Kenmerken van een kind in een voorschoolse onderwijsinstelling van een leraar: steekproef. Hoe een getuigenis voor een kind te schrijven

Alena Chelysheva
Kenmerken voor een kind

KENMERKEN

op volledige naam baby(Alexei)

bijwonen ___ groep

Peuter «» gecombineerd type

Aleksey, geboren op het adres waar Aleksey sinds een jaar naar de kleuterschool gaat De aanpassingsperiode is verstreken veilig: niet ziek, snel gewend aan kinderen en volwassenen. Tegenwoordig gaat ze met veel plezier naar de kleuterschool.

Alyosha toont geen interesse in lessen, is inactief in de klas, niet verzameld. Alyosha laat zich goed zien in individuele communicatie. In de klas om vertrouwd te raken met de omgeving, noemt hij objecten, hun eigenschappen, kwaliteiten. Kent huisdieren, wilde dieren, noemt groenten, fruit, transport, maar gebruikt niet altijd generaliserende woorden. Deelt informatie met opvoeders over zijn gezin.

In de klas wiskunde kan hij tot 10 tellen, maar wordt niet begeleid bij kwantitatief en ordinaal tellen. Weet twee groepen objecten in lengte en hoogte te vergelijken. Onderscheidt en benoemt geometrische figuren: vierkant, cirkel, driehoek, rechthoek, bal, kubus. Definieert delen van de dag, verwart linker- en rechterkant, dagen van de week.

In spraakontwikkelingslessen vertelt Alexey korte sprookjes na, verhalen volgens plan. Stelt een beschrijvend verhaal samen op basis van de steekproef en met behulp van de vragen van de docent. Het woordenboek is voldoende voor communicatie met peers. De uitspraak van het geluid is verminderd, het is moeilijk om de plaats van het geluid in een woord te bepalen. Bij het ontwerpen van de grammaticale structuur van spraak, het volgende moeilijkheden: moeilijk te verzoenen cijfers met zelfstandige naamwoorden, bijvoeglijke naamwoorden in geslacht, nummer, hoofdlettergebruik. Fouten worden waargenomen bij het gebruik van voorzetsels. Er worden moeilijkheden opgemerkt bij de vorming van bezittelijke bijvoeglijke naamwoorden.

In modelleerlessen zijn technische vaardigheden goed ontwikkeld, ambachten zijn expressief en origineel. In de kunstlessen tekent Alyosha volgens het model, toont soms creativiteit. In de lessen lichamelijke opvoeding is de jongen mobiel, maar streeft hij niet naar oefeningen van hoge kwaliteit.

Alyosha is mobiel, rusteloos kind, streeft niet naar leiderschap. In communicatie met leeftijdsgenoten is hij selectief, speelt hij in een groep van 2-3 personen. Alyosha probeert het werk waarmee hij is begonnen niet af te maken, toont geen kritiek op zijn werk, schendt vaak de volgorde van acties.

Volwassenen aanvaarden graag hulp. Let op kind onstabiel, schakelt vaak over op een andere actie, wordt snel moe, geheugen is goed, maar van korte duur.

In het spel geeft hij de voorkeur aan luidruchtige en actieve spellen, hij kan het spel zelf organiseren in zijn microgroep, terwijl hij de hoofdrol niet aan zichzelf toekent.

Alyosha toont een welwillende houding ten opzichte van anderen, communiceert graag met volwassenen.

Mood u baby grappig... Selfservicevaardigheden worden ontwikkeld. Hij kleedt zich zelfstandig, kleedt zich uit, wast zijn handen, neemt de gedragsregels aan tafel in acht.

Alyosha's ouders zijn geïnteresseerd in ontwikkeling en opvoeding baby... Ze volgen alle aanbevelingen van de docenten op.

Opvoeders

(handtekening) (voor-en achternaam)

(handtekening) (voor-en achternaam)

Hoofd

(handtekening) (voor-en achternaam)

Vera Kalinina
Pedagogische kenmerken van een kleuterschoolstudent voor PMPK

Pedagogische kenmerken voor de leerling van MBDOU nr. 61 "Pchelka"

Volledige naam van het kind

Geboortedatum: dd. mm. biënnium

Leeftijd: hoeveel jaren en maanden

Thuisadres: Straat, huis, flat

Moeder: F. I. Over moeder, leeftijd, opleiding. Werkplaats:….

