Lavoro correttivo con un bambino autistico, da dove iniziare o "la strada sarà dominata dal deambulatore". Programma di lavoro per lavorare con un bambino autistico Lezioni con bambini autistici a scuola

Sezioni: Servizio psicologico scolastico

L'urgenza del problema.

Lo sviluppo distorto è un tipo di disontogenesi, in cui si osservano complesse combinazioni di sottosviluppo psicologico generale, sviluppo ritardato, danneggiato e accelerato delle singole funzioni mentali, che porta a una serie di formazioni patologiche qualitativamente nuove. Una delle varianti cliniche di questa disontogenesi è l'autismo della prima infanzia (RDA) (II Mamaichuk, 1998). La parola autismo deriva dalla parola latina autos - se stessa e significa separazione dalla realtà, isolamento dal mondo.

Le caratteristiche principali di RDA in tutte le sue varianti cliniche sono:

Insufficiente o totale assenza della necessità di contatti con gli altri;
- isolamento dal mondo esterno;
- debolezza della risposta emotiva nei confronti dei propri cari, anche della madre, fino alla completa indifferenza nei loro confronti (blocco affettivo)
- incapacità di distinguere tra persone e oggetti inanimati. Spesso questi bambini sono considerati aggressivi; /
- una risposta insufficiente agli stimoli uditivi visivi induce molti genitori a rivolgersi a un oftalmologo o ad un audiologo. Ma questo è un malinteso, i bambini con autismo, al contrario, sono molto sensibili agli stimoli lievi. Ad esempio, i bambini spesso non sopportano il ticchettio di un orologio, il rumore degli elettrodomestici, lo sgocciolio dell'acqua dal rubinetto;
- impegno a preservare l'immutabilità dell'ambiente;
- la neofobia (paura di tutto ciò che è nuovo) si manifesta molto presto nei bambini autistici. I bambini non tollerano un cambio di luogo di residenza, un cambio di letto, non amano vestiti e scarpe nuovi;
- comportamento monotono con tendenza a stereotipi, movimenti primitivi;
- una varietà di disturbi del linguaggio nella RDA;
- Vari disturbi intellettivi sono stati osservati nei bambini con RDA. Più spesso è un ritardo mentale.

Obiettivi del programma:

Superare il negativismo quando si comunica e si stabilisce un contatto con un bambino autistico;
-sviluppo delle capacità cognitive;
- mitigazione del disagio sensoriale ed emotivo caratteristico dei bambini autistici;
-incrementare l'attività del bambino nel processo di comunicazione con adulti e bambini;
- superare le difficoltà nell'organizzazione di comportamenti propositivi.

Obiettivi del programma:

Orientamento di un bambino autistico nel mondo esterno;
- insegnargli semplici capacità di contatto;
- insegnare al bambino forme di comportamento più complesse;
-sviluppo dell'autocoscienza e della personalità di un bambino autistico;
-sviluppo dell'attenzione;
-sviluppo della memoria, pensiero.

Le fasi principali della correzione psicologica:

Il primo passo è stabilire un contatto con il bambino autistico. Per la corretta attuazione di questa fase, si consiglia una delicata atmosfera sensoriale della sessione. Ciò si ottiene con l'aiuto di musica calma e tranquilla in un'aula appositamente attrezzata. Grande importanza è attribuita alla libera emotività morbida delle classi. Lo psicologo dovrebbe comunicare con il bambino a bassa voce, in alcuni casi, soprattutto se il bambino è agitato, anche sottovoce. È necessario evitare lo sguardo diretto al bambino, i movimenti improvvisi. Non dovresti fare domande dirette a tuo figlio. Stabilire un contatto con un bambino autistico richiede molto tempo ed è il momento cardine dell'intero processo psicocorrezionale. Lo psicologo si trova ad affrontare il compito specifico di superare la paura nel bambino autistico, e ciò si ottiene incoraggiando un'attività anche minima.

La seconda fase è il rafforzamento dell'attività psicologica dei bambini. La soluzione di questo problema richiede che lo psicologo sia in grado di sentire l'umore di un bambino malato, di comprendere le specificità del suo comportamento e di usarlo nel processo di correzione.

Sopra terza fase la psicocorrezione un compito importante è l'organizzazione del comportamento intenzionale di un bambino autistico. Così come lo sviluppo dei processi psicologici di base.

Efficacia del programma.

L'implementazione di un programma correttivo per bambini con RAD fornisce la base per un adattamento efficace del bambino al mondo. Grazie a queste attività, il bambino è in sintonia con il contatto attivo con il mondo esterno. Pertanto, il bambino si sentirà sicuro ed emotivamente a suo agio, il che significa che si verificherà la correzione del comportamento.

Pianificazione tematica approssimativa delle classi secondo il programma

		Numero di ore	Numeri delle lezioni
Diagnostica primaria. Tecnica di osservazione.
	FASE 1
	Diagnostica delle reazioni emotive e comportamentali
	Diagnostica dell'attività
	Diagnostica del tono emotivo e delle manifestazioni emotive
	Diagnostica della valutazione del loro comportamento
	Diagnostica dell'attenzione, della memoria
	2.STAGE
	1. Formazione di contatto emotivo da parte di uno psicologo. Giochi "Penne", "Round dance"
	2. Sviluppo delle attività: giochi "Guide", "Birds", "Catch-up".
	3. Sviluppo del contatto: giochi "Pet the cat", "Play with the doll"
	Fase 3
	1. Sviluppo della percezione e dell'immaginazione. Coordinamento spaziale. Disegno crittografato. Piega il motivo.

	2. Sviluppo della percezione visiva e tattile. Giochi psico-tecnici: trova un posto per un giocattolo, raccogli figure (tavole Seguin)
	4.STAGE
	1. Sviluppo della sfera analitica e sintetica. Tavoli Raven. Dettatura grafica. Continua la fila.
	2. Sviluppo dell'attenzione. Test di correzione "Ragazze". Tabelle.
	3. Sviluppo della memoria. Memorizza le parole. Trova le differenze.
	4. Sviluppo della comunicazione verbale. Chiama la palla. Completa la frase.
	5. Sviluppo della sfera personale-motivazionale. La mia famiglia
	5a tappa
	1. Sviluppo di un gioco di storie. '' Murzik è venuto a giocare ''
	2. Sviluppo di giochi di ruolo mobili. "Scimmia maliziosa"
	3. Sviluppo di giochi competitivi mobili. Stiamo costruendo una casa per gli amici. Il più agile.
	6.STEP
	Diagnostica finale. Diagnostica delle caratteristiche emotive e comportamentali.
	Diagnostica finale. Diagnostica dell'attività.
	Diagnostica finale. Diagnostica della valutazione del loro comportamento.
	Diagnostica finale. Diagnostica delle operazioni di pensiero.
	Diagnostica finale. Diagnostica della memoria, attenzione.
	Diagnostica finale. Diagnostica del tono emotivo e delle manifestazioni emotive.

Stabilire un contatto con un bambino autistico.

1 lezione: il gioco "Penne".

Avanzamento del gioco. Un gruppo di 2-3 bambini viene posto di fronte a uno psicologo. Lo psicologo prende il bambino per mano e con la propria picchietta ritmicamente la mano del bambino ripetendo "La mia mano, la tua mano ...". Se il bambino resiste attivamente, ritira la mano, lo psicologo continua ad accarezzare se stesso o con un altro bambino. Se il bambino accetta il contatto con le mani, la mano dello psicologo continua ad accarezzare la mano del bambino a seconda del tipo

Gioco "Ladies", offriamo la seguente quartina:

Le maniglie sono le nostre maniglie, tu suoni per noi,
Batti e scuotiti forte adesso
Saremo tuoi amici e prenderemo tutti per mano.

Gioco di ballo rotondo.

Il corso del gioco: lo psicologo sceglie un bambino dal gruppo che saluta i bambini, stringe la mano a ogni bambino. Il bambino sceglie chi sarà al centro della danza rotonda. I bambini, tenendosi per mano, salutano colui che sarà al centro del cerchio con la musica. I bambini camminano a turno al centro del cerchio e il gruppo li saluta con queste parole:

Diventate bambini
Mettiti in cerchio
Mettiti in cerchio
io sono tuo amico
E tu sei mio amico
Buon vecchio amico.

Sviluppo dell'attività.

2a lezione: il gioco "Guida".

Corso del gioco: L'esercizio viene eseguito a coppie. Innanzitutto, il leader (psicologo) guida il seguace (bambino) con una benda sugli occhi, evitando ogni tipo di ostacolo. Quindi cambiano ruolo. Ad esempio, i bambini stessi ripetono il gioco, cambiando alternativamente i ruoli.

Gioco "Birds".

Il corso del gioco: Lo psicologo dice che ora tutti si stanno trasformando in uccellini e ti invita a volare con loro, sbattendo le braccia come ali. Dopo gli "uccellini" si raccolgono in cerchio e insieme "beccano i chicchi", battendo le dita sul pavimento.

Il gioco "Catch-up".

Il corso del gioco: lo psicologo invita i bambini a scappare, a nascondersi da lui. Avendo raggiunto il bambino, lo psicologo lo abbraccia, cerca di guardarlo negli occhi e lo invita a mettersi al passo con altri bambini.

Sviluppo del contatto.

3 lezione: il gioco "Pet the cat".

Lo psicologo, insieme ai bambini, seleziona parole tenere e gentili per il giocattolo "Gatto Murka", mentre i bambini lo accarezzano, possono raccoglierlo, accoccolarsi ad esso.

Gioca con una bambola.

Il corso del gioco: condurre un gioco di ruolo su vari argomenti, ad esempio: "Andiamo a fare la spesa", "Fuori". In questo caso, la bambola è un'assistente nello sviluppo dei ruoli sociali del bambino.

Rafforzare l'attività psicologica. Sviluppo della percezione.

4 lezione: sviluppo della percezione di oggetti "rumorosi". Formazione dell'attività del bambino con l'aiuto di momenti di gioco per lo sviluppo della percezione.

Il corso della lezione: il bambino ha un'immagine di immagini "rumorose", il suo compito è riconoscere queste immagini.

L'esercizio per lo sviluppo della coordinazione spaziale (concetti a sinistra, a destra, davanti, dietro, ecc.) Si svolge sotto forma di gioco.

Andiamo subito! Uno due tre!
Adesso andiamo a sinistra! Uno due tre!
Uniamo le mani velocemente! Uno due tre!
Apriamoci altrettanto velocemente! Uno due tre!
Ci siederemo in silenzio! Uno due tre!
E alziamoci leggermente! Uno due tre!
Nasconderemo le nostre mani dietro la schiena! Uno due tre!
Giralo sopra la testa !! Uno due tre!
E calpesteremo il nostro piede! Uno due tre!

Giochi psicotecnici.

5 lezione: il gioco "Trova un posto per il giocattolo".

Il corso del gioco: lo psicologo propone di mettere alternativamente i birilli o le palline nella scatola del colore desiderato e nel foro corrispondente tagliato nella scatola. Si può organizzare un concorso.

Gioco "Collect Figures".

Corso del gioco: Il bambino raccoglie e smonta le schede a comando

Sviluppo della sfera analitica e sintetica.

6 lezione: tavola Ravenna.

Corso di lezione: il bambino è invitato a rattoppare il tappeto. Man mano che completi le attività, diventano sempre più difficili.

Dettatura grafica.
Corso della lezione: sotto il dettato dello psicologo, il bambino è orientato sulla carta.

Continua la fila
Corso della lezione: sulla base delle cifre fornite, conduci un'analisi, trova uno schema e seguilo quando continui questa serie.

Sviluppo dell'attenzione.

7 lezione: test di correzione. "Ragazze".

Il corso della lezione: il bambino seleziona su un foglio di carta su una determinata base, prima un tipo di ragazza e poi un altro.

Il corso della lezione: viene fornita una tabella di numeri, disposta a dispersione, il compito del bambino è trovarli e nominarli in ordine.

Sviluppo della memoria

Lezione 8: memorizza le parole.

Il corso della lezione: ai bambini vengono offerte a turno diverse immagini, che dicono a memoria o riproducono su un quaderno.

Il gioco "Snowball".

Il corso della lezione: la formazione graduale di una sequenza di parole, ogni partecipante successivo riproduce le parole precedenti mantenendo la sequenza specificata, aggiungendo ad esse la propria parola.

Trova il gioco delle differenze.

Corso della lezione: ai bambini vengono offerte due immagini, diverse per alcuni dettagli. Trova tutte le diverse parti.

Sviluppo della comunicazione verbale.

Lezione 9: Chiama la palla.

Il corso della lezione: i ragazzi stanno in cerchio, lo psicologo lancia una palla a chiunque, chiamando quel bambino per nome. Il bambino che prende la palla deve lanciare quella successiva, chiamandola anche per nome e così via.

