Fiction nel progetto dhow. Progetto letterario per bambini per bambini del gruppo preparatorio

Bikkinina Zulfiya Talgatovna,

Asilo MBDOU

No. 44 "Sibiryachok", Surgut

A cosa ci serviamonoi fiabe?

Perché abbiamo bisogno delle favole?

Cosa cerca una persona in loro?
Forse gentilezza e affetto.
Forse la neve di ieri.
In una fiaba, la gioia vince
Una fiaba ci insegna ad amare ...

ATTUALITÀ DEL PROGETTO :

I bambini hanno smesso di leggere. TV, video, computer assorbono il bambino, conquistando gli angoli riservati della sua mente e della sua anima. V. Sukhomlinsky ha detto: " La lettura durante l'infanzia è, prima di tutto, l'educazione del cuore, il tocco della nobiltà umana negli angoli più intimi dell'anima del bambino».

Lo sviluppo della parola sta diventando un problema sempre più urgente nella nostra società.

Nella fase attuale, la ricerca di nuove forme e metodi di insegnamento e educazione dei bambini è uno dei temi di attualità della pedagogia. La maggiore attenzione allo sviluppo della personalità del bambino è associata alla possibilità di aggiornare e migliorare qualitativamente il suo sviluppo del linguaggio. Pertanto, gli indicatori del linguaggio e dei tratti della personalità, la loro influenza reciproca dovrebbero essere al centro dell'attenzione degli adulti che si preoccupano dello sviluppo tempestivo e armonioso del bambino.
Una fiaba come tesoro del popolo russo trova applicazione in varie aree di lavoro con bambini in età prescolare.

Una fiaba è una fonte fertile e insostituibile per crescere un bambino. Una fiaba è la ricchezza spirituale della cultura, sapendo quale, un bambino impara dal suo cuore la sua gente nativa. L'età prescolare è l'età di una fiaba. È a questa età che il bambino mostra una forte brama per tutto ciò che è favoloso, insolito, meraviglioso. Se una fiaba è ben scelta, se è raccontata in modo naturale e allo stesso tempo espressivo, puoi star certo che nei bambini troverà ascoltatori sensibili e attenti. E contribuirà allo sviluppo della piccola persona.

Le fiabe per bambini espandono il vocabolario del bambino, aiutano a costruire correttamente un dialogo, sviluppano un discorso logico coerente, lo sviluppo di un discorso coerente è il compito centrale dell'educazione vocale dei bambini. L'attività teatrale porta varietà nella vita del bambino all'asilo, gli dà gioia ed è uno dei modi più efficaci per influenzare il bambino, in cui si manifesta più chiaramente il principio dell'apprendimento: insegnare giocando.

OBIETTIVO DEL PROGETTO:

• per riassumere la conoscenza dei bambini sulle fiabe lette,
• instillare un amore per il popolo russo, i racconti degli autori e i loro eroi.

OBIETTIVI DI PROGETTO:

• creare le condizioni affinché i bambini li aiutino a padroneggiare le fiabe;
• consolidare ed espandere la conoscenza dei bambini delle fiabe;
• sviluppare capacità creative, capacità di comunicazione;
• aiutare a mantenere la tradizione della lettura familiare;
• continuare a coinvolgere bambini e genitori in attività congiunte per conoscere le fiabe, mostrare il valore e l'importanza della creatività congiunta di bambini e genitori;
• creare un'atmosfera di comfort emotivo, comprensione e sostegno reciproci.

PARTECIPANTI AL PROGETTO:

Bambini del gruppo più anziano : partecipare a diversi tipi di attività (cognitiva, ludica, pratica).

Educatore: svolge l'educazione pedagogica dei genitori sul problema; organizza le attività di bambini e genitori.

Genitori: partecipare ad attività congiunte; condividere esperienze con gli altri.

Musicale pcapo: organizza accompagnamento musicale di spettacoli teatrali, spettacoli.

TIPO DI PROGETTO: - creativo

DURATA DEL PROGETTO : a breve termine (dal 19.11 al 30.12.2015)

Il progetto è stato realizzato attraverso aree educative : sviluppo sociale e comunicativo, sviluppo cognitivo, sviluppo del linguaggio, sviluppo artistico ed estetico, sviluppo fisico.

Fasi del lavoro su un progetto

io palcoscenico. Preparatorio di-informativa:

Suscitare l'interesse di bambini e genitori per l'argomento del progetto.

Raccolta di informazioni, letteratura, materiale aggiuntivo.

Informare i genitori sull'attuazione di questo progetto. Una selezione di metodi, riferimenti, narrativa, proverbi, detti. Elaborazione di un piano a lungo termine per questo progetto.

Selezione di materiale e attrezzatura per lezioni, conversazioni, giochi di ruolo con i bambini.

Collaborazione con i genitori: conversazione con i genitori sulla necessità della loro partecipazione al progetto, sul loro atteggiamento serio nei confronti del processo educativo nell'istituto scolastico prescolare.

Concorso di giornali da muro "The Most Reading Family"

Co-creazione congiunta tra genitori e figli "Illustrare una favola preferita".

Concorso di artigianato "Le nostre favole"

II palcoscenico. Pratico - cognitivo:

Organizzazione dell'attività cognitiva dei bambini: condurre un ciclo di attività cognitive. Creazione di una mini-libreria basata su fiabe. Conversazione informativa "Le fiabe sono buone amiche", "I miei racconti preferiti". Attività educative. Indovinare indovinelli sugli eroi delle fiabe. Storie per bambini sulla visita ai teatri. GCD "Fiaba" Sorella-volpe e lupo grigio ". (foto n. 4) Imparare brani tratti da fiabe per mettere in scena un teatro di marionette per bambini e genitori. Lavora con il racconto "Rapa". Considerazione di illustrazioni di diversi artisti per le fiabe. Attività comuni a casa. Disegna una foto "Favola preferita" insieme al bambino. Consultazione per i genitori "Che favole leggere di notte a un bambino", "Terapia delle fiabe".

Attività per lavorare con i bambini: lettura di narrativa, visione di cartoni animati, GCD, creazione di personaggi fiabeschi con materiali di scarto e improvvisati, giochi didattici e di ruolo, conversazioni mattutine "Storia di una fiaba letta a casa" (ogni giorno), corsi di formazione, comunicazione situazionale.

III palcoscenico.

Riassumendo, analisi del risultato atteso.

Progettazione della mostra "Our Favorite Fairy Tales";

Decorazione di una mostra di artigianato familiare di personaggi fiabeschi;

Spettacolo di messa in scena di r.s. "Kolobok";

Presentazione del progetto

Risultato stimato.

