ՎԵՐ FՆԱԿԱՆ ԱԽՏՈՐՈՇՄԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐ (ԴԻՏԱՐԿՈՒՄ)

3-4 ՏԱՐԵԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ (ԵՐԻՏԱՍԱՐԴ ԵՐԻՏԱՍԱՐԴԱԿԱՆ ԽՈՒՄԲ)

Բացատրական նշում

Վերջնական ախտորոշիչ առաջադրանքները (մոնիտորինգ) 3-4 տարեկան երեխաների համար (երկրորդ կրտսեր խումբ) ուղղված են երեխաների կողմից նախադպրոցական կրթական ծրագրի զարգացման միջանկյալ արդյունքների որոշմանը:

Երեխաները հրավիրվում են ուսուցչի հետ կատարել 7 առաջադրանք: Կատարման տևողությունը 15 - 20 րոպե:

Յուրաքանչյուր առաջադրանք ուսուցչի կողմից բարձրաձայնվում է 1 - 2 անգամ:

Երեխաները բոլոր առաջադրանքները պետք է կատարեն ինքնուրույն ՝ առանց մեծահասակների օգնության:

Առաջադրանք 1-ը թույլ է տալիս որոշել ուշադրության, աստիճանի շարժիչ հմտությունների, գրաֆիկական հմտությունների, ինքնուրույնության զարգացման աստիճանը:

Առաջադրանք 2-ը թույլ է տալիս որոշել երեխաների գաղափարները կենդանիների վերաբերյալ:

Առաջադրանք 3-ը նպատակաուղղված է որոշելու նմանատիպ առարկաների խմբեր կազմելու, «Որքա՞ն» հարցը հասկանալու ունակությունը:

Առաջադրանք 4-ը թույլ է տալիս որոշել, թե ինչպես է երեխան կողմնորոշվում «Չափ», «Գույն» հասկացություններում:

Առաջադրանք 5-ը թույլ է տալիս որոշել արտադրական գործունեության զարգացման մակարդակը:

6-րդ առաջադրանքը թույլ է տալիս որոշել խոսքի հմտությունների մակարդակը. Ավարտել խոսելը, գուշակել բառերը և վերարտադրելու համար հեշտ արտահայտություններ:

Առաջադրանք 7-ը թույլ է տալիս որոշել սյուժեի նկարի հետ աշխատանքի մակարդակը:

Ընտրված ախտորոշիչ առաջադրանքները համապատասխանում են իրադարձությունների զարգացման սկզբունքներին, գործունեության մոտեցմանը, որն ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակարգային գիտելիքների և գաղափարների ձևավորում սոցիալական հարաբերությունների աշխարհի մասին:

Բոլոր առաջադրանքները կազմվում են ՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի մանկան զարգացման ինտեգրատիվ որակները, որոնք մնում են արդիական DO- ի Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի ընդունմամբ:

Առաջարկվող ախտորոշիչ առաջադրանքները մոնիտորինգի համակարգի մի մաս են, որը միավորում է ցածր ձևակերպված, խիստ ձևավորված մեթոդներ, որոնք ապահովում են ստացված տվյալների օբյեկտիվությունն ու ճշգրտությունը:

Ստացված արդյունքները մուտքագրվում են ինտեգրատիվ որակների զարգացման մակարդակի համախմբված ախտորոշիչ քարտեզում (տե՛ս հավելված):

Առաջադրանք 1. Նկարեք կեսը Նկարեք ծառի ասեղները:

Առաջադրանք 2. Մատիտով գտեք և հետագծեք բոլոր կենդանիներին, որոնք ապրում են անտառում

Առաջադրանք 3. Յուրաքանչյուր շարքում նկարեք գործիչներ, որպեսզի դրանցից 4-ը լինեն:

Առաջադրանք 4. Լայն ժապավենը գունավորեք կապույտով, իսկ նեղ ժապավենը ՝ կարմիրով:

Առաջադրանքը. 5. Նկարեք կետերը գծավոր գծերի երկայնքով ՝ առանց զգացմունքային գրիչը թղթից բարձրացնելու: Պատասխանեք այն հարցին, թե ով ինչ է սիրում:

Առաջադրանք 6. Գուշակեք հանելուկը և շրջապատեք ճիշտ պատասխանը զգայուն գրիչով

Գիշերը նա ընդհանրապես չի քնում, Տունը պահում է մկներից Թասից կաթ խմելը Դե իհարկե դա (կատու) է:
Ku-ka-re-ku նա բարձր գոռում է, Բռնում է իր թևերը բարձր և բարձր Փոքր հավերը հավատարիմ հովիվ են, Ինչ է նրա անունը? (աքաղաղ):
Սիրում է կարմիր գազար Նա շատ ճարտար կրծում է կաղամբը Նա տեղ-տեղ բռնկում է, Անտառների և դաշտերի միջով Մոխրագույն, սպիտակ և շեղ Ով է ասում նրան, որ նա է (նապաստակ):

Առաջադրանք 7. Ոզնին, աղվեսը և արջը շատ են սիրում ցնցուղ ընդունել: Theնցուղից մի քիչ ջուր քաշեք այն կենդանիների համար, ովքեր չունեն այն:

դիմում

Ամփոփ ախտորոշիչ քարտ

ինտեգրացիոն որակների զարգացման մակարդակը

երեխաների մոտ ________ տարեկան

Տարի

Խմբի համարը ____________________ Ուսուցիչներ

	Ֆ.Ի. երեխա	Հետաքննող ակտիվ	Otգացմունքային արձագանքող	Կարողանում է կառավարել իր վարքը և պլանավորել իր գործողությունները:	Կարողանում է լուծել տարիքին համարժեք մտավոր և անձնական խնդիրներ	Աշխարհի և բնության մասին առաջնային պատկերացում ունենալով	Ուսումնական գործունեության համընդհանուր նախադրյալների յուրացում

Վարպետության մակարդակները

D - բավարար

DB - մոտ է բավարար

ND - անբավարար

Մանկավարժական ախտորոշման «Վերլուծական տեղեկանքի» նմուշ

Անուֆրիևա Իրինա Վիկտորովնա, ավագ մանկավարժ, Կոլոկոլչիկ, ծն. Սարատովի մարզի Դուխովնիցկոե բնակավայր
Նյութի նկարագրություն.
DO- ի Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի ներդրման հետ կապված անհրաժեշտություն առաջացավ մանկավարժական ախտորոշման (մոնիտորինգի) արդյունքները նորովի ձևակերպել: Ոչ ոք չգիտի, թե ինչպես դա ճիշտ անել: Ես առաջարկում եմ իմ գործընկերներին, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններին, մեր կողմից մշակված «Վերլուծական զեկույցի» նմուշ ՝ ախտորոշման արդյունքների հիման վրա, մեկ խմբի օրինակով: Ես շատ ուրախ կլինեմ, եթե այս զարգացումը օգտակար լինի ինչ-որ մեկին, և ես նույնպես հետաքրքրությամբ կլսեմ ցանկացած մեկնաբանություն ...

Վերլուծական տեղեկանք
ըստ մանկավարժական ախտորոշման արդյունքների
2015 - 2016 ուսումնական տարի

Խումբ No ... ... (2-րդ կրտսեր)

Ախտորոշված \u200b\u200bերեխաների քանակը. 26
Ամսաթիվը 2015-ի սեպտեմբեր
Մոնիտորինգի կարգավիճակը. ուսումնական տարվա սկզբին
Մոնիտորինգի նպատակը. 1) կրթության անհատականացում (ներառյալ երեխային աջակցելը, նրա կրթական հետագիծը կառուցելը).
2) մի խումբ երեխաների հետ աշխատանքի օպտիմալացում:
Առաջադրանքներ. Նախադպրոցական կրթության և երեխայի զարգացման հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների ուսումնասիրություն:
Մոնիտորինգի մեթոդներ. երեխաների համար ուսուցչի կանոնավոր դիտարկումներ առօրյա կյանքում և նրանց հետ անմիջական կրթական աշխատանքի գործընթացում, երեխաների գործունեության արդյունքների վերլուծություն, զրույցներ, թեստեր, խաղային իրավիճակներ:

Երեխաների հետ աշխատանքն իրականացվել է «Մանկավարժի աշխատանքային կրթական ծրագրի» համաձայն, որը ստեղծվել է «Կոլոկոլչիկ» մանկապարտեզի MDOU- ի հիմնական կրթական ծրագրի հիման վրա: Սարատովի մարզի Դուխովնիցկոե »:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն իրականացնում է «Նախադպրոցական կրթության մոտավոր հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագիրը» Մանկապարտեզ -2100 »խմբագրած O.V. Չինդիլովա:

Երեխաների հետ աշխատելու ժամանակ օգտագործվել են հետևյալ տեխնոլոգիաները.