Vader: Volledige naam van de vader, leeftijd, opleiding. Werkplaats: …

Het gezin is compleet. Ze wonen in een eigen eenkamerappartement. Het meisje is het enige kind in het gezin.

Ik heb kleuterschoolnummer ingevoerd ... van MBDOU-nummer ... met dd. mm. biënnium

De aanpassing van het meisje was snel, gemakkelijk genoeg. Afwezig zijn op de kleuterschool is zeer zeldzaam, voornamelijk om andere redenen. Het meisje gaat gewillig naar de kleuterschool, zonder tranen. Het meisje is altijd netjes gekleed en let op haar uiterlijk. Lichamelijke ontwikkeling: het meisje heeft moeite met springen, rennen. Selfservicevaardigheden zijn volledig ontwikkeld. Hij houdt er niet van om zich alleen aan en uit te kleden, hij is lui. Het meisje is aanhankelijk en vriendelijk, houdt zich aan de gedragsregels, maar als er iets mis is gegaan zoals ze wil, kan ze naar een rustige plek gaan en daar blijven zitten tot de leraren naar haar toe komen. Houdt ervan om geknuffeld te worden en toont zelf een welwillende houding ten opzichte van anderen. Reageert adequaat op de beoordeling van de voltooide taak. Als zich moeilijkheden voordoen, vraagt \u200b\u200bhij om hulp en probeert hij de taak tot het einde te voltooien.

Het meisje toont interesse in speelgoed, kiest speelgoed om het spel te organiseren, gebruikt speelgoed voor het beoogde doel, het spel is meestal procedureel. Alle spellen worden zonder spraak gespeeld. Schakelt gemakkelijk over naar andere activiteiten. Speelt graag buitenspellen met spraakbegeleiding, probeert woorden te herhalen en uit te spreken. Hij speelt kleine rollenspellen, speelt altijd met een volwassene met een verlangen.

Vorming van kennis, vaardigheden en vaardigheden in de hoofdonderdelen van het programma op intermediair niveau.

Het meisje kent en benoemt vlakke geometrische vormen. Hij weet objecten in de omgeving te vinden die op bekende figuren lijken, maar vindt het moeilijk om de juiste volumetrische geometrische figuren (cilinder, bol, kubus) te noemen. Het meisje weet hoe ze voorwerpen moet oppakken volgens een of twee kwaliteiten. Ze weet hoe ze tot 5 moet tellen, maar heeft moeite met het beantwoorden van de vraag "Hoeveel?" Er worden moeilijkheden waargenomen bij het bepalen van de bewegingsrichting van zichzelf (rechts, links).

Het meisje noemt een verscheidenheid aan objecten die haar binnen, buiten, op de site omringen en kent hun doel. Het meisje vindt het moeilijk om objecten te groeperen en ze een gewoon woord te noemen; vindt het moeilijk om gerechten te classificeren in keuken, thee, eetkamers; heeft onvoldoende kennis van het openbaar vervoer; kent de naam van zijn straat niet, de naam van de straat waarin de kleuterschool zich bevindt; heeft onvoldoende inzicht in seizoensveranderingen in de natuur. Het meisje neemt deel aan de observatie van planten, dieren, aan het haalbare werk om voor hen te zorgen; heeft ideeën over huisdieren en hun baby's.

Er worden moeilijkheden waargenomen in de klassen voor spraakontwikkeling. Het meisje beantwoordt vragen, maar niet duidelijk, kan het niet duidelijk vertellen, het geleerde verhaal opnieuw vertellen, spraak bestaat uit eenvoudige zinnen. Het meisje heeft moeite met het samenstellen van verhalen; weet niet hoe hij de eerste klank in een woord moet benadrukken; vindt het zelfs met de hulp van een volwassene moeilijk om de beschrijvingen van het speelgoed te herhalen; begeleidt zijn activiteiten niet met spraak. Voor de feestdagen leert het meisje korte gedichten, maar ze kan het niet duidelijk vertellen. Ook vervangt het meisje moeilijkere woorden voor haar door gemakkelijke: hond - wow-wow, schoenen - tops, kinderen - lali, om te eten - yum-yum, enz.; hij onderzoekt met belangstelling de illustraties van kinderboeken, drukt zijn verlangen uit om naar een bepaald literair werk te luisteren.

Toont interesse in zijn bezigheden, maar als iets niet lukt, vraagt \u200b\u200bhij om hulp of wacht hij op aandacht.

