te komen in moeilijke tijden.

Presentatiemethode van het resultaat: mei 2017

Show van het sprookje "Kolobok" (poppentheater) voor kinderen van jongere groepen.

Perspectiefplan voor het werken met kinderen

over dit onderwerp:"Spirituele en morele opvoeding van kinderen door middel van een sprookje"

Voor studiejaar 2016 - 2017 jaar

Periode

Inhoud

doel

september

1. Aanvulling van de groepsbibliotheek met nieuwe kleurrijke boeken met Russische volksverhalen.

2. Toepassing van citaten uit sprookjes tijdens regimomenten.

3. Didactisch spel "Raad het sprookje"

Bij kinderen een gestage interesse in boeken met Russische volksverhalen ontwikkelen; wens ze te lezen en illustraties te bekijken.

Een idee vormen van kinderen over goede en vriendelijke, slechte en onwaarachtige daden.

Om cognitieve interesse te ontwikkelen, het vermogen om sprookjes te raden door acties te beschrijven.

oktober

1. lezen en navertellen door r.s.s. "De wolf en de zeven jonge geiten"

2. Beschouwing van illustraties voor Russische volksverhalen.

3. Didactisch spel "Raad eens uit welk sprookje je een fragment leest"

Leer goed te luisteren en onthoud de gang van zaken in een sprookje; het vermogen ontwikkelen om een \u200b\u200bsprookje consequent na te vertellen.

Interesse ontwikkelen in het bekijken van illustraties, het vermogen om een \u200b\u200bsprookje van een foto te herkennen; kennis maken met kunstenaars die sprookjes illustreren.

Ontwikkel het vermogen van kinderen om een \u200b\u200bsprookje te raden uit een voorgelezen passage.

november

1. Lezen en navertellen van het verhaal "Grondel, teervat"

2. Voeg nieuwe kostuums, maskers en attributen toe aan de kleedhoek.

3. Didactisch spel "Van welk sprookje is de held?"

- leer aandachtig te luisteren en onthoud de gang van zaken in het sprookje; het vermogen ontwikkelen om een \u200b\u200bsprookje consequent na te vertellen.

Kinderen in staat stellen in de vorm van een sprookjesfiguur te zijn.

Ontwikkel het vermogen om sprookjesfiguren te herkennen en te benoemen uit welk sprookje ze komen.

december

1. gesprek

"Sprookjes"

2. Kennismaking met de sprookjes van G.H. Andersen. Het sprookje "The Snow Queen" lezen.

3. Desktop - gedrukte spellen gebaseerd op sprookjes (geknipte foto's, loto, enz.).

- leg aan kinderen uit waarom sprookjes magie worden genoemd; interesse blijven ontwikkelen in het luisteren naar sprookjes, in de ontwikkeling van gebeurtenissen in een sprookje. Leer je te verheugen als het goede wint.

Bekijk boeken en illustraties om kinderen kennis te laten maken met een beroemde verteller en zijn sprookjes. Lees het sprookje "The Snow Queen", en let op de verhalen waar de magie plaatsvindt. Besteed aandacht aan de toewijding van het kleine meisje. Ontwikkel het vermogen om je in te leven.

Leer kinderen hun kennis en ervaring in games te gebruiken; volg de regels van het spel. Ontwikkel communicatieve vaardigheden.

januari-

1.N.O.D. "Een sprookje bezoeken"

2. Tentoonstelling van kindertekeningen met als thema: "Winterverhalen"

Verduidelijk de kennis van kinderen van Russische volksverhalen, waarvan de gebeurtenissen in de winter plaatsvinden, herken hun helden, vertel de karakters van sprookjes hoe ze het juiste moeten doen. Vorm ideeën over eerlijkheid, eerlijkheid, vriendelijkheid.

Kinderen leren reflecteren in het tekenen van de plots van wintersprookjes, met behulp van verschillende uitdrukkingsmiddelen; interesse ontwikkelen in het illustreren van sprookjes.

februari

1. Luisteren naar een audio-opname van een Russisch volksverhaal in arr. A. Tolstoy "Three Bears" en beschouwende illustraties voor het sprookje.

2. Spelen met bekende sprookjes.

Wek interesse in Russische volksverhalen; ontwikkelen auditieve waarneming, interesse in het bekijken van illustraties. Leid de kinderen tot het inzicht dat alle sprookjes goed aflopen.

Bij kinderen belangstelling krijgen voor het spelen met sprookjes; neem een \u200b\u200brol aan en vervul deze conform het beeld. Om zelfstandig kostuums, maskers en rekwisieten voor sprookjes te selecteren en te gebruiken.

maart

1. Show van het Russische volksverhaal "Raap" op een nieuwe manier (met muzikale begeleiding).

2. Kleurplaten gebaseerd op Russische volksverhalen.

Wek de interesse van kinderen om een \u200b\u200bsprookje te ensceneren, ontwikkel geheugen, expressiviteit en creativiteit. Om het verlangen te koesteren om vreugde en plezier te brengen in het kijken naar een sprookje voor je vrienden en jongere kleuters.

Leer kinderen om verschillende uitdrukkingsmiddelen te gebruiken bij het werken met een afbeelding; leer van welk sprookje de plot, noem de helden.

april

1. vertellen aan de kinderen van de r.s.s. "Snow Maiden" en illustraties voor haar onderzoeken.

2. Creatieve workshop: illustraties tekenen voor je favoriete sprookje.

Om bij kinderen de wens te blijven ontwikkelen om naar sprookjes te luisteren, geïnteresseerd te zijn in de ontwikkeling van gebeurtenissen, zich in te leven in de personages. Bespreek het ongebruikelijke einde van het verhaal. Blijf geïnteresseerd in het bekijken van illustraties.

Wek bij kinderen het verlangen op om kunstenaar te worden en een illustratie te maken voor hun favoriete sprookje, met behulp van verschillende uitdrukkingsmiddelen.

mei

1. Samen met de kinderen een sprookje componeren: "Als ik (a) een tovenaar (s) was".

2. Voorbereiding van een poppentheater en het laten zien van het sprookje "Kolobok" aan jongere kleuters.

Verbeter het vermogen van kinderen om korte verhalen over een bepaald onderwerp te schrijven. Evalueer het resultaat om het vermogen om naar elkaar te luisteren te cultiveren.

Om de artistieke en spraakvaardigheden van kinderen te verbeteren, het vermogen om hun houding ten opzichte van de inhoud van een literaire zin over te brengen, intonatie. Een vriendelijke houding tegenover kinderen ontwikkelen, een verlangen om ze vreugde te brengen.

Zelfontwikkelingsplan

De inhoud van het werk

doel

Studie van methodologische literatuur, tijdschriften, wetenschappelijke literatuur, educatieve en methodologische literatuur. Passage van professionele trainingen.

Verder werken aan het verbeteren van het wetenschappelijke en theoretische niveau op het gebied van voorschoolse educatie.

Zoeken en selecteren van diagnostiek.

Verbeter het niveau van analytische vaardigheden.

De keuze van specifieke technieken, methoden en soorten werk voor zelfstudie.

Bepaal de doelen en doelstellingen van praktische activiteiten; middelen en methoden voor professionele zelfontplooiing.

Bezoek aan de RMO. Studie van normatieve documenten, tijdschriften.

Kennismaking met de nieuwe documentatie over het uitvoeren van pedagogische activiteiten in een voorschoolse instelling.

Werken met een pc verbeteren. Gebruik van educatieve internetbronnen. Bijwonen van open lessen van collega's, seminars, trainingen.

Beheersen van verschillende lesmethoden en technieken; gebruik ze in de klas.

Deelname aan professionele competities.

Ontwikkeling van creatief potentieel in professionele activiteiten.

Studie en analyse van psychologische en pedagogische literatuur. Analyse en beoordeling van hun activiteiten en de activiteiten van kinderen.

De ontwikkeling van persoonlijkheidskenmerken die bijdragen aan hoge resultaten en het wegwerken van tekortkomingen.

Beheersing van interactieve vormen van werken met het gezin. Het bestuderen van gezinnen en pedagogische vaardigheden op het gebied van ouderschap. Vertrouwd raken met de ervaring van collega's.

Beheers de vormen van werken met ouders.

Analyse.

Analyse en beoordeling van de bereikte veranderingen in professionele kwaliteiten.

Ouderschap plan

over dit onderwerp: "Spirituele en morele ontwikkeling van kinderen door middel van een sprookje"

voor 2016 - 2017 account. jaar

Periode

Inhoud

september

1. Selectie van materiaal dat nodig is om met kinderen en ouders te werken aan het onderwerp: "Spirituele en morele opvoeding van kinderen door middel van een sprookje." Doelen en doelstellingen stellen over dit onderwerp.

2. Overleg voor ouders in gedrukte vorm "Hoe maak je vriendschap met een kind met een boek."

oktober

1. Bewegende map "Sprookjes kunnen omgaan met ongehoorzaamheid van kinderen."

2. Posterinformatie in de ouderhoek in gedrukte vorm "De rol van sprookjes in de ontwikkeling van kinderen."

November

1. Raadpleging van ouders in gedrukte vorm "Kenmerken van het lezen van sprookjes over dieren"

2. Met de hulp van ouders hoedenmaskers maken om Russische volksverhalen over dieren te dramatiseren.

december

1. Organisatie van gezamenlijke creatieve activiteiten van kinderen en ouders ter voorbereiding van tekeningen en knutselen voor de viering van het nieuwe jaar.

2. deelname van ouders aan de voorbereiding en uitvoering van een nieuwjaarsfeest voor kinderen (inrichting van een groepsruimte, maken van kostuums, actieve deelname aan spelletjes, wedstrijden, amusement).

januari-

Zet in de hoek van de ouders een kopje met advies en suggesties om het lezen van het kind thuis te organiseren.

Onderwerpen: "De persoonlijke bibliotheek van uw kind"

"Wat en hoe praat je met een kind na het lezen"

februari

1. Toespraak op een ouderbijeenkomst: "Praktische methoden en technieken van spirituele en morele opvoeding van kinderen."

2. Ouders vertrouwd maken met de subject-zich ontwikkelende omgeving van de groep.

maart

Overleg voor ouders in gedrukte vorm "De rol van een sprookje in de ontwikkeling van kinderen"

april

1. Individuele consultaties en gesprekken met ouders over de kwestie van spirituele en morele opvoeding van het kind.

2. Raadpleging van ouders in gedrukte vorm "Opvoeding van ijver, gehoorzaamheid en verantwoordelijkheid door middel van een sprookje."

mei

Tentoonstelling van gezamenlijke werken (tekeningen, ambachten) van ouders en kinderen over het onderwerp:

"Onze favoriete verhalen".

Studie van methodologische literatuur gedurende het hele jaar

1. Verzameling van wetenschappelijke en methodologische artikelen. Ed. Oryol, 2015, uitg. OV Berezhnova.

2. EI Ivanova "Vertel me een sprookje". Ed. Moskou, Onderwijs, 2001.

3. Zinkevich-Evstigneeva "Workshop over sprookjetherapie".

4.M.D.Makhaneva "Theatrale activiteiten in de kleuterschool". Ed. Moskou, winkelcentrum Sfera, 2003.

5. ZA Gritsenko "Vertel uw kinderen een sprookje." Ed. Moskou, 2003.

6. L.B. Fesyukova "Onderwijs door een sprookje". Ed. Kharkov, 1996

7. EA Ulyeva "Scripts van sprookjes voor interactieve activiteiten met kinderen." Uitgeverij Moskou, Wako, 2014

8. VV Malova "Samenvatting van lessen over spirituele en morele opvoeding van kleuters." Uitgeverij Vlados, 2010

9.O.A. Shiyan “Ontwikkeling van creatief denken. We werken volgens een sprookje. " Ed. Moskou, Mosaic-Synthesis, 2012.

10. Studie van artikelen in de tijdschriften "Voorschoolse educatie", "Opvoeder van voorschoolse onderwijsinstelling".

Overleg voor ouders

'Vriendschap sluiten met een kind met een boek'

Waarschijnlijk droomt elke ouder ervan om naar huis te komen, althans soms om het kind niet achter de computermonitor te zien, maar achter een boek. Maar niet iedereen kan bogen op liefde of in ieder geval de belangstelling van hun kinderen voor literatuur.De indrukken van kinderen zijn het sterkst, en alle basiskwaliteiten en voorkeuren liggen in ons als kindertijd. Daarom moet men heel voorzichtig zijn om niet al te hardnekkige pogingen te doen om een \u200b\u200bkind te leren lezen en hem niet te ontmoedigen om in principe boeken te openen.Lezen is geen noodzaak. Het mag niet worden geassocieerd met iets belangrijks, serieus en verplichts bij het kind. Het is een genoegen.

Als u niet weet met welke boeken u het beste kunt beginnen (het uitgeven van kinderboeken ontwikkelt zich zeer snel), gebruik dan ons advies.

1. Illustraties
Het kind leert de wereld en is geïnteresseerd in alles om hem heen. Daarom kan het moeilijk zijn om zijn aandacht bij afgemeten metingen te houden. En uw belangrijkste assistent hierbij zijn illustraties. Als er plaatjes in het boek staan, zal het kind er zeker op letten. De keuzevrijheid is hier grenzeloos - herdrukken van werken van oude meesters, tekeningen van hedendaagse jonge kunstenaars, realistische afbeeldingen of juist opzettelijke "kinderachtigheid" ... U zult zeker een boek vinden dat u met plezier zal bekijken met uw kind.

Maar er moet speciale aandacht worden besteed aan de populaire Zweedse schrijver en kunstenaar Sven Nordqvist. Hij werd beroemd door zijn simpele grappige verhalen over de oude Petson en zijn kitten Findus. Het belangrijkste in zijn boeken zijn illustraties. Ze zijn doordrenkt met zoveel details dat je uren naar één foto kunt kijken! Dit zijn niet zomaar illustraties, dit zijn hele werelden! En als je het boek uit hebt, kun je je eigen verhalen bedenken op basis van de foto's van Nurdqvist.

2. Magisch en vreemd

Magische werelden, magische wezens - bijna een win-win-optie om het kind te interesseren. Toegegeven, nu probeert bijna iedereen die kan schrijven zijn eigen wereld uit te vinden, zijn eigen vreemde karakters met moeilijk uit te spreken namen, alsof dit de sleutel tot succes is. Maar er zijn veel succesvolle voorbeelden! Een daarvan is het boek van Irina en Leonid Tyukhtyayev "Zoki and Bada". Zoki zijn kleine en zeer ondeugende wezens die, meer dan wat dan ook ter wereld, ervan houden om honing te eten en van arme Bada een leuk leven te maken. Geloof me, je zult als kind evenveel plezier beleven aan dit boek. De ondertitel van het boek is "Een gids voor kinderen over ouderschap." Daarom zul je jezelf in veel situaties zeker herkennen en van buitenaf om jezelf kunnen lachen. En de kinderen zullen lachen om de hilarische zoki en de ongelukkige Bad.

3. Op de meest interessante plek!

Bijna alle kinderboeken zijn klein van stuk. Het is heel moeilijk om de aandacht van een kind lang vast te houden, hier hebben we het al over gehad. Maar dit is geen reden om lange verhalen en dikke boeken te vermijden.
"Wordt vervolgd ..." is een van de meest intrigerende uitdrukkingen ter wereld. Een echt interessant verhaal met een vervolg kan de meest wanhopige boekenliefhebber boeien en het lezen van het gezin veranderen in het leukste huisritueel. Het belangrijkste hier is om het juiste verhaal te kiezen. Het moet bewogen zijn, maar niet te veel, zodat het voor het kind niet moeilijk is om het verhaal te volgen en de personages te onthouden.
De boeken van de Noorse schrijfster Anne-Kat Westly "Papa, mama, grootmoeder, acht kinderen en een vrachtwagen" en "Anton's kleine geschenk" zijn hiervoor ideaal. Dit zijn eenvoudige verhalen over het gezinsleven. Maar het gewone leven kan vol avonturen zijn - een vrachtwagen werd gestolen van vader en de kinderen gingen hem zoeken, een grootmoeder kwam uit het dorp, de kinderen ontmoetten een echte beer in het bos ...
De gemakkelijkste manier om uw kind te interesseren, is door de volgende dag de ontknoping van een ander miniverhaal te verlaten. Wie heeft papa's vrachtwagen gestolen? Zullen de jongens het zelf kunnen vinden? En je hoeft je kind niet over te halen om een \u200b\u200bbeetje te lezen, hij zal je er zelf naar vragen!

Kijk voor meer moderne schrijvers naar Keith DiCamillo. De helden van haar prachtige boeken zijn kinderen en dieren. Ze zijn vrienden, komen samen in verschillende problemen en helpen elkaar. Overigens zijn zulke ‘langspelende’ boeken beter dan korte verhalen, ook omdat het kind tijd zal hebben om aan de personages te wennen, wat betekent dat hij zal leren zich in ze in te leven.

