Centrum voor moderne NLP-technologieën. Victoria Solomonovna Yurkevich Begaafd kind

Het Center for Modern NLP Technologies is een van de meest gerespecteerde onderwijsinstellingen in zijn vakgebied. Al meer dan 20 jaar opereert het NLP Center met succes en biedt het zijn diensten aan op het gebied van neuro-linguïstisch programmeren, evenals Ericksoniaanse hypnose. In het centrum van moderne NLP-technologieën vindt u certificeringscursussen in alle mogelijke NLP-disciplines: "NLP practitioner", "NLP master" en "NLP-Trainer". Ook geeft het centrum regelmatig een cursus "Ericksoniaanse hypnose", waarna studenten internationale certificaten ontvangen. Dergelijke certificaten worden afgegeven aan alle afgestudeerden van het centrum die de gekozen cursus met succes hebben afgerond.

In het leerproces, onze NLP Center gebruikt altijd de modernste, nieuwe NLP-technologieën;
Onze cursussen worden gegeven door professionals, auteurs van boeken over neurolinguïstisch programmeren en unieke modellen NLP;
De kolossale ervaring van onze trainers stelt ons in staat om het leerproces niet alleen verbazingwekkend effectief, maar ook ongelooflijk interessant te maken;
De opleiding omvat altijd alle nodige informatie, die wordt voorzien door de volledige programma's van de Interregionale Vereniging van Centra NLP;
De lessen houden rekening met alle individuele verwachtingen en verzoeken van de deelnemers;
De bruikbaarheid van het gebruik van neurolinguïstische programmeertechnieken staat voorop in de cursussen van ons NLP-centrum. Het gemak van NLP in het dagelijks leven is de belangrijkste leeropdracht.

Anderen NLP geeft voor is heel anders dan ons centrum dat de programma's NLP en Ericksoniaanse hypnose hebben een uitgesproken toegepast karakter. Om precies te zijn, onze NLP-programma's zijn gericht op het praktische echte gebruik van de verworven kennis en vaardigheden, evenals op het oplossen van problemen in elk domein van het leven: zakelijke problemen, persoonlijke relaties, persoonlijke groeiproblemen. Niet alle NLP-centra zijn bereid om dezelfde toegepaste cursusoriëntatie aan te bieden.

Ons NLP-centrum geeft u de absolute garantie dat de cursussen alle noodzakelijke en aanvullende elementen bevatten waarin de programma's van de Interregionale Vereniging van NLP-centra voorzien. Vanwege het feit dat in ons centrum training NLP vindt altijd plaats met behulp van de nieuwste NLP-technologieën op basis van Opsluitingsmodellering, de effectiviteit van training in ons centrum is een orde van grootte hoger dan anderen kunnen bieden NLP geeft voor, en dit stelt studenten in staat een veel grotere hoeveelheid materiaal onder de knie te krijgen, waardoor ze veel minder tijd aan training besteden.

Neuro-linguïstisch programmeren ( NLP), net als een groot aantal andere richtingen, hun pad naar ontwikkeling begonnen met het feit dat ze op zoek waren naar mogelijkheden om erachter te komen hoe mensen die ergens succesvol in zijn, dit succes behalen. NLP zijn belangrijkste taak was om de structuur van succes te identificeren, een visuele structuur van meesterschap. NLP heeft alle reden om te geloven dat als er tenminste één persoon is die weet hoe hij iets zeker moet doen, een andere persoon het kan leren. Het is deze ervaringsstructuur die NLPzodat de persoon de gelegenheid heeft om zichzelf en anderen de gewenste vaardigheid te leren. Dit is de belangrijkste taak NLP... Bovendien NLP streeft ernaar dat deze training echt meesterlijk is, zodat zelfs experts het verschil niet kunnen zien tussen wat er is gedaan door een nieuw opgeleide student en een professionele master.

De interregionale vereniging van NLP-centra wordt geleid door de voorzitter - Timur Vladimirovich Gagin, die een trainer is NLP internationale klasse, de ontwikkelaar van een fundamenteel nieuwe technologie van systeemmodellering, de auteur van talloze boeken over NLP, doctor in de psychologie, professor.

Absoluut alle vooraanstaande NLP-cursussen in ons centrum hebben een hogere opleiding (en vaak meer dan één), enorme ervaring, zowel individuele begeleiding als het geven van groepslessen, en elk heeft aanzienlijke ervaring in praktisch zakendoen en leiderschap. De toegepaste oriëntatie van NLP-programma's en Ericksoniaanse hypnoseprogramma's van ons centrum onderscheidt het op gunstige wijze van die diensten die andere NLP geeft voor... De programma's omvatten de analyse van specifieke reële problemen die door de cursisten worden voorgesteld, en de oplossing van deze problemen met behulp van technieken NLP en Ericksoniaanse hypnose. Taken kunnen betrekking hebben op elk gebied van het leven - persoonlijke groei, zakelijke taken, zelfontplooiing.

Voor degenen die het veld willen verkennen NLP in meer detail en vanuit ongebruikelijke invalshoeken, biedt ons NLP Center een aantal gespecialiseerde auteurstrainingen aan. Dergelijke trainingen worden aanbevolen voor zowel degenen die lang en succesvol bezig zijn met NLP of hypnose, als degenen die ver van dit onderwerp verwijderd zijn, maar met plezier nieuwe horizonten voor zichzelf ontdekken.

Collocatie "Neuro-linguïstisch programmeren '(soms gebruikt zonder koppelteken, wat geen fout is), of afgekort NLP gevormd uit het Engelse "Neuro-linguïstisch programmeren" en is een complex van technieken, modellen en operationele principes die kunnen worden toegepast als een ontwikkelingsbenadering van een persoonlijkheid die gebruikmaakt van het modelleren van effectieve denk- en gedragsstrategieën.

We bieden je een breed scala aan boeken, artikelen en verhalen uit de praktijk over technieken neuro-linguïstisch programmeren en hoe u het in het dagelijks leven kunt gebruiken.

Wat de Ericksoniaanse hypnose betreft, deze is gebaseerd op het gebruik van het natuurlijke, inherent aan alle mensen zonder uitzondering, het vermogen om in een onvrijwillige trance te duiken. Deze toestand heeft een gunstig effect op een persoon, omdat het de trance is die het menselijke onbewuste in staat stelt actief deel te nemen aan het werk en de eigenaar te helpen zijn doelen te bereiken. Rechter hersenhelft bronnen worden het meest levendig onthuld in een trance, intuïtie, het vermogen om creatief te zijn en om verschillende levensproblemen op te lossen en zakelijke taken worden geactiveerd.