Ze is actiever in productieve activiteiten. Bij het tekenen kan een meisje objecten uitbeelden, nadat ze ze aan volwassenen heeft laten zien, zorgvuldig overschilderen. Bij het werken met de applique houdt het meisje de schaar correct vast, kan het in een rechte lijn knippen met afwijkingen, een cirkel uit een vierkant en een ovaal uit een rechthoek knippen; plakt netjes afbeeldingen van objecten die uit meerdere delen bestaan; match kleuren volgens het monster. Bij het modelleren vraagt \u200b\u200bhet meisje vaker om hulp, maar het is voldoende voor haar om het modelleren van het object een keer te herhalen.

Het favoriete tijdverdrijf van het meisje is puzzels verzamelen.

Helpt graag met het schoonmaken van speelgoed, het vegen van vloeren. Hij werkt in een gemiddeld tempo, hij maakt altijd de baan waar hij aan begint af. Kijkt graag naar zijn werk en laat het aan anderen zien.

Ouders behandelen het probleem van het kind met begrip, het verzoek kwam van de moeder. Ze werken actief samen met docenten en specialisten.

Gevolgtrekking:

Het algemene onderwijsprogramma van de middenleeftijd wordt beheerst op een gemiddeld niveau met een neiging naar een laag niveau.

Hoofd MBDOU Nr.… Voornaam Achternaam

Opvoeders: I.O. achternaam

Bekend met kenmerken: (handtekening van de ouder met decodering)

Ivanova Masha 07.07.2010 Woont in:

Woon een voorbereidende groep bij, studeert in het kader van het jeugdprogramma. Het gezin besteedt voldoende aandacht aan de opvoeding en ontwikkeling van het kind.

Masha kan zelfstandig toiletartikelen gebruiken, haar gezicht wassen, haar handen wassen, zichzelf aankleden, uitkleden, schoenen aantrekken, een lepel, vork gebruiken en haar spullen en bed opruimen.

Bij het spelen van activiteiten toont hij interesse in rollenspellen, begrijpt hij de regels van het spel, vervult ze, kan de inhoud van het spel veranderen, in een collectief spel is het actief, in het spel weerspiegelt hij zijn ervaring.

Masha heeft controle over haar activiteiten, brengt de zaak tot een einde, haar aandacht is stabiel, ze kan snel schakelen. In een moeilijke situatie probeert ze op eigen kracht een uitweg te vinden, maar indien nodig accepteert ze de mondelinge en praktische hulp van de docent.

Het meisje is emotioneel, actief in verschillende activiteiten, in het communicatieproces met leeftijdsgenoten en volwassenen, ze toont meegaandheid, niet wispelturig, de heersende stemming is kalm, passend bij de situatie, probeert anderen te helpen, niet te beledigen, weet hoe ze aan de eisen van volwassenen moet voldoen, is accuraat. Masha kan en houdt van tekenen, beeldhouwen, dansen, maar ze knipt niet goed genoeg met een schaar. Een kind kan het hoofdgedachte van een sprookje begrijpen, plaatjes, verschillende plaatjes combineren op basis van een gemeenschappelijk kenmerk, plaatjes opsplitsen in groepen volgens een essentieel kenmerk, en is goed georiënteerd in ruimte en tijd.

PEDAGOGISCHE KENMERKEN VOOR DE EDUCATOR VAN MADOU

Artemkin Artem 22.11.2010,

Woonachtig in: Woon een voorbereidende groep bij, studeert in het kader van het jeugdprogramma. Het gezin besteedt voldoende aandacht aan de opvoeding van een kind.

Artyom kan zelfstandig toiletartikelen gebruiken, zijn gezicht wassen, zijn handen wassen, kan zich aan- en uitkleden, zijn eigen schoenen aantrekken, maar niet snel en netjes genoeg, weet hoe hij een lepel, vork moet gebruiken, zijn spullen en bed moet opruimen.

Bij het spelen van activiteiten toont hij interesse in rollenspellen, spellen met bouwmateriaal, speelt buitenspellen met een speciaal verlangen, begrijpt de regels van het spel, vervult ze, kan de inhoud van het spel veranderen, in een collectief spel is het actief, in een spel weerspiegelt het zijn ervaring.