I bambini dovrebbero:

Mostra amore per le fiabe e le attività teatrali;

Conoscere e nominare le opere fiabesche lette, i loro autori, testi, personaggi, moralità;

conoscere diversi tipi di teatri ed essere in grado di mostrarli;

Per essere in grado di scegliere autonomamente una fiaba, eseguire lavori preliminari per la sua visualizzazione, abituarsi al proprio ruolo.

• Conversazioni "Fiabe - buoni amici", "Le mie fiabe preferite", "Quali fiabe ti vengono lette a casa"
• Leggere diverse fiabe
• Imparare detti, detti, proverbi su fiabe, eroi delle fiabe.
• Racconto dei racconti letti, loro messa in scena.
• Auto-compilazione di fiabe.
• Raccontare storie della tua stessa composizione.
• Illustrare fiabe leggere, fiabe di sua composizione. Accompagnare l'esame delle opere finite con racconti verbali e spiegazioni.
• Considerazione di illustrazioni di diversi artisti per le fiabe.
• Indovinelli sulle fiabe, eroi delle fiabe.
• Quiz basato su fiabe.
• Visitando la mostra "Le mie favole preferite",
• Messa in scena della fiaba "Kolobok".

Contenuto del lavoro con i genitori .

• Sondaggio - questionario " Fiabe nella vita di tuo figlio»
• Conversazione con i genitori " Conoscere il progetto».
• Compiti a casa per genitori e figli (fare artigianato, disegnare illustrazioni per fiabe).
• Aiuta a riempire l'angolo del libro con le fiabe.
• Consultazione per i genitori "Che favole leggere di notte a un bambino", "Terapia delle fiabe".
• Informazioni per i genitori nella cartella - spostamento: " Leggiamo favole ai bambini »
• Lavoro creativo congiunto con i bambini: crea attributi per l'angolo del teatro (maschere, cappelli)

Se non hai molta paura di Koschei
O Barmaley e Babu Yaga,
Vieni a trovarci il prima possibile,
Dov'è il gruppo numero 9.
Vieni a visitarci,
Imparerai molto
Fiabe magiche e gentili:
Qui hai sia "Rapa" e una chiave d'oro.
Ecco Chernomor, quello che
Invano ha spaventato tutti con la sua barba.
Diventerai allegro con noi, come Pinocchio,
E intelligente, intelligente, come Ivan il Matto!
Vieni a visitarci,
Vieni presto a trovarci!
Il gatto ti dirà tutto
Perché vedeva tutto da solo.

LIBRI USATI:

1. Deryagina L.B. Attività teatrali nell'istituto scolastico prescolare., Childhood-Press, 2014
2. Un programma educativo approssimativo di educazione prescolare "Discovery" a cura di E.G. Yudina, Mosca 2013.
3. Attività del progetto nella scuola materna: scienza e pratica pedagogica., A cura di Polyanskaya L.I., Stampa scolastica, 2010
4. Racconti popolari russi a cura di T.S. Volkova , Labyrinth, 2015

Invitiamo gli insegnanti di educazione prescolare della regione di Tyumen, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug e KhMAO-Yugra a pubblicare il loro materiale metodologico:
- Esperienza pedagogica, programmi di copyright, sussidi didattici, presentazioni per classi, giochi elettronici;
- Appunti e scenari sviluppati personalmente di attività educative, progetti, masterclass (inclusi video), forme di lavoro con la famiglia e gli insegnanti.

Perché è redditizio pubblicare con noi?

Descrizione della presentazione del progetto "Libro all'asilo"

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Questo progetto è stato realizzato per diversi anni presso l'Istituto Comunale di Educazione all'Infanzia, il Centro per lo sviluppo del bambino, scuola materna numero 4 "Chiave d'oro".
Portiamo alla vostra attenzione un progetto su "Introdurre i bambini alla narrativa utilizzando la grafica dei libri per bambini".
Questo progetto ha lo scopo di aiutare il bambino ad innamorarsi del libro, in modo che ne diventi prigioniero per tutta la vita.

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Per la realizzazione del progetto, prima di tutto, nella nostra scuola materna, abbiamo iniziato a lavorare individuando i principali traguardi e obiettivi:

• instillare interesse e amore per i libri, la lettura;
• sviluppare la creatività e l'immaginazione dei bambini;
• sviluppare un interesse per la grafica dei libri;
• promuovere l'interesse per il lavoro di squadra durante la creazione di un libro.

Nel nostro lavoro ci affidiamo all'esperienza di insegnanti della regione di Rostov, che utilizzano tecnologie regionali.

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Per implementare queste aree, è stato necessario creare un ambiente di sviluppo del soggetto:
Mini biblioteche per bambini, dove sono presenti giochi didattici e materiale visivo (opere degli illustratori I.Ya.Bilibin, V.V. Lebedev, V.M.Konashevich, E.I. Charushin, E.M. Rachev). Sono state selezionate opere d'arte, tenendo conto dell'età e del programma attuato presso l'istituto di istruzione prescolare.

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Letture in forma libera si tengono ogni giorno nel nostro giardino. Anche in classi appositamente organizzate, a partire dal secondo gruppo junior.

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Il tempo libero letterario, le vacanze, l'intrattenimento, i concorsi per i lettori e i disegni e l'artigianato per bambini si svolgono sistematicamente nell'ambito della scuola materna. Inoltre, i bambini e gli insegnanti della nostra scuola materna partecipano a concorsi regionali e tutti russi.

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Sulla base di libri letti, vengono organizzati spettacoli teatrali, teatri di marionette e semplicemente recitando la trama con la partecipazione di bambini e insegnanti.

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L'asilo lavora a stretto contatto con la biblioteca comunale. Il personale della biblioteca organizza incontri letterari, spettacoli teatrali e festival del libro per bambini.

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È impossibile presentare un bambino a un libro senza la partecipazione della famiglia. Usiamo varie forme di lavoro con i genitori:

• incontri tematici sulla genitorialità ( "Bambino nello spazio informazioni", "Bambino e libro", ecc.);
• mostra di disegni per bambini "Illustrazione per il mio libro preferito" incorniciato in collaborazione con i genitori;
• cartelle-diapositive create "Organizzazione della lettura dei bambini in un ambiente familiare", "Cosa viene letto ai bambini in un gruppo", "Insegna con noi", ecc.
• insieme ad educatori, genitori, bambini "pubblicano" libri fatti in casa.

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Per supportare il desiderio di creare dei bambini, è stato sviluppato il progetto "Creare un nuovo libro": sulla base delle illustrazioni create dai bambini, componiamo insieme una nuova fiaba.