In de moderne wereld is Ericksoniaanse hypnose populair op veel gebieden van menselijke activiteit tegelijk. Ericksoniaanse hypnose is tenslotte een universeel hulpmiddel dat iedereen naar behoefte kan gebruiken. De meest populaire manier om Ericksoniaanse hypnose te gebruiken is zelfhypnose - met andere woorden, herstel van mentale en fysieke kracht, het wegwerken van pijn en onaangename ervaringen, jezelf in een goed humeur brengen, enz. De meest getalenteerde hypnotiseurs met ervaring slagen erin verschillende hypnotische verschijnselen onder de knie te krijgen, zoals , verandering in de loop van de tijd, de ontdekking van voorheen onbekende reserves van het lichaam. Op de een of andere manier stelt Ericksoniaanse hypnose iemand in staat om die verborgen vermogens te leren gebruiken die voorheen alleen in zijn verbeelding bestonden.

Iemand die een virtuoze meester is van welke vaardigheid dan ook (spreken voor een publiek, autorijden, een persoonlijk leven opbouwen, artikelen of verhalen schrijven, geld verdienen, mensen behandelen, tekeningen maken, muziek componeren of iets anders) kan dit ook aan andere mensen leren. Immers, als iemand ooit iets heeft gedaan, kan de ander het niet alleen herhalen, maar ook net zo meesterlijk uitvoeren als de meester zelf.

Voor diegenen die geïnteresseerd zijn in de meest gedetailleerde informatie over de technieken en technieken van NLP, raden we de sectie van onze website "Artikelen over NLP" aan. We vestigen uw aandacht op het feit dat de artikelen u alleen kennis laten maken met wat theoretische informatie, maar zeker geen stabiele vaardigheden kunnen bijbrengen. Je wordt geen goede judoka zonder een echte trainer en je zult niet in staat zijn om zelfverzekerd op een snowboard te rijden door alleen een boek met instructies voor deze sport te lezen, alleen de praktische lessen van ons NLP-centrum zullen je in staat stellen om echte NLP-vaardigheden te leren en het interessant, effectief en gemakkelijk te maken.

Victoria Solomonovna Yurkevich

Een begaafd kind. Illusies en realiteit

Hoogbegaafde kinderen zijn bijzondere kinderen en onze gebruikelijke normen passen op geen enkele manier bij hen. Maar tot mijn grote spijt is het juist in dit probleem dat de meeste leraren en kinderpsychologen zichzelf als specialist beschouwen - althans in de mate dat ze zich ertoe verbinden scholen voor hoogbegaafden op te richten, hoogbegaafdheid te ontwikkelen en hoogbegaafden te adviseren zonder hiervoor een speciale opleiding te hebben genoten.

Wat is er hier aan de hand? Waarom is het niet zo gemakkelijk om de ontwikkeling van oligofrenen zo gemakkelijk aan te pakken - een kwestie die niet minder nobel en noodzakelijk is? Nee, iedereen begrijpt hier dat een speciale (en, ik moet zeggen, zeer serieuze) voorbereiding nodig is. Waarom is het niet zo met hoogbegaafde kinderen?

Een heel slim persoon, die reageerde op mijn verontwaardiging hierover, zei: Waarom ben je verontwaardigd? Hoogbegaafde kinderen zijn in wezen hetzelfde als alle anderen, maar dan beter.

Maar nee! In sommige opzichten zijn ze echt beter, en in andere zijn ze slechter dan normaal, maar in sommige opzichten zijn ze niet slechter en niet beter, maar op andere.

Hier wordt het woord genoemd - ze zijn verschillend. Probeer tijdens het lezen van dit boek alles wat uw kind hier kan beïnvloeden, wees sceptisch over de uitdrukking begaafd kind, bekritiseer, oneens - wat dan ook, begin gewoon met nadenken over wat ik zeg. Ze zijn verschillend.

Ja, hoogbegaafdheid is niet erg stabiel, het gebeurt met de leeftijd, maar toch ...

De deur gaat open, een moeder komt binnen en een kind met haar is als een gewoon kind, net als iedereen, maar hij spreekt een paar zinnen uit, hij kijkt naar mijn papieren en plotseling gaat er een felle blik op (wat doe je, zulke taken? Wat ben je aan het doen? ), door de draad die zich onmiddellijk tussen ons uitstrekt (welke draad?) begrijp ik dat dit mijn kans is. Dit is het meest gewone, altijd ongebruikelijke, begaafde kind. Voor jou, stil en luidruchtig, opgewekt en peinzend, vreemd en soms bijna niet te onderscheiden van het gebruikelijke, jij, gemarkeerd met het zegel van de goddelijke gave en voorbijgegaan door het lot, is dit boek opgedragen aan al mijn begaafde kinderen.

DEEL I PROBEER HET BEGIN EN HET EINDE TE VINDEN

1. Schadelijke stereotypen

Er zijn veel stereotypen in ons leven, slechts een kleiner deel ervan, het concentreren van levende eeuwenoude menselijke ervaringen, is nuttig. Een belangrijk deel is een soort ongevoelige ervaring - iets dat ooit redelijk was in andere omstandigheden, maar zinloos en zelfs gewoon schadelijk is geworden. Dergelijke stereotypen zijn vooral gevaarlijk bij het opvoeden van kinderen, en om verschillende redenen zijn er vooral veel, meestal schijnheilig zinloos.

Het lijkt erop dat het belangrijkste stereotype van ons leven voor altijd is beëindigd, toen lange tijd in ons land werd beweerd dat er geen ongeschikte kinderen zijn, maar alleen ongeschikte leraren. Als gevolg hiervan zijn de meeste kinderen op onze scholen niet in staat om te leren, en onder hen zijn er velen die, onder verschillende omstandigheden, begaafd zouden zijn geworden. Deze slogan was echter nooit een stereotype, maar slechts een indrukwekkende instructie die een sceptische glimlach van leraren veroorzaakte. In de middelste klassen van onze school is nu bijna 80% van de kinderen niet in staat (ze studeren zonder te kunnen leren), en speciale tests zijn niet nodig om hier zeker van te zijn. Neem studenten die het goed doen en kijk hoeveel tijd ze besteden aan het voorbereiden van hun huiswerk: drie, vier of zelfs vijf uur. In de regel hebben deze kinderen geen ontwikkelde vaardigheden, hoewel ze tot een bepaald cijfer vrij goed kunnen studeren.

Een ander ding is dat dezelfde kinderen onder verschillende omstandigheden capabel konden worden, maar dat niet deden. En de leraar op gewone scholen houdt zich voornamelijk bezig met gehandicapte kinderen. Vandaar in veel opzichten de neurosen van leraren en schoolkinderen. Niet veel leraren houden van hun vak. en ik begrijp ze: er is weinig plezier in het lesgeven aan gehandicapte kinderen.

Een ander stereotype lijkt precies het tegenovergestelde van het eerste, en toch is dit ook een stereotype. Veel leerkrachten zijn ervan overtuigd dat het lesgeven aan hoogbegaafde kinderen een puur plezier is en dat de communicatie met hen gemakkelijk en plezierig is. Ja, het is veel interessanter om met zulke kinderen te werken, hoe zit het met gemak en plezier ...