Gioco "Finisci la frase".

Corso della lezione: ai bambini viene letta a turno una poesia familiare, che devono completare.

Sviluppo della sfera personale e motivazionale

Lezione 10: il gioco "La mia famiglia".

Le situazioni si svolgono in un gruppo di bambini che interpretano il ruolo di entrambi i genitori e il proprio.

Corso della lezione: Ai bambini vengono proposte diverse situazioni in cui i ruoli verranno assegnati in anticipo con l'aiuto di uno psicologo. Ad esempio: "Congratulazioni a tua madre per il suo compleanno", "Invita un amico a visitare". Se i ragazzi lo trovano difficile, lo psicologo dovrebbe unirsi al gioco e mostrare come comportarsi in una determinata situazione.

11 lezione: il gioco "Murzik è venuto a giocare".

Il corso del gioco: lo psicologo mostra ai bambini il Gatto Murzik, messo al braccio. Murzik il gatto saluta ogni bambino. Quindi Murzik mostra ai bambini una busta di plastica trasparente con gli oggetti che ha portato e invita tutti a prendere un numero qualsiasi di figure e posizionarle sul tavolo. Murzik costruisce una casa delle bambole o un garage per un'auto con i bambini dai blocchi proposti. Lo psicologo incoraggia i bambini a comunicare con Murzik.

Sviluppo di un gioco di ruolo mobile.

12 lezione: il gioco "Monkey-malizioso".

Corso del gioco: I bambini stanno in cerchio, lo psicologo mostra la scimmia e racconta come le piace imitare. Lo psicologo alza la mano, poi fa lo stesso movimento con la scimmia, quindi invita i bambini a eseguire lo stesso movimento da soli o sulla scimmia. Poi i movimenti diventano più difficili: agitare la mano, battere le mani, picchiettare e così via.

Sviluppo di giochi mobili - competitivi.

13 lezione: il gioco "Costruire una casa per gli amici".

Il corso del gioco: Lo psicologo divide i bambini in gruppi di 2-3 persone e dice di avere due amici: un gatto giocattolo Murzik e un cane Sharik. Sono molto gentili e divertenti, ma hanno un problema: non hanno casa. Aiutiamoli a costruire una casa, alcuni costruiranno una casa per Murzik, altri per Sharik. Dopodiché, ai bambini vengono offerti cubi e un'attività, che costruirà una casa più velocemente da loro.

Gioco: "Il più agile".

Andamento del gioco: lo psicologo suggerisce, a turno, di lanciare la palla nel canestro, contando chi ha il maggior numero di colpi. Quindi i bambini stanno in cerchio e si lanciano una palla l'un l'altro, alla fine del gioco viene chiamato il più abile. Puoi offrire altre opzioni per i giochi all'aperto, l'importante è che i bambini in questi giochi capiscano che è in loro potere ottenere risultati positivi.

Lista di referenze

1. Babkina N.V. La gioia di conoscere. Programma di lezione per lo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti più giovani: un libro per un insegnante. - M .: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. Correzione psicologica dei disturbi della comunicazione negli scolari primari \\\\ Famiglia in consulenza psicologica \\ A cura di A. A. Bodalev, V.V. Stolin. - M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Insegniamo ai bambini a comunicare. - Yaroslavl, 1997.
4. Kagan VE Autismo nei bambini. L., 1981.
5. Mamaichuk II Tecnologie psico-correzionali per bambini con problemi di sviluppo. - SPb., 2003.
6. Ovcharova R.V. Psicologia pratica nella scuola elementare - M., 1998

Un programma correzionale orientato individualmente per un bambino in età prescolare con disturbo dello spettro autistico

1. Nota esplicativa.

1.1 Rilevanza.

Negli ultimi dieci anni, il numero di bambini con disabilità mentali e fisiche è aumentato in modo significativo. Tali deviazioni, in un modo o nell'altro, influenzano il successivo sviluppo e apprendimento del bambino. La combinazione di vari fattori negativi contribuisce a un cambiamento nella motivazione dell'attività educativa nei bambini, riduce la loro attività creativa, rallenta il loro sviluppo fisico e mentale e causa deviazioni nel comportamento sociale. In termini di prevalenza, l'autismo della prima infanzia (EDA) è al 4 ° posto tra i vari tipi di patologia nei bambini. Finora, non esiste un approccio generalmente accettato per correggere la RDA né in Russia né all'estero.

1.2 Validità scientifica.

Lo sviluppo distorto è un tipo di disontogenesi, in cui si osservano complesse combinazioni di sottosviluppo psicologico generale, sviluppo ritardato, danneggiato e accelerato delle singole funzioni mentali, che porta a una serie di formazioni patologiche qualitativamente nuove. Una delle varianti cliniche di questa disontogenesi è l'autismo della prima infanzia (EDA) (II Mamaichuk, 1998). Le caratteristiche principali di RDA in tutte le sue varianti cliniche sono:

insufficiente o totale assenza della necessità di contatti con altri;
isolamento dal mondo esterno;
debolezza della risposta emotiva nei confronti dei propri cari, anche della madre, fino alla completa indifferenza nei loro confronti (blocco affettivo);
risposta insufficiente agli stimoli uditivi visivi;
impegno a preservare l'immutabilità dell'ambiente;
comportamento monotono con tendenza a stereotipi, movimenti primitivi;
vari disturbi del linguaggio in caso di RDA (ecolalia, alalia, ecc.)

Con tutta la diversità della gravità della RDA, tutti i bambini hanno un disadattamento affettivo, che si manifesta nell'instabilità dell'attenzione, nella debolezza del tono motorio, nella percezione alterata, nel pensiero.

La base teorica di un programma orientato individualmente è costituita da: sviluppi teorici e pratici di specialisti che lavorano con bambini con sviluppo distorto K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskoy, V.V. Lebedinsky, E.R. Baenskaya, T.I. Morozov e altri autori. Durante la compilazione di un programma orientato individualmente, ho utilizzato un manuale scientifico e pratico sviluppato dal candidato di scienze psicologiche, professore associato dell'Università statale di San Pietroburgo I.I. Mamaichuk "Tecnologie psicocorrezionali per bambini con problemi di sviluppo" (sezione "Correzione psicologica di bambini con sviluppo distorto"), il lavoro di S.V. Ikhsanova "Sistema di lavoro diagnostico e correttivo con bambini in età prescolare autistici", opera di E.A. Yanushko E.A. “Giochi con un bambino autistico e altri autori che lavorano con bambini con problemi di sviluppo.

1.3 Organizzazione di comunicazioni interdisciplinari.

Il principale specialista che implementa il programma è uno psicologo dell'educazione. Le abilità e le abilità formate durante l'attuazione del programma sono consolidate dall'insegnante-logopedista, dall'insegnante-defettologo durante le lezioni individuali, nonché dai genitori a casa secondo le raccomandazioni dell'insegnante-psicologo.

1.4 Scopo del programma.

Formazione della capacità di interazione sociale e capacità di comunicazione, armonizzazione della sfera emotivo-affettiva, formazione di regolazione arbitraria del comportamento.

1.5 Obiettivi del programma:

Di base:

Superare il negativismo quando si comunica e si stabilisce un contatto con un bambino;
Ridurre il disagio sensoriale ed emotivo caratteristico dei bambini autistici;
Creazione di uno stato d'animo emotivamente positivo;
Aumentare l'attività del bambino nel processo di comunicazione con adulti e bambini;
Superare le difficoltà nell'organizzazione di comportamenti mirati;
Superamento di forme di comportamento negative (aggressività, negativismo);
Organizzazione di interazioni mirate tra uno psicologo e un bambino nel processo di un gioco o altra forma di attività a sua disposizione;
Formazione di regolazione arbitraria dell'attività (la capacità di agire secondo le istruzioni, un modello, la formazione delle capacità di autocontrollo, la formazione dell'interesse per il risultato finale delle proprie azioni);
Sviluppo di azioni oggetto-pratiche mirate nel corso delle lezioni;
Sviluppo di funzioni socialmente adattive, capacità di comunicazione (insegnare a un bambino a salutare altre persone, dire addio, seguire le regole di comportamento, soddisfare i requisiti degli adulti, facilitare l'apprendimento di varie forme di interazione)

Relazionato:

Formazione di rappresentazioni spaziali (livello di spazio del proprio corpo),

Sviluppo della coordinazione occhio-mano, percezione visiva (attraverso vari tipi di attività visiva: disegno, modellazione, applique, colorazione e ombreggiatura, attraverso la progettazione e la lavorazione dei mosaici, ecc.)

1.6 Destinatario del programma.

Un bambino in età prescolare anziano con ASD (gruppo 3 RDA secondo la classificazione di O.S. Nikolskaya).

1.7 Durata del corso: Il programma è pensato per un anno accademico: il periodo da settembre ad aprile e prevede lezioni individuali (complesse) con il bambino. Le lezioni si tengono 1-2 volte a settimana per 60 minuti.

1.8 Risultati attesi:

Dopo aver completato il corso di correzioni e lezioni di sviluppo, il bambino inizierà ad entrare in contatto attivo con il mondo che lo circonda, le persone. Sulla base di ciò, sarà possibile sviluppare la regolazione volontaria dell'attività, dei processi cognitivi, delle rappresentazioni spaziali, della coordinazione visivo-motoria e delle funzioni socialmente adattive.

1.9 Sistema di punteggio dei risultati

L'efficacia del lavoro correttivo e di sviluppo svolto sarà valutata utilizzando la diagnostica psicologica, che comprende: esame del bambino secondo i metodi di "Esame psicologico e pedagogico dei bambini in età precoce e prescolare" E.A. Strebeleva, "Guida metodologica per la valutazione dello sviluppo mentale di un bambino: scuola materna e età scolare "ed. M.M. Semago e N.Ya. Semago N.Ya. Semago, conversazione con i genitori. Psicodiagnostica primaria (settembre), psicodiagnostica finale (maggio).

2. Sezione organizzativa

2.1 Il curriculum del programma

Nome della sezione e argomenti delle lezioni	Totale (ora)	Il modulo controllo
*La prima fase (adattamento ) -* stabilire un contatto con il bambino** In classe viene incoraggiata qualsiasi attività, anche minima, del bambino. Le azioni correttive in questa fase mirano a realizzare le riserve del bambino. Una varietà di tecniche viene utilizzata per cambiare lo stato affettivo. Le lezioni si basano su vari giochi sensoriali basati sugli interessi del bambino, creando una dolce atmosfera sensoriale.		Osservare il bambino in classe, parlare con i genitori Diagnostica psicologica (primaria e finale).
Seconda fase - rafforzare l'attività mentale del bambino Utilizzando le specifiche del comportamento del bambino nel processo di correzione. Sfruttare il momento dell'ascesa affettiva del bambino e dargli un vero significato emotivo ludico (giochi tattili, sensoriali, musicali)
Terza fase organizzazione comportamento intenzionale del bambino Formazione di azioni stereotipate in determinate situazioni, acquisizione di abilità speciali indipendenti (giochi mirati alla concentrazione positiva a lungo termine del bambino. Ad esempio, il gioco "I topi più tranquilli, più tranquilli", "Il mare è preoccupato", "Occhio a occhio", ecc.). Il passaggio a giochi ed esercizi più complessi (giochi di ruolo, giochi finalizzati alla formazione di processi cognitivi)
	Totale: 30 ore

1.2 Il sistema di attuazione del programma per anni accademici:

La struttura delle lezioni e il contenuto principale dei componenti strutturali della lezione:

Ogni lezione nel programma ha una struttura specifica, tra cui: un rituale di saluto, la parte principale della lezione (giochi volti a stabilire un contatto con il bambino, migliorare l'attività mentale del bambino, organizzare il comportamento intenzionale del bambino, sviluppare azioni pratiche mirate orientate agli oggetti nel corso delle lezioni, ecc.). e un rito di addio. In classe, diversi tipi di attività si sostituiscono senza problemi. Nel corso della lezione, l'azione di ogni bambino viene ripetuta più volte e viene fissata in situazioni di gioco.

Metodi utilizzati per implementare il programma:

Il programma viene implementato utilizzando i seguenti metodi:

1. Psicodiagnostica di un bambino (diagnostica primaria e finale) utilizzando le seguenti metodologie: "Esame psicologico e pedagogico dei bambini in età precoce e prescolare" EA Strebeleva, "Linee guida metodologiche per la valutazione dello sviluppo mentale di un bambino: età prescolare e scolare primaria" ed. M.M. Semago e N.Ya. Semago N. Ya. Semago, conversazione con i genitori.

2. Counseling (consultazioni individuali dei genitori sui problemi di sviluppo del bambino, sviluppo dello stile di comunicazione ottimale con lui, consolidamento delle abilità acquisite durante l'attuazione del programma.).

