어린 시절부터 청소년기까지 프로그램을 읽으십시오. 종합 유치원 교육 프로그램 : 소위 Doronova가 편집 한 "어린 시절부터 청소년기까지"프로그램

Solovieva E.V., 연방 교육 개발 연구소, 유아원, 일반 및 추가 교육 센터 선임 연구원. 교육 과학 후보, 부교수. 나이 심리학자.

Yakobson S.G., 심리학 후보, 러시아 교육 아카데미 유아 교육 개발 연구소 선임 연구원.

Gerbova V.V., 교육 과학 후보, 러시아 일반 교육 연구소 선임 연구원. 연구 영역은 미취학 아동의 언어 발달에 관한 어휘 개발, 일관된 연설, 내용 및 수업 방법론입니다.

Gribovskaya A.A., 교사, 방법 론자, 교육 과학 후보자, Moscow Institute of Open Education 교사.

"레인보우"는 미취학 아동을위한 새로운 가변 프로그램의 길을 닦은 최초의 포괄적 인 혁신 프로그램으로, 모델 프로그램을 대체합니다. 2-7 세 아동의 건강, 교육, 육성 및 발달과 관련된 모든 문제를 다룹니다.

"Rainbow"프로그램은 다음과 같은 몇 가지 고유 한 장점에서 시중에 나와있는 유사한 프로그램과 다릅니다. "Rainbow"- 하인 러시아 문화의 현실을 반영한 프로그램으로 러시아의 일반 심리를 기반으로 제작되었습니다. 활동 이론 A.N. Leontyev 및 실현 문화 역사적 접근 L.S. 비고츠키 "레인보우"- 입증 된 신뢰성 러시아뿐만 아니라 주변 국가에서도 장기간 성공적으로 사용한 경험이있는 프로그램 "Rainbow"-프로그램 사회화 "레인보우"는 학생 개개인의 잠재력을 실현하고 다음 단계의 교육을위한 체계적인 준비를 제공하는 새로운 세대의 개발 프로그램입니다. "레인보우"는 다음 단계의 교육을위한 프로그램입니다. 대량 유치원.

이 프로그램은 다음과 같이 구상되고 구현됩니다. 복잡한, 즉 미취학 아동의 양육, 교육 및 발달의 모든 주요 측면을 다룹니다. 거대한, 즉 러시아의 모든 지역, 도시 및 시골 유치원, 종일 그룹 및 단기 체류를 기반으로 운영되는 그룹 모두에서 사용하도록되어 있습니다. 성격 지향 러시아 교육학 및 심리학의 주요 업적을 동화시킨 어린이의 양육, 교육 및 발달 시스템.

레인보우 프로그램은 세 가지 주요 목표: 어린이의 건강을 보존하고 강화하며 건강한 생활 습관을 형성하며, 모든 어린이의시기 적절하고 본격적인 정신 발달을 촉진하며, 모든 어린이에게 취학 전 아동기를 즐겁고 의미있게 살 수있는 기회를 제공합니다.

이 프로그램은 현대적입니다 통합 프로그램, 아동 발달에 대한 활동 기반 접근 방식과 교육 콘텐츠 선택에 대한 문화적 접근 방식을 구현합니다.

"무지개"는 발달 교육의 원칙에 해당합니다. 과학적 타당성과 실제 적용 가능성의 원칙을 결합합니다. 완전성의 기준을 충족하여 작업을 해결하고 합리적인 최소 필수 자료에 설정된 목표를 달성하여 어린이 과부하를 피할 수 있습니다. 미취학 아동 교육의 교육, 발달 및 교육 목표와 목표의 통합을 보장하고 교육 영역의 통합 원칙을 고려하여 구축되었습니다.

"무지개"에서 아이의 삶을 조직하는 방법 론적 접근 방식이 반영되는 것이 중요합니다 교육 과정의 복잡한 주제 구성 원리... 이 접근 방식은 다양한 형태의 작업 성인과 어린이의 공동 활동 및 어린이의 독립적 활동에서 어린이와 함께 미취학 아동의 주요 활동을 사용합니다. 게임 어린이 공동체의 삶을 조직하는 기반으로.

프로그램의 새 버전에서 제안 된 교육 및 심리적, 교육적 작업 내용은 "체육", "건강", "보안", "사회화", "노동", "인지", "커뮤니케이션", "소설 읽기", " 예술적 창조 ","음악 ".

"레인보우"는 러시아 10 개 지역에서 6 년 동안 전체 실험 테스트를 통과하고 러시아 연방 교육부위원회의 독립적 인 시험을 통과 한 유아 교육 기관을위한 유일한 프로그램으로, 그 결과 프로그램이 대량 구현을 위해 권장되었습니다.

이 프로그램은 보편적 인본주의 가치에 초점을 맞추고 어린이의 건강을 보존하고 각 어린이가 취학 전 아동기를 즐겁고 의미있게 살 수 있도록 돕고 개인의 특성을 고려하여 각 어린이의 완전하고시기 적절한 정신 발달을 보장하기 위해 만들어졌습니다.

"무지개"는 아동의 정신 형성 논리, 지역 및 국가 특성을 고려한 프로그램 실행의 가변성 가능성 및 학교에 대한 아동의 높은 수준의 준비를 고려하여 아동 활동의 엄격한 규제와의 거부로 구별됩니다.

프로그램의 과학 감독자는 Elena Viktorovna Solovieva입니다. 저자-개발자는 T.N. Doronova, T.I. Grizik, S.G. Jacobson, V.V. Gerbova, A.A. Gribovskaya, S.I. Musienko.

저자 팀은 아이들과 함께 유능하게 작업 할 수있는 교육 및 방법론 키트를 개발했습니다 : 각 연령 그룹의 교육자를위한 방법론 지침. 레슨 노트와 함께 주요 활동 유형에 대한 방법론 매뉴얼 세트. 어린, 중등 학생을위한 교육 서적, 교재 및 교훈 앨범 및 취학 전 연령.

이 프로그램은 러시아의 여러 지역과 인접 국가에서 15 년 동안 널리 사용되었습니다.

프로그램 방법론 단지 "Raduga"E.V.의 과학 감독관과 합의하여 Solovieva는 유치원 교육 기관의 Rainbow 프로그램 구현에서 어린이의 계획된 결과 달성을 모니터링하기위한 툴킷으로 다음 매뉴얼을 사용할 수 있습니다. N.O. 베레지나, I.A. Burlakova, E.E. Klopotova et al.“성공. 어린이의 계획된 결과 달성을 모니터링합니다. 전자 매체에 응용 한 교사용 매뉴얼.”IA. Burlakova, E.E. Klopotova, E.K. Yaglovskaya. "성공. 어린이의 계획된 결과 달성을 모니터링합니다. 시각 자료 ".

Babaeva T.I., 교육 과학 후보, 러시아 주립 교육 대학 유치원 교육학과 교수. 일체 포함. Herzen, 미취학 아동 "어린 시절"의 육성과 발달을위한 교육 프로그램의 저자 팀장.

Loginova V.I., 교육학 박사, 교수, 레닌 그라드 교육학 연구소, V.I. 일체 포함. 헤르 젠.

Notkina N.A., 교육 과학 후보, 교수, 러시아 주립 교육 대학 아동 연구소 소장 일체 포함. 헤르 젠.

"어린 시절" -인본주의 적 교육의 관점에서 저자가 개발 한 포괄적 인 교육 프로그램, 미취학 아동의 발달 및 양육에 대한 성격 활동 접근 방식. 프리 스쿨 기간 (중학교, 중학교, 고등학교)의 세 단계에 따라 세 부분으로 구성됩니다.