Ik voer vaak een experiment uit met leraren, dat voor mij werd uitgevoerd door de beroemde Amerikaanse psycholoog P. Torrance, beroemd om zijn onderzoek naar creatieve hoogbegaafdheid. Hieronder staan \u200b\u200bde persoonlijke en zakelijke kwaliteiten die een leraar ontmoet met zijn studenten. Ik stel voor dat lezers die eigenschappen markeren die je leuk vindt bij studenten, en met een teken - wat ze niet leuk vinden:

1. Gedisciplineerd.

2. Ongelijk succesvol.

3. Georganiseerd.

4. Buiten het algemene tempo.

5. Erudiet

6. Vreemd in gedrag, onbegrijpelijk.

7. Wie weet hoe hij een gemeenschappelijk doel kan steunen (collectivist).

8. Springen in de klas met belachelijke opmerkingen.

9. Consequent succesvol (altijd een goede student).

10. Druk bezig met zijn eigen bedrijf (individualist).

11. Snel en snel grijpen.

12. Niet in staat om te communiceren, conflict.

13. Communiceer gemakkelijk, prettig om mee te praten.

14. Soms kan een traag persoon het voor de hand liggende niet begrijpen.

15. Het is duidelijk, begrijpelijk dat iedereen zijn eigen mening uitsprak die we aten.

16. Niet altijd de meerderheid of officieel leiderschap gehoorzamen.

Ik hoop dat veel lezers niet geschokt zullen zijn dat het de gelijkmatige eigenschappen zijn die hoogbegaafde kinderen het vaakst kenmerken. Toegegeven, op een speciale manier begaafd - creatief. Creatieve hoogbegaafdheid is een groot geluk en een grote test zowel voor de eigenaren van deze gave als voor leerkrachten en ouders. Maar praat er een andere keer over.

Een ander stereotype houdt rechtstreeks verband met dit stereotype (vooral wijdverbreid in de leeromgeving): hoogbegaafden zijn degenen die gemakkelijk en snel leren. Ja, gemakkelijk leren verwijst naar hoogbegaafdheid, maar dit is slechts een van de typen (verre van de meest productieve later, op volwassen leeftijd). De grote Einstein was niet de troost en hoop van ouders en de trots van leraren. Veel leraren beschouwden hem als onbekwaam, en wegens slechte vooruitgang (hoewel niet in wiskunde, zoals soms wordt gemeld) werd hij uit het gymnasium gezet. Trouwens, met redelijk braaf gedrag.

Het is niet eenvoudig om een \u200b\u200bhoogbegaafd kind te zien; dit vereist echte pedagogische intuïtie (ouderlijk of onderwijstalent) of serieuze psychologische voorbereiding. Het is vooral moeilijk om creatieve gaven te zien, het is zelfs nog moeilijker om het te ontwikkelen. Er zijn verschillende soorten hoogbegaafdheid en sommige worden op onze school nog niet als hoogbegaafd beschouwd. En niet alleen op school. Onlangs kwam een \u200b\u200bmoeder met haar zesjarige zoon bij mij op consult. En ze was verrast om te horen dat haar kind begaafd is. Toegegeven, hij had geen standaard wonderkind:

geen gigantische herinnering, geen exotische kennis, geen neiging tot intellectuele concerten voor volwassenen. Maar dit kind loste zo onzelfzuchtig een probleem op dat erg moeilijk was voor zijn leeftijd, had zo'n cognitieve behoefte dat er geen twijfel over bestond dat zijn capaciteiten een soort grondstof waren voor de belangrijkste hoogbegaafdheid.

Blijkbaar moet het idee dat hoogbegaafden volwassenen verbazen met hun slimme, opvallende, om zo te zeggen vaardigheden, en vooral een ongelooflijke hoeveelheid kennis en vaardigheden voor hun leeftijd (kijk, op negenjarige leeftijd kent hij twee vreemde talen, en ik ben alleen met moeite) - dit idee komt uit de diepten van eeuwen en wordt weerspiegeld in de etymologie van het woord: begaafdheid. Hoogbegaafdheid - van het woord geschenk (geschenk van de natuur, Gods geschenk). Overigens is er zo'n begrip in andere talen, met name in het Engels. Daar, hoogbegaafdheid - hoogbegaafdheid van het woord geschenk - geschenk.

In zekere zin is dit echt een geschenk, maar voor de manifestatie ervan is een ontmoeting nodig van een kind dat van nature speciale kansen heeft gekregen, met een gezin dat klaar is om deze kansen te ontwikkelen. En dan - met leraren die hoogbegaafdheid weten te zien en er niet bang voor zijn. Alleen onder zulke omstandigheden ontstaat echte hoogbegaafdheid, maar zoals de ervaring leert, zijn dergelijke ontmoetingen vrij zeldzaam.

Het moet gezegd worden dat de zogenaamde wetenschappelijke psychologie, dat wil zeggen psychologie, die wordt onderwezen in instituten en die wordt gepresenteerd in wetenschappelijke en populaire boeken, al lange tijd geen verwarring heeft over vaardigheden en neigingen. Bovendien wordt studenten en docenten vaak verteld dat neigingen alleen in activiteit in vaardigheden veranderen, en dat activiteit de basis is voor de ontwikkeling van vaardigheden. Dit lijkt erg op de waarheid. Dit is nu ook een stereotype, en het gevaarlijkste, omdat het het dichtst bij de waarheid staat.

In de overtuiging dat vaardigheden zich ontwikkelen tijdens activiteit, nemen verlichte moeders en vaders hun kinderen mee naar kringen, studio's en andere ontwikkelingsgroepen, waar professionele leraren kinderen tegen een hoge vergoeding lesgeven. Op school gaat er iets niet met het kind - je moet met hem omgaan, zijn capaciteiten ontwikkelen. En dus worden er bij het arme kind extra lessen gegeven, worden docenten ingehuurd ... De ervaring leert dat er niet vaker dan in één geval op tien een gevoel uit de lessen komt. En vaardigheden ontwikkelen zich nog minder vaak. Meestal - een verspilling van energie, tijd en veel geld.

Het verlangen om een \u200b\u200bjong wonderkind groot te brengen en hem op te voeden tot het niveau van genialiteit, achtervolgt zijn ouders al generaties lang. Professor van de Moscow State University of Psychology and Education, kandidaat voor psychologie, hoofd van het Moscow City Centre for Working with Gifted Children, vertelde Rosbalt hoe je hoogbegaafdheid bij een kind kunt ontwikkelen en niet tot niets kunt reduceren. Victoria Yurkevich.