Artem kan zijn activiteiten beheersen, brengt de zaak tot een einde, zijn aandacht is niet stabiel genoeg, hij kan niet altijd snel schakelen. In een moeilijke situatie probeert ze hulp te zoeken bij haar leeftijdsgenoten, maar indien nodig accepteert ze de mondelinge en praktische hulp van de docent.

De jongen is emotioneel, actief in verschillende activiteiten,altijd communicatief, vlot bereikbaar, nieuwsgierig, open, vol aandachtniet grillig, de heersende stemming is kalm, aangepast aan de situatie, probeert anderen te helpen, niet te beledigen, weet hoe ze aan de eisen van volwassenen moeten voldoen. Een kind kan het hoofdidee van een sprookje begrijpen, plaatjes, verschillende plaatjes combineren op basis van een gemeenschappelijk kenmerk, plaatjes opsplitsen in groepen volgens een essentieel kenmerk, maar is niet goed georiënteerd in ruimte en tijd.

Evgeniya Guseva
Een voorbeeld van psychologische en pedagogische kenmerken voor een leerling van een voorschoolse onderwijsinstelling

Tegenwoordig moeten voorschoolse opvoeders vaak kenmerken van leerlingen schrijven voor verschillende doeleinden, ook voor indiening voor onderzoek door een psychologische, medische en pedagogische commissie, wat helaas steeds vaker gebeurt.

Ik geef u een voorbeeld * van zo'n kenmerk, dat alle werkterreinen van een kleuter weerspiegelt.

* waar het in het voorbeeld cursief is geschreven, moet u ofwel kiezen uit de voorgestelde opties, of de meest opvallende kenmerken of bestaande moeilijkheden in meer detail beschrijven.

Psychologische en pedagogische kenmerken van de leerling van het GBOU kleuterschoolnummer, groepsnummer ...

Volledige naam van het kind, geboortedatum ...

Het kind ging naar de kleuterschool (vermeld waar en wanneer hij vandaan kwam: uit een gezin, uit een andere voorschoolse onderwijsinstelling en de redenen voor de overplaatsing) en is momenteel aanwezig (junior, senior, etc.) groep. Geef vervolgens aan of er lange pauzes waren bij het bezoeken van een voorschoolse instelling, om welke redenen.

Het kind wordt opgevoed volledig / onvolledig groot familie. Woont met (vermeld iedereen met wie het kind samenwoont)... Het opvoeden van een kind is voornamelijk bezig met (specificeren)... Het gezin als geheel wordt gepresenteerd welvarend / disfunctioneel (geef voorbeelden van het gekozen gezinstype: ouders zijn moreel stabiel; kind wordt verwaarloosd, kindermishandeling; dronkenschap, parasitisme, ouderlijke overtuigingen, enz.)... De ouder-kindrelatie en opvoeding in het gezin kan worden gekarakteriseerd als a) democratisch (rekening houden met de belangen van het kind; discipline, onafhankelijkheid, initiatief bij hem bevorderen); b) autoritair (eist onvoorwaardelijke gehoorzaamheid van een kind, strikte controle over alle aspecten van zijn leven); c) tolerant (onverschillige ouderlijke houding en gebrek aan controle, het kind wordt aan zichzelf overgelaten); d) overbescherming (overmatige zorg voor het kind, hem beschermen tegen moeilijkheden en zorgen, overmatige controle).

Bij toelating tot de kleuterschool aanpassinggeslaagd slecht / met grote moeite / gemakkelijk genoeg / gemakkelijk: huilde / huilde niet bij het afscheid van de ouders, toen hij stopte met huilen, toonde / kwam niet opdagen interesse in de gebouwen van de groep, speelgoed, leeftijdsgenoten, volwassenen; vanaf de eerste dagen dat ik dineerde en bleef slapen.

Kenmerken van uiterlijk. Kind slungelig / niet slungelig tijdens het lopen, zitten. Gang glad / ongelijk, kalm / snel, beweegt zich voornamelijk rond de groep stap / rennen... Gezichtsuitdrukkingen en gebaren: opvallende kenmerken of moeilijkheden beschrijven... Het uiterlijk van het kind netjes / onverzorgd, goed verzorgd / verwaarloosd. Als dit het geval is, geef dan opvallende kenmerken aan: vuile kleding, een onaangename voorraad van een kind, enz.

Lichamelijke conditie en somatische gezondheid. Gezondheidsgroep - wijzen op... Het gewicht (kg) en groei (cm) baby leeftijd. Informatie over chronische ziekten afwezig (indien aanwezig, aangeven welke)... De kleuterschool valt weg door ziekte vaak / zelden... Enuresis en encopresis lijdt niet / lijdt.