각 부분은 미취학 아동에 대한 저자의 견해, 인간 생활에서의 중요성, 취학 전의 효과적인 발달 조건을 반영하는 일반적인 아이디어를 기반으로합니다.

아동에게 가장 가깝고 자연스러운 활동에서 미취학 아동의 지적, 신체적, 정서적, 도덕적, 의지 적, 사회적 및 개인적 발달이 이루어집니다.

프로그램의 목적 : 미취학 아동의 연령 특성에 맞는 개발 환경을 통해 지적, 신체적, 정서적, 도덕적, 강한 의지, 사회적 및 개인적으로 아동의 전반적인 발달을 보장합니다.

아이를 주변 세계로 소개하는 것은 다양한 삶의 영역 (사람, 자연 등)과 문화 (미술, 음악, 아동 문학 및 모국어, 수학 등)와의 상호 작용을 통해 이루어집니다.

이 발달 시스템은 아동이 이용할 수있는 실제 활동을 기반으로 구축되었습니다. 성취의 결과로 아이들은 사물의 속성과 관계, 숫자, 크기 및 특징적인 특징, 다양한 기하학적 모양을 배웁니다.

이 프로그램에는 구전 민속 예술 작품, 민속 게임, 음악 및 춤, 러시아 예술 및 공예품이 포함됩니다. 교사는 수업 일정, 내용, 구성 방법 및 일상에서의 장소를 독립적으로 결정할 권리가 있습니다.

이 프로그램은 새로운 중요한 섹션을 강조했습니다. "자신에 대한 아이의 태도"(자기 지식).

프로그램의 전체 내용은 일반적으로 "인지"(미취학 아동이 주변 세계를 알 수있는 다양한 방법 (비교, 기본 분석, 일반화 등)을 습득하는 데 도움이 됨),인지 활동의 발달,인지 적 관심의 4 가지 주요 블록을 중심으로 통합되어 있습니다. 아이들을 세계에 대한 자비 롭고 세심하며 돌보는 태도, 주변 세계에 대한 인간적 감정과 태도의 발달로 향하게 함); "창조"(창조력 블록 : 창조성의 가장 높은 표현으로서 독립성 개발); "건강한 라이프 스타일"(운동 문화 교육, 건강을 이끄는 습관 생활 양식).

이 프로그램은 특히 아이들이 자연에 익숙해 지도록하여 자연물에 대한 존중하는 태도를 키우는 데 중점을두고 있습니다. 이 프로그램은 완전한 방법 론적 지원을 제공합니다.

아동기 프로그램의 모토 : "느낌-인지-창조"... 이 단어는 프로그램의 모든 섹션에 스며드는 아동 발달의 세 가지 상호 관련된 라인을 정의하여 무결성과 단일 방향을 제공합니다.

프로그램 "어린 시절부터 청소년기에"

Doronova T.N., 교육 과학 후보, 러시아 연방 교육 과학부 교육 개발을위한 연방 연구소의 유아 교육 부서장, 모스크바시 심리학 및 교육 대학 유치원 교육학 및 심리학과 교수.

Grizik T.I., 교육학 후보, 러시아 연방 교육 과학부 연방 교육 개발 연구소의 유아 교육 연구소 수석 연구원, 모스크바 교육 연구소의 유아 교육 및 심리학 부교수, 유아 교육 저널 편집장.

SI Musienko, 선임 연구원, 게임 및 장난감 연구소, Federal Institute for Educational Development, Obruch 잡지의 부 편집장.

"어린 시절부터 청소년기까지"는 가족과 유치원 기관 간의 긴밀한 협력을 통해 아동의 발달과 양육을 고려하는 첫 번째 프로그램입니다. 집 에서뿐만 아니라 유치원에서 자녀의 삶에 참여하면 부모가 자녀의 관점에서 세상을보고 아기의 행동에 관심을 보일 수 있습니다. 또한 부모와 자녀의 공동 활동을 통해 자녀 교육의 질을 높이고 각 자녀의 잠재력을 활용할 수있게 될 것입니다.

"어린 시절부터 청소년기까지"프로그램은 복잡하며 "건강"과 "개발"이라는 두 개의 상호 관련된 영역에서 가족과 유치원 교육 기관에서 해결해야 할 과제를 정의합니다.

프로그램의 첫 번째 방향 인 "건강"은 아동의 신체적, 정신적 건강, 발달 및 정서적 안녕을 보호하고 강화합니다. 학부모는 유치원의 교사 및 의료진과 함께 각 어린이의 건강을 평가하고 그 형성을위한 개별 전략을 선택할 수있는 기회를받습니다.

프로그램의 두 번째 방향 인 "개발"은 아동의 성격 (자신의 주도권, 독립성, 호기심, 창의적인 자기 표현 능력)을 개발하고 보편적 가치에 익숙해지는 것을 목표로합니다.

이 프로그램은 심리학자, 교육학 방법 론자, 결함 학자, 철학자, 음악가, 의사로 구성된 대규모 저자 팀에 의해 만들어졌습니다. 프로그램 책임자 Tatiana Nikolaevna Doronova. 이 프로그램을 실행하기 위해, 미취학 아동의 활동, 미취학 아동의 교육 활동 계획 및 조직화, 가족 내 자녀 육성 및 양육의 다양한 영역을위한 일련의 교육 및 시각 및 방법 론적 지원이 개발되었습니다. 아동, 부모, 교육자, 음악 감독, 시각 활동 전문가, 신체 문화, 외국어, 방법 론자, 유치원 교육 기관장, 의료 종사자 등 교육 과정의 모든 참가자에게 문학이 제공됩니다.

이 프로그램은 러시아의 여러 지역에서 광범위한 실험 테스트를 거쳤으며 학부모와 교사로부터 긍정적 인 평가를 받았습니다.

이 프로그램의 이름은 미래의 모든 인간 발달의 기초가 놓이는 독특한 시대로서 미취학 아동의 지속적인 중요성을 반영합니다.

"Origins"프로그램에서 아동은 교육 과정의 중심 인물입니다.

프로그램의 목적 : 아동의 다양한 발달; 연령 관련 능력 및 현대 사회의 요구 사항에 해당하는 수준으로 창의력을 포함한 보편적 인 능력의 형성; 모든 어린이를위한 동등한 발달 시작을 보장합니다. 그들의 건강을 보존하고 강화합니다.

오리엔테이션에서 인본주의적인 프로그램은 연령 기준에 따라 교사가 아동 발달의 다양한 속도를 고려하고 그들에게 개별적인 접근 방식을 구현할 수 있도록합니다. 심리적 연령은 연대기와 일치하지 않으며 한 심리적 연령은 다른 연령과 동일하지 않습니다. 이 접근 방식과 관련하여 프로그램에서 심리적 연령이 강조됩니다.

어린 시절(2 단계)

유아 (출생부터 1 세까지)

· 조기 (1 세 ~ 3 세).

취학 전 아동(2 단계) j

미취학 아동 (3 ~ 5 세부터)

취학 전 연령 (5 ~ 7 세)

이 구분은 지정된 연령의 경계에서 많은 심리적 연구와 교육의 경험적 경험에서 확인 된 아동 발달에 상당한 질적 변화가 발생한다는 사실에 의해 결정됩니다.

이 프로그램은 강화-증폭을 목표로합니다. 인공 가속이 아니라 개발 가속입니다. 아동의 정신 발달의 증폭은 특히 아동의 활동 유형에서 형성되고 나타나는 그의 능력의 최대 실현을 전제로합니다. 속진과 달리 아동의 신체적, 정신적 건강을 보존하고 강화할 수 있습니다.