- Victoria Solomonovna, voor zover ik weet, was het onderwerp vroege ontwikkeling extreem populair tijdens de late USSR. Weet u wat er daarna met deze kinderen is gebeurd? Zijn ze allemaal genieën geworden?

We begonnen al eerder met vroege ontwikkeling, ergens in de jaren 60-70 van de vorige eeuw. Soortgelijke trends waren overal ter wereld gebruikelijk. In Japan was Masaru Ibuka erg populair met zijn boek "After Three It's Late". Hij geloofde dat de meest gunstige leeftijd tot drie jaar is, wanneer het kind al iets begrijpt en zijn natuurlijke behoefte aan kennis nog niet heeft verloren.

Rusland had zijn eigen helden. Ze werden toen innovator-leraren genoemd: Shalva Amonashvili, Sofya Lysenkova, Mikhail Shchetinin. Dan waren er de Nikitins die probeerden nieuwe spellen te maken, misschien technische ondersteuning voor hen om het kind te ontwikkelen. Deze trend heeft zich sindsdien voortgezet. Kijk wat voor rekrutering er nu is in groepen van 3-4 jaar!

Het idee van vroege ontwikkeling is op zichzelf correct en noodzakelijk: wat op de ene leeftijd gemakkelijk is, kan op een andere moeilijk zijn. Fysiologen bevestigen dat de voorschoolse leeftijd het meest gevoelig en gevoelig is in termen van de ontwikkeling van vaardigheden.

Een ander ding is dat je bij elk idee je gezond verstand moet houden. Toen deze trend net in ons land opkwam, hebben ideologen altijd de nadruk gelegd op het woord 'samenwerking'. Zelfs met een klein kind mogen ouders niet de positie van mentor innemen. Het werk moet worden gebouwd op basis van het model van de zogenaamde subject-subject-relaties, waarbij beide deelnemers aan de interactie de leiders zijn van hun gemeenschappelijke zaak. Met andere woorden, wanneer het kind de auteur of co-auteur is van zijn eigen ontwikkeling.

Maar iedereen begreep deze methoden op grond van hun ervaring, intuïtie en bereidheid. Vervormingen begonnen. De kubussen van Zaitsev en Doman begonnen te verschijnen en beloofden je kind binnen twee jaar te leren lezen. In principe is dit echt. Meisjes van twee of drie jaar kunnen zeker lezen, jongens ontwikkelen iets langzamer, maar als ze drie of vier zijn, kunnen ze deze techniek ook leren. Maar helaas zijn ze op deze leeftijd nog niet voorbereid op zinvol lezen. Ze leerden de techniek, maar ze lazen niets bewust en begrepen de betekenis van wat ze hadden gelezen volledig.

Het blijkt zo (ik had zulke kinderen in groten getale): "Ik heb leren lezen vanaf mijn derde, maar ik hou niet van lezen." De belangrijkste taak van de ouder is niet om zo vroeg mogelijk te leren lezen, maar om het kind op de juiste leeftijd met plezier te laten lezen, bij voorkeur op de kleuterschool.

Aangeboren geletterdheid - ik zie dit fenomeen vaak - manifesteert zich het vaakst bij kinderen die vroeg genoeg en met interesse begonnen met lezen. Vandaag had ik een jongen die al leest sinds hij drie was. Zijn aangeboren geletterdheid is juist ontwikkeld omdat hij al deze woorden op het meest gevoelige moment begon te zien. Maar dit is een begaafd kind, met de zogenaamde versnelde ontwikkeling.

Het is erg als ouders vanaf hun vijfde bijna logaritmen leren. Ik ken die ook. Over het algemeen zijn sommige verstoringen bij vroege ontwikkeling helaas onvermijdelijk.

- Hoe beïnvloedt de wens van ouders om "hoogbegaafdheid op te voeden" kinderen?

Het komt voor dat het erg slecht is. Het bijwonen van "hoogbegaafde" groepen leidt er vaak toe dat kinderen hun interesse verliezen in activiteiten waar ze niet echt klaar voor zijn, en soms lukt het ook.

De positie van de ouders is hierbij erg belangrijk. Als de moeder het kind heeft gegeven aan een aantal psycholoog-pedagogen die hem lesgeven, maar tegelijkertijd ergens iets uitlegt, niet eist, niet dwingt, maar probeert te interesseren, dan gaat alles zonder veel kwaad. Over het algemeen kunnen kinderen met 2-3 jaar nog steeds niet genieten van lezen.

- Het probleem blijkt niet in de methoden zelf te liggen, maar in het feit dat hun ouders ze verkeerd interpreteren?

Het idee om een \u200b\u200bkind te leren lezen op tweejarige leeftijd is op zichzelf slecht, maar de schade hiervan kan altijd afnemen en zelfs verdwijnen met een slimme moeder.

Het is belangrijk dat ouders begrijpen waarom ze iets doen. Er is een absolute wet voor de ontwikkeling van een kind: als hij het niet leuk vindt wat hij doet, als hij iets doet op verzoek van volwassenen, ontwikkelen zijn capaciteiten zich niet. Hij zal een vaardigheid, kennis, maar bekwaamheden krijgen ... Veel moeders kennen deze wet niet, maar ze begrijpen intuïtief dat als het kind het niet wil, het niet nodig is om hem te dwingen. Anderen begrijpen het niet. Zulke mensen eisen constant: "Kom op, lees het, je kunt het", "Tot je het leest, ga je niet wandelen." Dit is de beste manier om lezen te ontmoedigen.

- Zijn er serieuze wetenschappelijke studies die de voordelen of nadelen van vroege ontwikkeling bevestigen?

Wetenschappelijk onderzoek, fysiologisch, is nog steeds niet overtuigend genoeg. Maar in de praktijk zien we dat de schade van vroege ontwikkeling soms meer is dan het voordeel. Dezelfde Japanse Ibuka zegt niet: "Leer hem!", Hij zegt: "Het kind wil de wereld leren kennen, hem zo'n kans geven, zorgen voor een rijke omgeving."

Elk kind krijgt goede ingrediënten. Er groeien vermogens uit. Maar helaas blijven de meeste van hen onopgemerkt, zonder gebruik.

De waarheid is dat het nodig is om het kind in een vroeg stadium een \u200b\u200brijke ontwikkelingsomgeving te bieden, dan zullen er meer kansen zijn om zijn capaciteiten te onderscheiden en te ontwikkelen. Begin zo vroeg mogelijk met tekenen met kinderen, stel een bouwdoos samen, lees over dieren, los grappige problemen op, als hij geïnteresseerd is, laat zien hoe een techniek werkt, stel puzzels voor. Het kind kiest zelf. Maar in principe is hier geen geweld mogelijk.