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I genitori vengono regolarmente intervistati su argomenti « Un libro è un'opportunità per comunicare con un adulto ”e“ Il ruolo di un libro in una famiglia ”. I questionari sono stati sviluppati dal personale dell'asilo.

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Inoltre, insieme a genitori e bambini, si tiene nell'asilo la Giornata del Libro Sano. I bambini piccoli prendono parte a tali eventi insieme ai loro genitori. I bambini più grandi, invece, fanno il "trattamento" dei libri in modo indipendente e sotto la guida di un insegnante.

Fin dalla tenera età, la narrativa plasma il carattere di un bambino. È presente nella sua vita come linea guida morale ed estetica: i libri diventano suoi amici e consiglieri, i loro eroi diventano modelli e il linguaggio dell'autore apre le porte al mondo dell'immaginazione, dove regna la bellezza dell'armonia. È così che viene stabilito il sistema di valori del bambino, si sviluppa la consapevolezza di sé e la cultura del linguaggio e si forma il gusto artistico. I bambini sono estremamente ricettivi e sensibili a tutto ciò che è bello, quindi devi sforzarti di usare la narrativa il più ampiamente possibile nel processo di educazione. Affinché le lezioni di letteratura siano il più efficaci possibile, è necessario tenere conto delle caratteristiche dell'età dei bambini in età prescolare e navigare nelle tendenze progressive della pedagogia moderna.

Obiettivi delle lezioni di narrativa nella scuola materna

È possibile formulare i seguenti obiettivi generali di condurre lezioni di narrativa all'asilo:

1. Formare un atteggiamento estetico nei confronti della realtà circostante, attraverso l'educazione del gusto artistico come capacità di percepire a orecchio i vari mezzi espressivi del linguaggio utilizzato dall'autore (la tonalità generale dell'opera, la bellezza delle metafore, il ritmo e la melodia della parola, l'immaginario e la poetica della lingua).
2. Dare un'idea del genere principale e delle caratteristiche stilistiche di un'opera letteraria (struttura e composizione, ritmo, vari schemi di discorso), senza i quali è impossibile una percezione olistica di ciò che è stato letto e la comprensione del suo contenuto.
3. Instillare l'amore per i libri come base per la formazione delle abitudini di lettura e la capacità di navigare in modo indipendente nel mondo della letteratura in futuro.

Una vera passione per la letteratura può essere sviluppata in un bambino solo tenendo conto delle sue naturali inclinazioni e interessi.

La percezione di un'opera d'arte è sempre individuale. E questa individualità deve essere coltivata in ogni modo, poiché una vera passione per la letteratura può essere sviluppata in un bambino solo tenendo conto delle sue naturali inclinazioni e interessi.

I bambini rispondono all'opera d'arte con tutto il cuore. Sono in grado di credere nella realtà di un personaggio letterario, possono mettersi al suo posto, gioire ed essere arrabbiati con lui. Questo insegna loro compassione e misericordia, perdono e condiscendenza. Tale coinvolgimento emotivo li aiuta a comprendere meglio il testo, prima a livello non verbale e poi, in età avanzata, a livello di sfumature semantiche.

È impossibile immaginare di impegnarsi nella letteratura senza analizzare il lavoro letto. Nel tempo, la forma della conversazione analitica cambia, riflettendo le caratteristiche dell'età del bambino. Tuttavia, valutando l'atto dell'eroe, l'educatore utilizza sempre categorie estetiche, favorendo nel bambino la comprensione che la morale non è solo giusta e buona, ma anche bella.

Gruppo junior

Nei gruppi di età prescolare precoce e giovanile, le lezioni di narrativa sono inestricabilmente legate allo sviluppo della parola.

In primo luogo, il lavoro viene eseguito con immagini visive, quando, quando viene a conoscenza di un'opera (fiaba, canzone, filastrocca), l'insegnante in un modo o nell'altro usa il principio della chiarezza. Accompagna la parola con movimenti e azioni, spingendo il bambino a reagire e ripetere dopo di lui, legge libri con illustrazioni, attira i giocattoli.

Quando prende confidenza con il lavoro, l'insegnante accompagna il discorso con movimenti e azioni, spingendo il bambino a reagire e ripetere dopo di lui

In questa fase, ai bambini viene insegnato a percepire brevi opere a orecchio, a riconoscerle associandole a immagini familiari e a riprodursi. Ripetendo lo stesso lavoro molte volte, l'insegnante porta gradualmente il bambino a raccontare di nuovo sulla base di illustrazioni.

La tecnica di correzione dovrebbe essere usata con cautela, senza concentrarsi sugli errori del bambino e senza esercitare pressioni su di lui - piuttosto suggerire e spiegare che correggere le imprecisioni. I bambini possono reagire emotivamente a un'opera senza nemmeno comprendere le complessità della trama e senza comprendere i motivi delle azioni dei personaggi.

Le immagini possono essere utilizzate come supporto in preparazione per la rivisitazione: porre domande su di esse, chiedere di trovare l'illustrazione necessaria, complicare la descrizione lungo il percorso

La sfida più importante per questa fascia di età è sviluppare capacità di ascolto. Attraverso l'ascolto e la risposta emotiva, il bambino accede a sfumature più complesse di sentimenti ed emozioni, inizia a comprendere il significato del lavoro più in profondità, sviluppa un senso del linguaggio e capacità di comunicazione, attenzione e orecchio per la musica. Questo è il modo in cui i bambini imparano a parlare, questo è il modello di base.

Allo stesso tempo, in accordo con gli obiettivi generali della conoscenza della narrativa, sviluppano idee di base sui metodi di espressività: l'immaginario e la poetica della lingua, la melodiosità delle intonazioni del linguaggio popolare e il ritmo delle poesie. Cominciano a riconoscere intuitivamente i generi (fiaba, prosa, poesia), comprendono meglio la costruzione della trama e ne comprendono meglio il significato. E, cosa più importante, sviluppano un interesse per i libri e un talento artistico, che in seguito si trasformerà in amore e rispetto.

L'insegnante si trova di fronte al compito di mantenere questo interesse, affascinando il bambino con un libro e insegnandogli a seguire la trama.

Video: lezione sulla narrativa nel gruppo più giovane

Gruppo medio

Fornita la continuità del processo educativo, il bambino padroneggia facilmente i modi di interagire con un testo letterario che sono rilevanti per la sua età.

Quindi, con i bambini del gruppo di mezzo, è già possibile effettuare un'analisi più dettagliata dell'opera, discutere di genere e caratteristiche stilistiche, richiamare la loro attenzione sui singoli mezzi di espressione (epiteti, metafore e confronti), confrontare i caratteri di i personaggi e valutare le loro relazioni. L'insegnante dovrebbe astenersi dal distorcere le parole che denotano il genere dell'opera, utilizzando forme complete senza suffissi diminutivi (una fiaba non è una fiaba, una poesia non è una rima).