3. Lavoro correttivo e di sviluppo: condurre lezioni individuali di correzione e sviluppo secondo un programma correzionale e di sviluppo orientato individualmente.
I principali strumenti metodologici per l'organizzazione delle lezioni sono: vari giochi sensoriali (giochi con acqua, argilla, cereali, colori, ecc.), Ludoterapia (nella fase iniziale, non direttivi), vari tipi di giochi tattili (ginnastica con le dita, ecc.) ), musicoterapia (ascoltare musica, suonare strumenti musicali), giochi di ruolo, giochi ed esercizi finalizzati alla formazione di processi cognitivi (percezione, attenzione, memoria), comportamenti arbitrari, rappresentazioni spaziali, giochi didattici.

Requisiti metodologici per le classi:

Qualsiasi compito dovrebbe essere offerto al bambino in una forma visiva;

Le spiegazioni dovrebbero essere semplici, ripetute più volte, con la stessa sequenza, le stesse espressioni;

Le istruzioni vocali dovrebbero essere presentate con una voce di volume variabile, con particolare attenzione alla tonalità;

Dopo aver completato l'attività, lo psicologo deve sicuramente attirare l'attenzione del bambino sui suoi progressi. Anche l'attività minima del bambino richiede
promozione obbligatoria.

Requisiti per le condizioni del programma:

Le lezioni si tengono in una sala giochi. La stanza dei giochi dovrebbe avere luci soffuse, un tappeto o un tappeto sul pavimento. Non dovrebbero esserci oggetti pesanti e appuntiti, mobili instabili. Il numero di giocattoli dovrebbe essere limitato per non distrarre il bambino

L'identità dell'ambiente scolastico e uno specialista permanente che lavora con il bambino è un must, poiché i bambini autistici hanno difficoltà ad adattarsi a un nuovo ambiente e a nuove persone

Ambiente di sviluppo del soggetto:

Giocattoli musicali, materiali per giochi sensoriali (sabbia, cereali, colori, pasta da modellare, bolle di sapone, ecc.), Materiali per la creatività (plastilina, carta da disegno, carta colorata, matite colorate, pastelli a cera, colla, pennelli) , giradischi;
- giocattoli adeguati all'età del bambino (set da costruzione in legno e plastica, set da costruzione; bambole nidificanti varie, piramidi, inserti, mosaici, giochi da tavolo stampati: tombola, immagini ritagliate, tavole Seguin, ecc .; giocattoli per giochi di ruolo, palline varie , cerchi, ecc.

Il sistema di valutazione del raggiungimento dei risultati pianificati:

L'efficacia del lavoro correttivo e di sviluppo svolto sarà valutata utilizzando la diagnostica psicologica. La psicodiagnostica viene svolta in forma individuale (valutazione quantitativa e qualitativa). Sulla base dei risultati della diagnostica psicologica, viene redatta una conclusione psicologica finale.

Curriculum (Appendice 1)

4. Riferimenti:

S.V. Sistema Ikhsanova di lavoro diagnostico e correttivo con bambini in età prescolare autistici SP, Childhood-Press, 2011.
Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Disturbi emotivi nell'infanzia e loro correzione M .: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 1990
E.K. Lyutova, G.B. Monina, Formazione per l'interazione efficace con i bambini SP, Rech, 2005.
I. I. Mamaichuk L'aiuto dello psicologo ai bambini con autismo. - SPb: Discorso, 2007.
Nikolskaya O.S. Bambino autistico. Modi di aiuto / Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. - M.: Terevinf, 1997
Yanushko E.A. Giochi con un bambino autistico. Stabilire un contatto, modalità di interazione, sviluppo del linguaggio, psicoterapia M .: Terevinf, 2004

Conclusione: dopo aver completato il corso di correzioni e classi di sviluppo, il bambino ha una dinamica di sviluppo positiva nelle seguenti aree:

1. Formazione di regolazione volontaria dell'attività: In classe, il ragazzo ha iniziato a eseguire un semplice algoritmo di azioni su richiesta dell'insegnante: "Prendi un bicchiere, versa l'acqua, mettilo sul tavolo". Può modellare strutture semplici come "ponte", "percorso", "divano", "casa".

2. Organizzazione di un'interazione mirata tra il bambino e lo psicologo, aumentando l'attività del bambino nel processo di comunicazione: Il bambino ha iniziato a essere incluso nel gioco della trama: "Porteremo i mattoni al cantiere, costruiremo una casa", "L'orso è andato per i lamponi, poi ha trattato gli amici", ecc. Iniziò ad attirare l'attenzione di un adulto sulle sue azioni: "Guardami", "Guarda, ho scritto un nome", ecc.

3. Formazione di rappresentazioni spaziali: il ragazzo ha iniziato a mostrare le parti principali del viso, del corpo (occhi, sopracciglia, orecchie, braccia, gambe, stomaco, schiena, ginocchia). Ho cominciato a capire "su", "giù" in relazione agli oggetti nello spazio (ad esempio: "Lancia la palla in alto", "Guarda lo scaffale in basso").

4. Sviluppo di funzioni socialmente adattive: il ragazzo ha iniziato a salutare quando veniva a lezione. Il bambino iniziò a rivolgersi ad altri bambini, adulti di propria iniziativa: “Ciao, zia! Come stai? Dove stai andando?" eccetera. Il bambino è diventato più calmo, le manifestazioni di negativismo sono meno comuni.

Domanda numero 1

Piano di sviluppo scuola primaria-asilo di tipo compensativo

Scopo del programma:

Fornire un approccio integrato per risolvere il problema della correzione, conservazione e sviluppo della salute dei bambini in età prescolare e primaria in un istituto educativo inclusivo.

Obiettivi del programma:

Fornire supporto medico e pedagogico a ogni bambino, contribuendo al massimo sviluppo della sua personalità.

Raggiungere un nuovo risultato educativo in un istituto scolastico di tipo compensativo, funzionante nelle condizioni di educazione inclusiva (educazione e educazione congiunte di bambini con disabilità e bambini con sviluppo normale) attraverso:

Ottimizzazione del processo educativo;

Sviluppo professionale di tutti i partecipanti al processo educativo;

Aggiornamento del materiale e della base tecnica.

Sviluppare e attuare un programma per lo sviluppo completo della personalità dei bambini in età prescolare e primaria, compresa la garanzia dei bisogni educativi di categorie speciali di bambini (bambini con disabilità e bambini con disabilità).

Garantire la cooperazione di insegnanti, specialisti, operatori sanitari e genitori per lo sviluppo fisico e il miglioramento della salute dei bambini negli istituti di istruzione prescolare e nelle famiglie;

Sperimentare nuove forme organizzative psicologiche e pedagogiche e metodi di lavoro che possano garantire l'integrazione dei bambini disabili con disfunzioni dell'apparato muscolo-scheletrico in gruppi di bambini normalmente in via di sviluppo, bambini con diagnosi meno gravate.

Garantire la conservazione di una microsocietà favorevole - una delle condizioni principali per la formazione dei meccanismi di adattamento dei bambini, la divulgazione della loro individualità e crescita personale.

Risultati finali attesi dell'attuazione del programma

Raggiungere un nuovo risultato educativo in un tipo compensativo di GOU, funzionante in un'istruzione inclusiva, di

Ottimizzazione del processo educativo;

Migliorare la professionalità di insegnanti ed educatori;

Aggiornamenti del materiale e della base tecnica, ecc.

Programma per lo sviluppo completo della personalità dei bambini in età prescolare e primaria.

Creazione di un sistema di supporto medico e pedagogico per ogni bambino in GOU, contribuendo al massimo sviluppo della sua personalità.

Selezione di forme e metodi di lavoro psicologici e pedagogici, in grado di garantire l'integrazione di bambini con disfunzioni dell'apparato muscolo-scheletrico in gruppi di bambini normalmente in via di sviluppo, bambini con diagnosi meno gravate.

Cooperazione reale di insegnanti, educatori, specialisti, operatori sanitari e genitori per lo sviluppo fisico e il miglioramento della salute dei bambini negli istituti di istruzione prescolare e nelle famiglie;

Padronanza di successo del programma educativo dell'istituzione educativa, preparazione psicologica e pedagogica dei bambini a studiare nella scuola primaria (per bambini in età prescolare) e nella scuola secondaria (per studenti più giovani).

Piano di sviluppo per istituti di istruzione prescolare

I compiti prioritari dello sviluppo dell'istituto di istruzione prescolare n. 4 "Fiaba" sono:

1. Fornire uno sviluppo versatile e completo di ogni bambino basato sulla diagnosi del suo sviluppo, pari opportunità di inizio.

2. Implementazione della correzione nello sviluppo della parola.

3. Attuazione del lavoro volto a proteggere e rafforzare la salute fisica e mentale dei bambini, la formazione di una cultura di uno stile di vita sano e sicuro tra i bambini in età prescolare, la creazione di un regime favorevole di attività fisica.

4. Creazione di condizioni favorevoli alla formazione di basi civili, patriottiche, morali ed etiche della personalità del bambino, introduzione alla cultura nazionale russa

5. Formazione delle basi della cultura ecologica, miglioramento del lavoro sull'educazione ecologica.

6. Realizzazione di attività per rafforzare la cooperazione con le famiglie degli alunni, invitando i genitori a partecipare ad attività congiunte.

7. Cooperazione con le scuole cittadine nel quadro della continuità dell'istruzione tra asilo e scuola.

8. Fornitura di servizi educativi aggiuntivi agli alunni dell'istituto di istruzione prescolare n. 4 "Fiaba" che assicurano lo sviluppo intellettuale, personale e creativo dei bambini.

9. Attrarre risorse aggiuntive per lo sviluppo dell'istituto di istruzione prescolare n. 4 "Fiaba".

Termini di attuazione del programma: 2011-2014

Risultati attesi dell'attuazione del programma:

Rafforzamento delle risorse umane dell'istituto di istruzione prescolare n. 4 "Fairy Tale";

Migliorare la qualità dell'istruzione;

Ampliamento della gamma di servizi aggiuntivi per gli alunni;

Rafforzare il materiale e la base tecnica.

Problemi principali

L'istituto prescolare necessita di una profonda revisione. È necessaria la sostituzione della rete fognaria, alimentazione idrica, cablaggio elettrico.

Necessario:

Nuove attrezzature da gioco per aree di camminata per gli alunni;

Nuove attrezzature sportive per il campo sportivo;

Nuove attrezzature da gioco e arredi per gruppi;

Proiettore multimediale per attrezzare il processo educativo;

Risultati aspettati

L'implementazione dei compiti dovrebbe contribuire a:

· Garantire il benessere psicofisico dei bambini nel contesto dell'istruzione pubblica, l'adattamento sociale alla società, lo sviluppo della comunicazione con adulti e bambini.

· Studio e generalizzazione dell'esperienza degli insegnanti nell'educazione e nella formazione dei bambini in età prescolare.

· L'introduzione di tecnologie innovative per l'istruzione e la formazione dei bambini in età prescolare.

· Miglioramento del materiale e della base tecnica.

· Costruire un ambiente di sviluppo moderno.

· Ridurre la morbilità infantile, aumentare la resistenza del corpo, introdurre il bambino a uno stile di vita sano e padroneggiare vari tipi di attività fisica.

· Miglioramento delle forme di educazione familiare dei bambini.

Garantire pari opportunità per l'istruzione prescolare

Domanda numero 2

Gioca come mezzo per sviluppare l'attività creativa dei bambini in età prescolare più grandi

Problema:il gioco può essere un mezzo per sviluppare l'attività creativa dei bambini in età prescolare più grandi?

La propostaquesto lavoro è un'analisi teorica e una verifica sperimentale dello sviluppo dell'attività creativa nel gioco dei bambini in età prescolare più anziani

Oggetto:attività creativa dei bambini in età prescolare più anziani

Soggetto- giocare come mezzo per sviluppare l'attività creativa dei bambini in età prescolare più grandi

Nel corso del lavoro, ipotesi: il gioco sarà un mezzo per sviluppare l'attività creativa dei bambini in età prescolare più grandi se vengono create le seguenti condizioni:

1. Creazione di un soggetto di gioco - ambiente in via di sviluppo e suo ulteriore cambiamento;

2. Garanzia di indipendenza e libertà del bambino nel gioco;

3. Lavoro speciale svolto dall'insegnante per lo sviluppo dell'attività creativa nel gioco dei bambini in età prescolare più grandi.

Per risolvere il problema sollevato, quanto segue compiti:

1. Analizza i mezzi per sviluppare l'attività creativa

2. Determinare l'influenza dei mezzi di sviluppo dell'attività creativa

3. Esplorare empiricamente il gioco come mezzo per sviluppare l'attività creativa

Metodi di ricerca:

Teorica (analisi della letteratura psicologica, pedagogica e metodologica);

Empirico (osservazioni pedagogiche, esperimento pedagogico).