Ik zie veel uitersten. De grootmoeder, een gepensioneerde onderwijzeres in het basisonderwijs, besloot haar vijfjarige kleinzoon begaafd te maken. Elke dag regelde ze vier lessen voor hem: schrijven, lezen, wiskunde ... "Je hebt niet erg je best gedaan!" - vertelde ze hem. Ze hield heel veel van haar kleinzoon, maar geloofde dat taaiheid geen pijn zou doen - een genie groeit! Hij ging natuurlijk naar de eerste klas van het beroemde gymnasium, maar ze brachten hem niet naar de vijfde klas, ze zeiden dat hij was opgeleid, maar hij had geen hoge vaardigheden. Technisch gezien leerde hij al heel vroeg iets, herinnerde hij zich, maar zijn capaciteiten ontwikkelden zich niet door dergelijke activiteiten.

- En op welke leeftijd kun je met een kind een vreemde taal leren?

Het gebeurt op alle mogelijke manieren. Beiden erg goed en niet erg goed. Ik zag veel kinderen met spraakproblemen, met stotteren, die werden gedwongen om twee talen tegelijk te leren - de zogenaamde tweetaligen. Idealiter is het beter om pas met het leren van een vreemde taal te beginnen als u uw moedertaal onder de knie heeft (meisjes spreken goed als 3-4 jaar oud, jongens iets later). Dan is het tijd voor een vreemde taal.

- Stel dat ons "genie" half klaar is: hij leest, en telt, en schrijft. En dus gaat hij naar een gewone school, waar hem wordt aangeboden dit allemaal weer te leren. Hij is hier natuurlijk niet in geïnteresseerd. Maar wat moet er gebeuren?

Dit is een heel groot probleem. Voorheen sprongen we in het geval van hoogbegaafde kinderen naar een oudere klas, maar dit bleek meer kwaad dan goed te zijn. Stel je voor, hij is vijf jaar oud, en we zetten hem in een klas met acht. Hij is echt acht jaar oud qua intelligentie, maar deze kinderen zullen niet met hem communiceren zoals met een leeftijdgenoot. Als gevolg hiervan bouwt hij niet de nodige sociale verbindingen op, ontwikkelt hij geen sociale vaardigheden.

Sommige scholen hebben klassen voor hoogbegaafden. Daarnaast is er de mogelijkheid tot thuisonderwijs. Er zijn een aantal andere manieren van werken. Maar dit probleem wordt elke keer afzonderlijk opgelost. Als de sociale vaardigheden goed zijn, kunt u hem overbrengen naar een oudere klas, zo niet, dan zoekt u een andere manier. Kunnen ouders zichzelf studeren? Is er geld voor extra lessen? Dit is allemaal belangrijk. Als een kind 3-4 jaar voorloopt op zijn leeftijdsgenoten in ontwikkeling, is het beter om voor advies contact op te nemen met een specialist.

- En vandaag de dag is vroege ontwikkeling nog steeds in zwang bij ons?

Het idee dat de tijd vóór school verstandig moet worden gebruikt, is niet verdwenen. Het is een andere kwestie dat deze extremen bij vroeg lezen er niet meer zijn, er lijkt geen overlap te zijn met leren. En oproepen om genieën groot te brengen vanaf de leeftijd van twee jaar worden steeds minder gehoord. En godzijdank!

Geïnterviewd door Anna Semenets

Schrijver Yurkevich Victoria Solomonovna.
Professor van de psychologische en pedagogische universiteit van Moskou, kandidaat voor psychologische wetenschappen. Hoofd van het Moscow City Centre for Working with Gifted Children, wetenschappelijk directeur van de school als project voor het werken met hoogbegaafde kinderen. Hoofd van het laboratorium voor psychologie van hoogbegaafde kinderen, Moscow State University of Psychology and Education. Wetenschappelijk directeur van de school "Intellectual". Het hoofd van het experimentele wetenschappelijke platform van de school, als een informatiecentrum "Individuele curricula van studenten." Auteur van boeken en artikelen over de psychologie van hoogbegaafde kinderen.

Een heel slim persoon, die reageerde op mijn verontwaardiging hierover, zei: Waarom ben je verontwaardigd? Hoogbegaafde kinderen zijn in wezen hetzelfde als alle anderen, maar dan beter.

Maar nee! In sommige opzichten zijn ze echt beter, en in andere zijn ze slechter dan normaal, maar in sommige opzichten zijn ze niet slechter en niet beter, maar op andere.

Ja, hoogbegaafdheid is niet erg stabiel, het gebeurt met de leeftijd, maar toch ...

DEEL I PROBEER HET BEGIN EN HET EINDE TE VINDEN

1. Schadelijke stereotypen

1. Gedisciplineerd.

2. Ongelijk succesvol.

3. Georganiseerd.

4. Buiten het algemene tempo.

5. Erudiet

6. Vreemd in gedrag, onbegrijpelijk.

7. Wie weet hoe hij een gemeenschappelijk doel kan steunen (collectivist).

8. Springen in de klas met belachelijke opmerkingen.

9. Consequent succesvol (altijd een goede student).

10. Druk bezig met zijn eigen bedrijf (individualist).

11. Snel en snel grijpen.

12. Niet in staat om te communiceren, conflict.

13. Communiceer gemakkelijk, prettig om mee te praten.

14. Soms kan een traag persoon het voor de hand liggende niet begrijpen.

15. Het is duidelijk, begrijpelijk dat iedereen zijn eigen mening uitsprak die we aten.

16. Niet altijd de meerderheid of officieel leiderschap gehoorzamen.

Van 7 tot 20 augustus vond een openbare discussie plaats over het ontwerpdecreet van de regering van de Russische Federatie "Over de identificatie van hoogbegaafde kinderen". Viktoria Solomonovna YURKEVICH, kandidaat voor psychologische wetenschappen, professor aan de psychologische en pedagogische universiteit van Moskou, nam deel aan de ontwikkeling van de ontwerpresolutie. Victoria Solomonovna vertelde de verslaggever portaal PsyPress over de vooruitzichten voor het identificeren van hoogbegaafde kinderen in Rusland en wat de kinderen zelf nodig hebben.

- Victoria Solomonovna, de ontwerpresolutie over de identificatie van hoogbegaafde kinderen kreeg een groot aantal negatieve recensies in openbare discussies. Heeft hij naar uw mening zo'n reactie verdiend?