이 프로그램은 학교와 근본적으로 다른 유치원 교육의 특성을 고려합니다. 자녀 양육의 목표와 목표의 일치를 달성하기 위해이 프로그램은 유치원과 가족 간의 의미있는 상호 작용을 제공합니다.

아동의 양육, 교육 및 발달에 대한 일반적인 지침을 설정하는 기본 프로그램은 미래의 가변 및 특별 프로그램의 기초가 될 수 있습니다.

선도적 인 과학 및 교육 기관이 성공 프로그램 : 교육 전략 연구 연구소 (Institute for Strategic Research in Education); 연방 교육 개발 연구소; 아동 및 청소년의 위생 및 건강 보호 연구소, SCCH RAMS; 모스크바 주립 교육 대학; 러시아 주립 교육 대학 A.I. Herzen; 모스크바시 심리학 및 교육 대학; I.A.의 이름을 딴 Yelets State University Bunin; Chelyabinsk State Pedagogical University; 니즈니 노브 고로드 주립 건축 및 토목 공학 아카데미. "성공"팀의 저자는 또한 인기있는 가변 교육 프로그램 "레인보우", "개발", "어린 시절", "어린 시절부터 청소년기까지"의 저자도 포함했습니다.

저자 팀 : Berezina N.O., Cand. 의료 과학, Burlakova I.A., Cand. 심리학, Gerasimova E.N., 교육학 박사, Gogoberidze A.G., 교육학 박사, Grizik T.I., Cand. 교육 과학, Derkunskaya V.A., Cand. 교육 과학 박사, Doronova T.N., 교육 과학 후보, Dyakina A.A., 철학 박사, Evtushenko I.N., 교육 과학 후보, Erofeeva T.I., Ph.D. ped. 과학, Kamenskaya V.G., 심리학 박사, 러시아 교육 아카데미 통신원, Kuzmishina T.L., Cand. 심리학 박사, Lebedev Yu.A., 철학 박사. 과학, deyst. 러시아 교육 아카데미 회원 Paramonova M.Yu., Somkova O.N., Cand. 교육 과학, Stepanova M.I., 의학 박사, Sushkova I.V., 교육 과학 박사, Trubaichuk L.V., 교육 과학 박사, Fedina N.V., 교육 과학 후보, Filippova L.V., 철학 박사. 과학.

과학 고문 : D.I. Feldstein, 심리학 박사, 러시아 교육 아카데미 정회원, A.G. Asmolov, 심리학 박사, 러시아 교육 아카데미 정회원.

2009/2010 년에이 프로그램은 러시아 연방 구성 기관의 7 개 시범 지역에서 테스트되었습니다. 승인에 참여한 유치원은 도시 및 농촌 지역 유형의 두 가지 기준에 따라 선택되었습니다. 일반적인 발달 및 건강 개선 방향 그룹과 함께.

§ 아이들은 유치원과 일반 모두에서 어른과 또래들에게 훨씬 더 편안함을 느끼기 시작했습니다.

§ 승인에 참여하는 모든 "성인"참가자의 전문적인 수준이 크게 증가했습니다.

§ 학생의 교사와 부모 간의 관계 및 상호 작용의 본질이 질적으로 변경되었습니다.

§ 유치원에서의 "생활"은 어린이와 성인 모두에게 훨씬 더 흥미로워졌습니다.

2002 년 T.N. Doronova 교육학 후보의지도 아래 저자 팀이 4-7 세 아동의 건강 형성 및 발달에 관한 부모 및 교육자를위한 포괄적 인 프로그램을 개발했습니다.

이 프로그램은 유치원 및 초등 일반 교육, 유치원 교육자 및 부모의 임무를 수행하는 교육 기관의 교직원에게 제공되며 유치원에 다니지 않는 어린이와 함께 작업하는 데에도 사용할 수 있습니다.

이 프로그램은 현대 러시아 교육 시스템의 가장 중요한 전략적 원칙에 기반합니다. 유치원 및 학교 아동기 단계에서 가족, 유치원 및 학교의 세 가지 사회 교육 기관의 활동을 긴밀히 조정하여 보장하는 연속성입니다. 이것은 유치원과 초등학생 사이의 지속적인 연결을 특징으로하는 프로그램의 이름에 반영됩니다. 프리 스쿨 및 초등 일반 교육의 개념을 기반으로하는이 프로그램은 성인이 아동과 성격 중심의 상호 작용을 할 수 있도록 지향하고, 부모가 자녀 및 교육 공동체 전반에 걸쳐 교육적 협력을하고, 가족, 유치원 및 아동의 양육 및 교육에 부모의 참여를 포함합니다. 그런 다음 학교에서.

유아원 교육 기관과 가족 간의 상호 작용에 대한 법적 근거는 국제적입니다 (아동 권리 선언 및 아동 권리에 관한 협약), 러시아 문서 (러시아 연방 헌법, 러시아 가족법, 러시아 연방 법률 "교육"및 "러시아 연방 아동 권리 기본 보장"). 이 프로그램은 다음 문서의 가장 중요한 조항을 반영합니다 : 아동의 교육 권리; 각 어린이의 개성, 발달의 특성에 대한 존중; 모든 형태의 신체적, 정신적 폭력, 학대 등으로부터 보호받을 아동의 권리; 아동의 건강, 교육 및 완전한 발달을 형성하기 위해 유치원 교육 기관과 가족 간의 상호 작용.

취학 전 아동기 단계 에서이 프로그램은 다음과 같은 건강 개선 및 육성 및 교육 과제의 성공적인 솔루션을 위해 부모와 교사의 노력을 결합하는 아이디어를 구현합니다. 아동 신체의 모든 시스템과 기능의 질적 성숙을위한 조건을 제공하여 건강을 형성합니다. 아동의 성격, 재능 및 창의적 능력의 전반적인 발달, 미래 학생의인지 활동의 기초로서의 호기심 발달; 언어와 전통적 가치의 국가적 정체성에 대한 존중, 사회적 기술, 성인 및 동료와의 의사 소통 능력 배양.

이 프로그램은 어린 시절의 특징을 지정하고 "건강"과 "개발"이라는 두 가지 주요 영역에서 가족과 유치원에서 해결해야 할 과제를 결정합니다. 프로그램의 첫 번째 방향 인 "건강"은 아동의 신체적 정신적 건강, 신체 발달 및 정서적 안녕을 보호하고 강화합니다. 부모는 유치원의 교사 및 의료 종사자와 함께 먼저 아동의 건강을 연구하고 평가 한 다음 개별적인 회복 전략을 선택할 수있는 기회가 주어집니다. 프로그램의 두 번째 방향 인 "개발"은 아동의 전체적인 성격 형성, 문화적 가치에 대한 숙지, 창의적 상상력 형성, 호기심의 발달,인지 활동, 경험적 사고, 검색 활동에 대한 관심, 사회적 능력을 목표로합니다.

이 프로그램은 학부모와 교사 간의 성공적인 상호 작용을위한 여러 가지 일반적인 원칙을 정의합니다. 가장 중요한 것은 성인과 어린이 간의 관계 스타일, 그를 존중하고 어린이의 창의력의 산물에 대한 존중, 그의 행동에 대한 관심, 주도권의 표현, 독립성 및 자신감 유지입니다. 프로그램을 실행하기 위해 학부모와 교사를위한 일련의 교육 자료가 제공됩니다.

프로그램 "유치원-기쁨의 집"(N. M. Krylova).