Metodi di elaborazione dei dati matematici (calcolo del Mann-Whitney U-test, metodo di correlazione dei ranghi di Spearman)

Domanda numero 9

Programma di attività correttive per bambini con autismo nella prima infanzia

L'urgenza del problema.

Lo sviluppo distorto è un tipo di disontogenesi, in cui si osservano complesse combinazioni di sottosviluppo psicologico generale, sviluppo ritardato, danneggiato e accelerato delle singole funzioni mentali, che porta a una serie di formazioni patologiche qualitativamente nuove. Una delle varianti cliniche di questa disontogenesi è l'autismo della prima infanzia (EDA) (II Mamaichuk, 1998). La parola autismo deriva dalla parola latina autos - se stessa e significa separazione dalla realtà, isolamento dal mondo.

Le caratteristiche principali di RDA in tutte le sue varianti cliniche sono:

Insufficiente o totale assenza della necessità di contatti con altri;

Recintato dal mondo esterno;

Debolezza della risposta emotiva nei confronti dei propri cari, anche della madre, fino alla completa indifferenza nei loro confronti (blocco affettivo)

Mancata differenziazione tra persone e oggetti inanimati. Spesso questi bambini sono considerati aggressivi; /

Una risposta insufficiente agli stimoli uditivi visivi porta molti genitori a vedere un oftalmologo o un audiologo. Ma questo è un malinteso, i bambini con autismo, al contrario, sono molto sensibili agli stimoli lievi. Ad esempio, i bambini spesso non sopportano il ticchettio di un orologio, il rumore degli elettrodomestici, lo sgocciolio dell'acqua dal rubinetto;

Impegno a preservare l'immutabilità dell'ambiente;

La neofobia (paura di tutto ciò che è nuovo) si manifesta molto presto nei bambini autistici. I bambini non tollerano il cambio del luogo di residenza, il riassetto del letto, non amano vestiti e scarpe nuovi;

Comportamento monotono con tendenza a stereotipi, movimenti primitivi;

Vari disturbi del linguaggio nella RDA;

Nei bambini con RDA si osservano vari disturbi intellettivi. Più spesso è ritardo mentale.

Obiettivi del programma:

Superare il negativismo quando si comunica e si stabilisce un contatto con un bambino autistico;

Sviluppo delle capacità cognitive;

Ridurre il disagio sensoriale ed emotivo caratteristico dei bambini autistici;

Aumentare l'attività del bambino nel processo di comunicazione con adulti e bambini;

Superare le difficoltà nell'organizzare un comportamento mirato.

Obiettivi del programma:

Orientamento di un bambino autistico nel mondo esterno;

Insegnandogli semplici abilità di contatto;

Insegnare al bambino forme di comportamento più complesse;

Sviluppo dell'autoconsapevolezza e della personalità di un bambino autistico;

Sviluppo dell'attenzione;

Sviluppo della memoria, pensiero.

Le fasi principali della correzione psicologica:

Primo stadio - stabilire un contatto con un bambino autistico. Per la corretta attuazione di questa fase, si consiglia una delicata atmosfera sensoriale della sessione. Ciò si ottiene con l'aiuto di musica calma e tranquilla in un'aula appositamente attrezzata. Grande importanza è attribuita alla libera emotività morbida delle classi. Lo psicologo dovrebbe comunicare con il bambino a bassa voce, in alcuni casi, soprattutto se il bambino è agitato, anche sottovoce. È necessario evitare lo sguardo diretto al bambino, i movimenti improvvisi. Non dovresti fare domande dirette a tuo figlio. Stabilire un contatto con un bambino autistico richiede molto tempo ed è il momento cardine dell'intero processo psicocorrezionale. Lo psicologo ha il compito specifico di superare la paura in un bambino autistico, e questo si ottiene incoraggiando un'attività anche minima.

Seconda fase - rafforzare l'attività psicologica dei bambini. La soluzione di questo problema richiede che lo psicologo sia in grado di sentire l'umore di un bambino malato, di comprendere le specificità del suo comportamento e di usarlo nel processo di correzione.

Nella terza fase la psicocorrezione un compito importante è l'organizzazione del comportamento intenzionale di un bambino autistico. Così come lo sviluppo dei processi psicologici di base.

Efficacia del programma.

L'implementazione di un programma correttivo per bambini con RAD fornisce la base per un adattamento efficace del bambino al mondo. Grazie a queste attività, il bambino è in sintonia con il contatto attivo con il mondo esterno. Pertanto, il bambino si sentirà al sicuro ed emotivamente a suo agio, il che significa che si verificherà la correzione del comportamento.

Stabilire un contatto con un bambino autistico.

1 lezione: il gioco "Penne".

Avanzamento del gioco. Un gruppo di 2-3 bambini viene posto di fronte a uno psicologo. Lo psicologo prende il bambino per mano e con la propria picchietta ritmicamente la mano del bambino ripetendo "La mia mano, la tua mano ...". Se il bambino resiste attivamente, ritira la mano, allora lo psicologo continua ad accarezzare se stesso o con un altro bambino. Se il bambino accetta il contatto con le mani, la mano dello psicologo continua ad accarezzare la mano del bambino a seconda del tipo

Gioco "Ladies", offriamo la seguente quartina:

Le maniglie sono le nostre maniglie, tu suoni per noi,

Bussa e scuotiti forte adesso

Saremo tuoi amici e prenderemo tutti per mano.

Gioco di ballo rotondo.

Il corso del gioco: lo psicologo sceglie un bambino dal gruppo che saluta i bambini, stringe la mano a ogni bambino. Il bambino sceglie chi sarà al centro della danza rotonda. I bambini, tenendosi per mano, salutano colui che sarà al centro del cerchio al suono della musica. I bambini camminano a turno al centro del cerchio e il gruppo li saluta con queste parole:

Diventate bambini

Mettiti in cerchio

io sono tuo amico

E tu sei mio amico

Buon vecchio amico.

Sviluppo dell'attività.

2a lezione: il gioco "Guida".

Gioco "Birds".

Il gioco "Catch-up".

Il corso del gioco: lo psicologo invita i bambini a scappare, a nascondersi da lui. Dopo aver raggiunto il bambino, lo psicologo lo abbraccia, cerca di guardarlo negli occhi e lo invita a mettersi al passo con altri bambini.

Sviluppo del contatto.

3 lezione: il gioco "Pet the cat".

Lo psicologo, insieme ai bambini, seleziona parole tenere e gentili per il giocattolo "Gatto Murka", mentre i bambini lo accarezzano, possono raccoglierlo, accoccolarsi ad esso.

Gioca con una bambola.

Rafforzare l'attività psicologica. Sviluppo della percezione.

4 lezione: sviluppo della percezione di oggetti "rumorosi". Formazione dell'attività del bambino con l'aiuto di momenti di gioco per lo sviluppo della percezione.

Il corso della lezione: il bambino ha un'immagine di immagini "rumorose", il suo compito è riconoscere queste immagini.

L'esercizio per lo sviluppo della coordinazione spaziale (concetti a sinistra, a destra, davanti, dietro, ecc.) Si svolge sotto forma di gioco.

Andiamo subito! Uno due tre!

Adesso andiamo a sinistra! Uno due tre!

Uniamo le mani velocemente! Uno due tre!

Apriamoci altrettanto velocemente! Uno due tre!

Ci siederemo in silenzio! Uno due tre!

E alziamoci leggermente! Uno due tre!

Nasconderemo le nostre mani dietro la schiena! Uno due tre!

Giralo sopra la testa !! Uno due tre!

E calpesteremo il nostro piede! Uno due tre!

Giochi psicotecnici.

5 lezione: il gioco "Trova un posto per il giocattolo".

Il corso del gioco: lo psicologo propone di mettere alternativamente i birilli o le palline nella scatola del colore desiderato e nel foro corrispondente praticato nella scatola. Si può organizzare un concorso.

Gioco "Collect Figures".

Corso del gioco: A comando, il bambino raccoglie e smonta le tavole.

Sviluppo della sfera analitica e sintetica.

6 lezione: tavola Ravenna.

Corso di lezione: il bambino è invitato a rattoppare il tappeto. Man mano che completi le attività, diventano sempre più difficili.

Dettatura grafica.

Corso della lezione: sotto la guida dello psicologo, il bambino è orientato sulla carta.

Continua la fila

Corso della lezione: sulla base delle cifre fornite, conduci un'analisi, trova uno schema e seguilo quando continui questa serie.

Sviluppo dell'attenzione.

7 lezione: test di correzione. "Ragazze".

Il corso della lezione: il bambino seleziona su un foglio di carta su una determinata base, prima un tipo di ragazze e poi un altro.

Il corso della lezione: viene fornita una tabella di numeri, disposta a dispersione, il compito del bambino è trovarli e nominarli in ordine.

Sviluppo della memoria

Lezione 8: memorizza le parole.

Corso della lezione: ai bambini vengono offerte a turno diverse immagini, che recitano a memoria o riproducono su un quaderno.

Il gioco "Snowball".

Trova il gioco delle differenze.

Corso della lezione: ai bambini vengono offerte due immagini, diverse per alcuni dettagli. Trova tutte le diverse parti.

Sviluppo della comunicazione verbale.

Lezione 9: Chiama la palla.

Gioco "Finisci la frase".

Corso della lezione: ai bambini viene letta a turno una poesia familiare, che devono completare.

Sviluppo della sfera personale e motivazionale

Lezione 10: il gioco "La mia famiglia".

Le situazioni si svolgono in un gruppo di bambini che interpretano il ruolo di entrambi i genitori e il proprio.

11 lezione: il gioco "Murzik è venuto a giocare".

Sviluppo di un gioco di ruolo mobile.

12 lezione: il gioco "Monkey-malizioso".

Corso del gioco: I bambini stanno in cerchio, lo psicologo mostra la scimmia e racconta come le piace imitare. Lo psicologo alza la mano, poi fa lo stesso movimento con la scimmia, quindi invita i bambini a eseguire lo stesso movimento da soli o sulla scimmia. Poi i movimenti diventano più complicati: agitare la mano, battere le mani, picchiettare e così via.

Sviluppo di giochi mobili - competitivi.

13 lezione: il gioco "Costruire una casa per gli amici".

Il corso del gioco: Lo psicologo divide i bambini in gruppi di 2-3 persone e dice di avere due amici: un gatto giocattolo Murzik e un cane Sharik. Sono molto gentili e divertenti, ma hanno un problema: non hanno casa. Aiutiamoli a costruire una casa, alcuni costruiranno una casa per Murzik, altri per Sharik. Dopodiché, ai bambini vengono offerti cubi e un compito, che costruirà una casa più velocemente da loro.

Gioco: "Il più agile".

Domanda numero 12

Il programma di corsi correttivi e di sviluppo per bambini di 4-5 anni "Veselyutnik e tutto-tutti"

Nota esplicativa

Rilevanza. La sfera emotiva dei bambini in età prescolare è caratterizzata da immaturità, pertanto, in varie situazioni, possono verificarsi reazioni emotive inadeguate, disturbi comportamentali, che sono conseguenza di una diminuzione dell'autostima, sentimenti di risentimento, ansia. Sebbene i sentimenti di rabbia e irritazione siano normali reazioni umane, è difficile per i bambini imparare come esprimere le emozioni negative in modo appropriato. Essendo in uno stato di risentimento, rabbia, depressione per molto tempo, il bambino sperimenta disagio emotivo, stress e questo è molto dannoso per la salute mentale e fisica. È possibile ridurre, rimuovere lo stato negativo dei bambini attraverso il movimento positivo (spingere, bussare, costruire e distruggere torri dai cubi, "tagliare la legna"), disegnare, giocare con sabbia e acqua, schizzi psico-ginnici che riproducono emozioni di base: gioia, sorpresa, rabbia, dolore , tristezza, paura. Nel corso dello studio delle varie emozioni, i bambini imparano a gestirle, a superare le barriere nella comunicazione, iniziano a comprendere meglio gli altri e se stessi, e si liberano dallo stress psico-emotivo.

Obiettivi: sviluppo della sfera emotiva e volitiva nei bambini in età prescolare di età compresa tra 4-5 anni.

Compiti:

1.per far conoscere ai bambini le emozioni di base,

2. promuovere la consapevolezza delle proprie emozioni,

3.per formare la capacità di comprendere le emozioni di altre persone,

4. sviluppa la capacità di esprimere le tue emozioni verbalmente e non verbalmente,

5.per formare la capacità di esprimere le emozioni negative della soia in modi socialmente accettabili,

6.sviluppo della riflessione,

7.formare un'adeguata autostima nei bambini,

8. insegnare ai bambini come alleviare la tensione muscolare ed emotiva,

9.creazione di condizioni per la creatività e l'autoespressione dei bambini in età prescolare,

Il programma ha una direzione correzionale e di sviluppo, un livello preparatorio.