4. Eeuwige waarden
En tot slot - zware artillerie! Onthoud alles wat u zelf als kind graag las. Neem van de verre schappen de voorgelezen collecties van Andersen's sprookjes, boeken van Astrid Lindgren, Victor Dragunsky, Nikolai Nosov, Eduard Uspensky ... Nu kun je ze opnieuw lezen met een gerust geweten (en tegelijkertijd vergelijken hoe je huidige perceptie van het boek verschilt van hoe je het zag in de kindertijd - het is erg spannend). Er is meer dan één generatie kinderen opgegroeid met deze boeken, dus ze zullen je zeker niet teleurstellen!

Over het algemeen is lezen de enige manier om een \u200b\u200bkind te leren lezen. Lees het zelf, zodat hij kan zien dat dit een heel interessante activiteit is, aangezien volwassenen zoveel tijd aan hem besteden. En lees met het kind. Eerst geef je hem, en daarna beurtelings. Ondanks alle adviezen is de keuze van boeken niet zo belangrijk. De aanpak is belangrijk. Lees wat u echt leuk vindt, zodat iedereen met het gezin kan lezen.

Overleg voor ouders:

Hoe maak je een kind vriendelijk met een boek

De intelligentie van een persoon is altijd beoordeeld op het aantal boeken dat hij op zijn plank heeft staan. En natuurlijk zou elke intellectueel ontwikkelde ouder willen dat zijn kind graag leest.

Hoe leer je een kind van lezen te houden, zodat hij in de toekomst de voorkeur geeft aan een boek boven een computer en tv?

Luister naar ons advies, waarin we de ervaring van opvoeders en wijze ouders hebben verzameld.

Lees het zelf. Natuurlijk heeft geen van uw handelingen enig effect als u uw kind niet uit eigen ervaring laat zien dat lezen echt interessant is. In de regel groeien kinderen in een leesgezin op tot lezen. En als u, nadat u het kind hebt neergelegd om te lezen, zelf tijd voor de tv begint door te brengen, wees dan niet verbaasd als het kind bij uw afwezigheid niet hetzelfde doet en het boek in de verre hoek gooit.
Begin met het verzamelen van kinderboeken. Een extra kostenpost? Niet echt. Geloof me, het geld dat in de opvoeding van een kind wordt geïnvesteerd, levert het grootste inkomen op.
Maak van lezen een gewoonte Zet lezen in uw dagelijkse routine - lees elke dag een paar minuten als uw kind kalm, attent en ontvankelijk is. Maak het lezen van een boek een must, en verander het niet. Dit kan niet alleen lezen voor het slapengaan zijn, maar ook midden op de dag boeken lezen, op een moment dat het kind meestal kalm is. Lees eerst korte verhalen of verhalen en ga dan verder met vervolgverhalen.

Onderzoek door psychologen van het British Medical Journal heeft aangetoond dat kinderen van wie de ouders hen boeken voorlezen, beter kunnen lezen en schrijven en hun taalvaardigheid hebben verbeterd tegen de tijd dat ze naar school gaan. Door gebeurtenissen in het verhaal te beschrijven en de betekenis van het verhaal uit te leggen, moedigen ouders het kind bovendien aan nieuwsgierig te zijn, wat bijdraagt \u200b\u200baan de vorming van sociale vaardigheden en een beter begrip van de wereld om hem heen.

Expressief voorlezen helpt bij het ontwikkelen van woordenschat, geheugen en spraak.
Speciaal voor uw kind leren lezen. De toon en intonatie van het voorlezen is van bijzonder belang voor het kind, dus lees langzaam, chant de woorden en leg de nadruk op de juiste plaats.
U kunt het beste zelfstandig beginnen met lezen als u 6-7 jaar oud bent. Koop boeken met kleurrijke afbeeldingen voor uw kind. Vertrouw eerst op uw eigen smaak en uw jeugdherinneringen, en laat het kind vervolgens het recht om zijn eigen boeken te kiezen. Neem uw kind mee naar de boekwinkel en vraag welk boek hij zou willen lezen. En belast het kind niet meteen met serieuze literatuur. Laat het om te beginnen komische tijdschriften zijn, als hij ze maar zelf koos en las.
Zorg ervoor dat u bespreekt wat u leest. Vraag het kind wat hij zich het meest herinnerde, welke van de personages hij wel of niet leuk vond, of hij het einde van het verhaal goedkeurt. De leescultuur omvat immers niet alleen het lezen van een tekst, maar ook het vermogen om deze te analyseren. Dit advies geldt ook voor de periode dat het kind zelfstandig begint te lezen. Het zou fijn zijn als u zelf wist waar hij over leest.
Zelfs als het kind al redelijk in staat is om het hele boek te lezen, ontzeg hem dan niet de wens om te luisteren naar hoe volwassenen hem voorlezen. Laat hem zelf lezen wat hij leuk vindt (bijvoorbeeld fantasie), en je leest hem die boeken voor waarvan je wilt dat hij er ook van houdt: boeken van Mark Twain, Jules Verne, Fenimore Cooper en anderen.
Neem ook andere vormen van leesperceptie op. Neem bijvoorbeeld uw kind na het lezen van het sprookje over de notenkraker mee naar het ballet met dezelfde naam. Als een kind dol is op literatuur over de ruimte, ga dan vaak met hem mee naar het planetarium. Stel de omgekeerde volgorde voor: praat na het bekijken van een film met uw kind over het boek waarop de film is gebaseerd.
Houd uw bibliotheek open. Bewaar een kleine, snel bijgewerkte bibliotheek met stevige kinderboeken op een kinderplank waar ze deze kunnen krijgen wanneer ze maar willen.
Beperk de aanwezigheid van uw kind op tv en computer. In plaats van tekenfilms kunt u audioboeken aanbieden. Het kind kan al luisterend zijn eigen gang gaan: tekenen, puzzels verzamelen, spelen met een constructeur. Vertel uw kind wie de auteur is en wat de naam is van het boek waarnaar hij luistert. Het is heel goed mogelijk dat hij zelf het volgende verhaal van dezelfde auteur in het boek wil lezen. Het is belangrijk om het kind te laten zien dat een boek (zelfs audio) beter is dan tekenfilms en computerspelletjes, omdat je hiermee zelf controle hebt over het maken van afbeeldingen en niet kant-en-klare
Kweek respect voor het boek. Allereerst door persoonlijk voorbeeld.
Vermijd geweld. Een kind dwingen om te lezen door middel van intimidatie en straf, kan tot antagonisme leiden en het kind kan lezen haten. Bekritiseer nooit een kind en vergelijk het niet met andere kinderen: "Hier heeft Masha in de zomer 5 boeken gelezen en je hebt er moeite mee om er een te lezen, omdat je niet echt kunt lezen."

Overleg voor ouders

"De rol van een sprookje in de ontwikkeling en opvoeding van een kind"

Kinderen halen veel kennis uit sprookjes: de eerste ideeën over tijd en ruimte, over de verbinding van de mens met de natuur, met de objectieve wereld, sprookjes laten het kind goed en kwaad zien.

Een sprookje voor een kind is niet alleen een fictie, een fantasie, het is een bijzondere realiteit van de gevoelswereld. Een sprookje verlegt de grenzen van het gewone leven voor een kind. Door naar sprookjes te luisteren, voelen kinderen diep mee met de personages, ze hebben een innerlijke impuls om te helpen, helpen en beschermen.

Op de voorschoolse leeftijd wordt de perceptie van een sprookje een specifieke activiteit van het kind (naast spel en visuele activiteit), die een ongelooflijk aantrekkelijke kracht heeft, waardoor hij vrij kan dromen en fantaseren.

Het is moeilijk om de rol van sprookjes, kunstwerken en bij de ontwikkeling van correcte mondelinge spraak te ontkennen. Traditioneel gesproken, breiden de teksten het vocabulaire uit, helpen ze om dialogen correct op te bouwen en beïnvloeden ze de ontwikkeling van coherente spraak. Maar naast al deze, hoewel belangrijke taken, is het net zo belangrijk om onze mondelinge en schriftelijke spraak emotioneel, figuurlijk en mooi te maken.

Het is niet genoeg om alleen een sprookje te lezen. Om het kind het beter te laten onthouden, moet je hem helpen het te begrijpen, verschillende situaties met de personages ervaren. Analyseer de acties van de personages, stel jezelf voor in hun plaats. Het onthouden zal dan bewust en diep zijn.

Om het kind gemakkelijker te maken sprookjes te onthouden en ze vervolgens te vertellen, kunt u verschillende didactische spelletjes gebruiken. Ook helpen deze spellen heel goed bij de ontwikkeling van creatieve verbeelding, fantasie, coherente monoloog en dialogische spraak.

We stellen voor om er enkele te overwegen.

"Meetings of Heroes"

Het spel helpt bij het ontwikkelen van mondelinge dialoog, om de opeenvolging van acties van het verhaal en zijn plot beter te onthouden.

Een sprookje wordt naar believen aan het kind voorgelezen. Na het lezen krijgt hij afbeeldingen aangeboden van twee helden uit een sprookje. De taak van het kind is dat hij moet onthouden wat de personages tegen elkaar hebben gezegd en de dialoog moet uiten. Je kunt helden voorstellen die niet in het sprookje voorkomen. In het sprookje "Kolobok" ontmoeten een haas en een beer elkaar bijvoorbeeld niet. Maar wat konden ze tegen elkaar zeggen toen ze elkaar ontmoetten? Prijs de kolobok omdat ze zo slim en sluw zijn, of klaag bij elkaar over de bedrieger.

"Geluidstechnici"

Deze game is ook gericht op de ontwikkeling van orale coherente spraak, helpt om de volgorde van acties van het verhaal en zijn plot beter te onthouden.

Bekijk na het lezen van het verhaal de illustraties ervoor. Stop bij degene die je leuk vindt. Nodig uw peuter uit om de foto te laten klinken. Laat hem onthouden wat de helden op dat moment zeiden, welke acties ze uitvoerden. Ook voor dit spel kun je fragmenten van tekenfilms gebruiken die zijn gebaseerd op sprookjes met dezelfde naam. Zet het geluid uit en laat uw kind de gang van zaken uitspreken.

"Nieuwe verhalen"

De belangrijkste taken van dit spel zijn de ontwikkeling van creatieve verbeeldingskracht, fantasie van coherente spraak.

Neem een \u200b\u200bbekend verhaal. Onthoud de volgorde van de gebeurtenissen erin, specificeer waar de actie plaatsvindt, welke karakters worden aangetroffen. En plotseling veranderde er in het sprookje iets: de scène van de actie veranderde of er verscheen een nieuwe held. In het sprookje "Raap" veranderen we bijvoorbeeld van scène en sturen we alle helden naar het stadion of naar de bioscoop. En wat gebeurt er als er ook een boze tovenaar of een vlinder is? Er zijn veel mogelijkheden.

"Frame overgeslagen"

Doel van het spel: leren hoe een verhaal moet worden samengesteld op basis van een reeks plotplaatjes, om het kind te helpen herinneren aan de opeenvolging van gebeurtenissen in een sprookje.

Voor het spel kun je een serie schilderijen gebruiken om verhalen te vertellen, die nu in voldoende hoeveelheden in de winkels verkrijgbaar zijn.

Om voor het kind foto's van een van de sprookjes te plaatsen. Eén foto is met opzet verwijderd. De taak van het kind is om te onthouden welke plot ontbreekt. Als hij het moeilijk vindt om het antwoord te vinden, kunt u de omgekeerde afbeelding op de plaats leggen waar deze moet liggen zonder de reeks te verbreken. Nadat je de ontbrekende plot hebt gedubd, moet je het hele verhaal vertellen.

"Fairy chain"

Het doel van dit spel: leren hoe je zinnen kunt maken met behulp van afbeeldingen van onderwerpen. Help het kind om de personages, de omgeving van het onderwerp, de opeenvolging van gebeurtenissen in het sprookje te onthouden.

Kies een sprookje dat je hebt gelezen om te spelen. Bereid afzonderlijk alle personages voor, verschillende items die in dit sprookje te vinden zijn. Om de taak ingewikkelder te maken, kun je helden en objecten uit andere sprookjes toevoegen. Laten we bijvoorbeeld het sprookje "Fox and Bast Shoes" nemen. Het kind krijgt afbeeldingen van sprookjesfiguren en objecten aangeboden, en hij bepaalt of deze in dit sprookje voorkomen of niet. Als dat het geval is, wordt het in een ketting gelegd en wordt een voorstel opgesteld op basis van een sprookje, met behulp van dit object of de held. Als dit een kip is, dan kun je je herinneren dat de vos de kip nam in ruil voor de bastschoen.

Hier zijn slechts een paar interessante spellen die uw kind helpen om beter door de wereld van sprookjes te navigeren. En die onschatbare tijd die je met je baby zult doorbrengen, spelen, zal geen andere voordelen vervangen.

Wanneer een kind leert werken met een sprookje, zal hij er goed in georiënteerd zijn, de acties van de helden analyseren, ze evalueren, hij zal dit model in het echte leven kunnen overbrengen, om een \u200b\u200bsituatie te corrigeren.

Ouders moeten meer aandacht besteden aan het sprookje. De specifieke inhoud van elk sprookje kan ouders hun eigen manier van opvoeden suggereren.

Sprookjes ontwikkelen het fantasierijke en logische denken van het kind, zijn creatieve vaardigheden, spraak, introduceren kinderen in de natuurlijke wereld en helpen hen voor te bereiden op school.

overleg voor ouders

"Kenmerken van het lezen van sprookjes over dieren"

Dierverhalen zijn van groot belang voor de opvoeding van kleuters.
Ze zijn leerzaam en onderhoudend, daarom worden ze vaak aan kinderen voorgelezen. Dierlijke verhalen ontstonden in de oudheid en waren in een vroeg stadium van hun ontwikkeling magisch van aard. Na verloop van tijd verloren ze hun magische betekenis en benaderden ze een klein leerzaam verhaal van allegorische vorm. In sprookjes over dieren komen moraliteit en ethiek aan de orde. Ze onderwijzen gerechtigheid, koesteren een gevoel van collectivisme, roepen de wens op om de zwakken te helpen.
De originaliteit van dierenverhalen bepaalt ook de eigenaardigheid van hun lezing.

De naam "sprookje" definieert zelf de vorm van lezen. Een sprookje wordt altijd op een eenvoudige, gemoedelijke manier uit een boek of uit het hoofd voorgelezen. De leerkracht spreekt kinderen aan met een veel voorkomende sprookjesvorm van verhalen vertellen. "Ik was daar ..." "Er was eens - waren ...". Een natuurlijke soulvolle toon is een van de belangrijkste voorwaarden voor het lezen van een sprookje.
Sprookjes over dieren zijn meestal klein van omvang, hun inhoud is buitengewoon eenvoudig, dichtbij en begrijpelijk voor kinderen. Ze zijn gebaseerd op de realiteit, het element fantasie erin is onbeduidend. Het manifesteert zich in de vermenselijking van dieren, die niet alleen menselijke taal spreken, maar zich ook gedragen als mensen. Dit kenmerk van dierenverhalen vereist ook dat ze worden gelezen met intonaties die gebruikelijk zijn voor dagelijkse communicatie, natuurlijk en eenvoudig.

Dierenverhalen zijn in de regel gebaseerd op het principe van antithese. : goed staat tegenover kwaad ("De vos, de haas en de haan"), de geest is tegen onzin ("De vos en de geit", enz. Bij het lezen moet ook rekening worden gehouden met dit kenmerk van sprookjes. Plaatsen waar tegenstand wordt geboden, moeten met een stem worden gemarkeerd ( grotere kracht), het tempo vertragen, pauzes (grotere kracht).
Door deze plekken te benadrukken, wordt de indruk van het sprookje versterkt, waardoor het begrijpelijker wordt voor kinderen. De personages in sprookjes over dieren zijn goed bekend bij kinderen. (Kat, vos, haan, haas, geit, etc.), begiftigd met typische kenmerken: de vos is sluw, de wolf is slecht, de haas is laf, de kat en de haan zijn dapper, enz. enzovoort.)

De eigenaardigheid van het beeld van sprookjesfiguren bepaalt ook de originaliteit van de overdracht van hun afbeeldingen bij het lezen. De leraar moet sprookjes zo lezen dat de kinderen meteen begrijpen over wat voor held ze het hebben. Dus op die plaatsen waar over positieve helden wordt gezegd, leest de leraar liefdevol, met goedkeurende intonaties, in een poging een warme houding bij het publiek op te roepen. Reproductie van de afbeeldingen van negatieve karakters moet overeenkomen met droge, vijandige intonaties.