이 프로그램은 국내 및 세계 교육학, 심리학, 신경 생리학 및 기타 과학의 기본적인 과학적 성과의 일반화 및 통합을 기반으로 작성되었습니다. 미취학 아동을 키우는 저자의 개념을 제시합니다. 이 프로그램은 1985 년부터 미취학 아동을 대상으로 도입되었습니다. 오랫동안 그것은 세련되고 세련되었습니다. 이 프로그램은 1992 년 페름에서 처음 출판되었습니다.

이 프로그램은 2 학년, 중학교, 4 학년 및 학교 준비 그룹의 작업 소개 및 특성으로 구성되어 있으며, 통합 교육 과정의 기본 원칙 인 인본주의 적 오리엔테이션의 원칙을 정의합니다. 교육에서 국가와 보편적 인 밀접한 상호 연결의 원칙; 통합적 접근의 원칙; 활동과 의사 소통에서 정신 발달의 원리; 자연에 대한 순응의 원칙, 건강 개선 교육 방향; 세 가지 원칙의 조화 원칙; 연방 법률에 따라 가족과 유치원에서 양육하는 협력의 원칙.

프로그램의 주요 방향 : 프로그램의 첫 번째 방향은 아동의 신체적 문화, 보편적 인 인간 문화의 기초로서의 건강한 생활 방식, 건강을 돌보고 학생의 신체적 정신적 발달을 풍부하게하는 것입니다. 두 번째 방향은 독립성과 창의성 수준에서 다양한 유형의 활동을 수행하는 과정에서 개인으로서 아동의 다목적 발달 및 자기 개발의 증폭을 촉진하는 것입니다. 프로그램의 세 번째 방향은 학생들에게 영적 문화와 지능의 기초를 익히는 것입니다.

저자는 프로그램의 섹션을 기반으로 각 직책의 특징을 공개합니다. 각 연령대에 대해 수업 목록과 주당 수업 수가 제시됩니다. 모든 연령 그룹의 첫 번째 섹션은 아동의 정신 및 신체 발달에 대한 설명으로 시작됩니다. 여기서 저자는 각 연령대의 아동 발달에 대한 정신적 육체적 특성을 드러냅니다. 또한 작업은 지시에 따라 구축됩니다.

그래서 중년층의 아이들과 함께 작업은 다음과 같이 구성됩니다.

첫 번째 방향 : 건강을 돌보고 독특한 개성으로서 학생의 신체적, 정신적 발달의 증폭을 촉진합니다. 두 번째 방향 : 다양한 유형의 독립적 활동에서 개인으로서의 아동의 다목적 양육 지원. 여기에는 "커뮤니케이션", "연설", "건설", "노동", "게임"등의 하위 섹션이 포함됩니다. 세 번째 방향 : 영적 문화와 지능의 기초에 익숙해집니다. 여기에는 "인간과 사회", "생태 문화 입문", "과학 및 기술 세계 입문", "지리 세계 입문", "천문 세계 입문", "기술 세계 입문"이 포함됩니다.

미취학 아동과 동일한 계획에 따라 중간 그룹의 아이들과의 작업이 이루어집니다. 그러나 몇 가지 독특한 기능이 있습니다. 그래서 중간 그룹 아이들과 함께 일하는 두 번째 방향에는 "노래와 노래 악기 창의력"과 "댄스 앤 플레이 창의력"섹션이 포함되었습니다. 세 번째 방향은 또한 고유 한 특성을 가지고 있으며 "생태 문화의 기초"및 "수학 세계 입문"섹션이 포함되어 있습니다.

나이가 많은 그룹에서 작업은 다음 세 가지 방향으로 구성됩니다. 첫 번째 방향은 영적 문화와 지능의 기본에 익숙해지는 것입니다. 이 방향에는 "아동과 가족의 관계", "아동과 유치원의 관계", "아동과 사회의 관계", "역사 및 지리적 세계로의 아동 소개", "생태 문화의 기초", "환경 교육", " 과학과 기술의 세계 입문”,“수학 세계 입문”,“천문학 세계 입문”. 두 번째 방향은 건강을 돌보고 개인으로서의 학생의 신체적, 정신적 발달을 강화하는 것입니다. 세 번째 방향은 다양한 유형의 독립적 인 활동에서 개인으로서 아동의 다목적 양육을 촉진하는 것입니다. 이 방향에는 "커뮤니케이션", "연설", "건설", "노동", "게임"등의 하위 섹션이 포함됩니다.

준비반의 첫 번째 방향은“사회의 행동 문화”소 섹션을 포함하고, 환경 교육 섹션은“환경 문화 입문”으로 다르게 들립니다. 세 번째 방향에는 새로운 하위 섹션 인 "소설"이 포함됩니다.

각 연령대에는 유치원과 저녁에 집에서 대략적인 일상이 있습니다. 각 섹션에는 다양한 활동에서 교육, 훈련 및 개발의 주요 작업이 포함됩니다. 연말까지 아동 발달의 주요 지표가 공식화되었습니다- "어떤 종류의 학생이 되었는가"(그에게 전형적인). 부록에서 프로그램의 저자는 "유치원-기쁨의 집"프로그램에 따라 어린이와 함께 교육 및 교육 활동을 조직하는 방법에 대해 교사에게 조언을 제공합니다. 모든 섹션에서 저자는 연령대가 다른 어린이들과 함께 일하는 특성을 보여주고 프로그램에 권장되는 예술 작품 목록, 미술 작품, 대략적인 음악 레퍼토리 등을 제공합니다. 유아 교육 기관에서 어린이의 안전에 특히주의를 기울입니다.

프로그램 "School-2100"(A. A. Leontiev 편집).

교육 프로그램 "School-2100"은 1999 년 러시아 교육 아카데미 A. A. Leontyev의 학술 편집자하에 과학자 팀에 의해 개발되었습니다.이 프로그램은 육성을 포함하여 러시아 교육의 콘텐츠 및 기술 개발에 대한 목표, 원칙 및 전망의 구현을 의미하는 평생 교육의 아이디어를 기반으로합니다. 앞으로 10 년 동안.

프로그램의 목적 – 양질의 학습의 지표로서 문맹 한 사람의 유치원 및 학교 발달 교육 과정에서 준비하여 학생의 추가 개발 준비를 보장합니다. 학교-2010 프로그램에 따른 유치원 교육의 과목 프로그램은 어린이를위한 교과서 및 교육자 및 교사를위한 지침으로 구현되며 초등학교의 유사한 과목 프로그램과 일치하며 학교-2100 교육 프로그램의 틀 내에서 지속적인 과정의 일부입니다.

3-6 세 어린이를위한 유치원 수학 교육 프로그램 (저자 L. G. Peterson, E. E. Kochemasova, N. P. Kholina)은 동기 부여 영역, 지적 및 창의력, 성격 특성의 발달과 같은 아동의 만능 발달을 목표로합니다. 새로운 자료는 완성 된 형태로 제공되는 것이 아니라 활동의 원칙에 따라 소개됩니다. 즉, 어린이는 필수 기능을 분석, 비교, 식별하여 주변 세계의 연결과 관계를 "발견"합니다. 교사-교육자의 역할은 교육 활동을 조직하고 조용하고 눈에 띄지 않게 어린이를 "발견"으로 이끄는 것입니다. 놀이 과제가있는 교육 자료의 채도는 어린이의 연령 특성에 따라 결정됩니다.