Questo programma è rivolto ai bambini dai 4 ai 5 anni che frequentano la scuola materna.

I programmi di T. Abdurasulova, I.Vezhnovets, T. Gromova, N., Karpekina, S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, V.M. Minaeva, N. Novikova, O. V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaeva, I.M. Pervushina, O.L. Knyazeva.

Le lezioni nell'ambito di questo programma possono essere raccomandate per i bambini con una sfera emotiva e volitiva immatura. Controindicato nei bambini autistici, iperattivi, con tratti pronunciati di aggressività e ostilità. Con questi bambini, è prima necessario svolgere un lavoro individuale.

Il programma prevede 16 lezioni, che si tengono una volta alla settimana, della durata di 15 minuti. Il numero ottimale di bambini in un gruppo è di 6-8 persone.

È stato testato per due anni sulla base degli asili n. 302 e n. 66 del distretto Ordzhonikidze del distretto urbano della città di Ufa, n. 30 della città di Belebey della Repubblica del Bashkortostan.

Condizioni di vendita. Requisiti per i locali: una sala spaziosa, tavoli e sedie in base al numero di partecipanti, è auspicabile che sia chiuso a chiave per evitare interferenze estranee.

Materiali necessari: ritratti di brownies; fiori con grandi petali di cartone, al cui centro sono dipinti pittogrammi di emozioni; bicchieri d'acqua, colori, brillantini, pennelli, fogli di carta, matite o pennarelli; nastri di raso lunghi 1-1,5 m; forbici; specchi in base al numero di bambini; palla, gomitolo di filato dai colori vivaci; un'immagine raffigurante Tanya - Pushing, un triste - allegro principe; bersaglio sul muro, palline di gomma piene di granelli, sabbia, ecc.; bottiglie di plastica; carta nera; apparecchiature audio, cassette con melodie registrate per il relax, piuma.

Risultato stimato. Le lezioni di psicologia nell'ambito di questo programma aumentano la competenza comunicativa dei bambini, si verificano cambiamenti nella sfera emotiva del bambino, cambiano le loro opinioni sul mondo e le relazioni con gli altri, si sviluppa la capacità di essere consapevoli e controllare le proprie emozioni.

Come diagnostica in entrata e in uscita per studiare l'efficacia delle lezioni condotte, puoi utilizzare il metodo "The Magic Land of Feelings" per studiare lo stato psicoemotivo. Zinkevich - Evstigneeva.

La struttura delle classi.

I. Il rito del saluto. Esercizio "Sole".

II. Warm-up (attivazione dei processi mentali, stato emotivo e fisico dei bambini).

III. Il contenuto principale delle lezioni (una serie di esercizi e giochi psicotecnici volti a risolvere i problemi di questo programma).

Giochi con regole, verbali, giochi di ruolo, mobili, sviluppo,

Suonare studi,

Disegno libero e tematico,

Giochi di specchi

Giochi con nastri,

Esercizi di rilassamento,

IV. Riflessione della lezione (valutazione emotiva e semantica della lezione): conversazione.

V. Rituale di addio. Esercizio "Flusso di gioia".

Lezione 1.

"Mondo meraviglioso".

Scopo: conoscenza. Promuovere la coesione del gruppo, creare un'atmosfera di fiducia e sviluppare un'adeguata autostima.

Materiali: un gomitolo di colore brillante, giocattolo "Sole".

E ora giocheremo a un piccolo gioco di magia. Questo gioco ci renderà forti, amici forti. I bambini, seduti in cerchio, passano un gomitolo di filo. Il trasferimento della palla è accompagnato da affermazioni che chi tiene questa palla sente il suo nome, che vuole augurare agli altri. In caso di difficoltà, lo psicologo aiuta il bambino. Quando la palla torna dallo psicologo, i bambini tirano il filo e vedono la ragnatela che li unisce.

Ragazzi, mostratemi dove avete buone orecchie, begli occhi, gambe veloci. Ora accarezzati e dì bravo ragazzo o brava ragazza.

Sai che i brownies vivono nella nostra scuola materna? Durante il giorno sonnecchiano tranquilli in angoli appartati e la sera, quando torniamo tutti a casa, escono fuori, accendono una candela e si siedono intorno ad essa. E poi i brownies iniziano a parlare. Amano parlare. Sono particolarmente interessati a raccontare storie diverse da quelle che ci capitano durante il giorno. Ma poiché i brownies stessi dormono durante il giorno, adorano ascoltare le nostre storie. Sognano solo che qualcuno racconti qualcosa su se stessi!

Inoltre, tutti i nostri brownies sono completamente diversi, proprio come te e me. Uno ama le storie divertenti, ama saltare sul palmo della sua mano e aspetta, con gli occhi che brillano, quando condivideranno la gioia con lui! Ma il suo amico ama di più le storie tristi. Si coccola con un lato birichino, ascolta e simpatizza molto, molto con il narratore. Al terzo biscotto piacciono le storie arrabbiate. Aggrotta la fronte, stringe i pugni e ascolta con il fiato sospeso una storia in cui c'è un cattivo o un delinquente. Arrabbiato, empatico! Il quarto biscotto preferisce le storie spaventose. Non dare da mangiare ai pan di zenzero, fammi ascoltare e mi spavento! Solo le orecchie tremano finemente e il pelo si rizza. Il quinto brownie ama le storie incredibili su cose che sembrano non accadere mai. Ascolta ad occhi aperti ed è sorpreso!

Riflessione.

Lezione 2.

Merrymaker 1.

Scopo: promuovere la coesione del gruppo, la formazione di un'adeguata autostima. Conoscenza e gioco l'emozione della gioia.

Materiali: giocattolo "Sun", un'immagine di un biscotto, un disegno di una camomilla, specchi, carta e matite, un bicchiere d'acqua ..

Buongiorno ragazzi! Sono contento di vedervi tutti. E voglio darti il \u200b\u200bsole. Appare il giocattolo Sun. Ciao raggio di sole! E ora darò il sole a Lenochka. Ciao, Helen! Sono contento di vederti. Lena consegnerà il sole a Vanja e dirà: “Ciao, Vanja! Sono contento di vederti ”e così via.

Oggi incontreremo un biscotto di nome Veselyutnik. Guardate, ragazzi, quanto è divertente, come i suoi occhi brillano di gioia. Diciamogli qualcosa di carino. E salutiamolo. Ma come? Te lo mostrerò ora. Giocheremo con il cuore. Devi passarlo a chi ti sta accanto e dire belle parole - complimenti: “Lena, hai un bel vestito. Vanja, mi piace il tuo sorriso ", ecc.

Cos'è la gioia? Cosa pensi che ci renda felici? Ragazzi, guardate la faccia che ho disegnato. Ho incollato i petali attorno e si è scoperto che era una camomilla. Sui petali scriveremo quello che mi hai detto quando hai finito la frase "Sono contento quando ...".

Ragazzi, sapete tutti che ci sentiamo bene quando abbiamo successo, siamo felici di tutto e amiamo tutti. In questo momento, il nostro stato d'animo è come l'acqua pulita, ei nostri pensieri sono chiari e "puliti" (mostra un bicchiere di acqua pulita). Quando ci vengono in mente grandi idee, l'atmosfera è meravigliosa, gioiosa ei pensieri diventano come fuochi d'artificio: brillano e luccicano come l'acqua in questo bicchiere (getta scintille nel secondo bicchiere e le mescola con un bastoncino).

Il nostro brownie Veselyutnik vuole davvero avere un ritratto di ognuno di voi per organizzare un bellissimo album come ricordo. Facciamo i nostri ritratti per il brownie. Il festoso chiede di interpretare se stesso in modo che tu possa immediatamente intuire che il divertimento è il tuo migliore amico. Per fare ciò, i bambini esaminano prima i loro riflessi negli specchi e insieme evidenziano i tratti distintivi del loro aspetto. Uno psicologo può aiutare con le domande:

Qual è il tuo colore di capelli, occhi, acconciatura, ecc.?

I bambini poi fingono di essere felici.

Bravi ragazzi. E disegniamo qualcosa di divertente - gioioso. Prendi matite colorate in entrambe le penne e chiudi gli occhi. Ora, senza guardare, disegna qualcosa sui pezzi di carta.

Riflessione.

E ora, quando la nostra lezione è finita, alziamoci, uniamo le mani, chiudiamo gli occhi e ci trasmettiamo mentalmente la gioia.

Lezione 3.

Merrymaker 2.

Obiettivo: promuovere la coesione del gruppo. Conoscenza e gioco l'emozione della gioia. Crea un'atmosfera per l'espressione creativa.

Materiali: immagine di un biscotto, peluche "Cuore", nastri di raso, vernice, pennelli, carta,

Ragazzi, salutiamo l'Uomo Allegro con un cuore. Devi passarlo a chi ti sta accanto e dire belle parole - complimenti: “Adele, hai un bel vestito. Nikita, mi piace il tuo sorriso ", ecc.

Ragazzi, trasformiamoci in onde del mare e mostriamo gioia, divertimento, mostriamo onde di gioia con l'aiuto di nastri.

Ben fatto, ora disegniamo una divertente - divertente macchia. Fogli di carta bianchi preparati, vernice liquida (guazzo). I bambini sono invitati a prendere con il pennello un po 'di vernice del colore che desiderano, spruzzare una "macchia" sul foglio e piegare il foglio a metà in modo che la "macchia" sia impressa sulla seconda metà del foglio. Quindi apri il foglio e cerca di capire chi o come appare la "macchia" risultante. Allora dalle un bel nome divertente.

È utile mettere un bambino calmo con un bambino aggressivo. Quest'ultimo prenderà colori chiari per i disegni e vedrà cose piacevoli (farfalle, mazzi favolosi, libellule, ecc.). Comunicando con un bambino calmo per interpretare la "macchia", un bambino aggressivo si calma.

Ragazzi, quando vi divertite, ridete allegramente, i cani abbaiano allegramente e scodinzolano e i gattini miagolano o fanno le fusa allegramente. Mostra come abbaiano allegramente i cani, i gattini miagolano, i passeri cinguettano, ecc.

Ora mettiti in cerchio e giochiamo a Kind Animal. Uniamo le mani e immaginiamo di essere un grande animale. Ascoltiamo il suo respiro. Tutti insieme inspiriamo - espiriamo, inspiriamo - espiriamo, inspiriamo - espiriamo di nuovo. Molto bene. Sentiamo come batte il suo cuore. Bussa - fai un passo avanti, bussa - fai un passo indietro. Ancora una volta il flusso è un passo avanti, il bussare è un passo indietro.

Riflessione.

E ora, quando la nostra lezione è finita, alziamoci, uniamo le mani, chiudiamo gli occhi e ci trasmettiamo mentalmente la gioia.

Lezione 4.

Merrymaker 3

Obiettivo: promuovere la coesione del gruppo. Rimozione dello stress psico-emotivo. Suonare l'emozione della gioia.

Materiali: un'immagine di un biscotto, giocattoli "Sole" e "Cuore", una scatola di cioccolatini.

Ragazzi, salutiamo l'Uomo Allegro con un cuore. È necessario passarlo alla persona in piedi accanto a lui e dire parole piacevoli - complimenti: “Yulia, hai un bel vestito. Mitya, mi piace il tuo sorriso ”e così via.

Ragazzi, ascoltate che poesia interessante ho trovato.

Le nuvole fluttuavano nel cielo

E li ho guardati.

E due nuvole simili

Volevo trovare.

Ho guardato in alto a lungo

E mi ha persino incasinato l'occhio

E quello che ho visto, poi tu

Ti racconto tutto adesso.

Ecco una nuvola divertente

Ride di me:

Perché strizzi gli occhi in quel modo?

Quanto sei divertente!

Ho anche riso con lui:

Mi sto divertendo con te!

E lunga - lunga nuvola

Ho agitato la mano dopo.

I bambini sono invitati a ritrarre una nuvola gioiosa e allegra che fluttua sopra il suolo.

Ragazzi, riposiamoci. La musica rilassante è inclusa. I bambini si sdraiano sul tappeto.

Coniglietto soleggiato

Nostro caro amico,

Ci aiuteranno insieme

Rilassare.

Siediti più comodamente

Cominciamo a immaginare.

Chiudi gli occhi

Dì in un sussurro:

"Sunny Bunny

Vieni a visitare! "

Le dita sentirono un leggero calore

Sopra lo solleva alle spalle.

Un coniglio è saltato sulle gambe,

Cominciò a scaldarsi le ginocchia.

Le gambe si sentono bene così -

Voglio decollare.

Qui ha riscaldato le gambe,

Gli toccò la schiena.

Le spalle sono calde

Che carino con me.