- De rekening kreeg echt veel negatieve recensies. Maar het meest trieste is niet hun aantal, maar wie ze precies schrijft. Onder hen is een aanzienlijk deel collega-psychologen, vooraanstaande experts in ons vakgebied, hoge professionals, voor wie ik veel respect heb - Marina Aleksandrovna Kholodnaya, Diana Borisovna Bogoyavlenskaya. Je moet ruzie maken met je geliefde, gerespecteerde collega's.
Hoe worden hoogbegaafde kinderen nu geïdentificeerd? In principe zijn dit met behulp van de zogenaamde intellectuele competities Olympiades en wedstrijden. Bovendien is het niet alleen een kwestie van roem: de winnaars van de All-Russian Olympiades krijgen substantiële voordelen wanneer ze zich inschrijven aan goede universiteiten. Als een kind bijvoorbeeld eerlijk de All-Russian Olympiade heeft gewonnen, is hij hoogstwaarschijnlijk begaafd. Maar heel vaak niet minder, en zelfs een meer begaafd kind kan niet winnen. Er was niet genoeg specifieke kennis, sportgeest - het is tenslotte, zij het intellectueel, maar sport.
Het wetsontwerp verslechtert de situatie niet, het voegt een andere methode toe aan de Olympiades - psychologisch en / of psychologisch-pedagogisch onderzoek, dat de intelligentie, cognitieve motivatie en activiteit van de student onthult. Dit zijn niet alleen en zelfs niet zozeer intellectuele tests, maar ook de verplichte identificatie van de activiteit van de leerling op school en daarbuiten. Hoogbegaafdheid zie je niet als je het kind niet kent, je ziet niet waar hij van houdt, in welke dingen hij geïnteresseerd is. Maar hoogbegaafdheid bestaat niet zonder activiteit.
Water zal een gat vinden, en hoogbegaafdheid, als die er is, zal zich zeker ergens laten zien. Toegegeven, niet altijd op school. En voor vooral hoogbegaafde kinderen - vaker wel dan niet op school. Veel geweldige mensen hielden niet van school: het biedt zelden mogelijkheden voor complexe mentale activiteit, vooral voor creatieve, begrepen als het creëren van nieuwe ideeën. Op school moet de student de stof verwerken, bij voorkeur in de vorm en in de volumes die door de leraar zijn gespecificeerd. Daarom is het belangrijk om bij het onderzoek rekening te houden met de buitenschoolse activiteiten van het kind.
Bovendien worden leraren tijdens psychologisch en pedagogisch onderzoek noodzakelijkerwijs geïnterviewd. Natuurlijk zien ze niet allemaal hoogbegaafde kinderen, vooral niet op de basisschool. Ze eisen buitensporige discipline en orde: “Kinderen, ga zitten! Opende de leerboeken! Waar kijk je naar, Petrov ?! ' En op dit moment kijkt hij uit het raam, herinnert zich wat er gisteren is gebeurd. Overigens heeft niemand er last van. In de lagere klassen, waar leessnelheid en nauwkeurigheid in notitieboekjes vereist zijn, is het moeilijk om hoogbegaafdheid te zien. Maar hoe ouder de kinderen zijn, hoe groter de kans dat de leraar de hoogbegaafde leerling ziet. Zeker in een sterke school met sterke leraren. Bovendien is het, indien nodig, nodig om de hoofden van aanvullend onderwijs en zelfs ouders te interviewen. Met andere woorden, we hebben het over een multilateraal onderzoek, waarbij elk afzonderlijk onderdeel van honderd procent vertrouwen dat het kind hoogbegaafd is, niet kan geven. Maar alles bij elkaar - een goede benadering van de realiteit.
Helaas werd in de ontwerpresolutie een zeer ongelukkig woord gebruikt: register. Het riep associaties op met registers van vijanden van het volk, registers van veroordeelden. Soms speelt het woord een heel belangrijke rol. "Hoe noem je een jacht ..." Dit jacht kreeg een slechte naam.

- In de blogs werd besproken of kinderen die op het register staan, in het buitenland worden vrijgegeven.

- Zo eenvoudig is het niet. Als hoogbegaafde kinderen bijvoorbeeld een studiebeurs krijgen, dan zou er volgens mij een soort verplichting moeten zijn. Natuurlijk, als er beperkingen zijn, dan, hoop ik, niet voor het leven, zijn onze mensen nog steeds geen lijfeigenen. Maar het is logisch om een \u200b\u200bpaar jaar aan uw land te besteden. Dit wordt gedaan in veel landen, waar hoogbegaafde studenten speciale beurzen van de staat ontvangen.

- Wat zijn de argumenten van degenen die het project bekritiseren?