미취학 아동을위한 컴퓨터 과학 교육 프로그램 (저자 A. V. Goryachev, N. V. Klyuch)은 가장 단순한 대상, 행동, 진술 : 부분과 전체를 구성하는 능력 (대상과 행동에 대해)과 관련하여 어린이 컴퓨터 과학을 가르치는 상당한 양의 특정 작업을 제공합니다 ; 개체의 주요 목적을 지정하십시오. 이벤트를 올바른 순서로 정렬하십시오. 진실 및 거짓 진술의 예를 제공하십시오. 다른 상황에서 속성의 이점과 해를 확인하고 한 개체의 속성을 다른 개체로 이전하는 등의 작업을 수행합니다.

유아원 언어 발달 과정 및 읽기 쓰기 교육을위한 준비 프로그램 (R. N. Buneev, E. V. Buneeva, T. R. Kislova)은 다음과 같은 학습 목표를 제시합니다 : 단어에 대한 관심과 관심, 말하기 (자신과 다른 사람의 관심) 개발; 어휘 강화, 말하기의 문법적 구조 개발, 아동의 말하기 경험을 기반으로 한 일관된 말하기 기술-원어민; 아동의 삶의 경험을 기반으로 한 전 세계에 대한 아이디어의 확장; 창의력 개발; 시각 비유의 발달과 언어 및 논리적 사고의 형성 등. 4-6 세 아동을위한 프로그램은 교육 프로그램 "School-2100"의 틀 내에서 만들어진 연속 과정 "문해력 교육-러시아어-1-11 학년 읽기 및 문학"의 초기 링크입니다. ". 미취학 아동을위한 언어 치료 기술 요소 프로그램 작성자의 사용은 읽기 및 쓰기 오류를 예방하는 것을 전제로합니다.

"The World Around"(저자 A. A. Vakhrushev, E. E. Kochemasova) 과정의 미취학 아동을위한 프로그램은 아동에 대한 최소한의 지식만으로는 불완전하더라도 세계에 대한 전체적인 그림이 그를 허용 할 것이기 때문에 세계의 전체적인 그림을 어린이에게 알리는 것을 목표로합니다. 삶의 의식적인 참여자가되는 것입니다. "The World Around"과정의 두 번째 목표는 가장 중요한 교육 과제로서 모국어를 아는 것과 언어의 발달입니다. 3-5 세 아동은 읽고 쓸 수 없기 때문에 프로그램의 저자는 교육 자료를 제시하는 "그림"방식을 사용했습니다. 즉, 전통적인 텍스트를 이미지로 대체했습니다. 픽토그램은 수수께끼, 게임과 같은 관심을 가진 아이들이 인식하며, 그 안에서 자신의 삶의 경험을 바탕으로 과제와 답을 모두 찾습니다.

미취학 아동을위한 교육 프로그램 "예술의 합성"(O. A. Kurevina에 의해)은 아동의 창의적 활동과 예술적 사고를 일깨우고 다양한 유형의 예술 작품 (문학, 음악, 미술, 연극)뿐만 아니라 다양한 형태의 창의적 활동을 통해 자기 표현을위한 어린이의 능력을 식별합니다. 프로그램 자료에 문제가 있습니다. 여기에는 "음성 개발", "음악", "미술", "플라스틱, 리듬 및 연극 형식"섹션이 포함되며 3 년 동안 설계되었습니다.

이 프로그램은 광범위한 사용 가능성을 가지고 있습니다. 유치원 교육 시스템에 적용되며 UVK 시스템과 가족 교육 모두에서 허용되며 자녀의 학교 준비에 적합합니다.

이 프로그램은 현대 러시아 교육 시스템의 가장 중요한 전략적 원칙에 기반합니다. 유치원 및 학교 아동기 단계에서 가족, 유치원 및 학교의 세 가지 사회 교육 기관의 활동을 긴밀히 조정하여 보장하는 연속성입니다. 이것은 유치원과 초등학교 연령 사이의 지속적인 연결을 특징으로하는 프로그램의 이름에 반영됩니다. 프리 스쿨 및 초등 일반 교육의 개념을 기반으로이 프로그램은 성인에게 개인

아동과의 지향적 인 상호 작용은 부모가 자녀 및 일반적으로 교육학 공동체와의 교육적 협력, 가족, 유치원 및 학교에서 아동의 양육 및 교육에 부모의 참여를 포함합니다.

이 프로그램은 어린 시절의 특징을 나타내며 두 \u200b\u200b가지 주요 영역에서 가족과 유치원에서 해결해야 할 과제를 결정합니다.

"건강"과 "개발". 프로그램의 첫 번째 방향 인 "건강"은 아동의 신체적 정신적 건강, 신체 발달 및 정서적 안녕을 보호하고 강화합니다. 부모는 유치원의 교사 및 의료 종사자와 함께 먼저 아동의 건강을 연구하고 평가 한 다음 개별적인 회복 전략을 선택할 수있는 기회가 주어집니다. 프로그램의 두 번째 방향 인 "개발"은 아동의 전체적인 성격 형성, 문화적 가치에 대한 숙지, 창의적 상상력 형성, 호기심의 발달,인지 활동, 경험적 사고, 검색 활동에 대한 관심, 사회적 능력을 목표로합니다.

이 프로그램은 학부모와 교사 간의 성공적인 상호 작용을위한 여러 가지 일반적인 원칙을 정의합니다. 가장 중요한 것은 성인과 어린이 사이의 관계 스타일, 그를 존중하고 어린이의 창의성 제품에 대한 존중, 그의 행동에 대한 관심, 주도권의 표현, 독립성, 자신감 유지입니다. 프로그램을 실행하기 위해 학부모와 교사를위한 교육 및 방법론 자료 세트가 제공됩니다.

프로그램 "유치원-기쁨의 집"(N. M. Krylova).

이 프로그램은 학교를위한 두 번째 주니어, 중학교, 시니어 및 준비 그룹의 작업 소개 및 특성으로 구성됩니다. 이 프로그램은 전체 론적 교육 과정의 기본 원칙을 정의합니다 : 인본주의 적 오리엔테이션의 원칙; 교육에서 국가와 보편적 인 긴밀한 상호 연결의 원칙; 통합적 접근의 원칙; 활동과 의사 소통에서 정신 발달 원리; 자연에 대한 순응의 원칙, 건강 개선 교육 방향; 세 가지 원칙의 조화 원칙; 연방 법률에 따라 가족과 유치원에서 양육하는 협력의 원칙.

그래서 중년층의 아이들과 함께 작업은 다음과 같이 구성됩니다.

첫 번째 방향 : 건강을 돌보고 독특한 개성으로서 학생의 신체적, 정신적 발달의 증폭을 촉진합니다. 두 번째 방향 : 다양한 유형의 독립적 활동에서 개인으로서 아동의 다재다능한 양육을 촉진합니다. 여기에는 다음 하위 섹션이 포함됩니다. "통신", "음성",

"건설", "노동", "게임"및 기타. 세 번째 방향 : 영적 문화와 지능의 기초에 익숙해집니다. 여기에는 "인간과 사회", "생태 문화 입문", "과학 및 기술 세계 입문", "지리 세계 입문", "천문 세계 입문", "기술 세계 입문"이 포함됩니다.

미취학 아동과 동일한 계획에 따라 중간 그룹의 아이들과 함께 일합니다. 그러나 몇 가지 독특한 기능이 있습니다. 그래서 중간 그룹 아이들과의 작업의 두 번째 방향에는 "노래와 노래 악기 창의력"과 "댄스 앤 플레이 창의력"섹션이 포함되었습니다. 세 번째 방향에는 "생태 문화의 기초"섹션과

"수학 세계 소개".

나이가 많은 그룹에서 작업은 다음과 같은 세 가지 방향으로 구성됩니다. 첫 번째 방향은 영적 문화 및 지능의 기본에 익숙해지는 것입니다. 이 영역에는 다음 하위 섹션이 포함됩니다.