Il coniglio riscalda il collo

Guance, orecchie, naso.

Un sorriso gentile

Il coniglio ci ha portato.

La lingua è diventata morbida.

La bocca si aprì leggermente.

Il nostro coniglietto solare

Ti invita ad andare.

In una favola con un amico

Ci andremo volentieri.

Ammirando i fiori

Cantiamo canzoni.

È ora che torniamo indietro

Ci vediamo.

Tutto quello che hai visto?

Lo vuoi raccontare?

Ora ascolta cosa ti ho portato. Mostra ai bambini una scatola chiusa con un coperchio. Scuoti la scatola e lascia che i bambini provino a indovinare a orecchio cosa c'è. Cosa pensi possa esserci? Sono caramelle. Ma non semplici. Una volta che li mangi, ti trasformi in maghi e puoi augurare alle persone qualcosa che le renda felici. Pensiamo a cosa è di moda augurare alle persone che vivono sulla terra ...

Esempi di dichiarazioni dei bambini:

Possano sbarazzarsi della malattia

Possano non morire mai

Possano tutti avere una casa

Possano tutti pranzare

Possano tutti vivere bene

Possano tutti essere felici.

E allora tutte le persone diventeranno gioiose!

Riflessione.

E ora, quando la nostra lezione è finita, alziamoci, uniamo le mani, chiudiamo gli occhi e ci trasmettiamo mentalmente la gioia.

Lezione 5.

Tristezza 1.

Obiettivo: promuovere la coesione del gruppo. Conoscenza e gioco dell'emozione della tristezza.

Materiali: un'immagine di un biscotto, una campana, un giocattolo "Sole", un fiore con grandi petali di cartone, bicchieri d'acqua, colori, scintillii, pennelli, fogli di carta, matite o pennarelli.

Tema: Animali domestici.

Obbiettivo: sviluppare l'unità della percezione sensoriale come base per la formazione di un discorso espressivo e impressionante.

Compiti:

insegnare a percepire in un unico aggregato (visivamente, tattilmente, a orecchio) le realtà del mondo circostante in base al materiale della lezione;
sviluppare l'abilità di seguire il movimento di un oggetto nello spazio;
sviluppo di operazioni mentali: specificazione, generalizzazione;
lo sviluppo di un discorso impressionante;
la formazione delle abilità primarie del discorso espressivo;
educazione al comportamento educativo e capacità educative generali.

Strumenti pedagogici:

modelli di giocattoli per animali domestici (mucca, cane, pecora);
fotografie di modellini di animali giocattolo, fotografie di animali reali;
l'immagine nei disegni di animali di vari colori e posture;
applicazione informatica (immagine di animali, registrazione sonora di suoni effettivamente prodotti da animali).

Corso della lezione

Fasi	Attività dell'insegnante	Attività degli studenti	Nota
Momento dell'org Formazione dell'abilità da affrontare.	Fedya, ciao. Guardami. Ecco il naso. E queste sono le guance. Stai bene, ben fatto. Ecco gli occhi. Ku-ku. Questi sono gli occhi. Buono.	Lo studente consente all'insegnante di eseguire manipolazioni. Guarda in faccia l'insegnante e osserva i suoi movimenti.	L'insegnante prende le mani del bambino nelle sue stesse mani, esamina il suo viso con loro. Gonfia le sue guance e fa scoppiare le sue guance gonfie con gli indici del bambino. Si tocca le ciglia con le dita del bambino. L'insegnante chiude gli occhi con le mani di un bambino, poi si apre e dice: "Ku-ku"
Formazione dell'abilità di seguire il movimento di un oggetto nello spazio.	Molto bene! Dammi il cinque! Metti le mani sopra.	Alla ricerca delle mani di un insegnante.	L'insegnante e il bambino si battono le mani, accompagnando: "Mo-lo-dets!", L'insegnante, all'ultima parola, inaspettatamente o toglie le mani di lato, o fa il solletico, provocando il bambino a seguire le azioni dell'insegnante.
Parte principale Abbinare modelli di giocattoli animali alla loro fotografia	Noi studieremo. L'insegnante porge uno alla volta il modello del giocattolo per riferimento alla fotografia.	Il bambino mette in correlazione il giocattolo e la foto, lo inserisce in categorie	Tre fotografie di animali (mucca, pecora, cane) sono disposte davanti al bambino.
Abbinamento di modelli di giocattoli animali con la loro foto, foto di animali reali e immagine dipinta	L'insegnante mostra una fotografia o un disegno uno per uno per un ulteriore smistamento.		Se il bambino commette degli errori, l'insegnante esamina il giocattolo con le mani del bambino, quindi disegna il contorno del pesce gatto del giocattolo e il contorno dell'immagine.
Correlazione uditivo-visiva dei modelli di giocattoli animali con la loro immagine sullo schermo del monitor e il suono delle voci degli animali.	L'insegnante seleziona le immagini di uno degli animali sul monitor, attiva il sound design della voce dell'animale e dice: “Dove? Fammi vedere! "	Il bambino indica con un gesto di indicare il giocattolo appropriato.	Se il bambino commette errori, l'insegnante esamina il giocattolo con le mani del bambino, quindi disegna il contorno sia del giocattolo stesso che del contorno dell'immagine. Rimette a posto il giocattolo e fa di nuovo la domanda.
Lavora sull'attività imitativa	Fedya, fai come me.	Il bambino esegue movimenti imitativi.	L'insegnante batte le mani, si tocca il naso, bussa sul tavolo con un cubo. Le istruzioni vengono eseguite a turno. Quando sorgono difficoltà, l'insegnante usa un suggerimento tattile.
Correlazione uditivo-visiva delle fotografie di animali con la loro immagine sullo schermo del monitor e il suono delle voci degli animali insieme all'imposizione di onomatopee	L'insegnante seleziona un'immagine di uno degli animali sul monitor, attiva il sound design della voce dell'animale e dice: "Mu, give", "Ava, ava, give", "Be, give"	Il bambino dà la foto appropriata.	Sul tavolo davanti al bambino sono presenti modelli di giocattoli animali.
Correlazione uditiva dei disegni degli animali con la loro immagine sullo schermo del monitor e il suono delle voci degli animali insieme all'imposizione dell'onomatopea		Il bambino prende il disegno appropriato.	Sul tavolo davanti al bambino sono presenti modelli di giocattoli animali. Se il bambino commette degli errori, l'insegnante esamina il giocattolo con le mani del bambino, quindi disegna il contorno del pesce gatto del giocattolo e il contorno dell'immagine. Rimette a posto il giocattolo e fa di nuovo la domanda.
Formazione di abilità linguistiche espressive.	L'insegnante, provocando la ripetizione del bambino, dice: "Mu, show", "Ava, ava, give", "Be, take"	Il bambino ripete dopo l'insegnante e segue le istruzioni.	Sul tavolo davanti al bambino sono presenti modelli di giocattoli animali. Quando sorgono difficoltà, l'insegnante usa un suggerimento tattile.
La fase finale	- Fedya, ben fatto. - C'è una capra cornuta che segue i ragazzini ... Andiamo da mamma? - Mentre. Mentre.	Il bambino cerca di eludere il solletico e afferra le mani dell'insegnante. Sì. Agita la mano.	Azioni di gioco in corso

Questo programma è progettato per funzionare con un bambino autistico di età compresa tra 5-6 anni.

Anteprima:

Programma di correzione dell'autismo

La natura dei disturbi dello sviluppo mentale nella sindrome dell'autismo della prima infanzia implica un approccio completo alla sua correzione, uno degli aspetti più importanti del quale è il lavoro correttivo e di sviluppo a lungo termine.

Questo programma è progettato per funzionare con un bambino autistico di età compresa tra 5-6 anni.

L'implementazione di un programma correttivo per bambini con RAD fornisce la base per un adattamento efficace del bambino al mondo. Grazie a queste attività, il bambino è in sintonia con il contatto attivo con il mondo esterno. Pertanto, il bambino si sentirà al sicuro ed emotivamente a suo agio, il che significa che si verificherà la correzione del comportamento.

Le fasi principali della correzione psicologica:

La prima fase è stabilire un contatto con il bambino autistico. Per la corretta attuazione di questa fase, si consiglia una delicata atmosfera sensoriale della sessione. Ciò si ottiene con l'aiuto di musica calma e tranquilla in un'aula appositamente attrezzata. Grande importanza è attribuita alla libera emotività morbida delle classi. Lo psicologo dovrebbe comunicare con il bambino a bassa voce, in alcuni casi, soprattutto se il bambino è agitato, anche sottovoce. È necessario evitare lo sguardo diretto al bambino, i movimenti improvvisi. Non dovresti fare domande dirette a tuo figlio.
Stabilire un contatto con un bambino autistico richiede molto tempo ed è il momento cardine dell'intero processo psicocorrezionale. Lo psicologo ha il compito specifico di superare la paura in un bambino autistico, e questo si ottiene incoraggiando un'attività anche minima.

I compiti della prima fase:

stabilire un contatto primario con un bambino autistico;

creazione di un'atmosfera libera, morbida, emotivamente scaricata in classe;

superare la paura della comunicazione;

diagnostica generale (reazioni emotive e comportamentali, attività del bambino, tono emotivo, manifestazioni emotive, attenzione, memoria).

eliminazione graduale delle emozioni negative accumulate;

dare al bambino l'opportunità di provare quante più emozioni positive possibili.

L'obiettivo della prima fase è quello di coinvolgere il bambino in attività congiunte, spesso lui stesso suggerisce la forma di possibile interazione che gli è più comoda al momento.

Giochi nella prima fase:
I Se il bambino non è incluso nell'attività dello psicologo, allora lo psicologo deve essere coinvolto nell'attività del bambino, iniziare a giocare con lui (ad esempio, due psicologi giocano tra loro, attirando l'attenzione del bambino, lui, osservando ciò che sta accadendo, viene gradualmente coinvolto nell'attività). Se ciò non accade, è necessario imitare l'attività che il bambino sceglie per se stesso: il gioco stereotipato di un bambino autistico all'inizio del lavoro correttivo diventerà la base per costruire l'interazione con lui, poiché per il bambino stesso questa è una situazione confortevole, all'interno della quale è calmo.
Supponiamo che un bambino esegua movimenti stereotipati, dondolando su una sedia; all'inizio, lo psicologo osserva solo il suo gioco stereotipato. Lo scopo di questa osservazione è cercare di comprendere la struttura di un gioco stereotipato: evidenziare un ciclo di azioni ripetitive; evidenziare specifiche combinazioni di suoni, parole e frasi nei borbottii del bambino durante il gioco. Tali osservazioni e conclusioni aiuteranno in futuro, suggeriranno come puoi prendere parte al gioco del bambino.
Quando il bambino si abitua alla presenza di uno psicologo, puoi iniziare a provare attentamente a connetterti ai suoi giochi, e questo dovrebbe essere fatto con tatto e discreto.

II Gioco sensoriale come opportunità per stabilire un contatto con un bambino autistico.

Al fine di stabilire un contatto con un bambino autistico, senza il quale è impossibile attuare misure correttive, si propone di condurre giochi sensoriali con lui. I giochi sensoriali sono convenzionalmente chiamati giochi, il cui scopo principale è quello di dare al bambino nuove sensazioni sensoriali. Le sensazioni possono essere molto diverse: visive, uditive, tattili e motorie, olfattive e gustative.

Una variante di un gioco del genere: "Acqua colorata": per il gioco avrete bisogno di: acquerelli, pennelli, 5 bicchieri di plastica trasparente (in futuro, il numero di bicchieri può essere qualsiasi). I bicchieri vengono posti in fila sul tavolo e riempiti d'acqua, quindi si diluiscono alternativamente vernici di diversi colori. Di solito, il bambino osserva la nuvola di vernice che si dissolve gradualmente nell'acqua. Puoi diversificare l'effetto e diluire rapidamente la vernice nel bicchiere successivo, mescolando con un pennello; il bambino, con la sua reazione, chiarirà quale dei modi gli piace di più. In questo gioco, il bambino potrebbe presto mostrare il desiderio di prendere una parte più attiva in ciò che sta accadendo: inizia a "ordinare" la pittura successiva, oppure afferra un pennello e inizia ad agire in modo indipendente. Quando l'entusiasmo per il puro effetto sensoriale inizia a indebolirsi (questo può accadere dopo un periodo di tempo diverso per bambini diversi, e si capisce che il bambino gioca a questo gioco non solo in classe, ma può avviarlo in qualsiasi momento, chiedendo aiuto ai propri cari, o indipendentemente consente il livello di sviluppo delle sue abilità quotidiane), puoi iniziare ad espandere il gioco.