- Er zijn verschillende bezwaren.
Eerste bezwaar: we hebben geen goed meetinstrument. En het is waar. We hebben een thermometer om de temperatuur te meten, maar we hebben geen 'geschenkmeter' om hoogbegaafdheid te meten. Psychologen hebben in principe geen goed hulpmiddel. De mens is veel gecompliceerder dan welk technisch speelgoed dan ook. Maar er is een bepaalde uitweg - niet om één test of methode te vertrouwen, maar om een \u200b\u200b"batterij" aan tests en methoden te gebruiken. En alleen met een zekere instemming van de resultaten om een \u200b\u200boordeel te vellen.
Bovendien worden nu voor het grootste deel speciale intelligentietests gebruikt, waarbij het resultaat niet mag afhangen van culturele kenmerken, de omvang van de specifieke kennis van het kind, de zogenaamde vrije cultuurtests. Ze zijn onafhankelijk van de taal en het eerdere leren van het kind. Zijn er dergelijke tests? Ja. Een van de meest bekende is de Ravena-test. Om het goed te doen, heb je geen speciale kennis nodig en kun je elke taal spreken. Alle kinderen bevinden zich in een gelijkwaardige situatie. Er zijn verschillende varianten van de Ravena-test. Degene die we gebruiken is erg complex, het is specifiek voor de hoogbegaafden. Ik test veel, maar in mijn praktijk hebben slechts drie mensen de hele test gemakkelijk en met plezier afgerond. Een van hen is een tiende klasser, de tweede is een beroemde wiskundige. En de derde - een jonge man die afstudeerde aan de Faculteit van CMC, hij werd uitgenodigd om bij Google te werken. Toen hij de test uitvoerde, vroeg hij zich af hoe moeilijk het zou kunnen zijn: dit is pure logica, wat is er zo moeilijk? Als iemand zo'n test heeft afgerond, is de kans groot dat hij op een bepaalde manier begaafd is.
Maar het belangrijkste bij het onderzoek is anders: elk onderzoek heeft slechts één "schouder" voor analyse, alleen positief. Met andere woorden, bij het analyseren van de resultaten moet men alleen kijken naar die resultaten die hoog bleken te zijn. Als het kind slecht presteerde op de test, betekent dat niets. Hier bevinden we ons in een sfeer van onzekerheid, een zone van absolute vraag. Hij heeft misschien een ander soort intelligentie. Misschien is deze persoon sociaal begaafd? Zulke mensen zijn hard nodig in de samenleving.
Of misschien heeft het kind de test niet doorstaan, bijvoorbeeld omdat hij buikpijn had. Of hij mocht de psycholoog niet. We hadden zo'n geval: een kind is bijzonder hoogbegaafd en de psycholoog die met hem werkte, kwam blijkbaar niet overeen met zijn ideeën. De jongen was opgevoed, hij kon niet onbeleefd zijn tegen een psycholoog, dus deed hij alsof hij een dwaas was, hij voltooide alle taken integendeel. Toen legde hij me uit dat hij was "vastgepind". Hij heeft het recht, deelname aan testen is zijn goede wil. De psycholoog besloot dat de jongen verstandelijk gehandicapt was, en hij werkt nu in Frankrijk, een beroemde jonge wiskundige. Hoogbegaafde kinderen zijn erg moeilijke mensen. Ze luisteren ook niet altijd naar leraren. En als je naar een kind kijkt als een getraind dier: “Wat ga je ons nu laten zien? Verras ons ”, dan komt er niets uit.
Het tweede bezwaar: als kinderen worden onderverdeeld in hoogbegaafden en niet-hoogbegaafden, zal het "psychologisch racisme" zijn. Dit leidt tot sociale spanningen. Maar we verdelen kinderen niet in hoogbegaafden en niet-hoogbegaafden. We zeggen alleen dat de een begaafd is, terwijl de ander zich in een zone van onzekerheid bevindt. We kunnen een kind met een onontdekte hoogbegaafdheid niet als ontalent beschouwen.
Het hele probleem is dat wanneer we het hebben over hoogbegaafden, we standaard denken dat we het hebben over hoogbegaafde kinderen. Niet zo. Een psycholoog zou hierover luid en duidelijk moeten spreken: over de 'positieve testarm', en over verschillende soorten intelligentie, en de 'zone van onzekerheid' die nooit helemaal verdwijnt als hoogbegaafde kinderen worden geïdentificeerd. En geen enge woorden als "registreren", dan zal er geen "psychologisch racisme" zijn.
Het derde bezwaar is dat er veel corruptie zal zijn. Het is begrijpelijk dat veel ouders willen dat hun kind als hoogbegaafd wordt beschouwd. En als daar voordelen of speciale beurzen voor zijn, dan is corruptie in eerste instantie onvermijdelijk. En dan zal ze helemaal verdwijnen.
Het feit is dat het wetsvoorstel niet zegt wat het doel is van het identificeren van hoogbegaafde kinderen. Deze fout is ernstiger dan het gebruik van het woord "register". Hoogbegaafden worden hiervoor niet geïdentificeerd, om hen beurzen te geven en in de pers te verheerlijken, hoewel roem goed is voor een hoogbegaafd kind, stijgt zijn ambitieniveau. In Rusland heeft het woord 'ambitie' een negatieve connotatie, maar het is geweldig, het betekent dat iemand zichzelf wil bewijzen, hij heeft veel claims.
Waarom identificeren ze dan de begaafden, weet je? Om ze een opleiding te geven die past bij hun hoogbegaafdheid. Dit betekent dat het moeilijk is en hoge intellectuele en wilskrachtige spanning vereist. Zonder dergelijke inspanningen zal een begaafd kind geen "wilskrachtige spieren" hebben. Wat is het grootste probleem voor een hoogbegaafd kind op school? Weinig mislukkingen. Ze worden te simpel en vervelen zich door de vierde klas, en dan weten ze niet hoe ze obstakels moeten overwinnen. Een hoogbegaafd kind moet de mogelijkheid krijgen om individueel en complexer te leren. U kunt "leven", u kunt op afstand.
Een hoogbegaafde student heeft mislukking nodig, zodat hij aan moeilijkheden gewend raakt en weet dat soms niet alles in één keer lukt en dat er niets aan de hand is. Dit is waar alle corruptie eindigt! Laten we zeggen dat je je kind in de hoogbegaafden hebt geduwd, en als resultaat geven de beste wiskundigen hem moeilijke problemen. Ik zie hoe wiskundigen les krijgen in een van de scholen, ik kan hun taak niet altijd begrijpen. Wat aan hoogbegaafden wordt aangeboden, is niet in het belang van een gewoon kind: het is moeilijk, verantwoord onderwijs en de beste leraren van het land die zeven huiden van dit kind villen. Dat klopt. Toegegeven, er zal een aardige psycholoog zijn die, in troost, zal zeggen dat het grote schip een geweldige reis heeft.

- Is de school bereid om hoogbegaafde kinderen les te geven?

- U heeft een ernstig probleem opgeworpen. In sommige vakken, bijvoorbeeld wiskunde, hebben we heel goed onderwijs. Er zijn meer complexe programma's in de literatuur. En bij sommige vakken zijn er geen dergelijke programma's. In sommige gevallen zijn er leraren die geweldig werk leveren, maar op basis van hun werk een curriculum maken dat andere leraren zullen gebruiken, is een andere en moeilijkste taak. Blended learning ontwikkelt zich actief, het gaat om een \u200b\u200bindividuele benadering van het onderwijs.

- Zijn mensen bang voor segregatie van studenten?

- Ik ben daar zelf bang voor. Het is nodig om uit te leggen: het feit dat iemand de 100 meter niet beter heeft gelopen dan wie dan ook, wil niet zeggen dat hij ook in andere zaken geen sprinter is. Olympische Spelen op hoog niveau zijn 100 meter. Degenen die het niet hebben uitgevoerd, vallen in een zone van onzekerheid.
Er woonde eens in Duitsland een jongen met een achterstand in spraakontwikkeling, die erg traag was. Op school studeerde de jongen slecht, talen werden hem helemaal niet gegeven. Alleen de wiskundeleraar realiseerde zich dat het kind nadacht, maar de jongen moest deze school verlaten. Het wordt erger. In Zürich gaat hij niet de eerste keer naar de Hogere Polytechnische School (de universiteit, in onze woorden), maar na zijn afstuderen wordt hij nauwelijks aangenomen om op het octrooibureau te werken. Gewone man, niets bijzonders. Toegegeven, als hier een psycholoog was geweest, zou hij hebben gemerkt dat een gewoon kompas de helderste indruk voor de jongen werd. Toen hij hem een \u200b\u200baantal dagen zag, kon hij niet kalmeren. Inderdaad, een wonder: hoe je hem ook draait, de pijl wijst nog steeds naar het noorden. Ik rende met hem mee om erachter te komen wat er aan de hand was. Toen hij later een internationaal vermaarde wetenschapper werd, begon hij zijn autobiografie vanaf deze aflevering. Dit is Einstein.
En er was niet één zo'n genie. Ik heb zoveel geeks gezien, van wie niets bijzonders naar voren kwam. En Darwin hield bijvoorbeeld van rennen, maar hij hield niet van boeken. Ze zeiden dat er niets van zou komen. Brodsky studeerde niet goed op school, hij bleef voor het tweede jaar achter. Literatuurles, melancholie. Hij staat op en vertrekt midden in de les. En hij keert nooit meer terug naar school. Zijn ouders stuurden hem aan het werk. Ze brachten me nergens heen, ik ging als verpleger naar het mortuarium. Hij heeft nooit meer gestudeerd, nooit ergens.