De actie in sprookjes over dieren begint onmiddellijk: "Grootvader plantte een raap ..." en ontwikkelt zich continu. De ene aflevering wordt gevolgd door een andere. Neem bijvoorbeeld het sprookje 'De vos, de haas en de haan'. Zodra de vos de haas de hut uit dreef, ontmoet een hond hem, een hond rende weg - een beer ontmoette, een beer vertrok - een haan verscheen, enz.

De verhaallijn in dierenverhalen ontwikkelt zich snel. De compositie is niet ingewikkeld. Meerdere herhalingen spelen een belangrijke rol: bijvoorbeeld een haas, door een vos uit zijn hut verdreven, ontmoet honden, een beer, een haan, en iedereen vertelt in precies dezelfde bewoordingen over zijn ongeluk: `` Hoe kan ik niet huilen, ik had een basthut en de vos had een ijskoude hut ... "
Meerdere herhalingen zijn van grote semantische betekenis. Ze brengen een geleidelijke toename van de spanning over, die in het laatste geval het hoogste punt bereikt en het hoogtepunt is, waarna een beslissend keerpunt in actie optreedt. Herhalingen prikkelen kinderen, helpen hen het verhaal te begrijpen en te onthouden, dus herhalingen moeten tijdens het lezen worden benadrukt. Woorden die de toenemende spanning overbrengen, kunnen het beste met lange pauzes worden gelezen, de laatste herhaling moet langzaam worden uitgesproken, omdat het, het moment van de hoogste spanning, de kinderen waarschuwt en hen voorbereidt om te zien wat er zal volgen.

Lees sprookjes voor aan kinderen, want kinderen houden er zoveel van.

Sprookjes zullen je helpen om te gaan met ongehoorzaamheid van kinderen

Kindergrillen ... Wie van de ouders kwam ze niet tegen ?! Het kind weigert te eten, naar bed te gaan, speelgoed op te ruimen, wil niet naar de kleuterschool, huilt vaak en gooit driftbuien, neemt andermans of constant ruzie en ruzie met andere kinderen - dergelijke problemen komen bij elke beurt voor. En het hangt van ons, ouders, af of we ze kunnen overwinnen zonder het kind en onze relatie met hem te schaden.

Overtuigingen, geschreeuw, lange lezingen en lezingen leveren vaak geen enkel voordeel op. Er is veel geschreven en gezegd over de gevaren van aanranding, en u bent hoogstwaarschijnlijk meer dan eens overtuigd geraakt van de ondoelmatigheid van dergelijke methoden. Wat moeten we doen? Er is een eenvoudige, maar zeer effectieve methode om met de grillen van kinderen om te gaan. Probeer het kind niet uit te schelden, hem niet te straffen met uw onoplettendheid, enz., Maar vertel hem in plaats daarvan een verhaal. Dit zijn speciale psychologische verhalen die u zullen helpen om te gaan met de meeste grillen van het kind. Zulke verhalen zijn erg interessant voor een kind. In hen ziet hij helden die met dezelfde problemen worden geconfronteerd als hij, en de baby begint te begrijpen hoe hij uit een moeilijke situatie kan komen.

Elk sprookje kan worden gewijzigd afhankelijk van de kenmerken van uw kind en de kenmerken van de probleemsituatie. Je kunt samen met de baby proberen om je eigen verhaal te bedenken of het vervolg van het plot dat je interesseert.

Het effect van gezamenlijke creativiteit zal niet lang op zich laten wachten. Je wordt niet alleen beter in het begrijpen van elkaar, maar vult de communicatie ook met vreugde en inspiratie.

Een sprookje is een fictief verhaal met een happy end en de verplichte overwinning van goed op kwaad. Meestal bevatten sprookjes magie en verschillende avonturen die ongelooflijk zijn in het dagelijks leven. Het ontoegankelijke wordt beschikbaar, het onwerkelijke wordt werkelijkheid.
Alle kinderen zijn dol op sprookjes. Het is de toegankelijke taal van een sprookje die ze gemakkelijker begrijpen dan de smakeloze spraak van een volwassene. De rol van sprookjes bij het opvoeden van kinderen is veelzijdig. Ze ontwikkelen verbeeldingskracht, neigen tot fantasie. Ze ontwikkelen ook correcte spraak, leren onderscheid te maken tussen goed en kwaad.
Een sprookje vormt de basis van gedrag en communicatie. Ontwikkelt verbeeldingskracht en creativiteit. Op voorschoolse leeftijd is de hoofdactiviteit een spel, waarbij een spel en een sprookje worden gecombineerd, worden prachtige ontwikkelingsoefeningen verkregen die nuttig zullen zijn voor kleuterleidsters Taken:
- De kennis van kinderen over sprookjes verduidelijken en verrijken;
- Leer kinderen bekende sprookjes te herkennen;
- Zorg ervoor dat kinderen de helden van sprookjes willen helpen;
- Intonatie en spraakuitdrukking ontwikkelen;
- Spraak, verbeeldingskracht, verbeeldingskracht, denken ontwikkelen;
- Ontwikkel het vermogen om samen te handelen.

SPEL 1. "Wiens woorden?"

De taak : "Wie zegt deze woorden?":

"Drink niet, Ivanushka, je wordt een geitenkind" - Alyonushka.

"Ga niet op een boomstronk zitten, eet geen taart" - Masha.

'Wie heeft er op mijn stoel gezeten en hem kapot gemaakt?' - Teddybeer.

"Red ons, de grijze wolf heeft ons opgegeten" - Geiten.

"Vangen, vangen, vissen, groot en klein" - Wolf.

"Ben je warm, meisje, ben je warm, rood" - Morozko.

"Op bevel van de snoek, naar mijn wil ..." - Emelya

"Broken ongeslagen geluk" - Cantharel

"Hut, hut, keer je rug naar mij toe voor het bos ..." - Ivan Tsarevich

"Ik verliet mijn grootmoeder, ik verliet mijn grootvader, en ik zal je nog meer verlaten!" - Kolobok

'Sivka-burka, profetische kaurka, sta voor me als een blad voor het gras.' - Vanya (Ivan the Fool)

'Wat wil je, ouderling?' - Gouden vis

'Mijn licht, spiegel, vertel het me, maar vertel de hele waarheid.' - Koningin

"Maar onthoud, zodra de klok twaalf uur slaat ..." - fee - tovenares (meter)

Taken: kinderen helpen bij het assimileren van spirituele en morele categorieën (goed - kwaad, gehoorzaamheid - ongehoorzaamheid, instemming - vijandigheid, hard werken - luiheid, onbaatzuchtigheid - hebzucht, eenvoud - sluwheid) en de regels van een goed gewetensvol leven.

Om de ontwikkeling van de cognitieve sfeer van kinderen te bevorderen, moet u hun psychospraakontwikkeling harmoniseren. Om de ontwikkeling van de spraak van kinderen, de verrijking van de woordenschat, de ontwikkeling van de fantasierijke structuur en de vaardigheden van coherente spraak te bevorderen

Het vermogen ontwikkelen om goed van kwaad te onderscheiden in een sprookje en in het leven, het vermogen om morele keuzes te maken.

Maand Onderwerp Inhoud van het werk Praktische uitweg

September Bekende sprookjes lezen, illustraties bekijken, spraakspelletjes. Je eigen sprookjes verzinnen. Boeken maken "We componeren onszelf"

De educatieve spellen van oktober Nikitin. Om de cognitieve activiteit van kinderen te ontwikkelen, denken, visueel geheugen, observatie, spraakactiviteit. "Vouw het vierkant"

November Werk aan de lexicale en grammaticale structuur van spraak en coherente spraak. Tentoonstelling van boeken met sprookjes

A.S. Pushkin

K. en Chukovsky, enz. Het sprookje Ganzen en Zwanen bekijken ”, navertellen (met behulp van gezondheidsbesparende technologieën).

December Luisteren naar de kinderopera "Assepoester" van M. Krasev mijmert Ontwikkeling van creatieve onafhankelijkheid bij de overdracht van het beeld. Tekenwedstrijd "My Cinderella".

Januari Kennismaking met het sprookje "Sister Fox and the Grey Wolf". Blijf kinderen vertrouwd maken met Russische volksverhalen, help bij het kiezen van de juiste inhoud van het verhaal uit de voorgestelde spreekwoorden. Kaartindex op sprookjes.

Februari "Morozko". Werk aan beoordelingen van het karakter en de motieven van de acties van de helden, om de dialogen van de helden over te brengen met intonatie, spot, wrok, verzoek. Sprookjesachtige show.

Maart Werk aan verrijking en activering van de woordenschat, consolidatie van de kennis die is opgedaan met geletterdheidstraining. Activering van ouders voor de ontwikkeling van cognitieve activiteit, oplettendheid, geheugen bij kinderen. Overleg voor ouders "Wat een schoonheid zijn deze sprookjes".

April Werk met woorden en uitdrukkingen uit tekst, schema's, consolideer het vermogen om de betekenis van spreekwoorden te begrijpen. Om interesse en de ontwikkeling van creativiteit te stimuleren door middel van theatrale activiteiten. Project "The Magic Land of Fairy Tales".

Mei Om de cognitieve en spraakactiviteit van kinderen te ontwikkelen, om het vocabulaire uit te breiden. Laat een sprookje zien als een middel voor spiritueel morele opvoeding, verduidelijk en verrijk kennis over Russische volksverhalen, ontwikkel verbeeldingskracht, stimuleer interesse in sprookjes, verrijking van emoties. Literaire quiz "Peterselie met sprookjes"

Rapportformulier: Project "Magisch sprookjesland".

www.maam.ru

Zelfstudieplan over het onderwerp "" (seniorengroep)

Zelfstudie plan

leraar MKDOU "Verkhnemamonk kleuterschool nr. 1"

voor studiejaar 2015-2016

Volledige naam Ovchinnikova Lyudmila Alekseevna

"Een sprookje als middel tot spirituele en morele opvoeding van kleuters"

Invoering:

Toen ik de leeftijdskenmerken van 6-jarige kinderen kende, merkte ik dat niet alle kinderen weten hoe ze met elkaar moeten communiceren, sommigen vertonen een neiging tot vijandigheid, onwil om speelgoed te delen, om een \u200b\u200bvriend in een moeilijke situatie te helpen. Kinderen hebben slecht ontwikkelde vaardigheden van mededogen en empathie. De vorming en ontwikkeling van menselijke morele kwaliteiten vindt namelijk van jongs af aan plaats. Om dit probleem op te lossen, koos ik voor het werk om kinderen kennis te laten maken met sprookjes, omdat ik geloof dat sprookjes een vast onderdeel zijn geworden van het leven van het kind van de baby, en in wezen is een sprookje vrij consistent met de aard van een klein kind; dicht bij zijn denken, idee.

Toelichting

"Een sprookje is een zaadje waaruit de emotionele beoordeling van levensverschijnselen bij een kind ontspruit." (V. A. Sukhomlinsky)

Een sprookje is een effectief hulpmiddel om de morele kwaliteiten van de persoonlijkheid van kleuters bij te brengen.

Het doel van een sprookje is niet alleen entertainment, maar ook een les leren. Daarom moet u de "hint" van het sprookje begrijpen en de betekenis ervan correct overbrengen aan jonge luisteraars. Het sprookje is stevig in het leven van de kinderen gekomen. In wezen komt het volledig overeen met de aard van een klein kind, staat het dicht bij zijn denken, representatie. Sprookjes helpen kinderen te begrijpen wat goed en wat slecht is, om onderscheid te maken tussen goed en kwaad. Uit een sprookje krijgen kinderen informatie over de morele grondslagen en culturele waarden van de samenleving. Ze verbreden hun horizon, ontwikkelen spraak, fantasie, verbeeldingskracht. Sprookjes ontwikkelen morele kwaliteiten bij kinderen, vriendelijkheid, vrijgevigheid, hard werken, waarheidsgetrouwheid. Het is belangrijk om een \u200b\u200bkleuter te leren communiceren en met anderen om te gaan. Maar er zijn zulke verschijnselen, concepten die voor een kleuter heel moeilijk te bevatten zijn. Kinderen hebben heldere, interessante evenementen nodig om kwaliteitsonderwijs en opvoeding op te bouwen. Dit is waar een sprookje te hulp komt, dat helpt om een \u200b\u200bkind te onderwijzen en op te voeden, zodat hij er niet eens van af weet.

De vorming van morele concepten is een zeer complex en langdurig proces. Het vereist constante inspanningen van de leraar, systematisch en systematisch werk om de gevoelens en het bewustzijn van kinderen te vormen.

Methoden om kleuters kennis te laten maken met een sprookje

De meest gebruikelijke methode om kennis te maken met een sprookje is het lezen door de leraar, dat wil zeggen de letterlijke overdracht van de tekst. Ik vertel de kinderen uit het hoofd kleine verhalen voor, omdat dit het beste contact met de kinderen is. De meeste werken las ik uit het boek. Zorgvuldige omgang met het boek tijdens het lezen is een voorbeeld voor kinderen.

De volgende methode is verhalen vertellen, dat wil zeggen een vrijere overdracht van tekst.

Bij het vertellen is het inkorten van de tekst, het herschikken van woorden, inclusief uitleg, enzovoort toegestaan. Het belangrijkste in de overdracht van de verteller is om expressief te vertellen, zodat de kinderen worden gehoord. Om kennis te consolideren, zijn methoden zoals didactische spellen gebaseerd op bekende sprookjes, literaire quizzen nuttig. Voorbeelden van didactische spellen zijn de spellen "Raad mijn sprookje", "De een begint - de ander gaat verder", "Waar kom ik vandaan? ”(Beschrijving van helden) en anderen.

Technieken om de beleving van een sprookje te vormen

De expressiviteit van lezen. Het belangrijkste is om expressief te lezen, zodat de kinderen worden gehoord. Expressiviteit wordt bereikt door een verscheidenheid aan intonaties, gezichtsuitdrukkingen, soms een gebaar, een vleugje beweging. Al deze technieken zijn erop gericht om kinderen een levend beeld te laten inbeelden.

De volgende techniek is het herhalen van lezen. Het is raadzaam om een \u200b\u200bklein sprookje te herhalen dat de interesse van kinderen wekte. Van het geweldige verhaal kun je de belangrijkste en meest levendige passages opnieuw lezen. Herhaaldelijk lezen en verhalen vertellen kan worden gecombineerd met tekenen en modelleren. Het kunstwoord helpt het kind visuele beelden te maken die de kinderen vervolgens opnieuw maken.

Een van de technieken die bijdragen aan een betere assimilatie van de tekst is selectief lezen (fragmenten, liedjes, eindes). Je kunt een aantal vragen stellen (Van welk sprookje is deze passage? Komt deze passage uit een verhaal of sprookje? Hoe is dit sprookje afgelopen? Als na de eerste lezing het sprookje al begrepen is kinderen, kan de leraar een aantal aanvullende technieken gebruiken die de emotionele impact zullen vergroten - speelgoed, illustraties, afbeeldingen, elementen van dramatisering, bewegingen van vingers, handen tonen.

Dramatisering is een van de vormen van actieve perceptie van een sprookje. Daarin speelt het kind de rol van een sprookjesfiguur. Kinderen betrekken bij dramatisering. Dramatisering draagt \u200b\u200bbij aan het onderwijzen van karaktereigenschappen als moed, zelfvertrouwen, onafhankelijkheid, kunstenaarschap.

Verbale technieken kunnen worden gebruikt. Vaak zijn sommige woorden of zinnen niet duidelijk voor kinderen. In dergelijke gevallen is het nodig om ze de kans te geven een nieuw woord te begrijpen, om zinnen te construeren door de situatie te begrijpen. In de regel mag men het lezen niet onderbreken door individuele woorden en uitdrukkingen uit te leggen, aangezien dit de perceptie van het werk verstoort. Dit kan worden gedaan voordat u gaat lezen. Een veelgebruikte techniek die de impact van een tekst vergroot en bijdraagt \u200b\u200baan een beter begrip ervan, is kijken naar de illustraties in het boek. De illustraties worden aan de kinderen getoond in de volgorde waarin ze in het sprookje staan, maar na lezing. De volgende techniek is een gesprek over een sprookje. Dit is een complexe techniek, vaak met een aantal eenvoudige technieken - zowel verbaal als visueel. Er wordt onderscheid gemaakt tussen een inleidend (voor) gesprek voor het lezen en een kort (eind) gesprek na het lezen. Tijdens het laatste gesprek is het belangrijk om de aandacht van kinderen te vestigen op de morele kwaliteiten van de helden, op de motieven van hun daden. De gesprekken zouden moeten worden gedomineerd door dergelijke vragen, waarvan het antwoord gemotiveerde beoordelingen vereist.

Stadia van het werken met een sprookje

Kennismaking met kinderen met een Russisch volksverhaal - lezen, verhalen vertellen, conversaties over de inhoud, het bekijken van illustraties - om een \u200b\u200bemotionele houding te ontwikkelen ten opzichte van de acties en helden van het sprookje.