III Bolle di sapone. È necessario preparare il bambino in anticipo per giocare con le bolle di sapone. Per fare questo, devi insegnargli come soffiare, formare una forte espirazione, la capacità di dirigere il flusso d'aria nella giusta direzione. Quando giochi con le bolle, dovresti prendere alcune precauzioni: assicurati che il bambino soffi, ma non aspiri il liquido.
Obiettivi del gioco: 1. stabilire un contatto emotivo con uno psicologo, 2. evocare la fiducia in un adulto, 3. ottenere una nuova sensazione sensoriale

La seconda fase è aumentare l'attività psicologica dei bambini. La soluzione di questo problema richiede che lo psicologo sia in grado di sentire l'umore del bambino, di comprendere le specificità del suo comportamento e di utilizzarlo nel processo di correzione.

I compiti della seconda fase:

inclusione del bambino in vari tipi di attività, prima individuale, poi di gruppo,

formazione del contatto emotivo con uno psicologo,

sviluppo dell'attività del bambino,

sviluppo del contatto.

aiutare il bambino ad alleviare lo stress accumulato,

appianare le manifestazioni delle esplosioni affettive, renderle più controllabili,

insegnare al bambino a esprimere le emozioni in un modo più adeguato.

Vengono utilizzati giochi di co-disegno / co-costruzione.
I Il gioco "Disegna insieme" (viene preso un grande foglio di carta e ognuno a turno deve disegnare qualcosa). I compiti del gioco sono: 1. inclusione nel tipo generale di attività, 2. superare la paura della comunicazione, 3. ottenere nuove informazioni sul mondo, 4. chiarire le idee che il bambino già ha, 5. trasferire la conoscenza nella vita reale, 6. sviluppare mezzi di comunicazione.
II Gioco "Recuperare" (lo psicologo invita i bambini a scappare, avendo raggiunto il bambino, lo psicologo lo abbraccia, cerca di guardarlo negli occhi). Obiettivi del gioco: 1. sviluppo dell'attività, 2. superare la paura di guardare negli occhi, 3. superare la paura del tatto.
III Gioco "Accarezza il gatto" (lo psicologo, insieme ai bambini, seleziona parole affettuose per il giocattolo "Gatto Murka", mentre i bambini stirano il giocattolo, lo prendono in braccio e lo prendono a loro stessi). I compiti del gioco: 1. sviluppo del contatto, 2. superamento della paura di nuovi oggetti, 3. espansione del vocabolario (accumulo di nuovi epiteti).
IV Giochi con cotone idrofilo. Vata è molto delicato e piacevole al tatto e può avere un effetto terapeutico su un bambino. Va ricordato che il bambino potrebbe voler toccarlo, strapparlo, lanciarlo e quando il bambino inizia un gioco, offrirgli l'intera quantità di materiale. Varianti del gioco: - NEVE STA ANDANDO (Pizzica piccoli pezzi di cotone idrofilo insieme al bambino, vomita con le parole: "Sta arrivando la neve". Guarda la caduta della "neve", soffia su di essa in modo che non cada più a lungo.)

- FIOCCHI DI NEVE (Da pezzettini di cotone idrofilo, "stampo palle di neve" (formano un nodulo con le mani), e con le parole: "Giochiamo a palle di neve" vi lanciate l'un l'altro). Obiettivi del gioco: 1. padroneggiare nuove sensazioni tattili, 2. aiutare il bambino ad alleviare lo stress accumulato.

Nella terza fase della psicocorrezione, un compito importante è organizzare il comportamento intenzionale di un bambino autistico. Così come lo sviluppo dei processi psicologici di base.

Obiettivi della fase III:

superare il negativismo,
risolvere problemi comuni per raggiungere l'obiettivo,
sviluppo della percezione e dell'immaginazione,
sviluppo della percezione visiva e tattile.

Giochi: 1. "Round dance" (descrizione del gioco nell'Appendice 1).
Obiettivi del gioco: 1. superare la paura del tatto tattile, 2. superare la paura di guardare negli occhi.

2. Percezione di oggetti "rumorosi" (istruzione: "Cosa si nasconde in queste immagini?").
Compiti: 1. formazione dell'attività del bambino, con l'ausilio di momenti di gioco per lo sviluppo della percezione.

3. Esercizi per sviluppare la coordinazione spaziale. Compiti: 1. padronanza dei concetti di destra, sinistra, indietro, avanti, ecc., 2. capacità di lavorare in gruppo.

IV fase del programma.
Obiettivi della fase:

lavorare per superare le paure,
sviluppo dell'attenzione,
sviluppo della memoria,
sviluppo della sfera analitica e sintetica,
sviluppo della comunicazione verbale,
sviluppo della sfera motivazionale personale.

Giochi della fase IV. 1. "Disegna la tua paura" (istruzione: "Disegna ciò che potrebbe spaventarti"). Compiti: 1. visualizzazione della paura, 2. superamento della paura utilizzando la tecnica (seppellire, bruciare il disegno)
2. Giochi per attirare l'attenzione: 1. Prova di prova "Ragazze", 2. "Trova la differenza"
3. Giochi per lo sviluppo della memoria: "Ricorda le parole".
4. Gioco "La mia famiglia". Compiti: 1. interazione in un gruppo, 2. superare la paura della comunicazione, 3. padroneggiare nuovi ruoli per se stessi.

Fase V del programma.
Obiettivi della fase:

sviluppo di un gioco di storie,
sviluppo di un gioco di ruolo all'aperto,
sviluppo di giochi competitivi.
Giochi in questa fase: 1) "Il più agile". Compiti: 1. sviluppo dell'attività, 2. lavoro in gruppo, 3. sviluppo del momento competitivo.
2) "Costruire una casa". Compiti: 1. attività congiunte, 2. sviluppo dell'attività.

Fase VI - Finale. Lo scopo di questa fase è la diagnosi finale, che include la diagnosi di caratteristiche emotive e comportamentali, attività, comportamento emotivo, operazioni di pensiero, attenzione, memoria, tono emotivo e manifestazioni emotive.

Appendice 1
Giochi per la fase III.

Il corso del gioco: lo psicologo sceglie un bambino dal gruppo che saluta i bambini, stringe la mano a ogni bambino. Il bambino sceglie chi sarà al centro della danza rotonda. I bambini, tenendosi per mano, salutano colui che sarà al centro del cerchio al suono della musica. I bambini camminano a turno al centro del cerchio e il gruppo li saluta con queste parole:

Diventate bambini
Mettiti in cerchio
Mettiti in cerchio
io sono tuo amico
E tu sei mio amico
Buon vecchio amico.

Sviluppo della percezione di oggetti "rumorosi". Formazione dell'attività del bambino con l'aiuto di momenti di gioco per lo sviluppo della percezione.

Il corso della lezione: il bambino ha un'immagine di immagini "rumorose", il suo compito è riconoscere queste immagini.

L'esercizio per lo sviluppo della coordinazione spaziale (concetti a sinistra, a destra, davanti, dietro, ecc.) Si svolge sotto forma di gioco.

Giochi per la fase IV:

Test di correzione. "Ragazze".

Il corso della lezione: il bambino seleziona su un foglio di carta su una determinata base, prima un tipo di ragazze e poi un altro.

Corso della lezione: ai bambini vengono offerte a turno diverse immagini, che recitano a memoria o riproducono su un quaderno.

Dettatura grafica.
Corso della lezione: sotto la guida dello psicologo, il bambino è orientato sulla carta.

Trova il gioco delle differenze.

Corso della lezione: ai bambini vengono offerte due immagini, diverse per alcuni dettagli. Trova tutte le diverse parti.

gioco "La mia famiglia".

Le situazioni si svolgono in un gruppo di bambini che interpretano il ruolo di entrambi i genitori e il proprio.

Corso di lezione: il bambino è invitato a rattoppare il tappeto. Man mano che completi le attività, diventano sempre più difficili.

Corso del gioco: I bambini stanno in cerchio, lo psicologo mostra la scimmia e racconta come le piace imitare. Lo psicologo alza la mano, poi fa lo stesso movimento con la scimmia, quindi invita i bambini a eseguire lo stesso movimento da soli o sulla scimmia. Poi i movimenti diventano più complicati: agitare la mano, battere le mani, picchiettare e così via.

gioco "Costruire una casa per gli amici".

Il corso del gioco: Lo psicologo divide i bambini in gruppi di 2-3 persone e dice di avere due amici: un gatto giocattolo Murzik e un cane Sharik. Sono molto gentili e divertenti, ma hanno un problema: non hanno casa. Aiutiamoli a costruire una casa, alcuni costruiranno una casa per Murzik, altri per Sharik. Dopodiché, ai bambini vengono offerti cubi e un compito, che costruirà una casa più velocemente da loro.

Gioco: "Il più agile".

1. Babkina N.V. La gioia di conoscere. Programma di lezione per lo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti più giovani: un libro per un insegnante. - M .: ARKTI, 2000.
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6. Ovcharova R.V. Psicologia pratica nella scuola primaria - M., 1998

Corsi con autisti a casa e in gruppi di bambini

Grida e scandali, musica ad alto volume, parole offensive sono distruttive per l'orecchio sensibile dei bambini sani. A causa del trauma, sia la sfera cosciente che quella sensoriale del bambino soffrono. Non è solo la capacità di apprendere attraverso l'udito ad essere compromessa. La capacità del bambino di reagire emotivamente e di empatia è notevolmente ridotta. Pertanto, il compito principale delle classi correzionali e di sviluppo per l'autismo è ripristinare la capacità del bambino di apprendere attraverso l'udito e aiutarlo a ripristinare il contatto emotivo con le persone.

Le lezioni correttive con autisti richiedono ai genitori e agli psicologi di adottare un approccio integrato al problema. Un bambino autistico può avere tutta una serie di disturbi: distacco emotivo, stereotipi motori e del linguaggio, aggressività e testardaggine, ridotta capacità uditiva e molto altro. Come tenere tutto in considerazione e fornire la massima assistenza a un bambino con autismo?

Nella psicologia del sistema-vettore di Yuri Burlan, esiste un metodo per la riabilitazione dei bambini con autismo con tenendo conto dell'individualità del bambino... Questo approccio scientifico è oggi confermato da risultati pratici unici.

In questo articolo vedremo come costruire una serie di attività di sviluppo per l'autismo in modo che la terapia sia di alta qualità ed efficace.

Scopo della seduta con un bambino autistico

L'obiettivo principale delle lezioni di correzione con un bambino con autismo è eliminare le conseguenze del trauma mentale che ha portato allo sviluppo della malattia. Per fare questo, prima di tutto, devi determinare le cause dello sviluppo dell'autismo.

La psicologia del sistema vettoriale rivela che l'autismo si verifica esclusivamente nei bambini con un vettore sonoro. Fin dalla nascita, i bambini sani sono dotati di proprietà speciali della psiche: immersione in se stessi, risposta ritardata, concentrazione sul proprio mondo interiore. Un bambino del genere riceve segni di autismo con un effetto traumatico sulla psiche attraverso l'orecchio, la sua zona più sensibile.

Grida e scandali, musica ad alto volume, parole offensive sono distruttive per l'orecchio sensibile dei bambini sani. A causa del trauma, sia la sfera conscia che quella sensoriale del bambino soffrono. Non è solo la capacità di apprendere attraverso l'udito ad essere compromessa. La capacità del bambino di reagire emotivamente e di empatia è notevolmente ridotta.

Pertanto, il compito principale delle classi correzionali e di sviluppo per l'autismo è ripristinare la capacità del bambino di apprendere attraverso l'udito e aiutarlo a ripristinare il contatto emotivo con le persone. Per questo, è molto importante escludere l'effetto traumatico dei suoni forti.

Tuttavia, ci sono anche attività secondarie. Il vettore del suono è dominante, quindi il trauma in esso porta a un'intera cascata di disturbi nello sviluppo di tutti gli altri vettori dati al bambino. Ad esempio, un bambino con un vettore cutaneo può avere tic e movimenti ossessivi, iperattività e "comportamento sul campo". Un bambino con un vettore anale dimostra aggressività e negativismo, rifiuto di tutto ciò che è nuovo, ritualismo.

Le lezioni di correzione con bambini con autismo dovrebbero anche risolvere i seguenti compiti: aiutare il bambino a superare la disintegrazione sensoriale e livellare numerosi sintomi patologici.

Una metodologia così complessa di allenamento con autisti, basata sulla conoscenza della psicologia dei vettori sistemici, può essere implementata anche a casa, attraverso gli sforzi dei genitori. Può anche essere adottato da logopedisti, defettologi e insegnanti in una scuola materna o in un altro istituto di istruzione prescolare, a scuola.