Video: lezione di lettura con elementi delle attività di ricerca (gruppo intermedio)

Gruppo senior

A questa età, il bambino inizia a interessarsi consapevolmente ai libri. Gli piacciono certe opere, traccia complessi colpi di scena ed è in grado di apprezzare i singoli mezzi di espressione inerenti a un particolare libro o autore. Ha già un bagaglio di conoscenza ed esperienza che gli consente di entrare in empatia con i personaggi a un livello più profondo, con una comprensione delle motivazioni del loro comportamento. I bambini del gruppo più grande possono sviluppare un atteggiamento nei confronti di un libro come un'opera d'arte, mantenere in loro rispetto e amore per gli autori, formare un'idea dell'immagine artistica multistrato e ambigua (al contrario di eroi esageratamente buoni o cattivi di fiabe).

I bambini del gruppo più grande hanno già i loro libri e opere preferiti

L'insegnante si trova di fronte al compito di affinare gli strumenti di analisi, approfondendo la conoscenza del bambino sulle varietà dei generi. Per fare ciò, puoi condurre conversazioni tematiche sulle opere lette, discutere libri dei tuoi autori preferiti, leggere frammenti di testo con una successiva analisi delle loro caratteristiche.

È importante non esagerare con la componente analitica a discapito della fantasia e della fantasia. Per l'equilibrio, è necessario tenere conto del bisogno del bambino per il rilascio di energia creativa. Puoi studiare le basi della versificazione o scrivere storie, organizzare concorsi letterari e "festival del libro". Finalmente gioca a giochi di parole. La cosa principale è mantenere l'interesse e monitorare sistematicamente le condizioni del bambino.

Video: un frammento di una lezione sulla lettura di narrativa nel gruppo più anziano

Video: messa in scena della fiaba di V. Suteev "Under the Mushroom" (gruppo senior)

Tipi di attività

In conformità con il principio di universalità e costanza dell'educazione estetica, la letteratura dovrebbe penetrare in tutte le sfere della vita di un bambino a qualsiasi età. Le attività dei bambini sono le seguenti:

• gioco;
• comunicativo;
• artistico;
• il motore.

Ciò significa che possono esserci una varietà di tipi di lezioni di letteratura: un'attività di gioco con elementi di recitazione, in cui l'insegnante, ad esempio, recita poesie a memoria, ei bambini lo ascoltano e reagiscono in base alla situazione del gioco, una lezione di conversazione (preliminare o analitica), una lezione di messa in scena di un'opera d'arte, una lezione di escursione o anche una lezione di passeggiata. È difficile per un bambino in età prescolare rimanere concentrato su una cosa per molto tempo, quindi è necessario alternare le attività attive con quelle calme.

Le lezioni di lettura devono essere alternate a un'attività vigorosa

Forme e metodi di lavoro con un libro all'asilo

I metodi di lavoro con il libro si dividono in primari e secondari. I metodi di conoscenza secondaria approfondiscono la comprensione da parte del bambino del testo ascoltato in precedenza utilizzando i metodi primari. Gli danno l'opportunità di apprezzare meglio i mezzi espressivi del linguaggio: l'accuratezza degli epiteti in prosa, la melodia e il ritmo delle poesie, l'immaginario e la melodiosità del discorso nei racconti popolari. Ai bambini piace ascoltare le loro opere preferite più e più volte, ogni volta entrando in empatia con i personaggi e sperimentando emotivamente tutti i colpi di scena della trama.

I bambini sono pronti ad ascoltare molte volte la loro storia o fiaba preferita

Metodi di conoscenza iniziale

I principali metodi di conoscenza iniziale del libro includono:

1. Lettura.
2. Narrativa.

Leggere significa riproduzione letterale del testo ad alta voce (da un libro oa memoria). Una variazione di questo metodo può essere considerata l'ascolto di una registrazione audio (disco), quando l'insegnante non agisce come lettore o narratore.

Lo storytelling differisce dalla lettura per la libera trasmissione della trama dell'opera, che consente un sufficiente grado di variabilità in relazione alla lingua del testo originale. Il narratore può cambiare l'ordine delle parole nelle frasi, usare sinonimi o persino interpretare liberamente alcuni colpi di scena. In questo caso, tutto dipende dal talento del narratore e dalla sua capacità di interessare i bambini all'opera.

Forme di conduzione delle lezioni

Queste tecniche possono essere utilizzate durante lo svolgimento di lezioni sotto forma di:

• leggere o raccontare un'opera;
• leggere o raccontare più opere, unite da un'immagine artistica (storie di un passero, storie di un galletto);
• leggere o raccontare più opere, unite da un unico tema (giocattoli preferiti, bosco in inverno).

Il principio dell'azione complessa

Sono possibili forme di conduzione di lezioni in letteratura, quando viene utilizzato il principio di influenza complessa e interazione di vari tipi di arte. Il coinvolgimento di tutti i sensi nel processo di percezione di un'opera d'arte migliora l'impressione ed evoca una risposta emotiva più profonda. Ove possibile, dovrebbero essere compiuti sforzi per combinare opere di diversi tipi di arte.

L'ombra e altri tipi di teatro possono essere un'ottima aggiunta alla lettura.

Queste forme di insegnamento possono includere:

• lettura o narrazione utilizzando materiale visivo o supporto visivo (visione di immagini, proiezione di diapositive con riproduzioni o filmine con illustrazioni per l'opera);
• lettura o recitazione artistica accompagnata dall'esecuzione di un brano musicale;
• lettura o recitazione artistica utilizzando l'accompagnamento visivo in combinazione con la musica;
• lettura, narrazione o recitazione artistica con accompagnamento visivo sotto forma di spettacolo teatrale (teatro delle ombre, teatro delle marionette).

Tutte queste forme di insegnamento della lezione formano un'impressione artistica olistica nel bambino, sviluppano il gusto e stimolano l'interesse per la letteratura.

Metodi di conoscenza secondaria

I metodi di familiarizzazione secondaria con il libro includono:

1. Conversazione analitica.
2. Lettura ripetuta.
3. Rivisitazione del lavoro.
4. Memorizzare a memoria.
5. Recitazione artistica.
6. Messa in scena.

La conversazione analitica serve a garantire che i bambini percepiscano pienamente il lavoro che hanno letto. Durante la conversazione, puoi prestare attenzione alle peculiarità del genere dell'opera, alla sua composizione e ai mezzi di espressione. Per valutare i caratteri dei personaggi, le loro azioni e relazioni.