Emotionele perceptie van een sprookje door kinderen - het navertellen van de inhoud van een sprookje door kinderen, tafeltheater, buitenspellen met personages uit sprookjes - om de inhoud van sprookjes te consolideren. Deze vormen van werken aan een sprookje stellen je in staat te ontdekken hoe de kinderen de essentie van het sprookje begrepen.

Artistieke activiteit - de houding ten opzichte van de held van het sprookje bij het modelleren, tekenen, toepassen, ontwerpen - stelt kinderen in staat om hun houding ten opzichte van de helden van het sprookje te uiten, hun ervaringen te belichamen, de vaardigheden van empathie, sympathie, voor het lot en de acties van de helden van het sprookje te ontwikkelen.

Voorbereiding op onafhankelijke activiteit - het uitbeelden van verhalen uit sprookjes, theatrale spellen, het spelen van sprookjes, creatief spel met personages, verhalen uit sprookjes - de methode om kinderen in sprookjeshelden te veranderen, draagt \u200b\u200bniet alleen bij aan de ontwikkeling van sympathie, maar ook aan het begrip van de morele lessen van een sprookje, het vermogen om acties niet alleen helden van het verhaal, maar ook de mensen in de buurt.

Het onderwijsproces kan worden uitgevoerd:

1. in de loop van directe onderwijsactiviteiten;

2. tijdens de regime-momenten;

3. in het proces van gezamenlijke activiteiten van een leerkracht met kinderen;

4. bij het organiseren van zelfstandige kinderactiviteiten.

1. Creëer de nodige voorwaarden voor kinderen om kennis te maken met Russische volksverhalen.

2. Kinderen helpen bij het assimileren van spirituele en morele categorieën: goed - kwaad, gehoorzaamheid - ongehoorzaamheid, instemming - vijandschap, ijver - luiheid, onzelfzuchtigheid - hebzucht, eenvoud - sluwheid; en de regels van een goed, gewetensvol leven.

3. De ontwikkeling van de cognitieve sfeer van kinderen bevorderen, hun psycho-spraakontwikkeling harmoniseren. Om de ontwikkeling van de spraak van kinderen, de verrijking van de woordenschat, de ontwikkeling van de fantasierijke structuur en de vaardigheden van coherente spraak te bevorderen

4. Het vermogen van kinderen ontwikkelen om goed van kwaad te onderscheiden in een sprookje en in het leven, het vermogen om morele keuzes te maken.

5. Gehoorzaamheid cultiveren op basis van liefde en respect voor ouders en dierbaren, geduld, barmhartigheid, het vermogen om toe te geven, elkaar te helpen en hulp met dankbaarheid te aanvaarden.

6. Om ijver aan te kweken, de gewoonte om zaken te doen, ijverig en nauwkeurig te werken, tot een einde te brengen wat is begonnen, respectvol om te gaan met de resultaten van anderen en hun eigen werk.

Implementatieperiode: 1 jaar (studiejaar 2015-2016)

(in te vullen tijdens de uitvoering van het plan)

Theoretische fase

1. Studie van methodologische literatuur over dit onderwerp Gedurende het jaar 1. Ulyeva E. A. "Scripts van sprookjes voor interactieve activiteiten met kinderen van 2-6 jaar oud" - Moskou "VAKO", 2014

2. Malova V.V.

"Samenvattingen van lessen over de spirituele en morele opvoeding van kleuters" Vlados, 2010

2. Studeren van artikelen in tijdschriften:

"Opvoeder van voorschoolse onderwijsinstelling",

"Voorschoolse educatie", "Kind op de kleuterschool", "Onderwijs" Het hele jaar door Bestudeer artikelen uit tijdschriften over dit onderwerp

Praktische fase

4. Studie van innovatieve methoden en technologieën Gedurende het jaar "Sprookjestherapie als een innovatieve technologie van spirituele en morele opvoeding"

5. Overleg voor ouders Het hele jaar door 1. "Sprookje als spiritueel en moreel middel

opvoeding van kleuters "

2. "De rol van sprookjes in de ontwikkeling van kinderen"

3. "Sprookjes zullen helpen om te gaan met de ongehoorzaamheid van kinderen"

7. Presentatie februari "De rol van een sprookje in de morele opvoeding van kleuters"

10. Presentatie maart "In het land van sprookjes"

11. Zelfanalyse van het uitgevoerde werk

Een open evenement in april houden "A Journey Through Russian Folk Tales"

12. Verslag over het verrichte werk mei Presentatie van het project: "Wat een charme - deze sprookjes"

13. Plannen van activiteiten en ontwikkelingsperspectieven juni - augustus Opstellen van een werkplan voor het komende jaar rond het thema zelfstudie

Voorbereidende fase:

1. Selectie en studie van methodologische literatuur;

2. Selectie van didactische spellen

3. Opstellen van een meerjarenplan

www.maam.ru

Sprookje als middel tot spirituele en morele opvoeding van kleuters

Thema innovatie-ervaring:

De relevantie en vooruitzichten van ervaring (de mate van overeenstemming met moderne trends in de ontwikkeling van het onderwijs, de praktische betekenis ervan).

Sukhomlinsky VA theoretisch onderbouwd en bevestigd door de praktijk dat “een sprookje onafscheidelijk is van schoonheid, bijdraagt \u200b\u200baan de ontwikkeling van esthetische gevoelens, zonder welke de adel van de ziel, oprechte gevoeligheid voor menselijk ongeluk, verdriet, lijden ondenkbaar is. Dankzij het sprookje leert het kind de wereld niet alleen met zijn verstand, maar ook met zijn hart. " Volgens hem is een sprookje een genadige en onvervangbare bron van opvoeding van liefde voor het moederland. Een complex beeld van het leven wordt in een sprookje aan kinderen gepresenteerd in de vorm van een eenvoudig, visueel diagram van worstelende principes, op basis waarvan het gemakkelijker is om de werkelijkheid zelf te begrijpen.

M.D. Makhaneva. Theatrale lessen op de kleuterschool. - M .: TC Sphere, 2003.

T.N. Karamanenko, Yu.G. Karamanenko. Poppentheater voor kleuters: Theater met afbeeldingen. Speelgoedtheater. Theater van peterselie. - M .: Onderwijs, 1982.

Leidend pedagogisch idee

De effectiviteit van de ervaring.

www.maam.ru

Ervaringsthema: "Spirituele en morele opvoeding van kleuters door middel van Russische volksverhalen" (p. 1) | pandia.ru

Netwerkbedrijf goedgekeurd door de vice-minister van Toerisme van de noordkust van de Dominicaanse Republiek. We bouwen een structuur. Skype-ondersteuning.

Gemeentelijke voorschoolse onderwijsinstelling kleuterschool gecombineerd type nr. 1 "Sevensvetik"

ERVARING ONDERWERP:

"Spirituele en morele opvoeding van kleuters door middel van Russische volksverhalen"

Sprookjes geven kinderen een poëtisch en veelzijdig beeld van hun helden, terwijl er ruimte is voor fantasie. Morele concepten, levendig weergegeven in de afbeeldingen van helden, zijn vastgelegd in het echte leven en in relaties met dierbaren, en veranderen in morele normen die de verlangens en acties van het kind beheersen.

Het leidende idee van de ervaring

o Creëren van voorwaarden voor de spirituele en morele ontwikkeling van een kleuter

o Bijdragen aan de correctie van schendingen van de emotionele wilskracht van kinderen in het proces van artistieke en productieve activiteiten die verband houden met de morele inhoud van het Russische sprookje.

o Zorgen voor de sociale aanpassing van kleuters door hen kennis te laten maken met de culturele traditie van volksverhalen en auteursverhalen, door kleine folkloristische genres (spreekwoorden, gezegden) te gebruiken en kinderen kennis te laten maken met muzikale en picturale werken op basis van sprookjes.

Doelen en doelstellingen:

Gemeenschappelijke doelen:

1. Voorwaarden creëren voor de spirituele en morele ontwikkeling van het kind.

2. Bijdragen aan de correctie van schendingen van de emotionele wilskracht van kinderen in het proces van artistieke en productieve activiteiten die verband houden met de morele inhoud van het Russische sprookje.

3. Zorg voor sociale aanpassing van kleuters door ze te introduceren in de culturele traditie van volksverhalen en sprookjes van de auteur, door kleine genres van folklore (spreekwoorden, gezegden) te gebruiken, door kinderen kennis te laten maken met muzikale en picturale werken over sprookjes.

Leertaken:

1. Morele ideeën (normen) vormen over de normen van sociale relaties en gedragsmodellen.

3. Breid de ideeën van kinderen over de wereld om hen heen uit door ze in de literaire en muzikale cultuur te introduceren.

Educatieve taken:

1. Gehoorzaamheid cultiveren op basis van liefde en respect voor ouders en dierbaren, geduld, barmhartigheid, het vermogen om over te geven, elkaar te helpen en hulp met dankbaarheid te aanvaarden.

2. Bevorder de vorming van morele kwaliteiten in het proces van het aangaan van positieve interpersoonlijke relaties. Om reactievermogen, gezelligheid en vriendelijkheid bij kinderen naar voren te brengen.

3. De vaardigheden ontwikkelen van welwillend, aandachtig en zorgzaam gedrag, het verlangen om indrukken te delen van wat hij hoorde, zag, voelde, de behoefte om geliefden te behagen met de resultaten van hun werk.

4. Om ijver aan te kweken, de gewoonte om zaken te doen, ijverig en nauwkeurig te werken, het begin tot een einde te brengen, de resultaten van anderen en hun eigen werk te respecteren.

Ontwikkelingstaken:

1. Om de ontwikkeling van de cognitieve sfeer van kinderen te bevorderen, harmoniseert u hun psycho-spraakontwikkeling. Om de ontwikkeling van de spraak van kinderen, verrijking van de woordenschat, de ontwikkeling van de fantasierijke structuur en vaardigheden van coherente spraak te bevorderen.

2. Het vermogen van kinderen ontwikkelen om goed van kwaad te onderscheiden in een sprookje en in het leven, het vermogen om morele keuzes te maken.

3. De vaardigheden van vrijwillig gedrag ontwikkelen: aandacht, geduld, ijver.

4. Om bij kinderen sociale en gedragsvaardigheden te ontwikkelen.

5. Bevordering van de ontwikkeling van de motiverende sfeer: de vorming van het verlangen om de positieve helden van sprookjes te imiteren.

5. De ontwikkeling van elementaire vaardigheden van productieve activiteit bevorderen.

6. Voorwaarden creëren voor de actieve opname van kinderen in spraak-, muzikale, artistieke en spelactiviteiten die verband houden met de beeldtaal en de plot van het sprookje.

7. Om esthetische smaak te ontwikkelen, het vermogen om schoonheid te zien, waarderen en beschermen.

Accumulatie en systematisering van ervaring vond plaats tijdens het organiseren van de educatieve activiteiten van de opvoeder over de organisatie van aanvullende educatieve diensten - de cirkel "Magische mand".

De effectiviteit van de gepresenteerde ervaring

De verwachte resultaten zijn niet alleen gericht op de vorming van een moreel gezonde persoonlijkheid van het kind, maar ook op de ontwikkeling van mentale vermogens en vermogens, een gevoel van vertrouwen in hun kennis, interesse in kennis, de wens om moeilijkheden te overwinnen, intellectuele tevredenheid.

Studie van een groep leerlingen "Sprookje als middel om de spirituele en morele sfeer bij kleuters te ontwikkelen"

Het probleem van pedagogisch onderzoek bestond in het zoeken naar psychologische en pedagogische methoden en vormen om de spirituele en morele inhoud van een sprookje te gebruiken als middel om de emotionele sfeer en het sociale gedrag van een kleuter te corrigeren.

We gingen ervan uit dat de invloed van sprookjes op de harmonieuze emotionele ontwikkeling van kleuters ligt in het feit dat tijdens het proces van differentiërende ideeën over goed en kwaad, menselijke gevoelens en sociale emoties worden gevormd en een opeenvolgende overgang van het psychofysiologische niveau van hun ontwikkeling naar het sociale wordt uitgevoerd, wat ervoor zorgt dat afwijkingen in gedrag van kinderen.

Als een systeem van doelgerichte pedagogische activiteit werd een programma gebruikt dat de basisvoorwaarden schetst van de traditionele opvoedingscultuur in het gezin, "Opvoeding in een sprookje" voor kinderen en ouders. (Zie: Educatie in een sprookje: Methodologische gids voor leerkrachten van voorschoolse onderwijsinstellingen. M., 2002. Serie "Spirituele en morele opvoeding van voorschoolse leeftijd").

De studie van een groep leerlingen werd uitgevoerd met deelname van kleuters. In totaal werden 21 kinderen onderzocht, waaronder 11 meisjes en 10 jongens.

In het proces van de uiteindelijke diagnose werden gedragsveranderingen en het niveau van emotionele ontwikkeling van kinderen in de experimentele groep bestudeerd na de introductie van het programma "Opvoeding in een sprookje".

Diagnostics van spirituele en morele ontwikkeling

Meer details pandia.ru

Sprookje als middel tot morele opvoeding van kleuters

Secties:Werk met schoolkinderen

Bij de morele opvoeding van kleuters is het gebruik van een van de krachtige middelen - sprookjes - erg nuttig. Een sprookje komt van jongs af aan in het leven van een kind, begeleidt hem tijdens de voorschoolse leeftijd en kan voor het leven bij hem blijven.

Het sprookje, zijn composities, een levendige tegenstelling tussen goed en kwaad, fantastische en inherent gedefinieerde beelden, expressieve taal, de dynamiek van gebeurtenissen, speciale oorzaak-gevolg relaties en verschijnselen - dit alles maakt het sprookje bijzonder interessant en opwindend voor kinderen, een onmisbaar hulpmiddel voor de moreel gezonde persoonlijkheid van een kind.

De voorschoolse kindertijd is een klein segment in het leven van een persoon. Maar gedurende deze tijd wint het kind veel meer dan in zijn hele volgende leven, dus men moet niet vergeten dat het belangrijkste bij morele opvoeding de sfeer is waarin het kind leeft.

Het is bekend dat kinderen onmerkbaar opgroeien, daarom is een sprookje dat aan een kind wordt verteld zo belangrijk. Het verhaal geeft geen directe instructies aan kinderen - "gehoorzaam je ouders, respecteer je ouderen", "verlaat het huis niet zonder toestemming", maar de inhoud bevat altijd een les die ze geleidelijk waarnemen, waarbij ze herhaaldelijk terugkeren naar de tekst van het verhaal. Een eenvoudig sprookje voor kinderen bevat alles wat het meest nodig is, het belangrijkste in het leven, zo levend als het leven zelf.

Probleem

ligt in het feit dat in onze tijd van spirituele verarming het sprookje, net als andere waarden van de traditionele cultuur, zijn hoge doel verliest. Het is in de kindertijd belangrijk om tijd te hebben om de zaden van vriendelijkheid, verantwoordelijkheid voor hun daden, liefde voor mensen en de aard van hun land te leggen.

De urgentie van het probleem

bestaat uit het feit dat het met behulp van een sprookje gemakkelijker is voor een kind om een \u200b\u200bemotioneel morele ervaring op te doen en zich in de toekomst als persoon te vormen. De verdere vorming van de persoonlijkheid van het kind hangt af van de samenwerking met ouders.

De bedoeling ons werk is de studie van sprookjes als middel tot morele opvoeding van de kleuter. Om het leven van onze leerlingen interessant en zinvol te maken, gevuld met levendige indrukken, interessante dingen, de vreugde van creativiteit.

Taken.

Bestudeer en analyseer de methodologische literatuur over dit onderwerp;
Creëer en organiseer een theatrale omgeving voor effectief gebruik in het proces van morele opvoeding van kinderen.
Ga verder met beeldtherapie.

Nieuwigheid Dit werk is de organisatie van een beeldtherapiehoek in onze kleuterschool.

Fase I

Doel: literatuur over dit onderwerp bestuderen, met ouders werken aan het maken van kostuums en decoraties.

Met de ouders is een vragenlijst afgenomen over het onderwerp: "Familie en boek"
Kostuums en decoraties maken, poppen - speelgoed van afvalmateriaal, naaipoppen - wanten, kegelpoppen maken, maskers door kinderen, collage “In de wereld van sprookjes”.

II fase

Doel: ouders betrekken bij het lezen van boeken aan kinderen en liefde voor folklore bijbrengen.

Werken met ouders:

Zelfstudie thema implementatieprogramma:

"Sprookje als middel tot spirituele en morele opvoeding van kleuters"

in de voorbereidende groep voor school nummer 15

MB DOE "CRR - kleuterschool nummer 71"

opgesteld door de leraar: Troshchenko L.P.