"아동과 가족의 관계", "아동과 유치원의 관계", "아동과 사회의 관계", "역사 및 지리적 세계로의 아동 소개", "생태 문화의 기초",

"환경 교육", "과학과 기술의 세계 소개",

"수학 세계 입문", "천문 세계 입문". 두 번째 방향은 건강을 돌보고 개인으로서의 학생의 신체적, 정신적 발달을 강화하는 것입니다. 세 번째 방향은 다양한 유형의 독립적 인 활동에서 개인으로서 아동의 다목적 양육을 촉진하는 것입니다. 이 방향에는 다음 하위 섹션이 포함됩니다. "통신", "말하기",

"건설", "노동", "게임"등

준비 그룹에서 첫 번째 방향에는 하위 섹션이 포함됩니다.

“사회 행동 문화”와 환경 교육 부분은 다르게 들린다 –“환경 문화 입문”. 세 번째 방향에는 새로운 하위 섹션 인 "소설"이 포함됩니다.

프로그램 "School-2100"(A. A. Leontiev 편집).

프로그램의 목적 – 양질의 학습의 지표로 문맹 한 사람의 유치원 및 학교 발달 교육 과정에서 준비하여 학생의 추가 개발 준비를 보장합니다. 학교-2010 프로그램에 따른 유치원 교육의 과목 프로그램은 어린이를위한 교과서 및 교육자 및 교사를위한 지침으로 구현되며 초등학교의 유사한 과목 프로그램과 일치하며 학교-2100 교육 프로그램의 틀 내에서 지속적인 과정의 일부입니다.

읽기 쓰기 교육을위한 유치원 언어 개발 및 준비 과정 프로그램 (R.N. Buneev, E.V. Buneeva, T.R. 어휘 강화, 말하기의 문법 구조 개발, 아동의 말하기 경험을 기반으로 한 일관된 말하기 기술-원어민; 아동의 삶의 경험을 기반으로 한 세계에 대한 아이디어의 확장; 창의력 개발; 시각 비유의 발달과 언어 및 논리적 사고의 형성 등. 4-6 세 아동을위한 프로그램은 연속 과정 "읽기 및 쓰기 교육"의 초기 링크입니다.

-러시아어-1-11 학년을위한 읽기 및 문학, 교육 프로그램 "학교-2100"내에서 생성. 취학 전 아동을위한 언어 치료 기술 요소 프로그램 저자의 사용에는 읽기 및 쓰기 오류 방지가 포함됩니다.

"The World Around"(저자 A. A. Vakhrushev, E. E. Kochemasova) 과정의 미취학 아동을위한 프로그램은 어린이에게 세계의 전체적인 그림을 알리는 데 목적이 있습니다.

아이에 대한 지식, 세상에 대한 전체적인 그림은 그가 삶의 의식적인 참여자가 될 수 있도록합니다. "The World Around"과정의 두 번째 목표는 가장 중요한 교육 과제로서 모국어와 언어의 발달을 아는 것입니다. 3-5 세 아동은 읽고 쓸 수 없기 때문에 프로그램의 저자는 교육 자료를 제시하는 "그림"방식을 사용했습니다. 즉, 전통적인 텍스트를 이미지로 대체했습니다. 픽토그램은 흥미를 가진 아이들, 수수께끼, 게임으로 인식되며, 그 안에서 자신의 삶의 경험을 바탕으로 과제와 답을 모두 찾습니다.

"IZO", "플라스틱, 리듬 및 연극 형식"등 3 년 동안 디자인되었습니다.

주제 6.

과목 개발 교육 환경의 구축

주제 환경아이들의 독립적 인 창작 활동을 조직하기위한 게임, 장난감, 매뉴얼, 장비 및 자료로 가득 찬 객관적인 환경의 시스템입니다 (S. L. Novoselova).

주제 환경 개발-영적 및 신체적 발달의 내용을 기능적으로 시뮬레이션하는 아동 활동의 물질적 대상 시스템 (S. L. Novoselova). 개발 환경의 의미는 사물, 장난감, 주변 환경 등의 아동의 성격에 대한 자극적 인 간접적 영향에 있습니다.

풍요로운 환경-아동의 다양한 활동 (S.L. Novoselova)을 보장하기위한 사회 문화적, 자연적 수단의 통일을 전제로하는 주제 환경입니다. 목적 : 어린이를 자신의 고유 한 활동 유형의 주제로 개발하고 주변 사람들 및 사물의 세계와 상호 작용하여 환경에 대한 자기 지식과 지식을 얻습니다.

어린 시절의 주제 환경 개발아동의 활동과 아동의 성격, 그의 완전한 신체적, 미적,인지 적 및 사회적 발달의 완전한 발달을 보장하는 조건 시스템입니다.

개발 대상 환경의 구성 요소 :

o 자연 환경;

o 문화적 경관 (공원, 정원)

o 스포츠, 레크리에이션 및 레크리에이션 시설;

o 주제 게임 환경

o 어린이 도서관;

o 게임 및 비디오 라이브러리

o 디자인 스튜디오;

o 음악 및 연극 환경;

o 과목 개발 환경;

o 컴퓨터 게임 단지;

o 센터-발전하는 주제 환경의 새로운 요소 (지역 역사, 게임 및 장난감 등의 중심);

o 민족 지학 및 자연 박물관;

o 식당 (카페)

o 유치원 교육 기관 영토의 생태 경로 등

기본 구성 요소는 개발 환경의 다양한 프로젝트를 만들기위한 기반을 형성합니다. 각 프로젝트는 모든 구성 요소를 포함하거나 일부를 선택할 수 있습니다.

유치원 교육 기관 (Yu.M. Horowitz)의 개발 공간 구성 요소 :

1. 지적 발달과 창의력을위한 공간 :

놀이방 (안정적인 장비, 연령 중심)

유니버설 플레이 영역-공간과 장비의 높은 수준의 변형 가능성을 갖춘 유치원 교육 기관의 중심 영역이며 주제별 하위 영역 : 스포츠, 놀이;

예술적이고 창의적인 활동을위한 디자인 스튜디오.

2. 신체 발달을위한 공간 :

모터 및 스포츠 게임 구역 (적절한 장비를 갖춘 운동장)

물 지역 (수영장, 샤워 실, 사우나).

3. 생태 발전을위한 공간 :

조경 구역 (자연 및 인공 구호, 인공 폭포, 그림 같은 언덕 등);

자연 환경 (조경);

농업 작업 영역 (식물원, 온실);

그룹 룸 내부의 녹색 모서리;

"환경 프로그램"(다른 기후대, 동물 군의 풍경) 구현을위한 TAVSO.

4. 컴퓨터 공간 :컴퓨터 실; 게임방; 스포츠 단지; 심리적 구호 실.

개발 환경의 주요 특징 (M.N. Polyakova) :

1. 환경의 편안함과 안전.

2. 풍부한 감각 경험을 제공합니다.

3. 미취학 아동의 독립적 인 개별 활동 제공.

4. 연구, 학습 기회 제공.

5.인지 활동에 그룹의 모든 어린이를 포함시키는 능력.

유치원 기관의 개발 환경 설계 지침은 개념에 반영된 구성 원칙입니다.

주제 환경 조성의 원리문서에 반영

"유치원 교육 시스템에서 어린이와 성인의 삶을 조직하기위한 개발 환경 구축 개념"에드에 의해 개발. V.A. Petrovsky (1993)가 이끄는 팀.