È molto importante fare una pausa dopo che il lavoro è stato letto per dare al bambino il tempo di tornare in sé, di comprendere ciò che ha sentito. Sarebbe un errore passare all'analisi del pezzo quando il bambino è ancora impressionato da ciò che ha sentito. Secondo E.A.Flerina, è meglio usare gli elementi di analisi per la lettura ripetuta, poiché le esperienze del bambino sono molto più importanti.

La conversazione educativa che inizi può distruggere il fascino del testo e rovinare l'esperienza. A volte, basta chiedere al bambino se gli è piaciuta la fiaba o la storia. E supportalo con una frase, emotivamente correlata al contenuto di ciò che leggi. Sfortunatamente, è pratica generalmente accettata condurre una conversazione analitica senza considerare l'impatto emotivo del testo sul bambino.

Dopo aver letto, devi dare al bambino il tempo di riflettere su ciò che ha sentito.

Rileggere, come una conversazione analitica , è meglio usare con un certo intervallo di tempo, poiché il bambino ha bisogno di assimilare le informazioni ricevute e comprendere l'esperienza che ha ricevuto. Se il lavoro è di grandi dimensioni, puoi leggere piccoli passaggi che hanno un significato significativo e poi, dopo qualche settimana, rileggerlo nella sua interezza. Tuttavia, i piccoli lavori (poesie, favole, racconti) possono essere ripetuti immediatamente dopo la lettura.

Opere che i bambini già conoscono possono essere raccontate, memorizzate e utilizzate in giochi, spettacoli.

File di schede di libri nella scuola materna

L'elenco della letteratura dovrebbe essere costantemente rivisto, riempendolo con nuovi libri, in modo che contenga opere di diversi generi e autori: da poesie e favole a racconti e racconti. L'insegnante deve essere consapevole delle novità letterarie, conoscere buoni editori specializzati in letteratura per bambini, usare un approccio creativo e l'intuizione del lettore.

L'educatore dovrebbe essere a conoscenza sia delle novità letterarie che delle opere classiche

Caratteristiche psicologiche della percezione di un'opera letteraria da parte dei bambini in età prescolare

Il pensiero concreto e immaginativo è inerente ai bambini in età prescolare, pertanto, nelle opere letterarie dovrebbero essere presenti immagini sensoriali specifiche che sono psicologicamente vicine ai bambini. A questa età sono molto emotivi e impulsivi, hanno una natura dinamica. Di conseguenza, è necessario scegliere opere con una struttura chiara e sfumature emotive: la lotta degli opposti che gli eroi personificano, il rapido cambiamento degli eventi e drammatici colpi di scena.

I bambini si abituano facilmente alle convenzioni ed entrano in empatia con gli eroi, il che è dovuto alle loro caratteristiche psicologiche. Percepiscono molto bene un tale dispositivo stilistico come un'esagerazione, sottolineando deliberatamente alcuni tratti caratteriali per migliorare l'espressività. Più piccolo è il bambino, maggiore è il suo bisogno di questa deviazione dalla "verità indifferente", quindi le più piccole fiabe d'amore più di tutte, e le più grandi amano la letteratura d'avventura.

Principi di organizzazione di uno schedario

Quando si compila un indice delle schede, l'elenco dei libri è diviso in sezioni in base al contenuto. Ad esempio, un indice di schede di finzione potrebbe contenere sezioni come Educazione estetica o Sviluppo del linguaggio. Inoltre, viene indicato l'autore dell'opera, il nome e lo scopo previsto della lezione, che è sempre associato ai compiti generali dello studio della letteratura. Potrebbe trattarsi di "Educazione al senso del bello" per la sezione "Educazione estetica". Oppure "Educazione alle competenze culturali e igieniche" per la sezione "Self-service, lavoro". La struttura dello schedario dovrebbe essere chiara e logica in modo che sia facile da usare.

Sviluppo di un progetto per la fiction

I progetti di narrativa per bambini in età prescolare possono essere di tipo creativo, pedagogico, cognitivo o cognitivo-artistico. Sono sia a breve che a lungo termine. A seconda del numero di partecipanti, sono divisi in gruppi e individuali.

Di conseguenza, i progetti possono toccare un'ampia varietà di argomenti, a condizione che gli obiettivi del lavoro siano correlati agli obiettivi generali di condurre lezioni di letteratura e l'autore sia in grado di giustificare la scelta del suo argomento e dimostrare la rilevanza della ricerca.

Quale tema scegliere

Un progetto per introdurre un bambino in età prescolare alla letteratura può utilizzare, ad esempio, una forma di lavoro con i bambini come la progettazione di stand espositivi con illustrazioni per bambini per le opere lette di A. N. Tolstoy o S. Ya. Marshak. Allo stesso tempo, è possibile condurre lezioni di conversazione sulle biografie di questi scrittori - per far conoscere ai bambini il loro lavoro e fatti interessanti della loro vita. Il nome del progetto potrebbe suonare come “Le mie favole preferite di S.Ya. Marshak "o" Personaggi preferiti dai racconti di A. N. Tolstoy ".

Per insegnare a tuo figlio a trattare i libri con rispetto e cura, puoi organizzare escursioni tematiche a musei e tipografie, pubblicare un giornale a parete, guardare video educativi, condurre lezioni di storia del libro e attrezzare uno speciale angolo “Book Ambulance” in gruppi.

Puoi anche festeggiare il compleanno del tuo pezzo preferito. Per fare questo, insieme ai bambini, viene realizzato un calendario casalingo "l'onomastico di Knizhkin" con l'indicazione dei libri che presto celebreranno il loro anniversario.

Il progetto potrebbe portare alla mostra "L'onomastico di Knizhkin"

Algoritmo di sviluppo del progetto

Durante lo sviluppo di un progetto sulla finzione per un istituto di istruzione prescolare, è stata adottata la seguente sequenza di azioni:

1. Viene valutata la rilevanza del lavoro (viene effettuata una giustificazione analitica e prognostica del progetto, la determinazione dei motivi che hanno portato allo stato di cose attuale).
2. Vengono formulati gli scopi e gli obiettivi del progetto.
3. Vengono determinate le fasi della sua implementazione (con termini e compiti per ciascuna fase).
   • si tiene una discussione e si seleziona l'argomento del progetto insieme ai bambini (fase di problematizzazione);
   • viene redatto un piano per le attività dell'educatore e dei bambini, il bambino sceglie un'opera d'arte per un ulteriore lavoro (fase di sviluppo del progetto);
   • c'è un passaggio alla parte pratica, che comprende vari tipi di attività dei bambini e forme di lavoro (fase del progetto).
4. I risultati del lavoro svolto vengono riassunti.
   Viene valutata la base di risorse del progetto (personale, materiale e tecnico, software e metodologico, risorse informative).
5. Un elenco di opere d'arte utilizzate viene compilato con l'applicazione dello scenario dell'evento sviluppato.