Sprookje als middel tot spirituele en morele opvoeding van kleuters

"Sprookje als middel tot spirituele en morele opvoeding van kleuters."

De relevantie en vooruitzichten van ervaring (de mate van overeenstemming met moderne trends in de ontwikkeling van het onderwijs, de praktische betekenis ervan).

Spirituele en morele opvoeding is de vorming van een waarde-houding ten opzichte van het leven, die zorgt voor een duurzame, harmonieuze ontwikkeling van een persoon, inclusief de opvoeding van plichtsbesef, rechtvaardigheid, verantwoordelijkheid en andere kwaliteiten die een hoge betekenis kunnen geven aan iemands daden en gedachten. Elke samenleving is geïnteresseerd in het behouden en overdragen van de opgebouwde ervaring, anders is niet alleen de ontwikkeling ervan, maar ook het bestaan \u200b\u200bzelf onmogelijk. Het behoud van deze ervaring hangt grotendeels af van het systeem van opvoeding en onderwijs, dat op zijn beurt wordt gevormd met inachtneming van de eigenaardigheden van het wereldbeeld en de sociaal-culturele ontwikkeling van een bepaalde samenleving.

Ik zie de relevantie van het onderwerp dat ik heb gekozen in het volgende: op dit moment heeft het sprookje, net als vele andere waarden van de traditionele cultuur, merkbaar zijn doel verloren. Maar het is een sprookje dat een belangrijke rol speelt bij de spirituele verrijking van kleuters, bijdraagt \u200b\u200baan het ontstaan \u200b\u200bvan ethische en esthetische gevoelens. Tegelijkertijd is een sprookje een omgeving voor de ontwikkeling van de emotionele en morele ervaring van een kind, waardoor het niet alleen helpt om de gevolgen van hun daden voor te stellen, maar ook om hun betekenis voor zichzelf en anderen te ervaren.

Conceptualiteit (originaliteit en nieuwheid van ervaring, onderbouwing van de voorgestelde principes en technieken)

Meer dan honderd jaar geleden sprak de Russische pedagogie over sprookjes niet alleen als educatief en educatief materiaal, maar ook als een pedagogisch hulpmiddel, een methode. Sprookjes zijn rijk materiaal voor de morele opvoeding van kinderen. Geen wonder dat ze deel uitmaken van de teksten waarin kinderen de diversiteit van de wereld begrijpen.

Volgens hem is een sprookje een genadige en onvervangbare bron van opvoeding van liefde voor het moederland. Een complex beeld van het leven wordt in een sprookje aan kinderen gepresenteerd in de vorm van een eenvoudig, visueel diagram van worstelende principes, op basis waarvan het gemakkelijker is om de werkelijkheid zelf te begrijpen.

De nieuwigheid van mijn onderzoek is als volgt:

Ontwikkelde perspectiefplanning van morele opvoeding van kleuters op basis van het gebruik van een sprookje;

De pedagogische voorwaarden voor het verhogen van de efficiëntie van het gebruik van een sprookje in de spirituele en morele opvoeding van een kleuter in het proces van hun geleidelijke beheersing van de semantische inhoud van morele waarden en concepten zijn bepaald, waardoor het didactisch en onderwijskundig potentieel kan worden bepaald, evenals de specifieke kenmerken van het gebruik van een sprookje in omstandigheden van voorschoolse en gezinsonderwijs;

Er zijn methoden, vormen en middelen voor pedagogische begeleiding ontwikkeld, het proces van morele opvoeding van kleuters, het verzekeren van de organische eenheid van organisatorische normen, middelen en vormen van interactie tussen leerkrachten en leerlingen in het proces van waardevorming van het gedrag van kinderen;

Er is een directe educatieve activiteit ontwikkeld met behulp van sprookjes, geïmplementeerd in drie fasen: cognitief-motiverend, emotioneel-evaluatief en activiteit.

Bij het gebruik van het activiteitenprincipe van ontwikkelingswerk waren de belangrijkste gebruikte methoden het dramatiseren van individuele verhalen op basis van sprookjes, productieve methoden (tekenen, modelleren, toepassen op sprookjesthema's, luisteren naar muziekstukken, nauwkeurig geselecteerd voor sprookjes, waardoor kinderen sprookjes en hun helden kunnen herkennen. vormen van werken met een sprookje (inclusief gametechnologieën) maken het mogelijk om interesse te wekken voor fictie, om de persoonlijke kwaliteiten van een kind bij te brengen.

Theoretische basis van ervaring

In mijn werk gebruik ik de volgende literatuur: tijdschriften "Preschool education", "Kindergarten of the future"; Gritsenko Z. A. "Vertel uw kinderen een sprookje" M., 2003; Doronova T. N. "Volwassenen en kinderen spelen" Link - Press, 2006; Rick T. Sprookjes en toneelstukken voor familie en kleuterschool Link - Press;

Ryzhova N.A. Verzameling hobby's. Linka - Press, 2005; Shorokhova OA We spelen een sprookje: sprookjestherapie en lessen voor de ontwikkeling van coherente spraak van kleuters. M., 2006; Bezrukikh M. M. Sprookje als een bron van ontwikkeling van creativiteit bij kinderen. Humanitair uitgeverij VLADOS., 2001.;

Fesyukova LB Onderwijs met een sprookje. Kharkov. 1996.;

O. A. Shiyan. Ontwikkeling van creatief denken. We werken volgens een sprookje. Mozaïeksynthese; M .:; 2012.;

T.N. Karamanenko, Yu.G. Karamanenko. Poppentheater voor kleuters: Theater met afbeeldingen. Speelgoedtheater.

Theater van peterselie. - M .: Onderwijs, 1982.

Gubanova N.F. Ontwikkeling van game-activiteit. Het systeem van werken in de tweede junior, midden, senior, voorbereidende groepen van de kleuterschool. - M .: Mosaic - Synthesis, 2012, 2013.

Leidend pedagogisch idee

Het bijbrengen van de gevoelens van een kind vanaf de eerste levensjaren is een belangrijke pedagogische taak. Het leidende pedagogische idee van mijn onderzoek is om in de ziel van een kind de zaden van liefde te zaaien en te cultiveren voor de inheemse natuur, huis en familie, voor de geschiedenis en cultuur van het land.

Ik geloof dat een sprookje begrijpelijk is voor een kleuter. De samenstelling, een levendige tegenstelling van goed en kwaad, fantastisch en gedefinieerd in hun morele essentiebeelden, expressieve taal, dynamiek van gebeurtenissen, speciale oorzaak-gevolg relaties en verschijnselen, maken het bijzonder interessant en opwindend voor kinderen. Een sprookje is een onmisbaar hulpmiddel voor de vorming van een moreel gezonde persoonlijkheid van een kind, het helpt om de schoonheid van de wereld om hem heen te begrijpen in een taal die hij begrijpt.

Optimaliteit en efficiëntie van fondsen

Het belangrijkste voordeel van ervaring is, denk ik, dat kinderen door de gebeurtenissen in een sprookje spiritueel - morele categorieën leren (goed - kwaad, gehoorzaamheid - ongehoorzaamheid, instemming - vijandschap, ijver - luiheid, ongeïnteresseerdheid - hebzucht);

De figuurlijke structuur van spraak ontwikkelt zich, het vocabulaire wordt verrijkt, de vaardigheden van coherente spraak worden gevormd,

Het vermogen van kinderen om onderscheid te maken tussen goed en slecht in een sprookje en in het leven ontwikkelt zich;

Kinderen worden opgevoed met mededogen, het vermogen om zich over te geven, elkaar te helpen en hulp met dankbaarheid te aanvaarden;

De ijver wordt naar voren gebracht om het werk dat begonnen is tot een einde te brengen, met betrekking tot de resultaten van andermans en hun eigen werk;

Esthetische smaak, het vermogen om schoonheid te zien, waarderen en koesteren ontwikkelt zich.

Als resultaat van de gestelde taken hebben de kinderen de volgende kennis, vaardigheden en capaciteiten ontwikkeld:

Kennis van bepaalde sprookjes;

Vermogen om de verhaallijn van een sprookje te begrijpen;

Om het probleem te benadrukken dat in het sprookje is geactualiseerd;

Druk uw gedachten en gevoelens in spraak uit;

Vermogen om een \u200b\u200bartistiek beeld over te brengen in een tekening (illustratie, in verbale vorm;

Vermogen om de verhaallijn van een sprookje voort te zetten met behulp van verbale verbeeldingskracht, actieve spraakreserve;

Een kort verhaal schrijven over een bepaald of gratis onderwerp;

Mogelijkheid om een \u200b\u200bfantastische les toe te passen op uw "spaarvarken van levenssituaties";

Begrijp de emotionele toestanden van anderen.

De effectiviteit van de ervaring.

Ik geloof dat het resultaat van het opvoeden van kinderen een sprookje is:

De assimilatie door het kind van de normen van morele en spirituele opvoeding, zijn openheid voor het goede, de positieve houding van het kind ten opzichte van de wereld om hem heen, naar andere mensen en naar zichzelf;

Kennismaking met de vormen van de traditionele gezinsstructuur, begrip van iemands plaats in het gezin en mogelijke deelname aan huishoudelijke taken; een actieve werkhouding, verantwoordelijkheid voor hun daden en daden;

Het besef van een kind van die fundamentele morele kwaliteiten die ik bij kinderen probeer op te voeden: consciëntieusheid en fatsoen, toewijding en zachtaardigheid, empathie en sympathie, patriottisme;

Begrip van de noodzaak om wilskwaliteiten als gehoorzaamheid, eerbied voor ouders en volwassenen te ontwikkelen.

De resultaten die ik heb behaald:

Kinderen kennen bepaalde sprookjes die de spirituele ervaring van de mensheid vormen;

We leerden de verhaallijn van een sprookje te begrijpen, om het probleem te benadrukken dat in een sprookje werd gerealiseerd, om onze gedachten en gevoelens te uiten.

Als resultaat van het geleverde werk zijn kinderen vriendelijker, responsiever en aandachtiger voor anderen geworden.

Ik deel mijn werkresultaat met mijn collega's van lerarenraden, methodologische districtsverenigingen.

De aanwezigheid van een redelijk aantal applicaties die de basisvormen en technieken van het werken met kinderen duidelijk illustreren.

Kalenderplannen, lesontwikkeling, een plan voor het werken met ouders, een plan voor professionele zelfontplooiing, beeldmateriaal, illustraties en reproducties voor diverse soorten sprookjes; visueel - didactisch materiaal over de plots van bekende sprookjes; Spelattributen voor theatrale activiteiten; poppentheater, didactische, bordspellen werden geselecteerd.

MCOU "Yasnopolyanskaya OOSh"

Koergan-regio, district Dalmatovsky

Individueel zelfstudieplan

Zelfstudie onderwerp:

"Vorming van morele waarden van jonge schoolkinderen door middel van een systeem van educatieve activiteiten"

Leraar basisonderwijs: Mekhontseva N.G.

Pedagogische ervaring: 19 jaar

van Yasnaya Polyana

Met de komst van kinderen naar school verandert en breidt de cirkel van hun contacten en verantwoordelijkheden zich uit. Het belangrijkste voor kinderen is leren. In het onderwijsproces moeten studenten leren morele relaties op te bouwen met klasgenoten en met de leraar.

Doel: verhoging van het opleidingsniveau van kinderen.

Taken:

de kenmerken van morele opvoeding op de basisschoolleeftijd blootleggen;

de methoden, vormen en technieken van morele opvoeding van basisschoolkinderen in klassikale en buitenschoolse activiteiten bestuderen;

de opgedane kennis in de praktijk toepassen.

De morele ontwikkeling van het kind neemt een leidende plaats in bij de vorming van een alomvattend ontwikkelde persoonlijkheid, heeft een enorme impact op de mentale ontwikkeling en op de arbeidsopleiding, en op de lichamelijke ontwikkeling en op het aanleren van esthetische gevoelens en interesses.

Morele opvoeding is een doelgericht tweezijdig proces van moreel bewustzijn vormen, morele gevoelens ontwikkelen en vaardigheden en gewoonten van moreel gedrag ontwikkelen. Gedrag is moreel als een persoon weegt, nadenkt over zijn daden, handelt met kennis van zaken en de juiste manier kiest om het probleem waarmee hij wordt geconfronteerd op te lossen.

Als we het hebben over de morele opvoeding van een basisschoolleerling, is het noodzakelijk om duidelijk te begrijpen welke morele kwaliteiten volwassenen bij kinderen zouden moeten vormen. Er wordt opgemerkt dat „onder de vele waardevolle menselijke eigenschappen vriendelijkheid – de belangrijkste indicator van de ontwikkeling van een mens in de mens ... "

Het idee van een aardig persoon is erg complex. Het bevat de meest uiteenlopende kwaliteiten die al lang door mensen worden gewaardeerd. Soort je kunt een persoon noemen die liefde voor het moederland heeft ontwikkeld, mensen die in de buurt wonen, een actief verlangen om goed te doen, eerlijkheid, consciëntieusheid, een correct begrip van de zin van het leven en geluk, plichtsbesef, gerechtigheid, hard werken. ' Dit zijn allemaal concepten van moraliteit.

Een specifiek kenmerk van het proces van morele opvoeding moet worden overwogen dat het langdurig en continu is en dat de resultaten in de tijd worden vertraagd.

Ik ben van mening dat de morele opvoeding van jongere studenten een van de verplichte onderdelen van het onderwijsproces moet worden. Een school voor een kind is die adaptieve omgeving, waarvan de morele sfeer zijn waardenoriëntaties zal bepalen. Daarom is het belangrijk dat het morele opvoedingssysteem interageert met alle componenten van het schoolleven: les, verandering, buitenschoolse activiteiten, en het hele leven van de kinderen doordringt met morele inhoud.

Dat is de reden waarom de school, die de opvoedingsproblemen oplost, moet vertrouwen op het rationele en morele in een persoon, elke leerling moet helpen de waardestichtingen van zijn eigen leven te bepalen, een gevoel van verantwoordelijkheid moet krijgen voor het behoud van de morele grondslagen van de samenleving. Dit zal worden bevorderd door morele opvoeding, organisch verweven met het onderwijsproces en een integraal onderdeel daarvan.

De basisschool is een intrinsiek waardevolle, fundamenteel nieuwe fase in het leven van een kind: systematisch onderwijs begint in een onderwijsinstelling, de sfeer van zijn interactie met de buitenwereld breidt zich uit, de sociale status verandert en de behoefte aan zelfexpressie neemt toe.

Bij binnenkomst op school realiseert een kind voor de eerste keer een sociaal belangrijke en sociaal gewaardeerde educatieve activiteit die erop gericht is een systeem van wetenschappelijke concepten te beheersen. Alle relaties van de leerling met de buitenwereld, in het gezin en buiten de school, worden bepaald door zijn nieuwe sociale positie - de positie van de leerling. De leraar treedt op als drager van sociale normen, regels, criteria voor beoordeling en controle, waarvan de verplichting wordt bepaald door hun sociale aard. Peer-relaties worden opgebouwd als lerende samenwerkingsrelaties.

Moderne kinderen zijn veel veranderd in vergelijking met de tijd dat het huidige onderwijssysteem werd gecreëerd. Daarom moet een leerkracht in het basisonderwijs tegenwoordig weten welke eisen aan onderwijs en opvoeding worden opgelegd door de normen van de tweede generatie, en nieuwe werkwijzen gebruiken.

Voor het leven van moderne kinderen is beperkte communicatie met leeftijdsgenoten kenmerkend. Voor velen is het een "luxe" geworden. Binnenplaatsen en straatgroepen als bijzondere subcultuur van kinderen verdwijnen geleidelijk. Games, gezamenlijke activiteiten en samenwerking met leeftijdsgenoten zijn vaak niet beschikbaar voor jongere studenten. Deze omstandigheid bemoeilijkt de assimilatie van het systeem van morele normen en morele principes door kinderen aanzienlijk, verhindert de vorming van communicatieve competentie, emotionele responsiviteit.

De meeste moderne kinderen nemen, in tegenstelling tot de kinderen van de afgelopen twintigste eeuw, niet deel aan de activiteiten van openbare kinderorganisaties en wordt daarom de mogelijkheid ontnomen om ervaring op te doen in leiderschap en teamwerk, samenwerking en wederzijdse hulp, werken voor het maatschappelijk welzijn en het voordeel van hun kameraad, naaste mensen. Altruïsten zijn aan het degenereren, de normen voor het helpen van behoeftigen, vrijgevigheid blijken vaak niet ontwikkeld te zijn door moderne kinderen en adolescenten.

De eenzijdige oriëntatie van volwassenen - ouders en leerkrachten - op de assimilatie van kennis, vaardigheden en capaciteiten door het kind is ook alarmerend. uitsluitend op mentale ontwikkeling ten nadele van spirituele en morele opvoeding en persoonlijke ontwikkeling.