	아이는 교육자의 입장으로 "일 어설"수 있습니다. 가구의 높이는 쉽게 바꿀 수 있어야합니다. 교육자는 각 어린이 및 어린이 그룹 전체와 적절한 거리를 찾는 것이 중요합니다. 건물의 크기와 배치는 모든 사람이 공부하기에 편리하고 편안한 장소를 찾을 수 있도록해야합니다. 어린이와 성인과 충분히 멀리 떨어져 있거나 반대로 그들과 밀접한 접촉을 느끼거나 동시에 동일한 양의 접촉과 자유를 제공 할 수 있도록해야합니다.
활동, 독립, 창의성	어린이와 성인은 객관적인 환경의 창조자입니다. 유치원 교육 기관의 환경은 아동의인지 적 관심, 의지 적 자질, 감정 및 느낌의 출현과 발달을 자극해야합니다 (예 : 벽에 그림을 삽입 할 수있는 프레임의 존재는 아동이 기분, 미적 취향에 따라 벽의 디자인을 변경할 수 있도록합니다). 벽 중 하나 인 그림 "창의성의 벽"은 아이들이 완전히 처분 할 수 있습니다. 다른 벽은인지 및 정서 발달에 초점을 맞춘 대규모 지원을 호스팅하는 데 사용할 수 있습니다. "색상 및 조명 디자인"(조명 변경), 사운드 디자인 (잎사귀 녹음, 새 노래 등)에 많은 관심을 기울이고 있습니다. 아동이 "성인"형태의 활동 (간단한 도구 세트가있는 작업장)을 재창조 할 수있는 조건을 만들어야합니다. 주요 요인 중 하나는 게임 환경을 만드는 것입니다. 예술을 연습하기 위해서는 어린 이용 세면대와 함께 물이 공급되는 적절한 지역을이 지역에 할당하는 것이 좋습니다. "테이블 영역".
안정성-역 동성	유치원 교육 기관의 프로젝트는 변경 가능성을 제공해야합니다. 내부의 색상 및 체적 구조에서 다기능적이고 쉽게 변형 가능한 요소는 전체적인 의미 무결성을 유지하면서 구별되어야하며, 그 수는 합리적으로 결정되어야합니다 (예 : 라커룸의 큐빅 푸프, "집"을 조립할 수있는 플랫폼 좌석 형성). 완전한 안전과 일종의 건설

	재료는 부드러운 (가죽으로 덮인 폼 고무) 큐브, 아치, 플랫 매트 등으로 제공됩니다. 슬라이딩 파티션을 사용하여 공간 변형 가능성을 실현할 수 있습니다.
통합 및 유연한 구역 설정	유치원 교육 기관의 생활 공간은 교차하지 않는 활동 영역을 구축 할 수 있어야합니다. 이를 통해 아이들은 서로 간섭하지 않고 동시에 다양한 활동에 자유롭게 참여할 수 있습니다. 아이들이 사용할 수있는 기능적인 공간이 있어야합니다 : 신체 문화, 음악, 연극, 실험실, "교실"(책, 게임 등이 포함 된), 창의적인 워크샵 등. 건물의 변형은 슬라이딩 라이트 파티션으로 제공 될 수 있습니다. 넓고 밝은 로비가 계획되어 있으며, 상부 자연 채광과 어린이와 성인을위한 좌석이있는 겨울 정원이 있습니다.
환경의 정서적 본질, 각 어린이와 성인의 개인의 편안함 및 정서적 안녕	환경은 아이들이 다양한 요소들과 상호 작용하도록 장려하여 아이들의 기능적 활동을 증가시킬 수 있도록 구성되어야합니다. "나"(방에 다른 크기의 거울이 있음)의 본격적인 이미지의 형성 및 개발을위한 조건을 만들어야합니다. 유치원에는 놀이기구 (대형 블록, 가볍고, 장식, 아이에 걸 맞는 장식), 현장과 실내에서 사용되는 완전한 인형 가구 (스크린, 주택, 건설자 등)가 필요합니다. 놀이 및 교훈적인 장비 세트는 저장 용기에 맞아야합니다. 이 환경의 형태, 색상 및 레이아웃은 아동이 참조로 인식하기 때문에 아동의 주제 놀이 환경의 디자인에 특별한주의를 기울여야합니다.
친숙하고 비범 한 요소와 환경의 미적 구성의 조합	내부에 그림, 조각을 배치하여 그래픽 언어의 기본과 동유럽, 유럽, 아프리카의 다양한 문화에 대한 아이디어를 어린이에게 제공합니다. 동화의 동일한 내용, 어린이의 삶의 에피소드, 다른 스타일 (현실, 추상, 만화 등)의 성인을 어린이에게 제시하는 것이 좋습니다. 그러면 어린이는 다른 장르의 세부 사항의 시작을 마스터 할 수 있습니다. 전시회를위한 공간이 할당되어야합니다.

	어린이의 예술적 창의력을 발휘할 수 있도록 방을 준비하는 것이 좋습니다.
개방성-폐쇄성	첫째, 자연에 대한 개방성, 인간과 자연의 통일성에 기여하는 디자인 : 건물 (식물이 자라는 안뜰, 온실, 베란다)의 "녹색 방"조직. 둘째, 문화에 대한 개방성 : 그림, 문학, 음악과 같은 문화 요소가 인테리어 디자인에 유기적으로 포함되어야합니다. 환경의 조직은 보편적 인 인간 문화의 가장 좋은 예와 문화, 예술 및 공예의 특정 지역 특성에 기반합니다. 셋째, 사회에 대한 개방성입니다. 유아원 교육 기관과 다른 사회 문화 기관의 기능적 통합 : 유아 극장, 유아원 교육 기관에서 공연을하는 음악 그룹 초청 교사가 진행하는 어린이 동아리 수업 및 섹션. 부모는 유치원 교육 기관의 생활에 참여할 수있는 특별한 권리를 누립니다. 넷째, 자신의 "나"의 개방성 : 다른 크기의 거울을 사용한 프로젝트, 유치원 교육 기관의 어린이 및 성인 사진, 사진이있는 앨범 및 폴더의 존재 (어린이가 접근 할 수있는 장소).
어린이의 성별 및 연령 차이 고려	사회에서 받아 들여진 남성 성과 여성 성의 기준에 따라 남녀 모두 자신의 성향을 표현할 수있는 기회를 제공합니다. 침실을 2-3-4 개의 반 밀폐 공간으로 구역화하는 것이 좋습니다. 발달 환경의 조직에 대한 연령 관련 접근 방식은 위에서 형성된 원칙의 특정 구현에서와 같이 새로운 원칙의 발명에 그다지 중요하지 않습니다. 따라서 어린 아이들을위한 의사 소통에서 최적의 거리와 위치의 선택은 신체적 형태의 의사 소통 (신체 접촉)이 우세 함을 의미하며, 나이가 들면 의사 소통 "눈과 눈"이 우세 해집니다. 그리고 통합 및 유연한 구역 설정의 원칙은 기능 실의 범위와 차별화를 확대하여 연령 측면에서 구현됩니다.

S.L. Novoselova (1995)의 개념은 개발 대상 환경의 주요 특성 :

o 스타일 솔루션의 통일성;

o 아동의 손의 행동, 성장 및 성인의 객관적인 세계에 대한 주제 공간의 공동 척도;

o 인체 공학적 요구 사항 준수.

저자 : T.N. Doronova et al.이 프로그램의 목적은 창의적 및 기타 과제를 독립적으로 해결하고 호기심을 개발하는 방법으로 아동의 성격, 재능 및 능력 개발을 목표로하는 교육을 위해 가족 및 교육 기관에 유리한 조건을 만드는 것입니다. 미래 학생의인지 활동의 기초.