Pianificazione tematica della narrativa all'asilo

Prima di intraprendere qualsiasi attività, è sempre meglio decidere prima un piano d'azione. Il piano dovrebbe aiutare a raggiungere l'obiettivo prefissato, svolgere la funzione di controllo e motivare l'esecutore, aumentando l'efficacia del processo pedagogico. Il risultato dipenderà da quanto bene è stato compilato.

Quali principi dovrebbero essere seguiti

Quando si sviluppa un piano di lezione per la narrativa all'asilo, è necessario ricordare il principio tematico, che implica l'esistenza di un tema comune che unisce tutte le attività dei bambini. Ad esempio, questo può essere espresso nel fatto che l'insegnante selezionerà opere per classi dedicate alla stagione in corso (storie e racconti sull'estate) o qualche data festiva (poesie per il nuovo anno).

L'inclusione di vari tipi di classi nel piano è dovuta al principio del rapporto tra i processi di insegnamento, educazione e sviluppo. Quindi, lezioni di gioco, lezioni di camminata o lezioni di escursione ti consentono di implementare compiti educativi non solo nell'istruzione, ma anche in altri tipi di attività.

Lo studio di qualsiasi materiale dovrebbe essere affrontato in modo sistematico: le lezioni dovrebbero essere regolari e coerenti, essere cicliche. Pertanto, diciamo, ha senso pianificare un gioco più volte, complicando gradualmente i compiti (dal conoscere le regole al cambiare la forma di interazione tra i partecipanti). Allo stesso tempo, è imperativo alternare attività attive con attività calme, tenere conto delle condizioni climatiche locali (comprese le stagioni e del tempo), le caratteristiche individuali dello sviluppo di ogni bambino (temperamento, qualità personali, inclinazioni e hobby) - e variare le forme di lavoro da individuo a gruppo, con compiti (giochi) di diversi livelli e gradi di difficoltà.

Qualsiasi attività in classe dovrebbe essere basata sull'iniziativa del bambino e sulla sua partecipazione attiva al processo educativo ed educativo. Questo principio di pianificazione sta ora emergendo.

L'attività dei bambini mostra. che sono interessati all'attività

Tipi di pianificazione

Una pianta, la cui forma è vicina a quella tradizionale, potrebbe assomigliare a questa:

Tabella: pianificazione per familiarizzare con la narrativa all'asilo (frammento)

	Argomento della lezione	Contenuto del software
1	Leggendo il racconto popolare russo "Kolobok", arr. A. N. Tolstoy.	Fornisci idee di base sul genere di una fiaba, spiega qual è la sua differenza tra una storia e una poesia. Presta attenzione alle caratteristiche stilistiche inerenti alle opere di arte popolare orale.
2	Leggendo il racconto popolare russo "La volpe e il lupo", arr. A. N. Tolstoy.	Sviluppare idee sul genere di una fiaba, prestare attenzione a tali mezzi di espressione come immagini e melodiosità del linguaggio. Confronta i personaggi delle due fiabe di A. N. Tolstoy, valuta le loro azioni e il rapporto tra i personaggi in ciascuna fiaba.

Un tale piano tematico è logico e coerente nello sviluppo dei compiti educativi, è caratterizzato da semplicità e chiarezza. Che ha i suoi vantaggi. Tuttavia, questo tipo di pianificazione crea una situazione contraddittoria quando una sequenza prevedibile di azioni impedisce al bambino di prendere l'iniziativa e di agire spontaneamente, prendendo decisioni lungo il percorso.

Si scopre che il piano non tiene conto delle caratteristiche e delle esigenze individuali del bambino, non prevede la sua partecipazione al processo, violando uno dei principi più importanti della pianificazione.

Il bambino come partecipante attivo nel processo educativo

In conformità con i requisiti indicati nella FGOS DO, l'educatore dovrebbe sforzarsi di creare tali condizioni in classe in modo che il bambino abbia un incentivo a prendere le proprie decisioni, e non aspettare una risposta pronta. C'è una revisione delle idee su cosa siano l'istruzione e la formazione. Il vecchio modo di interazione è sostituito da uno nuovo, più progressivo, che consente al bambino di pensare e cercare una via d'uscita dalla situazione.

Uno dei compiti principali della scuola materna è formare il bisogno di lettura del bambino.

Alla luce di quanto sopra, ha senso utilizzare sia la pianificazione prospettica sia la pianificazione tematica. In questo caso, la pianificazione a lungo termine si riduce a un elenco di letteratura consigliata. Il piano dovrebbe indicare gli obiettivi educativi dell'anno, lasciando i metodi e le tecniche alla discrezione dell'educatore, che valuterà la situazione durante la lezione e terrà conto dei desideri dei bambini. I bambini possono aggiungere e modificare l'elenco dei riferimenti, portare i loro libri preferiti da leggere con tutti o esprimere desideri riguardo alla forma prevista della lezione.

L'organizzazione del processo educativo senza limiti di tempo e restrizioni stimola l'indipendenza dei bambini e insegna loro a prendere l'iniziativa.

Il ruolo della tecnologia di raccolta nella pianificazione

La pianificazione con questo approccio utilizza la tecnologia della raccolta di gruppo, il che significa che l'insegnante pianifica tutte le lezioni con i bambini. Tale pianificazione differisce dalla tradizionale sequenza di azioni. In primo luogo, i bambini sono determinati con la scelta dell'argomento della settimana o del progetto. Successivamente, l'insegnante discute con loro la forma e i metodi di lavoro, conduce una lezione e solo allora compila completamente il piano.

Questo tipo di pianificazione può essere utilizzato solo nei gruppi senior e preparatori basati sull'iniziativa dei bambini in età prescolare più sviluppati e attivi.

Il piano può essere redatto per un periodo da 1 a 3 settimane, a seconda della complessità del progetto, del livello di conoscenza e dell'età dei bambini. Se necessario, viene adattato nel corso del lavoro, tenendo conto dei desideri dei bambini, dei compiti dichiarati nel piano a lungo termine, dei principi metodologici e delle realtà del processo educativo. Pertanto, il programma è più uno strumento per analizzare il lavoro svolto e una forma di autocontrollo che un'istruzione che deve essere seguita senza fallo.