Daarom was het doel van mijn pedagogische activiteit het probleem van morele opvoeding van jongere schoolkinderen in het onderwijsproces.

Lesactiviteiten

Voor een leraar op school in welk vak dan ook, is de les de belangrijkste bron, vorm en middel van morele ontwikkeling en persoonlijkheidsvorming. Dit betekent niet dat de les het mogelijk maakt dat het hele complex van morele parameters in het resultaat wordt belichaamd, maar de les gedurende het hele schoolleven van een persoon fungeert als een enkele, moreel ontwikkelende en dominante vorm. De morele omgeving in de klas is de sterkste, onder andere de vormende omgeving, die als het belangrijkste instrument moet worden beschouwd, d.w.z. pedagogisch instrument van de leraar om de doelen van morele ontwikkeling en persoonlijkheidsvorming te bereiken.

Als je vanuit dit oogpunt naar de ruimte van een gewone schoolles kijkt, begin je te begrijpen dat een les gevuld kan en moet worden met morele inhoud, ongeacht het onderwerp en educatief materiaal, en dan zal het twee keer zo zwaar worden.

De lessen literair lezen bieden grote kansen voor morele opvoeding. Op dit moment blijft literair lezen, en als een feit van het bestaan \u200b\u200bvan het spirituele en morele leven van de samenleving, en als schoolvak, misschien , de enige morele steun, de zuivere bron , het geestelijk leven van schoolkinderen voeden .

Ik geloof dat in elke literaire leesles de fundamenten van spiritualiteit en moraliteit worden gelegd. Elke ontmoeting met een kunstwerk, met zijn helden en hun acties, doet de kleine lezer nadenken over zichzelf en over de wereld waarin hij leeft, en de emoties die de student ervaart, worden zijn morele en esthetische ervaring. De leraar wordt hier een wijze vriend die helpt de acties van de held te begrijpen, wat goed en kwaad is. Bij elke les, werken met de tekst van het werk, studenten krijgen een morele les, verrijken hun esthetische ervaring.

Het doel van literair lezen is dus om de lezer op te voeden, de student te leren nadenken over wat hij heeft gelezen, er lessen uit te trekken, ook morele, en uiteindelijk om de vorming en vorming van de persoonlijkheid te helpen.

Methoden die de morele inhoud van werken onthullen, helpen bij het vormen van morele concepten in de lessen van literair lezen (goed en kwaad, eer, plicht, geweten, waarheid en leugens, enz.). Deze omvatten: analytisch gesprek, creatief lezen, onderzoeksmethode, spelsituaties, illustraties maken en meer. dr.

In mijn werk over de morele opvoeding van jonge schoolkinderen in de lessen literair lezen en de Russische taal, wijs ik een speciale plaats toe werk aan spreekwoorden, gezegden, fraseologische eenheden. Ik vestig uw aandacht op hun educatieve waarde, evenals morele waarde bij de vorming en ontwikkeling van persoonlijkheid kind.

Spreuken leren om goede daden te waarderen, mensen die ze doen, ernaar te streven vriendelijk, begripvol en barmhartig te zijn. Ontmoetingen met spreekwoorden en gezegden zetten elk kind ertoe aan na te denken over zijn wereldbeeld, vele postulaten in zijn leven te herzien, zijn leven en zijn daden te evalueren, uitgevoerd met een bepaald doel of doelloos. Spreuken helpen om te begrijpen wat goed en kwaad is, om de regels van het leven in de samenleving onder de knie te krijgen, die van generatie op generatie worden doorgegeven.

Bij de voorbereiding op een les literair lezen moet de leraar dus duidelijk begrijpen welke morele betekenis in een bepaald werk is ingebed, en het werk zo organiseren dat elke les een bron van morele kennis wordt en deel gaat uitmaken van de persoonlijke ervaring van kinderen.

Verschillende soorten lessen, in het bijzonder een lesspel, bieden enorme mogelijkheden voor morele opvoeding. Naast het kennismaken met nieuw educatief materiaal of de consolidatie ervan, leert het spel het kind: je doel bereiken volgens de regels van het spel, namelijk: de gevestigde normen kunnen gehoorzamen, geduld hebben, winnen zonder anderen te storen, anders verlaat je het spel. Een persoon die gewend is rekening te houden met de regels van welk spel dan ook, zal ongetwijfeld lange tijd niet hoeven uit te leggen waarom men de wetten van zowel zijn eigen land als die van enig ander land moet respecteren en niet overtreden.

Schoolkinderen zijn dol op kunst- en technologielessen. Bij het organiseren van werk voor het maken van kleine creatieve werken, stel ik vaak voor om een \u200b\u200bansichtkaart of een ambacht te maken als cadeau voor mijn familieleden (of vrienden) voor een feestdag (of verjaardag). Daarom leer ik niet alleen om aandacht te tonen aan naaste mensen, maar ook om de waarde van handwerk te tonen, respect te kweken voor bekwame handen.

Bij alle gecombineerde lessen (in elk vak) werken schoolkinderen in tweetallen of groepen - ze leren samenwerken, iets van zichzelf investeren in een gemeenschappelijk doel, luisteren naar de mening van klasgenoten. Dan wordt het voor hen gemakkelijker om een \u200b\u200bband op te bouwen in het gezin en in het werkcollectief.

Moraalvorming vindt in alle lessen op school plaats. En in dit opzicht zijn er geen hoofd- en niet-hoofdvakken. Het bevordert niet alleen de inhoud, methoden en organisatie van het lesgeven, de leraar, zijn persoonlijkheid, kennis, overtuigingen, maar ook de sfeer die zich in de les ontwikkelt, de stijl van relaties tussen de leraar en kinderen, kinderen onderling. De student onderwijst zichzelf en verandert van een object in een onderwerp van onderwijs. De ontwikkelingsactiviteit van een student, bewustzijn, initiatief in het leerproces is het beheersen van het eigen gedrag.

Buitenschoolse activiteiten

Extracurriculair werk, dat gericht is op de algehele ontwikkeling van de persoonlijkheid, helpt mij om interesse te vormen voor academische vakken. De verschillende vormen en methoden die ik in mijn werk gebruik, stellen studenten in staat om niet alleen kennis, vaardigheden en capaciteiten te verwerven die voor hen nuttig zullen zijn in het leven, maar ook om de intellectuele en creatieve vaardigheden van iedereen te ontwikkelen, een gevoel van teamwerk te ontwikkelen, doorzettingsvermogen bij het bereiken van doelen, het vermogen om hun mening en vele anderen. Daarom geloof ik dat morele opvoeding het fundament is van alle fundamenten.

Bij mijn pedagogische activiteit gebruik ik onderwijsvormen afhankelijk van het aantal leerlingen - 2 klassen, kleine groepen of individuele studenten komen aan bod (frontaal, groeps-, individueel werk). En ook gebruik ik de vormen van het organiseren van educatieve activiteiten in afhankelijk van de onderwijsmethoden: 1) verbale formulieren (vergaderingen, rapporten, geschillen, vergaderingen, enz.); 2) praktische vormen (wandelingen, excursies, projecten, wedstrijden enz.); 3) visuele vormen (tentoonstellingen van verschillende genres, thematische stands, enz.).

De tabel toont de classificatie van vormen en pedagogische middelen van morele opvoeding van studenten, die worden gebruikt in het systeem van les en buitenschoolse activiteiten:

Systeem

Het formulier

Pedagogische hulpmiddelen

Reisles

Lespresentatie

Rollenspel

Lesgesprek

Didactische spellen

Ontvangst van commentaar en onthulling van aspecten van moraliteit tijdens het uitleggen van de les, het voltooien van opdrachten.

Ontvangst van het combineren van de inhoud van het onderwijsprogramma met een context met aspecten van moraliteit.

Het gebruik van didactische materialen en klassen, die bijdragen tot de assimilatie van de fundamentele waarden van moraliteit.

Gecombineerde lessen

Les uur

Quiz

Ontvangst van combinatielessen binnen dezelfde leeftijdsgroep en tussen groepen van verschillende leeftijden.

Middelen voor het vormen van de motivatiepositie om te leren, geassocieerd met het bieden van de mogelijkheid aan de student om vrijelijk materialen, vormen en technieken te kiezen.

Artistieke en creatieve projecten.

Quiz.

Excursie.

Evenement.

Klasse vakantie.

Competitie en tentoonstelling van werken.

Het gebruik van variabele lesvormen (uitnodiging van een specialist, etc.).

Organisatie van gezamenlijke activiteiten voor de artistieke voorbereiding van evenementen.

Het gebruik van technieken en lesvormen die bijdragen aan het opbouwen van interpersoonlijke relaties, de vorming van een cultuur van samenwerking, co-creatie.

Methoden voor de ontwikkeling van het relatiesysteem: de pedagogische organisatie van gezamenlijke evenementen, verschillende tradities en rituelen, activiteiten in groepen (van dezelfde leeftijd en verschillende leeftijden) in les- en buitenschoolse activiteiten.

Technieken om creativiteit te stimuleren: ZUN demonstreren op olympiaden, tentoonstellingen, wedstrijden, in verschillende soorten gezamenlijke activiteiten.

Discussies. Theatervoorstellingen.

Schoolvakantie.

Pedagogische instrumenten voor de ontwikkeling van de communicatieve cultuur van studenten, het creëren van voorwaarden voor het demonstreren van "vaardigheid" en persoonlijke gegevens van studenten tijdens praktische activiteiten.

Pedagogische middelen om de socialisatie van studenten te bevorderen (betrokkenheid bij sociaal nuttige activiteiten).

Ter discussie stellen.

Observatie.

Testen.

Sociologische metingen en diagnostiek van verzoeken en ambities van studenten om hun vrije tijd te vullen.

Sociologische metingen van de kenmerken van de onderwijsomgeving, diagnostiek van de opvoedingsniveaus en zelfactualisatie om de pedagogische praktijk te corrigeren.

De belangrijkste collectieve vormen en methoden van morele opvoeding en overtuigingen van schoolkinderen, die ik gebruik in mijn werk over dit onderwerp.

Les uur. Dit is de meest voorkomende vorm van het organiseren van educatief werk. Tijdens de lesuren heerst de vorm van vrije communicatie tussen studenten en docent. Schooluur is niet uw gebruikelijke educatieve gebeurtenis. Het is noodzakelijk om je er goed op voor te bereiden, zodat het door schoolkinderen wordt herinnerd, een stempel in hun hoofd achterlaat en hun gedrag beïnvloedt.

Het onderwerp lesuren hangt grotendeels af van de leeftijd van de studenten, het niveau van hun opvoeding, de specifieke leefomstandigheden en activiteiten van het studentencollectief. In groep 2-4 worden meestal gesprekken gevoerd over kameraadschap, vriendschap, rechtvaardigheid, vriendelijkheid en reactievermogen, onverzettelijkheid ten aanzien van onverschilligheid, bescheidenheid, communicatiecultuur, enz.

Onderwerpen van lesuren: "Over onwetendheid en beleefdheid", "Wat betekent het om verantwoordelijk te zijn", "Over luiheid en luie mensen", "Over overtredingen en redenen voor overtredingen", "Egoïsten. Wie zijn ze? "," Over hebzucht en hebzucht "," Het beste woord over vriendschap "," Eerlijkheid - allereerst "," Schaam je niet voor je vriendelijkheid "en vele anderen. dr.

Gesprekken. Ethische gesprekken spelen een belangrijke rol bij educatieve activiteiten. Ze zijn bedoeld om te verrijken met morele concepten en concepten die betrekking hebben op positieve daden en acties, om vertrouwd te raken met de gedragsregels. Tijdens het gesprek wordt de evaluatieve houding van studenten ten opzichte van hun eigen gedrag en dat van andere mensen ontwikkeld.

Naast systematische gesprekken zijn er ook episodische gesprekken die betrekking hebben op de bespreking van de acties van leerlingen. Een dergelijk gesprek moet onmiddellijk na het plegen van de handeling worden gevoerd.

In mijn werk wordt de belangrijkste plaats ingenomen door de uitleg van de "Regels voor studenten" als het belangrijkste criterium voor het gedrag van studenten. Ik voer bijvoorbeeld gesprekken met kinderen over de gedragsregels op school, in de kantine, op openbare plaatsen, op straat, etc. Als ik gesprekken voer over discipline, praat ik minder over wat niet moet worden gedaan, en over wat er moet worden gedaan, hoe te handelen in dit of dat geval.

Ik voer gesprekken met de klas of individueel met een student die een onwaardige daad heeft begaan, ik ben niet dol op collectieve veroordeling van tekortkomingen in het gedrag van studenten. In sommige gevallen is een individueel gesprek met de aanstootgevende studenten effectiever. Tegelijkertijd is het belangrijk om een \u200b\u200bsfeer van welwillendheid en vertrouwen te creëren.

De lezersconferentie is een van de vormen van morele overtuiging. Het helpt niet alleen de horizon van schoolkinderen te verbreden, hun artistieke smaak te ontwikkelen, maar ook de normen en principes van moraliteit te assimileren.

Leerlingen kennis laten maken met kunst. Ik trek studenten aan om deel te nemen aan quizzen, aan wedstrijden, voor de beste lezer of verteller, voor amateurvoorstellingen die de morele wereld van schoolkinderen verrijken.

Introductie tot sport. Ik trek studenten aan om deel te nemen aan sportevenementen, sportclubs bij te wonen, enz.

Om mij te overtuigen gebruik ik ook de morele vereisten voor het gedrag van schoolkinderen. Eisend dat ze zich goed gedragen in de klas en buiten school, respect voor hun ouderen, waarheidsgetrouw en oprecht zijn, informeer ik ze over de normen en gedragsregels, verrijk hun morele ideeën en concepten. De gedragseisen van de opvoeder bereiken het doel alleen als ze begrijpelijk en toegankelijk zijn, verbonden met de praktijk van alledaags gedrag van kinderen.

Ik gebruik in mijn werk een oefening in het systeem van morele opvoeding.

Het proces van morele opvoeding omvat noodzakelijkerwijs het leren van leerlingen om te voldoen aan de normen en regels van de openbare moraal, het ontwikkelen en versterken van hun stabiele gedragsgewoonten. Dit wordt allereerst bereikt door te oefenen, door de praktische activiteiten van de studenten te organiseren.

In het proces van morele opvoeding gebruik ik voornamelijk twee soorten oefeningen: het organiseren van de morele ervaring van leerlingen door ze te betrekken bij verschillende activiteiten en speciale oefeningen voor kinderen.

Oefeningen met betrekking tot organiseren

morele ervaring. Persoonlijke ervaring die wordt opgedaan tijdens doelbewuste activiteit is de belangrijkste voorwaarde voor gewenning. Oefeningen in verschillende activiteiten zijn gericht op het ontwikkelen van gewoontes in werk en maatschappelijk werk, in relaties met elkaar. Ze vergemakkelijken het leren van collectieve actie.

Arbeidsonderwijs is het meest effectieve onderwijs. Als een student het druk heeft met werk, is hij meestal nieuwsgierig en gedisciplineerd, veeleisend en eerlijk, hij is een betrouwbare hulp in het gezin. Hij heeft een meer ontwikkeld verantwoordelijkheidsgevoel. Het vervullen van verschillende maatschappelijke opdrachten heeft een serieuze impact op de gedragsvorming. Ze hangen allereerst nauw samen met organisatorische activiteiten. Elk kind in de klas heeft zijn eigen opdracht, er is bijvoorbeeld een persoon die verantwoordelijk is voor de taak in de klas en in de kantine, medewerker lichamelijke opvoeding, redactieraad, verantwoordelijk voor het klasjournaal, enz. Dit stimuleert schoolkinderen om meer verantwoordelijk te zijn, om zich een deel van het team te voelen.

Oefeningen in de vorm van het organiseren van positieve acties zijn ook aan te raden. Een leerling krijgt bijvoorbeeld de opdracht om een \u200b\u200bzieke vriend te bezoeken, een leerling die achterblijft te helpen, bloemen te verzamelen, ballen om de school te versieren, enz.

Het succes van de oefening, hun effectiviteit hangt af van het voldoen aan een aantal vereisten. Dit is het bewustzijn van de studenten van het belang en de noodzaak van het uitvoeren van oefeningen; hun systematisch en consistent; sociaal nuttige oriëntatie; de relatie tussen lichaamsbeweging en verschillende vormen van overreding.

In mijn activiteit gebruik ik methoden om studenten te stimuleren.

Aanmoediging wordt als een van de methoden op verschillende manieren gebruikt: goedkeuring, lof, dankbaarheid, eerbare rechten toekennen, belonen.

Stimulatiemethoden helpen iemand het vermogen te ontwikkelen om zijn gedrag correct in te schatten, waardoor hij zich bewust wordt van zijn behoeften.

Ik gebruik methoden om de emotionele sfeer van studenten te beïnvloeden.