두 가지 방향의 과제 : "건강"-아동의 신체적, 정신적 건강, 발달 및 정서적 안녕을 보호하고 강화합니다. 학부모는 유치원의 교사 및 의료 종사자와 함께 먼저 각 어린이의 건강을 연구하고 평가 한 다음 그 형성을위한 개별 전략을 선택할 수있는 기회가 주어집니다. "개발"-아동의 성격 (역량, 주도권, 독립성, 호기심, 창조적 인 자기 표현 능력)을 개발하고 보편적 인 인간 가치에 익숙해지는 것을 목표로합니다.

프로그램의 특징 프로그램의 특징은 통합 (인지-음성 활동 기반)으로, 교육 및 교육 과정을 조화시키고 유연하게 계획 (좁히고 확장) 할 수 있습니다.

잠재 학습, 실제 학습, 매개 학습을 포함한 조직적이고 목적이있는 지적-인지 활동이 교육학 기술의 핵심이됩니다.

잠재 학습은 직접적인 구현이 필요하지 않고 주장되지 않는 상황에서 특정 기술을 형성하는 것입니다. 그것은 감각적이고 정보적인 경험의 존재에 의해 제공되며, 이는 명확하고 불분명 한 기반을 만듭니다. 풍부한 주제 환경을 통해 자발적인 경험의 축적을 구성 할 수 있습니다. 특별히 생각하고 동기를 부여한 독립적 인 활동 (가정, 노동, 건설적); 창의적인 생산 활동; 성인과의인지 적 지적 의사 소통.

일반 교육 과정에서 상대적으로 적은 시간을 할당받는 실제 학습은 전체 그룹 또는 별도의 하위 그룹 어린이의 특수하게 조직 된인지 활동으로 발생합니다. 실제 학습에 사용되는 문제 찾기 상황은 가장 중요한 법칙을 이해하기 시작할 때 아동이 독립적으로 개념과 의존성을 발견 할 때 휴리스틱 방법을 기반으로 아이디어 개발에 기여합니다.

중재 학습은 협력, 게임 문제-실용적 상황, 공동 작업 수행, 상호 제어, 어린이가 만든 게임 라이브러리에서 상호 학습, 다양한 유형의 휴일 및 여가 활동 사용에 대한 광범위하게 조직 된 교육을 포함합니다.

이 프로그램은 조기, 유치원 및 초등 일반 교육의 임무를 수행하는 교육 기관의 교직원, 유치원 교육 기관의 교사 및 부모를 대상으로하며, 유치원에 다니지 않는 어린이와 함께 작업하는 데에도 사용할 수 있습니다.

이 프로그램은 현대 러시아 교육 시스템의 가장 중요한 전략적 원칙에 기반합니다. 유치원 및 학교 아동기 단계에서 가족, 유치원 및 학교의 세 가지 사회 교육 기관의 활동을 긴밀히 조정하여 보장하는 연속성입니다. 이것은 유치원과 초등학교 연령 사이의 지속적인 연결을 특징으로하는 프로그램의 이름에 반영됩니다.

프리 스쿨 및 초등 일반 교육의 개념을 기반으로,이 프로그램은 성인이 아동과 인격 지향적 상호 작용을 할 수 있도록 지향하고, 부모가 자녀 및 교육 공동체 전반에 걸쳐 교육적 협력을하고, 가족, 유치원, 아동의 양육 및 교육에 부모의 참여를 포함합니다. 그리고 학교에서. 취학 전 아동기 단계에서 프로그램은 다음과 같은 건강 개선 및 교육 과제의 성공적인 솔루션을 위해 부모와 교사의 노력을 결합한다는 아이디어를 구현합니다.

조건을 제공하여 건강 증진
아동 신체의 모든 시스템과 기능의 질적 성숙;

아동의 성격, 재능 및
창의력, 미래 학생의인지 활동의 기초로서의 호기심 개발;

언어의 국가적 정체성과 전통적 가치에 대한 존중을 키우고, 사회적 기술을 육성하고, 성인 및 동료와 의사 소통하는 능력을 키 웁니다.

이 프로그램은 어린 시절의 특징적인 특징을 지정하고 "건강"과 "개발"이라는 두 가지 주요 영역에서 가족과 유치원에서 해결해야 할 과제를 결정합니다.

프로그램의 첫 번째 방향 인 "건강"은 아동의 신체적, 정신적 건강, 신체 발달 및 정서적 안녕을 보호하고 강화하는 것입니다. 부모는 유치원의 교사 및 의료 종사자와 함께 먼저 아동의 건강을 연구하고 평가 한 다음 개별적인 회복 전략을 선택할 수있는 기회가 주어집니다.

프로그램의 두 번째 방향 인 "개발"은 아동의 전체적인 성격 형성, 문화적 가치에 대한 친숙 화, 창의적 상상력 형성, 호기심의 발달,인지 활동, 경험적 사고, 검색 활동에 대한 관심, 사회적 능력을 목표로합니다.

이 프로그램은 학부모와 교사 간의 성공적인 상호 작용을위한 여러 가지 일반적인 원칙을 정의합니다. 가장 중요한 것은 성인과 어린이 사이의 관계 스타일, 그를 존중하고 어린이의 창의성 제품에 대한 존중, 그의 행동에 대한 관심, 주도권의 표현, 독립성, 자신감 유지입니다.

부록 5

주제 개발 환경

어린 시절 프로그램

목표

1. 어린이의 정서적 대응력을 기르기 위해
공감, 인도적 태도를 보여줄 준비가되어 있습니다.

2.인지 활동, 호기심,
독립적 인 지식과 성찰, 정신적 능력과 언어에 대한 열망.

3. 아이들의 창의력, 상상력,
활동에 참여하려는 욕구.

프로그램 모토 :"느낌-알고-창조".

교육 프로그램 "어린 시절"의 내용에 따라 환경을 조성하려면 미취학 아동을 아동 활동의 주제 (M.V. Krulekht)로 통합 발전시키는 개념에 대한 오리엔테이션이 필요합니다.

주제 게임 환경의 일관된 변화
아이들의 나이에 따라;

아동의 성별 특성과 선호도를 고려합니다.

보편적 인 인간 가치에 따라 아동 발달에 집중하여
어린이;

아이들의 창의적인 아이디어, 개별적인 창의적 표현을 자극합니다. 주제 개발 환경은 환상과 상상력을 장려해야합니다.

아동 발달 센터

게임 센터

1. 게임용 장난감 및 액세서리.

2. 감독 용 장비 :

다기능 큐브;

모델 (체적-주택, 차고, 평면-놀이 공간, 스크린의지도 계획);

작은 크기의 모양 (체적 및 평면) 장난감 세트 : 작은 남자, 군인, 만화 및 책 캐릭터, 놀이기구 (가구, 접시);

동물 (멋지고 사실적; 더 오래된 그룹-환상적인 생물);

변형되지 않은 게임 재료 : 큐브, 공, 피라미드의 링, 병

공간의 상징 (강, 태양, 벤치, 꽃, 버섯, 이전 그룹-작은 평면 이미지 및 여러 경기장).

문맹 센터

문학 센터

민속 작품;

러시아 사람들과 세계인;

러시아 및 외국 고전 작품;

2.이 그룹의 아이들에게 사랑받는 책.

3. 계절 문학.

4. 교환 기금 (집에서 발행).

5. 어린이 잡지 (이전 그룹).

6. 어린이 그림.

7. 언어 적 창의성 (수수께끼 앨범, 아이들이 작곡 한 이야기).

8. 아이들의 취미 (엽서, 달력).