Un processo educativo ed educativo adeguatamente organizzato tiene conto delle esigenze del bambino e lo coinvolge attivamente nella discussione sulla scelta del materiale educativo. Allo stesso tempo, aumenta la risposta emotiva dal lavoro di lettura, che il bambino ha scelto da solo, aumenta la responsabilità, viene sollevata la capacità di prendere decisioni, sorge un rispetto naturale per l'opinione di un'altra persona. Questo approccio alla letteratura nella scuola materna sviluppa l'autostima dei bambini e forma una posizione di vita attiva. Può fornire un aiuto inestimabile all'educatore che si sforza veramente di instillare nel bambino l'amore per la letteratura, poiché consente di tentare un dialogo tra due parti tradizionalmente opposte: un bambino e un adulto, un insegnante e uno studente.

Progetto letterario per bambini "Golden Key"

Progetto presentato: bambini del gruppo preparatorio per la scuola №6, insegnante Chasovskikh S.O.
Informativo. Creativo. Corto.

Rilevanza:
Il potere dell'arte nell'educazione dei figli è enorme, in particolare la narrativa, che apre e spiega al bambino la vita della società e della natura, il mondo dei sentimenti e delle relazioni umane. La narrativa sviluppa il pensiero e l'immaginazione del bambino, generalizza le sue emozioni e fornisce eccellenti esempi della lingua letteraria russa.
Le opere d'arte ti fanno preoccupare, entrare in empatia con personaggi ed eventi, e nel processo di questa empatia vengono creati certi atteggiamenti e valutazioni morali che hanno un potere coercitivo incomparabilmente maggiore rispetto alle valutazioni semplicemente comunicate e assimilate. Introducono il bambino a un mondo speciale ed esclusivo di sentimenti, esperienze profonde e scoperte emotive.
Come può un bambino piccolo comprendere l'altezza di un atto riconoscente e la bassezza dell'astuzia, della rabbia e del tradimento, sperimentare la gioia dell'amore e il potere dell'odio? Certo, dalle opere d'arte. I bambini capiscono l'idea solo quando è incorporata in immagini vivide. Le impressioni ricevute durante l'infanzia sono le più vivide, durature e memorabili.

Compiti:
1 Far conoscere ai bambini i fenomeni della realtà circostante attraverso l'arte (finzione).
2 Per formare la capacità di utilizzare attivamente le proprie conoscenze e abilità in varie attività, sviluppare l'immaginazione, la capacità di formare un'idea e trovare una forma per la sua attuazione.
3 Sviluppare una forma di discorso dialogica e monologa, una cultura della comunicazione verbale in varie situazioni di comunicazione.
4 Coltivare la reattività emotiva, i sentimenti morali (empatia, compassione, giustizia).
5 Sviluppo dell'interesse per la narrativa, i libri.
6 Sviluppa la creatività.
7 Risveglia nei bambini in età prescolare il desiderio di riferirsi autonomamente al libro come fonte di tempo libero significativo e divertente

Schema del progetto.
1. Leggere una fiaba di A.N. Tolstoj "La chiave d'oro o le avventure di Pinocchio"
2. Attività artistica indipendente basata sui capitoli letti del racconto.
3. Realizzazione di album "Buratino"
4. Conversazione con i genitori sul tema "Progetto educativo" (aiuto, collaborazione, partecipazione).
5. Racconto di una fiaba ai disegni dei bambini.
6. Consultazione per i genitori “Cammino verso la terra dei libri. Da ascoltatore a lettore. "
7. Realizzare una cartella “Quiz in versi basato sul racconto di AN Tolstoy. Disegniamo una fiaba. Letteratura e arte applicata "

Risultati raggiunti.
Nel corso del lavoro sul progetto, sono stati raggiunti i risultati attesi: i bambini hanno sviluppato l'interesse per la narrativa, il desiderio di esaminare i libri in modo indipendente, di trasferire le conoscenze acquisite dai libri in un'attività artistica indipendente. I genitori hanno ascoltato una rivisitazione di una fiaba basata sui disegni dei bambini.

Progetto letterario "Anno di letteratura all'asilo (basato sul lavoro di V.G. Suteev"

Ulyanova Anna Igorevna, insegnante di MADOU "Scuola materna numero 24" Teremok " Khabarovsk

Tipo di progetto: complesso: informativo, pratico - creativo, gioco

Durata del progetto: a lungo termine (Agosto - febbraio)

Oggetto del progetto: creatività di V.G. Suteeva

Rilevanza del progetto: introdurre i bambini in età prescolare alla letteratura è una delle aree prioritarie dell'istruzione moderna. La lettura di opere letterarie è considerata oggi come l'elemento più importante della cultura, un mezzo per aumentare il potenziale intellettuale della nazione e l'attività creativa e sociale della società russa.

Ovviamente, nel risolvere i problemi dell'educazione letteraria, un ruolo significativo è svolto dall'attività delle istituzioni educative prescolari nell'introdurre i bambini alla letteratura, poiché il processo di formazione di un lettore in un bambino inizia in età prescolare con gli sforzi congiunti di insegnanti e genitori .

L'urgenza del problema dell'educazione letteraria dei bambini in età prescolare nella fase attuale è dovuta al fatto che sempre più spesso i bambini vengono introdotti alla letteratura classica attraverso Internet e la TV. Lo status della letteratura è in declino, c'è un forte calo della quota di lettura nella struttura del tempo libero dei bambini e un rallentamento nell'ingresso nella cultura del libro. Il valore intrinseco dell'infanzia si perde, il bisogno della parola artistica come mezzo di comunicazione con i bambini scompare, la vita naturale viene sostituita dalla sua costruzione e, di conseguenza, l'interesse per la lettura diminuisce.

Osservando i bambini del nostro istituto scolastico prescolare, abbiamo notato che la maggior parte dei bambini dell'asilo, che hanno anche un forte interesse per la letteratura, non possono nominare gli autori delle loro opere letterarie preferite, non possono nominare due o tre nomi di scrittori o poeti per bambini, fare non correlare le opere e l'autore. I bambini hanno una vaga idea di chi sia uno scrittore o un poeta. Crediamo che queste professioni meritino un'attenzione e un rispetto speciali.

Poiché il 2015 è l'anno della letteratura in Russia, si è deciso di organizzare eventi dedicati a quest'anno nel nostro istituto di istruzione prescolare.

Tutti questi fattori hanno contribuito allo sviluppo di questo progetto.

Obiettivo del progetto: formare un interesse sostenibile per la letteratura nei bambini. Far conoscere ai bambini del gruppo senior delle istituzioni educative prescolari il lavoro dello scrittore, illustratore, fumettista sovietico V.G. Suteeva.