Ze omvatten de vorming van de nodige vaardigheden om hun emoties te beheersen, hem te leren omgaan met specifieke gevoelens, zijn emotionele toestanden en de redenen ervoor te begrijpen. De methode die de emotionele sfeer van het kind beïnvloedt, is suggestie. Suggestie kan zowel verbaal als non-verbaal worden uitgevoerd. Bijbrengen betekent de gevoelens beïnvloeden, en door hen naar de geest en de wil van een persoon. Het gebruik van deze methode draagt \u200b\u200bbij aan de ervaring van kinderen van hun acties en bijbehorende emotionele toestanden.

Ik gebruik de methoden van onderwijssituaties.

De methoden om de activiteiten en het gedrag van leerlingen in speciaal gecreëerde omstandigheden te organiseren, worden afgekort als methoden voor opvoedingssituaties. Dit zijn situaties waarin het kind wordt geconfronteerd met de noodzaak om elk probleem op te lossen. Competitie is een wijziging van de opvoedingssituatie; het draagt \u200b\u200bbij aan de vorming van de kwaliteiten van een competitieve persoonlijkheid. Deze methode is gebaseerd op de natuurlijke neigingen van het kind tot leiderschap en competitie. Tijdens het wedstrijdproces behaalt het kind een zeker succes in relaties met vrienden, verwerft het een nieuwe sociale status. Competitie stimuleert niet alleen de activiteit van het kind, maar vormt ook zijn vermogen om zichzelf te actualiseren.

Dus na het analyseren van de methoden voor de vorming van het morele gedrag van schoolkinderen, die ik in mijn werk gebruik, merk ik op dat in de werkelijke omstandigheden van het pedagogische proces de onderwijsmethoden in een complexe en tegenstrijdige eenheid verschijnen. Het doorslaggevende belang is hier niet de logica van individuele "afgezonderde" middelen, maar hun harmonieus georganiseerde systeem.

Natuurlijk kan in een bepaald stadium van het onderwijsproces deze of gene methode in een min of meer geïsoleerde vorm worden toegepast. Maar zonder de juiste bekrachtiging door andere methoden, zonder interactie met hen, verliest het zijn doel, vertraagt \u200b\u200bhet de beweging van het onderwijsproces naar het beoogde doel. En moraliteit wordt ook niet gevormd door verbale of activiteitsgebeurtenissen, maar in alledaagse relaties en de complexiteit van het leven, waarin het kind moet begrijpen, keuzes moet maken, beslissingen moet nemen en acties moet ondernemen. Daarom moeten de methoden van morele opvoeding verband houden met het leven.

Ik voer buitenschoolse activiteiten op het gebied van morele opvoeding uit, niet alleen met het kindercollectief en individueel met elk, maar ook met de ouders. Het is onmogelijk om studenten op te leiden zonder zich te verdiepen in de specifieke kenmerken van relaties in zijn gezin, zonder de sociale status en waardeoriëntaties van de ouders te kennen.

Iedereen kent de zin: "Het begint allemaal van kinds af aan." En dit is eigenlijk het geval.

En het gedrag van het kind, en de keuze van vrienden, en relaties met dierbaren, en de tradities van gezinseducatie in het toekomstige gezin - alles vindt zijn oorsprong in de kindertijd. Het gezin is te vergelijken met een lanceerplatform dat iemands levensroute bepaalt. Elke volwassene, en in de eerste plaats ouders, is ervoor verantwoordelijk dat de problemen die het kind onderweg tegenkomt, met waardigheid en eer weet te overwinnen. Het is niet minder belangrijk voor het kind om zulke volwassenen te ontmoeten die hem zullen helpen de kunst van het leven te leren. Maar dit is alleen mogelijk als de volwassene met wie het kind communiceert, gezaghebbend voor hem is, en het maakt niet uit of het zijn ouders zijn of zijn leraar, voor wie hij zijn ziel en hart zal openen. De rol van een leraar is enorm - hij kan een verenigende kracht en steun voor ouders en kinderen worden.

De belangrijkste taken van het werken met ouders aan de morele opvoeding van jongere schoolkinderen op school zijn:

1) het verbeteren van de pedagogische cultuur van ouders,

2) streven naar het organiseren van collectieve gezinsbetrekkingen, met gemeenschappelijke vooruitzichten en doelen, tradities van wederzijdse bijstand en wederzijdse bijstand;

3) het heroverwegen van de rol en positie van ouders; ontwikkeling van wederzijds begrip en wederzijds respect voor de rechten en behoeften van elkaar;

4) de vorming van de moraal van het kind door het microklimaat in het gezin.

Het onderwijsniveau van leerlingen in hun klas verhogen is het doel van mijn onderwijsactiviteit. Maar het is te vroeg om over het eindresultaat te praten, want het opvoedingsproces is van lange duur, het gaat het hele leven door. Eerst wordt het kind opgevoed door de ouders, later worden de voorschoolse instelling, school, etc. bij het opvoedingsproces betrokken. Als volwassene houdt iemand zich bezig met zelfstudie. En het is heel belangrijk dat al het goede dat in ieder mens aanwezig is, zich in de loop van de jaren alleen maar vermenigvuldigt, zich in grotere mate manifesteert.

Ik geloof dat elke volwassene de zin van het leven moet begrijpen en beseffen. Het belangrijkste in dit leven is tenslotte om een \u200b\u200bechte mens te worden!

Relevantie

De relevantie van deze studie wordt gezien in het feit dat de moderne wereld van de opvoeder de vorming van de persoonlijkheid van een kleuter vereist, die volledig ontwikkeld en mobiel moet zijn. Het grootste deel van de vorming van de persoonlijkheid van een kleuter vindt plaats in het gezin en de kleuterschool, waar het kind de eerste kennis krijgt over "Groot" de wereld door middel van een sprookje.

Een sprookje, zijn compositie, een levendige tegenstelling tussen goed en kwaad, beelden die fantastisch en duidelijk zijn in hun morele essentie, expressieve taal, dynamiek van gebeurtenissen, speciale oorzaak-en-gevolg relaties en verschijnselen die begrijpelijk zijn voor een kind - dit alles maakt een sprookje tot een onvervangbaar hulpmiddel voor de vorming van een moreel gezonde persoonlijkheid van een kleuter. ...

Morele opvoeding is in de pedagogische wetenschap altijd beschouwd als een van de centrale schakels in de alomvattende vorming van de persoonlijkheid.

De basis van moraliteit zijn de morele kwaliteiten van een persoon, die zijn morele karakter bepalen, een persoon intern vrij en sociaal waardevol maken op alle gebieden van zijn sociale en persoonlijke leven. Morele kwaliteiten zijn een van de essentiële interne mechanismen die ten grondslag liggen aan morele keuze, bepalen het niveau van sociale activiteit en volwassenheid van een persoon, zijn morele cultuur.

De voorschoolse leeftijd is een belangrijke fase in de vorming van het morele karakter van een kind, wanneer het de wereld van sociale relaties betreedt, elementaire morele en ethische vereisten assimileert en leert deze te vervullen. In deze leeftijdsfase worden vriendschappelijke relaties gevormd tussen kinderen, respect voor ouderen, het begin van hard werken, liefde voor het moederland.

Momenteel zien we steeds vaker voorbeelden van kindermishandeling, agressie jegens elkaar, jegens dierbaren. Verreweg beïnvloed door morele cartoons, hebben kinderen verwrongen ideeën over morele kwaliteiten: vriendelijkheid, barmhartigheid, gerechtigheid. Het was in deze periode dat de fundamenten van hun morele ideeën werden gevormd, die de belangrijkste voorwaarde zijn voor de vorming van morele cultuur.

Om dit probleem op te lossen, koos ik voor het werk om kinderen kennis te laten maken met Russische volksverhalen, omdat ik geloof dat sprookjes een vast onderdeel zijn geworden van het leven van kinderen, en in wezen komt een sprookje volledig overeen met de aard van een kind; dicht bij zijn denken, idee.

In mijn werk wordt het Russische volksverhaal beschouwd als een van de middelen voor morele opvoeding van kleuters.

In sprookjes, afbeeldingen van inheemse natuur, verschijnen mensen met hun karakters en morele trekken voor de mentale blik van het kind; in hen krijgen kinderen schitterende voorbeelden van moraliteit en ethiek. De beelden van Russische volksverhalen - zowel positief als negatief - die stevig in het leven van kinderen komen, onthullen hun in een toegankelijke vorm de concepten van goed en kwaad en koesteren goede gevoelens.

Het kind is doordrenkt met deze gevoelens, begrijpt de leerzame en overtuigende waarheid van het leven precies in de vorm van een sprookje. "Onder invloed van kennis met de wereld van sprookjes ... - zoals T. V. Kudryavtsev opmerkt, - ontwikkelt alles wat een persoon tot een universele bouwer maakt, zich in de kleuterklas" .

Dit probleem maakte het mogelijk om het onderzoeksonderwerp te bepalen - "Vorming van morele kwaliteiten bij oudere kleuters door Russische volksverhalen en sprookjes van Russische dichters" .

Het doel is om de invloed van Russische volksverhalen op de ontwikkeling van de morele kwaliteiten van oudere kleuters te bestuderen en hun pedagogische vaardigheden en opleiding te verbeteren.

Om dit doel te bereiken zijn de volgende taken naar voren geschoven:

het bestuderen en analyseren van wetenschappelijke literatuur over het gebruik van Russische volksverhalen bij de vorming van morele kwaliteiten bij oudere kleuters
om de kenmerken van moreel onderwijs in de voorschoolse leeftijd te identificeren
schep de nodige voorwaarden voor kinderen om kennis te maken met Russische volksverhalen
diagnostische methoden en speltests ontwikkelen die gericht zijn op het bestuderen van de positieve invloed van Russische volksverhalen op de opvoeding van morele kwaliteiten van kleuters
om de effectiviteit van het gebruik van Russische volksverhalen te bepalen voor de ontwikkeling van morele kwaliteiten in het proces van speciaal georganiseerde activiteiten van kinderen.

Het leidende pedagogische idee van de ervaring: de vorming van morele kwaliteiten bij kinderen in de voorschoolse leeftijd door middel van Russische volksverhalen, bepaling van de effectiviteit van het gebruik van Russische volksverhalen voor de ontwikkeling van morele kwaliteiten in het proces van verschillende soorten kinderactiviteiten.

Onderzoeksmethoden

studie en analyse van literaire bronnen over het onderzoeksprobleem
toezicht op kinderen tijdens lessen en bij gratis activiteiten
kwantitatieve en kwalitatieve analyse van de verkregen resultaten
pedagogische observaties (testen, vragen stellen).
ondervraging en gesprek met ouders.

Het doel van het onderzoek is het bijbrengen van morele kwaliteiten bij oudere kleuters.

Het onderwerp van het onderzoek is een Russisch volksverhaal als middel om morele kwaliteiten bij oudere kleuters op te voeden.

Hypothese - er wordt aangenomen dat het gebruik van Russische volksverhalen een positief effect heeft op de ontwikkeling van de morele kwaliteiten van oudere kleuters in het proces van speciaal georganiseerde activiteiten van kinderen, als diagnostische methoden en tests worden ontwikkeld, worden richtlijnen opgesteld om opvoeders te helpen.

De theoretische basis van de ervaring: de studie en analyse van wetenschappelijke literatuur over het probleem van het gebruik van Russische volksverhalen bij de vorming van morele kwaliteiten bij oudere kleuters;

identificatie van de kenmerken van morele opvoeding in de voorschoolse leeftijd
ontwikkeling van diagnostische methoden en speltesten gericht op het bestuderen van de positieve invloed van Russische volksverhalen op de opvoeding van morele kwaliteiten van kleuters
om de effectiviteit van het gebruik van Russische volksverhalen te bepalen voor de ontwikkeling van morele kwaliteiten in het proces van verschillende activiteiten van kinderen.

De nieuwigheid van de ervaring.

De wetenschappelijke nieuwigheid van het onderzoek ligt in de praktische studie van de effectiviteit van de invloed van Russische volksverhalen op de morele ontwikkeling van kleuters.

De theoretische betekenis ligt in het identificeren van het niveau van vorming van morele kwaliteiten bij oudere kleuters, het ontwikkelen van de inhoud en vormen van werk om de morele aspecten van Russische volksverhalen te bestuderen, wat voorziet in de gefaseerde organisatie van het onderwijsproces, de actieve deelname van kinderen en hun ouders bij het oplossen van het probleem.

De praktische betekenis ligt in het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijsproces, in de ontwikkeling van morele kwaliteiten bij kinderen, het creëren van methodologisch materiaal over dit probleem, het zoeken naar nieuwe, effectieve vormen en werkwijzen voor moreel onderwijs.

De cognitieve betekenis van sprookjes ligt in hun invloed op de algehele ontwikkeling van het kind, en vooral op morele opvoeding.

Sprookjes wekken vertrouwen in de overwinning van de waarheid, de overwinning van het goede op het kwade. In de regel is het lijden van de positieve held en zijn vrienden van voorbijgaande aard, tijdelijk, vreugde komt meestal na hen, en deze vreugde is het resultaat van strijd, het resultaat van gezamenlijke inspanningen.

Om een \u200b\u200bkind te laten opgroeien tot een goed persoon, is het noodzakelijk om vanaf de vroege kinderjaren met hem samen te werken. Sprookjes helpen om spiritualiteit, genade en menselijkheid in mensen te doen herleven.

De belangrijkste manier van opvoeding is literatuur voor kinderen, sprookjes die het hart van de mens veranderen in goedheid, vrijgevigheid, geweten, eer en gerechtigheid. De persoonlijkheid van een kind wordt geboren in de kindertijd. Daarom, hoe eerder literatuur, namelijk een sprookje, de snaren van de ziel van het kind raakt, en niet alleen de geest, des te meer garanties dat goede gevoelens in hen zullen zegevieren over slechte. Literatuur is tenslotte een bonzend hart, sprekend in de taal van gevoelens.

Hieruit volgt: morele opvoeding is mogelijk via alle soorten sprookjes, omdat moraliteit oorspronkelijk inherent is aan hun plot.

Sprookjes moeten worden opgenomen in het plan voor het opvoeden van kinderen als middel om het individu op te voeden. Het doel van sprookjes zou de ontwikkeling van emoties uit de natuur bij het kind moeten zijn. De werking van dergelijke boeken moet gericht zijn op het ontwikkelen van de gevoelens van kinderen, en niet op hun rede. Het is gemakkelijk om de fantasie van het kind zowel in positieve als in negatieve richting van ontwikkeling te sturen. Het is beter om met sprookjes te beginnen met een eenvoudig plot. Onderwijs in een sprookje moet bijdragen aan de ontwikkeling van zelfvertrouwen en zelfvertrouwen.

In het proces van morele opvoeding ontwikkelt een kind menselijke gevoelens, vormt het ethische ideeën, culturele gedragsvaardigheden, sociale en sociale kwaliteiten, respect voor volwassenen, een verantwoordelijke houding ten opzichte van het vervullen van opdrachten, het vermogen om samen te spelen en samen te werken, om het eigen handelen en dat van andere kinderen eerlijk te evalueren.

Sprookjes helpen ons bij het oplossen van de problemen van morele opvoeding.

Oudere kinderen kunnen de inhoud van sprookjes dieper begrijpen, dus we beginnen interesse te wekken in het lezen van geweldige werken (door hoofdstukken): A. Pushkin "Het verhaal van tsaar Saltan, zijn glorieuze en machtige zoon Gvidon Saltanovich en de mooie Zwanenprinses".

Het is noodzakelijk om de lezer die medelijden met de helden kan voelen, te blijven opleiden, kinderen aan te moedigen om te praten over hun perceptie van een specifieke handeling van het personage, kinderen te helpen, de verborgen motieven van het gedrag van de helden te begrijpen. De analyse van een sprookje moet zodanig zijn dat kinderen de diepe ideologische inhoud en artistieke verdienste ervan kunnen begrijpen en voelen, zodat ze zich de beelden nog lang zullen herinneren en ervan zullen houden.

In de voorbereidingsgroep vullen we de literaire bagage aan met sprookjes. Wanneer de voorraad sprookjes die kinderen kennen en kunnen vertellen voldoende rijk wordt, wanneer het kind op elementair niveau de karakteristieke kenmerken van dit genre beseft (fantastische fictie, vermenselijking van dieren, planten, voorwerpen, enz., De traditie van methoden voor het construeren van een sprookjesplot (een gezegde, een opening, een einde) , gaan we over op de compositie van sprookjes.

Kleuters zijn blij en reageren actief op het voorstel om verhalenvertellers te worden, hun eigen sprookjes te verzinnen. Het vermogen om zelfstandig coherente, complete sprookjesachtige plots te bedenken, ontstaat echter niet onmiddellijk. Daarom bestuderen we eerst de technieken voor het componeren van sprookjes: nadenken over het concept, afbeeldingen, de logische ontwikkeling van de plot, de voltooiing ervan.