Overdag slapen lange termijn / korte termijn (minuten), het proces van in slaap vallen snel / lang (beschrijf moeilijkheden, onafhankelijk / vereist de aanwezigheid van een volwassene; ontwakingsproces snel / lang (omschrijf moeilijkheden). Als dat het geval is, beschrijf dan de kenmerken van gedrag: op bedden rennen, andere kinderen wakker maken, enz. Eetlust goed / slecht / selectief (beschrijf moeilijkheden).

Bewegingsstoornissen, parese, obsessieve bewegingen, tics, coördinatiestoornissen niet opgemerkt (indien van toepassing, aangeven welke). Algemene motorische vaardigheden: norm / kleine overtredingen (beschrijf welke) / motor onhandig; beschrijven het tempo, het ritme van bewegingen... Beweging volgens verbale instructies voert uit ... Het evenwicht blijft bestaan zonder moeite / met moeite (beschrijf wat)... De fijne motoriek wordt ontwikkeld goed / niet genoeg: beschrijf de volgende stappen: aan- en losmaken van diverse sluitingen (knopen, knopen, ritsen, klittenband, veters, werken met schaar, plasticine en klein los materiaal... Teken-, beeldhouw- en snijvaardigheid ... Leidende hand - rechts / links / ambidexter.

Selfservice-vaardigheden goed gevormd / onvoldoende gevormd / niet gevormd... Het kind kleedt zich aan en uit ... Eet alleen / niet alleen (eventuele moeilijkheden aangeven)met een lepel en een vork goed fout; eet snel / langzaam en netjes / slordig... Gaat naar het toilet alleen / niet alleen (eventuele moeilijkheden aangeven)... Hygiënevaardigheden (wassen, handen wassen, tanden poetsen, kammen) gevormd / niet gevormd (geef bestaande moeilijkheden aan)... Hij verwijdert zijn spullen en bed alleen / niet alleen (eventuele moeilijkheden aangeven).

Kenmerken van game-activiteit. Bij het spelen met andere kinderen is het vooral nodig leidend / passief / agressief / anders positie, beschrijf de belangrijkste manifestaties: stelt de regels vast, neemt aanstoot, neemt speelgoed weg, vecht, enz. Geeft de voorkeur rollenspellen / buitenspellen / spellen volgens de regels / onafhankelijke spellen met speelgoed... Bij het spelen met speelgoed is dat zo stabiel / niet stabiel interesse in speelgoed; acties met speelgoed begeleid / niet begeleid over de eigenschappen en het doel van dit speelgoed, de doelcomponent van het spel gevormd / niet gevormd (beschrijf voorbeelden); merkbaar breedtegraad / smalheid gebruik van vervangende artikelen; acties met speelgoed begeleid / niet begeleid mondelinge instructie of verhaal. Tijdens games volgens de regels begrijpt / begrijpt niet regelgeving, zou wel / niet moeten de regels van het spel; duidelijk en correct / onduidelijk en onnauwkeurig voert spelacties uit. Het rollenspel viert feest beschikbaarheid / onbeschikbaarheid een denkbeeldige situatie breedtegraad / armoede game plots, stabiliteit / instabiliteit bij het op zich nemen van een speelrol, verlaat / verlaat niet uit de rol tijdens het spelen. Gedurende het spel reflecteert / reflecteert niet eigen levenservaring. De speelactiviteit van het kind wordt gekenmerkt door maak een lijst van de onderscheidende kenmerken en karakteristieke acties... Favoriete spel - geef aan welke en waarom.

Kenmerken van de cognitieve sfeer. Over het algemeen beschouwen we cognitieve processen als ontwikkeld binnen de leeftijdsnorm / boven / onder de norm.

Voorstellingen van kleur en vorm gevormd / niet gevormd: kleuren en vormen baby herkent / herkent niet, noemt / noemt niet en correleert / correleert nietvolgens uw leeftijd (eventuele moeilijkheden aangeven)... Het concept van ruimte en tijd is dat ook gevormd / niet gevormd: rechts links onderscheidt / maakt geen onderscheid; beweging in de aangegeven richting volgens mondelinge instructies doet / faalt; tijd van de dag, dagen van de week, maanden en tijden van het jaar .