Giochi e attività con autisti per sviluppare la percezione del suono

Interessanti attività musicali con autisti aiutano a ripristinare la capacità del bambino autistico di concentrarsi sui suoni:

"Alto Basso". Si alternano suoni alti e bassi (dal vivo o registrati). Se il suono è alto, il bambino solleva le maniglie (mostra come gocciola la pioggia). Se il suono è basso, il bambino abbassa le maniglie e mostra come l'orso calpesta.
"Veloce lento". Il bambino tiene in mano un peluche o una bambola. Veloce, musica da ballo e lento, ninna nanna si alternano. Facciamo oscillare i giocattoli con la musica lenta e mostriamo loro che ballano con la musica veloce.
"Cosa fa rumore." Sono necessari diversi strumenti silenziosi: maracas, campane, cucchiai di legno, ecc. In primo luogo, il bambino impara come suona ciascuno di essi. Poi l'adulto si volta e gioca. Il compito del bambino è indovinare quale strumento stava suonando.
Non è raro che i bambini con autismo abbiano un orecchio buono e persino perfetto per la musica. In questo caso, puoi acquistare un set di otto campane, intonate in base alla scala. Insegniamo al bambino a distinguere le note a orecchio e a metterle in ordine. Puoi usare varie canzoni e filastrocche sulle note.

La capacità di un bambino con autismo di concentrarsi sui suoni deve essere gradualmente trasferita al piano della percezione cosciente del linguaggio. Questo può essere fatto in vari tutorial. All'età di 3 - 4 anni, può essere un "geometrico" - un set per studiare forme e colori. Per prima cosa, chiedi a tuo figlio un quadrato o un triangolo. Quindi complicare l'istruzione: "trova il triangolo rosso, il quadrato verde, ecc.".

Ricorda che la scelta dei benefici sia in età prescolare che a scuola dovrebbe dipendere principalmente dall'effettivo livello di sviluppo del bambino e non dalla sua età fisica.

Giochi e attività per bambini con autismo: sviluppare la sfera emotiva

Anche il ripristino della sfera sensoriale di un bambino con autismo è una sfida importante. Genitori e specialisti spesso osservano che un bambino autistico riconosce male le emozioni degli altri e può reagire in modo inadeguato a loro.

Per sviluppare la sfera emotiva, puoi utilizzare i seguenti giochi per autisti:

Giochi e filastrocche per contaminazioni e imitazioni emotive. Se il bambino parla, è preferibile che siano costruiti sotto forma di dialogo.

Bambino: tagliamo, tagliamo

Adulto: siamo cavoli

Bambino: sale, sale (accompagniamo tutte le azioni con i movimenti delle dita).

L'arsenale di tali giochi è molto ampio: possono essere trovati nei manuali per l'età prescolare, l'asilo o altre istituzioni educative prescolari.

Giochi da tavolo per il riconoscimento delle emozioni. Questi possono essere soggetti immagini di emozioni, a cui sono attaccate "emoticon" con diverse espressioni facciali. Il bambino sceglie uno "smiley" adatto per la foto.

Puoi usare immagini accoppiate, una delle quali caratterizza l'emozione e l'altra - la risoluzione della situazione. Ad esempio, in una foto, un bambino si ferisce il ginocchio e piange, e in un paio si adatta a quella in cui viene curato e calmato. In una foto, un bambino con un bouquet e un biglietto per il suo compleanno è adatto a lei.

Oggi ci sono molti manuali per bambini interessanti su questo argomento.

Compiti musicali volti a riconoscere lo stato d'animo nella musica. Per cominciare, puoi semplicemente scegliere un'immagine già pronta per la musica che suona. Usa brani musicali vibranti e riconoscibili. Se a un bambino autistico piace disegnare, puoi disegnare tu stesso un'immagine che esprima l'umore musicale.

La psicologia del sistema-vettore spiega: lo sviluppo della sfera sensoriale è necessario per ogni bambino. Tuttavia, ci sono bambini per i quali questo è più significativo: sono portatori del vettore visivo. Viene data loro la massima ampiezza emotiva dalla natura. Se la sfera sensoriale non si sviluppa adeguatamente, un bambino simile mostra capricci, paure multiple e attacchi di panico.

Pertanto, i giochi per lo sviluppo emotivo dovrebbero occupare un posto essenziale nella terapia per un bambino del genere.

Un altro criterio importante per il benessere emotivo di ogni bambino è lo stato psicologico della madre.

Il bambino prova una sensazione di sicurezza e protezione solo se la madre è in uno stato calmo ed equilibrato. Senza questo, il successo di qualsiasi terapia per un bambino con autismo è sempre discutibile.

Corsi correttivi per bambini autistici: tenendo conto dei sintomi individuali

Ogni bambino è dotato del proprio set unico di vettori. La presenza di un vettore sonoro imposta proprietà comuni per tutti gli autisti. Tuttavia, nelle loro altre proprietà, possono differire in modo significativo l'uno dall'altro.

Ad esempio, i proprietari del vettore skin sono mobili, flessibili, abili. Con lo sviluppo di un disturbo dello spettro autistico, un bambino di questo tipo può avere problemi speciali: disinibizione motoria, movimenti ossessivi, "comportamento sul campo" (per maggiori dettagli, vedere l'articolo "Stereotipi motori ed eccessiva sensibilità tattile in un bambino con autismo: ragioni e raccomandazioni per i genitori").

Pertanto, le attività per i bambini autistici con un vettore cutaneo dovrebbero includere:

Abbastanza giochi per il rilevamento della pelle. Questo è lavorare con sabbia, acqua, plastilina o pasta di sale, cereali, ecc.
Abbastanza giochi all'aperto, ad esempio l'imitazione motoria. Un bambino del genere non è in grado di stare seduto per molto tempo in un posto.
Utili massaggi e trattamenti in acqua, "piscina secca", "pioggia secca", ecc.

I proprietari del vettore anale, al contrario, sono lenti e diligenti. Non è difficile per loro sedersi su libri e sussidi didattici abbastanza a lungo. Tuttavia, con un disturbo dello spettro autistico, un bambino di questo tipo può avere una grave letargia, mostrare aggressività e negativismo.

In una lezione per bambini autistici con un vettore anale, assicurati di considerare che:

Questo bambino impiega più tempo per completare qualsiasi attività. In nessun caso dovresti affrettarlo o affrettarlo, questo aggrava solo l'inibizione.
Tutto ciò che è nuovo è stress per il proprietario del vettore anale. Pertanto, non dovresti introdurre contemporaneamente diverse nuove attività nella lezione. Aggiungili gradualmente, uno alla volta, e dai a tuo figlio il tempo di adattarsi.
Se la lezione segue un certo rituale, sarà più facile per il bambino affrontarlo. Il negativismo diminuirà in modo significativo se il lavoro futuro sarà reso più prevedibile. Puoi risolvere questo problema utilizzando la visualizzazione: ad esempio, tutte le attività sono sul tavolo in una pila a sinistra. Man mano che avanzi, li spostiamo sul bordo destro del tavolo.
Puoi utilizzare un piano di assegnazione visiva. Ad esempio, sotto forma di immagini o carte, che raffigurano le azioni corrispondenti (lezioni di musica, disegno, ecc.). Man mano che avanzi, disponi una fila di carte.
Dare la preferenza a "sedentario", giochi da tavolo e compiti. I proprietari del vettore anale non sono inclini ai giochi all'aperto.

Lezioni di gruppo con bambini autistici

Tutti i giochi e le attività sopra descritti possono essere utilizzati sia a casa che in attività di gruppo con bambini autistici. L'enfasi dovrebbe essere posta sullo sviluppo delle sfere sensoriali e coscienti dei bambini con autismo. I giochi sensoriali forniranno un aiuto aggiuntivo e significativo.

Nelle condizioni delle lezioni collettive, il bambino deve essere assistito da un adulto, preferibilmente una madre.

Tuttavia, va ricordato che lo sviluppo di un bambino non può essere chiuso solo nel formato del lavoro individuale o in un gruppo in cui sono presenti solo bambini con autismo. Il compito principale è l'adattamento graduale di un bambino con autismo all'ambiente dei coetanei normo-tipici.

Riabilitazione di bambini con autismo: una metodologia confermata dai risultati

Le lezioni con una persona autistica a casa e in una squadra di bambini sono di grande importanza. Gli sforzi congiunti di genitori, psicologi, logopedisti e defettologi portano cambiamenti positivi. Tuttavia, la riabilitazione completa è possibile solo se:

La madre del bambino è chiaramente consapevole delle caratteristiche psicologiche innate del bambino. Li tiene in considerazione nell'istruzione e nella formazione.
La madre del bambino si libera dei propri traumi psicologici e stati negativi ed è in grado di dare al bambino il massimo senso di sicurezza e protezione.

Questo risultato è ottenibile. Ecco cosa ne hanno da dire le persone che lo hanno ricevuto:

Dai al tuo bambino una possibilità per una riabilitazione completa. Puoi iniziare già a formazione online gratuita sulla psicologia del sistema-vettore di Yuri Burlan.

6 regole per comunicare con un bambino autistico: metodi di misericordia

Il numero di persone nate con autismo cresce ogni anno, ma siamo pronti a incontrarle? Abbiamo chiesto a Yulia Presnyakova, una psicologa esperta che lavora con bambini autistici, di raccontare ciò che ognuno di noi dovrebbe sapere per imparare a comunicare con queste persone.

Olga KOROTKAYA

Il numero di persone nate con autismo cresce ogni anno, ma siamo pronti a incontrarle? Abbiamo chiesto a Yulia Presnyakova, una psicologa esperta che lavora con bambini autistici, di raccontare ciò che ognuno di noi dovrebbe sapere per imparare a comunicare con queste persone.

Qual è la cosa più importante nella comunicazione con un bambino con autismo?

Yulia Presnyakova, direttrice clinica del progetto Inclusion: Probabilmente la cosa più importante è uno sfondo anche emotivo. Cerchiamo di formulare tutte le nostre frasi e proposte esclusivamente in modo positivo, inoltre parliamo in modo molto, molto calmo e neutrale.
Cosa dovremmo sapere prima di interagire con un bambino con autismo?

Dobbiamo sapere esattamente cosa vogliamo ora da lui in questa situazione. Poniti un obiettivo specifico. Ad esempio: "Voglio che andiamo a mangiare". Quando questo obiettivo è presente, iniziamo a pensare a come queste informazioni possono essere trasmesse
Come strutturiamo il nostro discorso quando comunichiamo con un bambino con autismo?

Usiamo frasi strutturate chiare, dove, prima di tutto, l'enfasi è su ciò che esattamente vogliamo trasmettere alla persona, al bambino. Ad esempio: "Vorresti una banana?" o "Siediti su una sedia". Se necessario, rafforziamo le parole con un gesto o, ad esempio, una sorta di immagine visiva.

Andiamo a giocare a palla? Andiamo a?
- Vuoi giocare a palla?

Non dovresti caricare il tuo discorso con molte parole che si completano a vicenda: "Guarda, diamo un'occhiata con te, sediamoci, apriamo il libricino, e quello che abbiamo in questo libricino ..." In questo caso, il discorso si trasforma in rumore. Cessa di essere funzionale. E il nostro compito è rendere il discorso il più funzionale e chiaro possibile.
Quali strumenti aggiuntivi possono aiutarci ad affrontare un bambino con autismo?

Possiamo usare il programma per aiutare il bambino a organizzare le attività. Puoi utilizzare le carte "Pex" (sistema di comunicazione tramite carte speciali), che permettono al bambino di scegliere il soggetto, l'oggetto o l'azione che desidera veramente. Se necessario, puoi semplicemente digitare immagini schematiche dagli strumenti disponibili. Abbiamo sempre in ogni casa una sorta di libri, una sorta di riviste, immagini, imballaggi da sotto gli oggetti, oggetti e per stabilire l'interazione "a piedi", in modo rapido.
In che modo la tecnologia moderna può aiutarci a comunicare con un bambino con autismo?

Possiamo usare, ad esempio, un programma chiamato "Go-talk", con l'aiuto del quale un bambino può imparare a scrivere dei suoi desideri, richieste e di ciò di cui ha bisogno.

"Vuoi bere?" E tutto ciò che il bambino fa è scegliere la parola "sì" dal suo dizionario e fare clic su "fatto".
E se tuo figlio è stressato?

Lo stesso comportamento: il bambino è turbato, urla, piange, è risolto in modi diversi a seconda della causa di origine.

Sei arrabbiato. Capisco che sia così spiacevole.

Quindi, possiamo rassicurare il bambino se nulla dipende davvero da noi qui, e ha il diritto di mostrare una tale reazione.

Possiamo trovare la fonte della frustrazione o dello stress e rimuoverla se dipende da noi.

E se questo è un comportamento inaccettabile che svolge la funzione di chiedere qualcosa o rinunciare a qualcosa, allora lo ignoriamo emotivamente, offrendo un'altra possibilità di chiedere o rifiutare. E in questo caso, ignorando il comportamento indesiderato, ci assicuriamo solo che il bambino non si danneggi.
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