De meest geschikte methoden om morele kwaliteiten bij kinderen te vormen zijn:

kennismaking met de inhoud van het verhaal
betrokkenheid van kinderen bij activiteiten
enscenering van een sprookje

Methoden om vertrouwd te raken met het verhaal:

leraar lezen
vertelling
didactische spellen
literaire quizzen

Technieken om de perceptie van een sprookje te vormen:

expressiviteit van lezen
herhaal lezing
selectief lezen
dramatisering en theatralisatie van een sprookje
afbeeldingen bekijken

Stadia van het werken met een sprookje

Kennismaking met kinderen met een Russisch volksverhaal - lezen, verhalen vertellen, conversaties over de inhoud, het bekijken van illustraties - om een \u200b\u200bemotionele houding te ontwikkelen ten opzichte van de acties en helden van het sprookje.
Emotionele perceptie van een sprookje door kinderen - het navertellen van de inhoud van een sprookje door kinderen, tafeltheater, buitenspellen met personages uit sprookjes - om de inhoud van sprookjes te consolideren. Deze vormen van werken aan een sprookje stellen je in staat te ontdekken hoe de kinderen de essentie van het sprookje begrepen.
Artistieke activiteit - de houding ten opzichte van de held van het sprookje bij het modelleren, tekenen, toepassen, ontwerpen - stelt kinderen in staat om hun houding ten opzichte van de helden van het sprookje te uiten, hun ervaringen te belichamen, de vaardigheden van empathie, sympathie, voor het lot en de acties van de helden van het sprookje te ontwikkelen.
Voorbereiding op onafhankelijke activiteit - het uitbeelden van verhalen uit sprookjes, theatrale spellen, het spelen van sprookjes, creatief spel met personages, verhalen uit sprookjes - de methode om kinderen in sprookjeshelden te veranderen, draagt \u200b\u200bniet alleen bij aan de ontwikkeling van sympathie, maar ook aan het begrip van de morele lessen van een sprookje, het vermogen om acties niet alleen helden van het verhaal, maar ook de mensen in de buurt.

Met behulp van Russische volksverhalen, bij de vorming van morele kwaliteiten, was ik van plan de volgende resultaten te bereiken:

de vorming van een positieve houding van het kind ten opzichte van de wereld om hem heen, andere mensen en zichzelf, de hiërarchie van relaties met volwassenen en leeftijdsgenoten, het creëren van een optimistisch kinderbeeld van de wereld
bereidheid om gedeeld mededogen en vreugde te tonen
ontwikkeling van creatieve vaardigheden door vertrouwd te raken met Russische volksverhalen

Prestatiecriteria:

het niveau van beheersing van het onderwijsprogramma
ouderlijke tevredenheid over de kwaliteit van het onderwijs
informatieve en methodologische verstrekking.

Implementatieplan voor onderwijsprojecten

De duur van het werk aan de ervaring is 2 jaar, uitgevoerd in drie fasen.

Doel: voorwaarden scheppen voor het experiment.

Datum: Vorm: Onderwerp (Doel)

september

Observatie

Vertrouwd raken met de morele kwaliteiten van kleuters.

Studie van pedagogische, psychologische en methodologische literatuur

Studie van de gevorderde ervaring van leraren en psychologen in de morele opvoeding van kleuters door middel van Russische volksverhalen.

Studie en selectie van literatuur
Studie en analyse van pedagogische, psychologische en methodologische literatuur over het onderzochte probleem.

Compilatie van GCD-abstracts; vakanties, theatervoorstellingen, ontwerp van reisfolders; voorbereiding van materiaal voor overleg, gesprekken met ouders en leerkrachten.

Ontwikkeling van lesmateriaal over de vorming van morele kwaliteiten bij kleuters.

1 blok - werk met kinderen

Doel: opvoeding van morele kwaliteiten bij kleuters: vriendelijkheid, reactievermogen, zorgzaamheid, beleefdheid, menselijkheid, genade, liefde en respect voor geliefden, voor volwassenen en voor hun leeftijdsgenoten door middel van een sprookjestherapie, gesprekken, dramatiseringen, tentoonstellingen van tekeningen, luisteren naar video's, kijken naar tekenfilms.

datum (maand): Vorm van bedrijf: Onderwerp van gebeurtenissen (doelwit)

1. Een lijst maken van goede daden "Mijn goede daden"

"Week van vriendelijkheid" (doel: opvoeding van morele gevoelens bij kinderen).

2. Een sprookje lezen en bespreken

"Zuster Alyonushka en broer Ivanushka"

"De wereld is niet zonder goede mensen"

(doel: kinderen leren conclusies te trekken door de acties van de helden te analyseren; zorgzaamheid en aandacht voor dierbaren bijbrengen, een motief creëren om vriendelijk te zijn

1. GCD met fragmenten van sprookjestherapie, sprookjes lezen "Princess Frog"

"Vriendelijkheid is het belangrijkst" (doel: de vorming van kwaliteiten als gehoorzaamheid - ongehoorzaamheid, vriendschap, barmhartigheid, moed)

1. Gesprek, dramatisering

"De magie van vriendelijke woorden" (doel: een cultuur van gedrag vormen, morele kwaliteiten: reactievermogen, welwillendheid; trainen in het vermogen anderen vriendelijkheid te geven in woord en daad).

2. GCD met de deelname van een sprookjesfiguur

"Fantastische dag" (doel: een beleefde houding ten opzichte van anderen vormen; het vermogen ontwikkelen om uw houding ten opzichte van andere mensen te evalueren).

1. Schuif mappen

"Beleefde woorden" , "Goede daden" , "Verlangen om anderen te helpen" , "ABC van vriendelijkheid" .

2. Kijken naar een cartoon "Wat is goed en wat is slecht?"

"Mijn acties" (doel: vormgeven van acties en gedrag om vriendelijk te zijn; leren onderscheid te maken tussen goede en slechte acties).

1. Een vakantie met deelname van een sprookjesfiguur

"Geef mensen vriendelijkheid" (doel: ideeën van kinderen over concepten consolideren "goed" , "onheil" ) .

2. Tentoonstelling van kindertekeningen

"Goede kabouter" (doel: leren om emotionele gevoelens te uiten door middel van tekenen).

April 2019

1. Theatervoorstelling van een sprookje "Roodkapje"

"Vriendelijk verhaal" (doel: de vorming van vriendelijkheid en reactievermogen bij kleuters).

2 blokken - werk met ouders

Overleg "Hoe kan ik een goed kind opvoeden?"

Toespraak op een ouderbijeenkomst

"Vriendelijkheid cultiveren (doel: ouders de noodzaak van doelgerichte opvoeding van vriendelijkheid bij kinderen laten zien, om dit aan te moedigen).

Overleg "De rol van boeken in de morele opvoeding van kinderen"

"Goede opleiding" "Vriendelijk, geliefd, liefste!"

Groepsbijeenkomst voor ouders "Laten we praten over moraliteit"
Een vakantie gewijd aan moeders met de deelname van een sprookjesachtig personage

"Goede opleiding" "Vriendelijk, geliefd, liefste!"

Blok 3 - werk met docenten

Presentatie "Verspreiding van geavanceerde pedagogische werkervaring"
Verslag toespraak bij de pedagogische raad
etappe - finale (Mei 2019)

Doel: analyse en generalisatie van theoretisch en praktisch materiaal verkregen als resultaat van het onderzoek.

1. Bewaken van de kwaliteit van de vorming van morele kwaliteiten bij kleuters

De dynamiek van de vorming van morele kwaliteiten bij kleuters voor en na evenementen met behulp van sprookjes.

2. Toespraak in de lerarenraad over het verrichte werk

De effectiviteit van de maatregelen die zijn genomen om morele kwaliteiten te vormen bij kleuters: vriendelijkheid, reactievermogen, zorgzaamheid, menselijkheid, genade, beleefdheid, liefde en respect voor dierbaren, volwassenen en hun leeftijdsgenoten.

Bibliografie

ABC van morele opvoeding / ed. I. A. Kairova. - Omsk: Rus, 2009. - 48 p.
Andreeva, G.M. Sociale psychologie / G.M. Andreeva. - M .: Aspect-Press, 2006. - 320 p.
Artyukhova, I.S. Waarden en onderwijs / I.S. Artyukhova // Pedagogy, - 2009. - Nr. 4. - P. 181-183.
Astashova, N.A. Leraar: het probleem van keuze en de vorming van waarden / N.A. Astashova. - Voronezh: Sphere, - 2010. - 58 p.
Bozhovich, L. I. Persoonlijkheid en de vorming ervan in de kindertijd / L. I. Bozhovich. - M .: Peter, 2008. - 750 p.
Zinkevich-Evstigneeva T. D. Workshop over sprookjetherapie. SPb.: Rech, 2000. - 112 p.
Kozlova S. A., Kulikova T. A. Voorschoolse pedagogiek: een leerboek. M .: Academie, 2002. - 416 p.
Morele opvoeding in de kleuterschool / Ed. V. G. Nechaeva. - M .: Sfera, 2002. - blz. 185
.Moraalonderwijs: problemen van theorie en praktijk / Otv. ed. A.K. Uledov. - M .: Vlados, 2004. - 142 p.
Vachkov, I.V. Fundamentals of group training technology with children / I.V. Vachkov. - M .: Filin, 2004. - 412 p.
Gavrilov V.A. Problemen met morele opvoeding in pedagogische wetenschappen / V.A. Gavrilov. - Chisinau: Timpul, 2007. - 169 p.
Gurova, R.G. Morele problemen van het onderwijs / R.G. Gurova. - M .: Pedagogika, 2011. - 247 p.
Klingal, S. V. Opvoeding van een morele persoonlijkheid / S. V. Klingal // Openbaar onderwijs. - 2001. - Nr. 2. - S. 158-159.
Nikanorov, N. D. Waarden als basis van morele opvoeding / N. D. Nikanorov // Pedagogiek. - 2008. - Nr. 3 - S. 3-10.
Soloveichik, S. L. Morele opvoeding van kleuters / S. L. Soloveichik // Voorschoolse educatie. - 2005. - Nr. 4. - S. 14-16.
Jeugd: een programma voor de ontwikkeling en opvoeding van kinderen in de kleuterschool / V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina et al. - M.: Childhood-Press, 2006. - 243p.
Mulko I.F. Sociale en morele opvoeding van kleuters van 5-7 jaar oud. / IF Mulko - M.: Moscow Publishing House, 2004.
Petrova V.I. Morele opvoeding in de kleuterschool. Programma en richtlijnen /. V.I. Petrov - M.: Uitgeverij Mosaic-Sintez, 2005.
Petrova V.I. Ethische gesprekken met kinderen van 4-7 jaar: morele opvoeding op de kleuterschool. / V.I. Petrova - M.: Uitgeverij Mosaic-Synthesis, 2007.
Smirnova E., Kholmogorova V. Voorschoolse leeftijd: de vorming van vriendschappelijke relaties. // Voorschoolse educatie. - 2003. - nr. 9. - S. 68-76.
Arkhangelsky, L.M. Waardeoriëntaties en morele ontwikkeling van het individu [Tekst] / L. M. Arkhangelsky. -M.: Kennis, 2008.64s.
Sprookje als bron van de creativiteit van kinderen. / Sci. handen. Lebedev Yu.A. - Vlados, 2001.

Evgeniya Dyatlova
Zelfstudieplan over het onderwerp "Spirituele en morele opvoeding van kleuters"

PLAN VOOR DE ZELFONDERWIJS VAN DE DYATLOVA E... A. VOOR academiejaar 2014-2017 r

ONDERWERP: GEESTELIJK EN MORAAL ONDERWIJS VAN KINDEREN IN DE VOORSCHOOLLEEFTIJD

RICHTING: sociaal en persoonlijk

Opvoeder: Dyatlova E.A.

GROEP: senior ongelijke leeftijd

doel: Verbeter uw professionele niveau; het werk aan de uitvoering van de beoogde maatregelen systematiseren geestelijk - morele en sociale ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind - kleuter.

Educatieve taken:

Geef geestelijk onderwijs - morele gevoelens;

Vormen geestelijk - morele kwaliteiten (deugden) ;

Onderwijzen liefde voor inheemse natuur.

Ontwikkelingstaken:

Vorming en ontwikkeling van creatief geestelijk - morele persoonlijkheid met een optimistische kijk op het leven, bevordering van ontwikkeling spiritueel, cognitieve en praktische activiteiten.

Bekendheid met ethische gedragsnormen,

Vorming van kinderen en ouders met een bewuste houding ten opzichte van opvoeding van vriendelijkheid, tolerantie, respect,

Ouders betrekken bij de organisatie educatief werk met kinderen

VERWACHTE RESULTATEN

Creëren van een educatieve omgeving die een moreel ontwikkelde persoonlijkheid vormt

LITERATUUR:

Zatsepina M.B. "Dagen van militaire glorie"... - M .: Mosaika-Sintez, 2008.

Petrova V. I. Stulnik T. D. "Moreel kleuterschool onderwijs» - M .: Mosaika-Synthesis, 2007.

L. V. Kutsakova "Moraal en arbeid kleuterschool onderwijs» - M .: Mosaika-Synthesis, 2007.

Petrova V. I. Stulnik T. D. "Morele gesprekken met kinderen van 4-7 jaar" - M .: Mosaika-Synthesis, 2007.

Zatsepina M.B. Antonova T.V. "Volksvakanties in de kleuterschool" - M .: Mosaika-Sintez, 2008.

R.S. Bure "Sociaal - moreel voorschoolse educatie» - M .: Mosaika-Sintez, 2011.

TOELICHTING

Precies op voorschoolse leeftijd als gevolg van de invloed van de leraar worden gedragsnormen gevormd in de groep, in het transport. Vriendelijkheid, hard werken en eerlijkheid ontwikkelen zich. Spelsituaties, werk, lessen helpen me een kind opvoeden... Ik gebruik volksvakanties, folklore. Tegelijkertijd blijft het gezin een actieve deelnemer onderwijsproces.

WERK MET OUDERS - vragenlijsten, consulten, gezamenlijke vakanties, tentoonstellingen.

Stadia van implementatie Doelstellingen Timing

Voorbereidende studie van een psycholoog - pedagogisch,

methodologische literatuur

over dit onderwerp zelfstudie 2014-2015.

Diagnostisch Ontwikkeling van software en methodologische ondersteuning van het onderwijsproces academiejaar 2015-2016

Praktische generalisatie van eigen ervaring met onderwijsactiviteiten academiejaar 2016-2017

Analytische analyse van de gecreëerde pedagogische voorwaarden voor ontwikkeling 2016-2017

doel: Doorgaan met het verbeteren van het pedagogisch niveau, professionele competentie. Introduceer nieuwe methoden en richtingen in het werk in opvoeden en opvoeden van kinderen... Betrek ouders bij moraal kinderen opvoeden.

1 Studie door een psycholoog - pedagogische, methodologische literatuur over het onderwerp zelfstudie Academiejaar 2014-2015

doel: Om uw professionele niveau, ontwikkeling van nieuwsgierigheid en cognitieve activiteit te verbeteren "

1. Vind nieuwe veelbelovende plannen voor alle soorten activiteiten.

september oktober

Een perspectief opstellen werkplan

1. Ontwikkel veelbelovend plannen werk aan alle soorten activiteiten voor leeftijdsgroep

Kalender - thematisch planning

3. Ontdek artikelen over spirituele en morele opvoeding van het tijdschrift"Kind op de kleuterschool":

Gedurende een jaar

tijdens het jaar

Selectie van methodologische apparatuur.

Opstellen van een overzicht van activiteiten, amusement.

2. Ontwikkeling van software en methodologische ondersteuning van het onderwijsproces academiejaar 2015-2016

doel:

Verbeter uw professionele niveau; het ontwikkelen van software en methodologische ondersteuning van het onderwijsproces.

1. Maak aantekeningen van lessen voor alle soorten activiteiten. Gedurende een jaar

ervaring met

opvoeders, pas hun ervaring toe in hun werk met kinderen.

Archiefkasten

3. Oudersbijeenkomst

Ouderbijeenkomst (Overleg voor ouders op thema: "Games in de familie").

4. Voorbereiding van materiaal voor informatiestands.

Open dag.

3-4. Samenvattend persoonlijke ervaring met onderwijsactiviteiten academiejaar 2016-2017

doel:

Verbeter uw professionele niveau; publicaties op sociale netwerken.

1 .., persoonlijke site

September-mei

Informatiebladen in de vorm van een tabel met resultaten

3. Generalisatie van werkervaring, systematisering van het ontvangen materiaal voor de verspreiding ervan.

September-mei

Opstellen van een kalender - thematisch planning, dictaten, consulten voor ouders en opvoeders.