Obiettivi di progetto:

Per far conoscere ai bambini la biografia di V.G. Suteeva

Per far conoscere ai bambini le opere principali dell'autore: "Un sacchetto di mele" , "La bacchetta magica" , "Mela" , "Che tipo di uccello è questo?" , "Nave" , "Gatto - Pescatore" , "Gallo e colori" , "Yolka" , "Sotto il fungo" , "Who Said Meow" ?», "Gatto capriccioso" , "Mouse e matita" , "Tre gattini" , "Diverse ruote" , "Uno, due, insieme" e altro

Promuove la formazione dell'interesse dei bambini per i libri, le opere letterarie

Favorire la capacità di ascoltare e comprendere le opere letterarie, di rispondere emotivamente ad esse

Promuovere l'accumulo di esperienza estetica ascoltando e discutendo opere letterarie

Arricchisci e sviluppa il vocabolario dei bambini

Introdurre professioni letterarie: scrittore, poeta, poetessa, editore, bibliotecario, illustratore, fumettista

Contribuire all'armonizzazione delle relazioni tra i genitori degli alunni e il personale dell'asilo

Promuovere le tradizioni di lettura familiare

Formare nei bambini la capacità di leggere in modo espressivo poesie, mettere in scena episodi di fiabe

Sviluppa il pensiero fantasioso, la creatività

Partecipanti al progetto: educatore, direttore musicale (assistenza nella preparazione di una drammatizzazione di una fiaba), genitori di alunni, bambini del gruppo senior 5-6 anni

Gestione e supporto del progetto:

Normativo-legale: creazione di un ordine per un istituto di istruzione prescolare sul progetto

Scientifico e metodologico: sviluppo di un meccanismo, criteri e indicatori per valutare l'efficacia dell'attuazione del progetto

Informativo: formazione di una banca dati sull'implementazione del progetto, monitoraggio dell'evento

Materiale e tecnica: acquisizione di supporti didattici didattici

Valutazione dei risultati del progetto:

Le attività nell'ambito del progetto sono state riconosciute come efficienti ed efficaci, contribuendo alla soluzione dei compiti assegnati. Influisce qualitativamente sullo sviluppo del potenziale creativo degli alunni.

Criteri e indicatori di performance del progetto:

1. La profondità della conoscenza delle idee sulla vita e sul lavoro dell'autore
2. Dimostrare interesse cognitivo nella vita di tutti i giorni
3. Risposta emotiva al contenuto di un'opera letteraria
4. Educazione morale ed etica sull'esempio degli eroi di un'opera d'arte
5. Capacità di trasmettere in modo espressivo l'immagine di un personaggio delle fiabe "Sotto il fungo" con tratti della personalità individuale, utilizzando una varietà di tecniche di recitazione
6. Formazione al rispetto per i libri, rispetto per il lavoro delle persone che creano libri
7. Revival lettura a casa
8. Cambiamenti positivi nel discorso dei bambini, miglioramento della pronuncia del suono, espressività e discorso coerente dei bambini

Fasi di implementazione del progetto:

Fase 1 "Preparatorio" (Agosto settembre)

Elaborazione di un piano di attuazione del progetto

Condurre una riunione genitori-insegnanti, interrogare i genitori

Interrogare i bambini per argomento "Il mio libro preferito" , "Il mio scrittore preferito per bambini"

Fase 2 "Principale" (Ottobre dicembre)

Conoscenza delle opere di V.G. Suteeva

Conversazioni sulla vita e l'opera dello scrittore

Progettazione di mostre tematiche dedicate al lavoro dello scrittore

Decorazione di mostre di disegni e artigianato in un gruppo basato sulle opere dell'autore

Sviluppo e creazione di giochi didattici, presentazioni, compiti logici per il lavoro dello scrittore

Conduzione di giochi, presentazioni, quiz, concorsi sulla creatività dello scrittore

Organizzazione di una mostra fotografica dedicata al progetto

Fase 3 "finale" (Gennaio febbraio)

Messa in scena della fiaba di V.G. Suteeva "Sotto il fungo" (Appendice 4)

Creazione di una raccolta di materiali sulla base del progetto

Organizzazione di una mostra dei migliori disegni e prodotti artigianali dei bambini dedicata al progetto

Organizzazione di una mostra fotografica "Anno di letteratura all'asilo"

Presentazione del progetto presso l'associazione metodologica degli educatori della città

Pianificazione prospettica del lavoro di progetto

Attività artistica e produttiva

1. Attingendo all'argomento “La mia opera d'arte preferita di V.G. Suteev "

Scopo: sviluppare la capacità di elaborare e implementare la tua idea di illustrazione su un'opera d'arte familiare, utilizzando una varietà di materiali nel tuo lavoro.

2. Modellazione con plastilina su un aereo secondo il racconto di V.G. Suteeva "Sotto il fungo"

Scopo: sviluppo dell'immaginazione, capacità motorie delle mani. Consolidare la capacità di scolpire figure di animali dalla plastilina, osservando le proporzioni dei corpi.

Lavorare con i genitori

1. Incontro con i genitori, domande (Allegato 1) genitori "Leggere narrativa a casa"

Scopo: aumentare la competenza dei membri della famiglia in materia di educazione di un lettore alfabetizzato, sviluppo del linguaggio di un bambino. Arricchimento e diffusione delle esperienze familiari.

2. Lavoro creativo congiunto di bambini e genitori "Tales of V.G. Suteev "

3. Assistenza nella realizzazione di un book corner e di una mostra tematica dedicata al lavoro dell'autore (selezione di illustrazioni, libri, foto)

Fiction

1. Selezione e mostra di narrativa basata sulle opere dell'autore
2. Per far conoscere ai bambini le opere principali dell'autore: "Un sacchetto di mele" , "La bacchetta magica" , "Mela" , "Che tipo di uccello è questo?" , "Nave" , "Gatto - Pescatore" , "Gallo e colori" , "Yolka" , "Sotto il fungo" , "Who Said Meow" ?», "Gatto capriccioso" , "Mouse e matita" , "Tre gattini" , "Diverse ruote" , "Uno, due, insieme" e altro
3. Visualizzazione dei cartoni animati creati dal fumettista V.G. Suteev

Sviluppo del discorso

1. Presentazione sulla vita e l'opera dello scrittore
2. Conversazione sulla vita e l'opera dello scrittore
3. Insegnamento di racconti basati su immagini della trama.

Attività di gioco

Quiz letterario basato su V.G. Suteeva (Appendice 2)

Concorso di indovinelli basati su fiabe di V.G.Suteev (Appendice 3)

Giochi didattici "Impara per descrizione" , "Da quale fiaba il soggetto" , "Modello di albero di mele"

Giochi all'aperto "Uno, due, tre per ... correre" , "Chi raccoglierà le mele più velocemente"

Costruire una barca dall'omonima fiaba di V.G. Suteeva

Mettere in scena una fiaba "Sotto il fungo"