De aandacht primeert vrijwillig / onvrijwillig, tijdens lessen wel / niet om aandachtig te zijn en je lang op iets te concentreren, constant afgeleid (geef eventuele moeilijkheden aan)... De overheersende soort herinnering is visueel / auditief / kinetisch... Het geheugen is ontwikkeld goed / goed genoeg / niet genoeg: snel / langzaam herinnert zich en snel langzaam vergeet wat er nodig is enkel / meervoudig herhaling; gedichten uit het hart kind leert zelfstandig / met moeilijkheden / geeft geen les (geef bestaande moeilijkheden aan); verhalen en sprookjes navertellen onafhankelijk dicht bij de tekst / introduceert fictieve ontleningen / concentreert zich op secundaire objecten, legt het hoofdidee niet vast / vertelt helemaal niet.

De processen van classificatie en generalisatie op verschillende gronden voor het kind beschikbaar / niet beschikbaar: groepen / groepeert niet woorden, afbeeldingen, objecten in het algemeen, haalt op / haalt niet op een generaliserend woord voor een rij (vogels, dieren, groenten, fruit, meubels, kleding, enz.); kan kan niet leg de eenvoudigste oorzakelijke verbanden vast (sneeuw buiten - winter, enz.); begrijpt / begrijpt niet inhoud van verhaallijnen en afbeeldingen, is / is niet een verhaal over hen .

Heeft / heeft niet ideeën over de verhouding tussen getallen en kwantiteit, begrijpt / begrijpt niet het concept van 'een-veel', bezit / bezit niet ordinaal binnen de grenzen, doet / faalt de eenvoudigste telbewerkingen: optellen, aftrekken, vergelijken binnen, beslist / beslist niet visuele taken (voorbeelden beschrijven, bestaande moeilijkheden aangeven).

Kind geen ervaring / ervaringen moeilijkheden bij het beheersen van het materiaal op het programma " (geef het programma aan waar de groep aan werkt)"En heeft hoog gemiddeld laag het ontwikkelingsniveau van de cognitieve sfeer. Het is inherent hoog gemiddeld laag niveau van cognitieve activiteit, hoog gemiddeld laag het aantal ideeën over de wereld om ons heen. Uw naam en leeftijd kind roept / noemt niet; namen van ouders, huisadres namen / niet noemen (geef eventuele moeilijkheden aan)... Kennis over de seizoenen, over de dieren- en plantenwereld, over het huiselijk leven match / match niet programmavereisten en leeftijd (voorbeelden beschrijven, bestaande moeilijkheden aangeven).

Het kenmerk van een kind kan handig zijn om het te presenteren bij het betreden van school, voor de rechtbank, bij de voogdijautoriteiten en in andere instanties en instellingen. Onderaan het artikel kunt u een voorbeeldkarakteristiek voor een kleuters downloaden.

Een kenmerk voor een dhow-kind wordt in de regel rechtstreeks geschreven door de leraar die hem in de groep grootbrengt, het kan ook het hoofd van de kleuterschool zijn. Een peuterpsycholoog kan ook deelnemen aan het opstellen van het document.

De tekst geeft een beschrijving van het gedrag van het kind, kenmerken van zijn emotionele toestand, karaktereigenschappen.

We bieden aan om voorbeelden van andere kenmerken te downloaden:

• op de kleuterjuf -.

Hoe een kenmerk voor een kleuter correct te schrijven?

In de tekst dient u aan te geven aan wie dit document wordt aangeboden als deze informatie bekend is. Bij het opstellen van dit document voor een kleuter is in de regel van tevoren bekend met welk doel het wordt geschreven - voor toelating tot school, het oplossen van verschillende juridische problemen.

In de tekst moet u de volledige naam, geboortedatum, geboorteplaats en adres van de kleuter, bij wie hij woont (gezinssamenstelling), gezondheidsstatus vermelden.

Het bevat ook vaak informatie over hoe onafhankelijk het kind is, of hij zelf kan eten, aankleden, wassen, etc.

Naar welke activiteiten en games heeft een grote neiging, hoe initiatiefrijk, actief en nieuwsgierig hij is.

De tekst kan absoluut alle informatie bevatten over de persoonlijkheid van een kind dat opvoedt in een voorschoolse onderwijsinstelling. Uit dit document moet duidelijk worden in hoeverre het kind zich heeft ontwikkeld, het niveau van zijn kennis en vaardigheden.