- Hij leerde van het leven.

- Ja, ik studeerde graag zelf. Over het algemeen was hij zeer capabel. Onder de emigranten was hij de eerste die een rijbewijs haalde, hij hield van auto's. Hij beheerste het Engels snel en schreef er vervolgens poëzie in. Een psycholoog zou zeker het talent van de jonge Brodsky hebben gezien, en op de Olympische Spelen zou zo'n kind niet ijverig bewijzen dat Onegin een extra persoon is. Degenen die bijzonder begaafd zijn op de Olympiades, winnen niet altijd, er is veel te weten. Er is een verhaal over hoe Edison op zoek was naar een assistent, en alle kandidaten werd gevraagd om de vragen te beantwoorden: hoeveel kilometer van New York naar Chicago, wat is de warmtecapaciteit van aluminium of gas. Toen Einstein deze vragen zag, vertelde hij hem dat zo'n selectie zelf nooit zou zijn geslaagd ...

- Hoeveel hoogbegaafde kinderen kunnen worden geïdentificeerd als de rekening wordt aangenomen?

- De identificatie van hoogbegaafdheid heeft een conventioneel karakter. Er is zo'n sofisme: 10 stenen zijn al een hoop of nog niet? Psychologen hebben conventioneel het punt uitgewerkt over de verdeling waar hoogbegaafdheid begint. Stel je een normale verdeling voor, de uiterste rand aan de rechterkant. Psychologen hebben besloten dat hoogbegaafdheid begint bij het 95e percentiel. De hoogbegaafden moeten doen wat slechts vijf van de honderd mensen kunnen. Dit is geen superbegaafdheid, maar al een hoge begaafdheid.

- Hoe wordt voorgesteld dit project uit te voeren?

- In het wetsvoorstel staat met geen woord over implementatie. Ik zal erop aandringen dat een kind dat op het hoogbegaafdheidsregister staat, een harder leven moet hebben dat past bij zijn hoogbegaafdheid. Zichzelf onthullen is niet nodig.

- Misschien is dit een andere reden voor zoveel negatieve reacties op het wetsvoorstel - de doelen zijn niet duidelijk genoemd?

- Ik denk van wel. Als de tegenstanders van de uitspraak begrepen wat de student te wachten stond die in het register kwam, zouden veel vragen zijn verwijderd.

- Terugkomend op de bespreking van de omstandigheden waarin een hoogbegaafd kind zich op school bevindt: is het nodig om een \u200b\u200bleraar te leren deze kinderen te 'zien'?

- Het is niet alleen nodig, het is nu de verantwoordelijkheid van de leraar. Bij sommige kinderen kan hoogbegaafdheid alleen niet worden onderscheiden aan de hand van leerresultaten. Talent bestaat uit hoogbegaafdheid en motivatie. Een kind kan heel slecht studeren, maar boeken lezen of de hele dag iets doen. Een jongen, die al in de 4e klas zat, rende constant naar de astronomische cirkel om door een telescoop te kijken. En dit moet worden gezien. En de leraar kan zeggen: "Nou, hij rent graag naar het observatorium, maar in mijn klas is hij een domkop." Hoe meer een kind begaafd is, hoe vreemder het lijkt, des te moeilijker is het om hem te zien. Gewoon een begaafd kind reageert briljant in de les, leest in de eerste klas als honderd volwassenen. En creatiever en niet-standaard ... Om hoogbegaafdheid in hem te onderscheiden, moeten leraren hier speciaal op voorbereid zijn.

- Dat wil zeggen, het wetsvoorstel stelt voor om systematisch te werken met kinderen die niet passen in het bestaande systeem?

- Dit wetsvoorstel zegt niets over het werken met hoogbegaafde kinderen. Hoogbegaafde mensen hebben aandacht, interesse van anderen nodig. Geen lof, maar liefde en veeleisendheid. Kent u het Hotthorn-effect (interesse in een experiment of meer aandacht voor het onderzochte onderwerp leidt tot een gunstiger resultaat van het experiment - red.)? Het is belangrijk dat hoogbegaafden gezien en gevierd worden vanwege hun successen en mislukkingen.

- Hoe werk je met hoogbegaafde kinderen in het buitenland?

- Anders. Europa is ook bang voor "psychologisch racisme", in sommige landen wordt het woord "hoogbegaafdheid" niet gebruikt, omdat alle kinderen gelijk zijn. Ze werken het beste met hoogbegaafdheid in de Verenigde Staten en China, maar dat past helemaal niet bij ons. De Chinezen zijn erg ambitieus, ze willen van hun land het rijkste maken, en dat lukt tot nu toe. De indruk is buitengewoon, de parallel van 400 mensen is verdeeld in 8 groepen: de eerste groep is de sterkste, de achtste is de zwakste. De studenten hebben de sterkste spanning. Jaarlijks de zogenaamde sortering op waardering. Als een student op de ranglijst is gestegen, gaat hij naar een sterkere groep. Als hij verloor in de rating, gaat hij naar een zwakkere groep. En van de zwakste, de achtste groep, worden ze verdreven: wie heeft zoiets nodig? We hebben geprobeerd dit in Rusland te herhalen, maar hiervoor moeten de kinderen strijden. Onze leerlingen wilden niet verhuizen naar een andere klas omdat ze betere resultaten lieten zien: vriendschap bleek belangrijker te zijn. Dit is onze culturele code. Maar in Rusland zijn er veel creatieve mensen, hoge creativiteit. In veel landen wordt iets interessants gedaan in fragmenten: er kan iets worden geleend in het VK, in de VS, in Californië zijn er verschillende scholen voor hoogbegaafden en in Singapore. Er zijn veel creatieve mensen in Rusland, een hoge creativiteitsindex. En we hadden ooit de beste wiskundige opleiding ter wereld. Het is nu nog steeds beter dan bijvoorbeeld in de VS of Europa.

- Zijn werkgevers geïnteresseerd in het aannemen van hoogbegaafden?

- Het is ook nodig om hoogbegaafde kinderen te identificeren om het kind te helpen bij het kiezen van een carrièrepad. Sommige bedrijven zijn geïnteresseerd in gehoorzame, verantwoordelijke artiesten. Waarom hebben ze hoogbegaafde medewerkers nodig? Ze hebben misschien problemen met socialisatie, ze communiceren misschien niet goed met hun meerderen. Zo iemand heeft niet op zijn gezicht geschreven dat hij begaafd is, maar een moeilijk karakter is direct zichtbaar. In dergelijke gevallen helpt een coach. Maar dit is een moeilijke vraag, en we zijn nog lang niet klaar.

- Bedankt voor het praten!

Het gesprek vond plaats op 31-08-2015 in de editie van de portaalsite

Geïnterviewd door Anna Shvedovskaya en Maria Samuleeva

Een foto: mozgovoyshturm.ru