1. առողջապահական տեխնոլոգիաներ.
2. ծրագրի գործունեության տեխնոլոգիա;
3. հետազոտական \u200b\u200bգործունեության տեխնոլոգիա;
4. տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ.
5. Անհատականությանը միտված տեխնոլոգիաներ;
6. խաղային տեխնոլոգիաներ:

Վերլուծված ժամանակահատվածի երեխաների բնութագրերը.
Երեխաների միջին տարիքը. 2 տարի 10 ամիս
Ընդհանուր երեխաների խմբում. 27 մարդ
Ախտորոշված \u200b\u200bերեխաներ. 26 մարդ
Տղաներ: 7 հոգի
Աղջիկները: 19 մարդ
Չբացահայտված երեխաների քանակը. 1 երեխա, որը մանկապարտեզ չի հաճախել ավելի քան 3 ամիս:

Վերլուծված ժամանակահատվածի մանկավարժական ախտորոշումն իրականացվել է երկու ուղղությամբ.
խմբում կրթության որակի մանկավարժական ախտորոշում (կրթական տարածքների իրականացման միջոցով);
երեխայի զարգացման մանկավարժական ախտորոշում:

Ախտորոշումը գնահատվել է երեք մակարդակով. բարձր, միջին, ցածր.
Արդյունքների հիման վրա կրթության որակի ախտորոշում (ուսումնական տարածքների իրականացման միջոցով) «ուսումնական տարվա սկզբին» բացահայտեց հետևյալ արդյունքները. երեք երեխա ունեն բարձր մակարդակ ըստ ուղղությունների ՝

Միջին մակարդակ որոշակի կրթական տարածքների և տարածքների համար ունեն.
... I.F. երեխա - կրթական տարածքներ, բաժիններ
Ցածր մակարդակ: բոլոր կրթական տարածքներում ունեն.

Ցածր մակարդակ հաստատ կրթական տարածքները և ուղղություններն ունեն.
... I.F. երեխա - կրթական տարածքներ, բաժիններ:
Եզրակացություն(օրինակելի):
Վերլուծելով ախտորոշման արդյունքները ՝ կարելի է եզրակացնել, որ երեք երեխա մասամբ յուրացրել են ծրագրի նյութը:
Կրթական տարածքներում և ուղղություններում միջին և ցածր մակարդակ ունեցող երեխաների քանակական կազմը գործնականում հավասար է.
միջին մակարդակ - 22 երեխա
ցածր մակարդակ - 23 երեխա
Հիմնականում պետք է ուշադրություն դարձնել «Խոսքի զարգացում» և «ognանաչողական զարգացում» կրթական ոլորտներին:
Կրթական ոլորտներում «Գեղարվեստական \u200b\u200bև գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում» ցուցանիշը մի փոքր ավելի բարձր է. Երեխաների մոտ արտադրողական գործունեության հմտությունները բավականաչափ ձևավորված են, աշակերտների ձեռքի բարի շարժիչ հմտությունները զարգացած են, բայց ճշգրտությունը, գործողությունների հաջորդականությունը և մտածողության փոփոխականությունը լիովին զարգացած չեն: Parentsնողների կողմից կրթության գործընթացին ուշադրության պակաս կա, ինչպես նաև անբավարար զարգացած լսողական և տեսողական ուշադրություն և շրջակա միջավայրի նկատմամբ հետաքրքրություն ցուցաբերելու ցանկություն:

Հավելված 1

2. Ձևավորեք հետևյալ ենթախումբը ՝ աշխատանքն օպտիմալացնելու համար.
թիվ 2 ենթախումբ, աշխատանքի ուղղություն ՝ «ognանաչողական զարգացում»
... I.F. երեխաներ
Արդյունքների հիման վրա երեխայի զարգացման ախտորոշում «Ուսումնական տարվա սկզբին» բացահայտվեցին հետևյալ արդյունքները.
Բարձր մակարդակ:
... I.F. երեխաներ, ուղղություններ:
Միջին մակարդակ:
... I.F. երեխաներ, ուղղություններ:
Ցածր մակարդակ:
... I.F. երեխաներ, ուղղություններ:

Համեմատական \u200b\u200bտվյալները ներկայացված են աղյուսակում Հավելված 2

Եզրակացություն(օրինակելի):
Վերլուծելով երեխայի զարգացման ախտորոշման արդյունքները, կարելի է եզրակացնել, որ երեխաների (17 երեխա) զարգացման միջին մակարդակը հիմնականում գերակշռում է վեց ոլորտներում: Երեխաները կազմել են գործունեության հիմնական մշակութային ուղիները, նրանք ցուցաբերում են նախաձեռնություն և անկախություն գործունեության տարբեր տեսակների ՝ խաղի, շփման մեջ:
Բարձր մակարդակով `մեկ երեխա:
Levelածր մակարդակ - 8 երեխա: Սրանք երեխաներ են, ովքեր չեն ձգտում մասնակցել մեծահասակի հետ համատեղ գործնական և խաղային գործողություններին, ունեն անկայուն հետաքրքրություն իրենց հասակակիցների գործողությունների նկատմամբ և չեն կարող իրենց վարքը ստորադասել հաղորդակցության կանոններին:
Նման ցածր արդյունքների բացատրությունները հետևյալն են. որոշ երեխաների երկարաժամկետ հարմարեցում, հաճախակի բացակայություններ դրա պատճառով և առանց դրա, խոսքի շփումների սահմանափակման, անբավարար ձևավորված սոցիալական և հաղորդակցական հատկություններ, ընդհանուր կանոններին չենթարկվելու ցանկություն:
Առաջարկություններ.
Ստեղծեք անհատական \u200b\u200bկրթական հետագիծ (երթուղի) հետևյալ երեխաների համար.
... I.F. երեխաները, անհատական \u200b\u200bկրթական հետագիծը որոշելու պատճառը

Դիտարկումն իրականացրել են. մանկավարժներ

Աղյուսակ Հավելված 1

Աղյուսակ Հավելված 2:

Լյուդմիլա Բելուուսովա
2016-2017 ուստարվա առաջին կիսամյակի երկրորդ կրտսեր խմբի ախտորոշման արդյունքների վերլուծական զեկույց

Masterրագրի յուրացման արդյունքները պլանավորող երեխաների կողմից հասնելու համակարգը:

Մանկավարժական ախտորոշման նպատակը.

GBDOU թիվ 22 մանկապարտեզի նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի բովանդակությունը հարմարեցնել երկրորդ կրտսեր խմբի երեխաներին, ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչներին և երաժշտական \u200b\u200bտնօրեններին 2016/2017 թթ.

Մանկավարժական մոնիտորինգ երկրորդ կրտսեր խմբում (3-ից 4 տարեկան) կրթական գործունեության նոր համատեքստում (հեղինակ-կազմող ՝ Յու. Ա. Աֆոնկինա):

Այս ձեռնարկը ներկայացնում է 3-4 տարեկան երեխայի անհատական \u200b\u200bզարգացման մանկավարժական ախտորոշման (մոնիտորինգի) մոդել, որը մշակվել է նախադպրոցական կրթության Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի դրույթների հիման վրա ՝ հաշվի առնելով մանկական հոգեբանության և նախադպրոցական մանկավարժության ոլորտում ժամանակակից հետազոտությունները:

Ձեռնարկը պարունակում է աղյուսակներում կառուցվածքային ախտորոշիչ նյութ, որն ուղղված է ցանկացած կողմնորոշման մանկավարժական գործընթացի որակի գնահատմանը: Այսպիսով, տվյալները մեզ թույլ են տալիս որակական և քանակական վերլուծություն կատարել որոշակի երեխայի զարգացման վերաբերյալ և որոշել երկրորդ կրտսեր խմբի երեխաների ընդհանուր խմբի զարգացման միտումը, որը կարգավորվում է նախադպրոցական կրթության Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի 3.2.2 կետով (Նախադպրոցական կրթության դաշնային կրթական ստանդարտ, ԿԳՆ 2013 թ. Հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 հրաման տարվա): Դա ձեռք է բերվում այս խմբի երեխաների զարգացման համար ընդհանուր ընդունված չափանիշների օգտագործմամբ:

Մանկավարժական գործընթացի գնահատումը կապված է յուրաքանչյուր երեխայի կողմից կրթական ոլորտներում անհրաժեշտ հմտությունների և ունակությունների տիրապետման մակարդակի հետ: Elyամանակին նույնականացումը թույլ է տալիս արագորեն գտնել անճշտություններ մանկավարժական գործընթացի կառուցման մեջ և առանձնացնել զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաներին: Սա թույլ է տալիս ժամանակին զարգացնել երեխաների անհատական \u200b\u200bկրթական ուղիները:

Հաշվի առնելով վերջին ուսումնական տարում ծագած հաջողություններն ու խնդիրները, ուրվագծվել են հետևյալ խնդիրները. Շարունակել նպատակային աշխատանքը փոքր երեխաների հետ բոլոր կրթական տարածքներում:

2016-ի սեպտեմբերին մանկավարժական ախտորոշում (մոնիտորինգ) իրականացվեց երկրորդ կրտսեր խմբում, որին մասնակցում էր աշխատավարձի 20 երեխա ՝ 21 երեխա, ինչը կազմում էր ընդհանուր խմբի 99% -ը:

Ախտորոշման արդյունքները ցույց տվեցին.

Կրթական տարածք. «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում»:

2.14% -ը բարձր մակարդակ ունի, սրանք երեխաներ են, ովքեր խաղի ընթացքում կարող են դեր ստանձնել, ակտիվորեն շփվել հասակակիցների հետ: Խաղի ընթացքում նրանք ճիշտ են օգտագործում խաղալիքը, գիտեն ինչպես կազմակերպել անկախ խաղեր:

Միջին մակարդակը 17,86% է. Սրանք երեխաներ են, ովքեր գիտեն, թե ինչպես պետք է խաղ մշակել ՝ օգտագործելով տարբեր նյութեր (հատկանիշներ, իմպրովիզացված նյութեր): Հաճախ նրանք են խաղի կազմակերպիչները, ունակ են ընդունել խաղի խնդրի իրավիճակը, փոխել սեփական դերային վարքը, հարգել իրենց հասակակիցների և մեծահասակների նկատմամբ: Բայց դիդակտիկ խաղերում նրանք չեն կարող գնահատել իրենց հնարավորությունները, նրանք չգիտեն, թե ինչպես նախագծել իրենց խաղը, միշտ չէ, որ պահպանում են խաղի կանոնները:

Lowածր / միջին և ցածր մակարդակներն ունեն 80%, սրանք երեխաներ են, ովքեր շփվում են միայն մեծահասակների հետ, գործում են ցուցադրության կամ մոդելի առարկաների հետ: Ակտիվորեն մասնակցեք խաղին, բայց մի պահեք կանոնները: Մասամբ տեսեք նրանց սխալները և ուղղեք դրանք մեծահասակների օգնությամբ: Այս բաժնում երեխաների կողմից ծրագրային նյութի յուրացման միջին որակի ենթադրյալ պատճառը. Երեխաների գերակտիվություն, տարիքային առանձնահատկություններ:

Լուծման ուղիներ. Շարունակեք աշխատել երեխաների հետ խնդրի վերաբերյալ դիդակտիկ խաղերի միջոցով, մեծ ուշադրություն դարձնել այն երեխաներին, ովքեր պահանջում են անհատական \u200b\u200bմոտեցում, ուստի երեխաները պետք է հետաքրքրվեն խաղային իրավիճակներով, խնդրահարույց իրավիճակներով գրքեր կարդալով, նկարազարդումներ դիտելով: Երեխաների հետ աշխատանքում օգտագործեք դիդակտիկ խաղեր `« Իմ ընկերները »,« Ինչ տրամադրություն »,« Ինչ է իմ ընկերը »թեմաներով: Անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել խաղերի սյուժեի հարստացմանը, դերային երկխոսություններ վարելու ունակության ամրապնդմանը, խաղային առաջադրանքների ընդունմանը, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփմանը: ... Այսպիսով, անհրաժեշտ է ստեղծել առարկայական-տարածական զարգացման միջավայր ՝ հարստացնելով այն դիդակտիկ խաղերով, որոնք ուղղված են մեծահասակների, հասակակիցների և այլ մարդկանց հետ սյուժետային նկարների, խաղային իրավիճակների միջոցով փոխազդեցությանը: Դերային խաղերի անկյունում խաղերի համար ընտրեք նոր սարքավորումներ, որոնք թույլ կտան երեխաներին խաղալ ցանկություն առաջացնել և մի փոքր մոռանալ իրենց ընտանիքի բաժանման խնդրի մասին, որն արդիական է ուսումնական տարվա սկզբին: Խմբում բոլոր սարքավորումները, խաղերը, խաղալիքները գտնվում են մատչելի հարմար տեղում, որպեսզի երեխաները կարողանան ինքնուրույն ընտրել գործունեության տեսակը: Սովորեցնել երեխաներին բարեկիրթ լինել (սովորեցնել բարևել, հրաժեշտ տալ, շնորհակալություն հայտնել օգնության համար): Սովորեցնել նկատել այլ մարդկանց հուզական վիճակները, առաջացնել փոշմանելու, հանգստանալու, ուրախանալու ցանկություն: Շարունակեք երեխաների հետ խոսել ընտանիքի անդամների մասին (ինչ է նրանց անունը, ինչ են անում և այլն): Ձևավորել ցանկություն ՝ մասնակցելու պասիվ աշխատանքին ՝ հաղթահարելով փոքր դժվարություններ: Ստեղծեք խաղային իրավիճակներ, որոնք նպաստում են հասակակիցների նկատմամբ ուշադիր, հոգատար վերաբերմունքի ձեւավորմանը: Խաղի ընթացքում երեխաներին սովորեցրեք միասին օգտագործել խաղալիքներ, գրքեր, օգնել միմյանց: Գաղափարներ կազմել կենդանի և անկենդան բնության միջև ամենապարզ հարաբերությունների մասին: Բնության մեջ ներկայացնել վարքի կանոնները: Ընդլայնել կողմնորոշումը շրջակա տարածքում, երեխաներին ծանոթացնել ճանապարհի կանոններին, ինչպես նաև զարգացնել անվտանգ վարքի հմտություններ ջրով, ավազով, ձյունով խաղերով:

Կրթական տարածք ՝ «Խոսքի զարգացում»:

Այս ոլորտում բարձր մակարդակ չի հայտնաբերվել: 0.7% -ը միջինը միջին / բարձր մակարդակ էր:

Միջին մակարդակ ունեցող երեխաները `24,3% -ը այս ոլորտում ունեն որոշակի հմտություններ և կարողություններ, հետաքրքրություն են ցուցաբերում խոսքի զարգացման նկատմամբ, նրանք նայում են մանկական գրքերի նկարազարդումներին, հետաքրքրություն են ցուցաբերում դրանց նկատմամբ, մեծահասակի օգնությամբ կրկնում են խաղալիքների նկարագրության նմուշները, վերապատմում գրական փոքր գործեր:

Lowածր / միջին և ցածր մակարդակ ունեցող երեխաները `75%, փորձարկված բոլոր պարամետրերում դժվարություններ են ունենում` խոսքի սահմանափակ շփումների, անբավարար ձևավորված սոցիալական և հաղորդակցական հատկությունների, ընդհանուր կանոններին չենթարկվելու ցանկության պատճառով:

Լուծման ուղիներ. Անհրաժեշտ է շարունակել լուրջ ուշադրություն դարձնել երեխաների խոսքի և հաղորդակցության հմտությունների զարգացմանը անհատական \u200b\u200bաշխատանքի, դասարանում ուսուցչի հետ փոխգործակցության կազմակերպված գործողությունների և հասակակից երեխաների անկախ գործունեության միջոցով: Կցել գեղարվեստական \u200b\u200bգրականությանը: Սովորեցրեք երեխաներին ուշադիր լսել գրական ստեղծագործությունները, խոսքում օգտագործել ընդհանրացնող նշանակություն ունեցող գոյականներ (բանջարեղեն, մրգեր, կենդանիներ և այլն), ընդլայնել գիտելիքները գրականության ժանրերի մասին, անգիր բանաստեղծություններ, ասացվածքներ, ասացվածքներ: Երեխաների մոտ առաջացնել ցանկություն ՝ նայելու գրքերի նկարազարդումներ, պատրաստելու պատմություններ

Շարունակեք օգնել երեխաներին անհատական \u200b\u200bառաջադրանքների միջոցով շփվել իրենց հարևանի ծանոթ մեծահասակների հետ (խնդրեք, օգնություն առաջարկեք և այլն): Կարիքի կարիքը կիսում է իր տպավորությունները մանկավարժների և ծնողների հետ: Կրկնեք պարզ ձայնային շղթաները մեծահասակներից հետո: Մեծահասակի օգնությամբ ժողովրդական հեքիաթներից կարճ հատվածներ բեմադրելու և դրամատիզացնելու ունակություն ձեւավորելու համար: Սովորեցրեք երեխաներին այլ երեխաների հետ զրույց վարել համատեղ գործունեության ընթացքում `խաղի և առօրյա իրավիճակներում: Սովորեցրեք հարցեր տալ `ինչպես հասակակիցների, այնպես էլ մեծահասակների համար: Խաղում օգտագործեք դերի վրա հիմնված երկխոսության տարրերը, մտեք դրա մեջ: սովորեցնել երեխաներին ուշադիր լսել գրական գործեր, ընդլայնել գիտելիքները գրականության ժանրերի մասին, արտահայտիչ կերպով սովորեցնել պոեզիա կարդալ: Այս կրթական տարածքը հաջողությամբ իրականացվում է հետևյալ նյութերի միջոցով. Գրքերի հավաքածուներ ազատ մատչելիության պայմաններում (անընդհատ թարմացվում են ՝ կախված խոսքի թեմայից, իրադարձություններից և այլն, «Խոսքի զարգացում» (ձեռնարկ, «Իմ սիրած հեքիաթները», «Փեղկիր նկարը» և այլն)) և այլն)

Կրթական տարածք. «Գեղարվեստական \u200b\u200bև գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում (տեսողական գործունեություն)»:

Այս ոլորտում բարձր մակարդակ չի հայտնաբերվել: 2.14% -ը միջինը միջին / բարձր մակարդակ էր:

Միջին մակարդակ ունեցող երեխաները `22,85% -ը կարողանում են ստեղծել տարբեր առարկաների և խաղալիքների պատկերներ` դրանք համատեղելով հավաքական կազմի մեջ: կոկիկ կպցրեք մի քանի մասից բաղկացած օբյեկտների պատկերներ, նկարեք պատկերի վրայով ՝ առանց ուրվագիծից այն կողմ անցնելու: Իսկ 75.01% ցածր / միջին և ցածր մակարդակ ունեցող երեխաները բացարձակապես հմտություններ չունեն բույսերի ձևերից և երկրաչափական ձևերից նախշեր գծելու, մատիտ, վրձին ճիշտ օգտագործելու և դրանք օգտագործելու հմտություններ:

Լուծման ուղիներ.

Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել կերպարվեստի տեսակների հետ, ավելի հաճախ օգտագործել պատկեր ստեղծելու տարբեր նյութեր և մեթոդներ: Երեխաներին ծանոթացնել տիկնիկային թատրոն այցելությանը, մանկական ստեղծագործությունների ցուցահանդեսներին մասնակցելու ցանկություն: Ներկայացուցչական գործունեության մեջ և՛ անհատական, և՛ կոլեկտիվ ստեղծագործություններ ստեղծելու ունակության ձևավորումը: Մշակել կոլեկտիվ աշխատելու ունակություն, համատեղել իրենց արհեստները ընդհանուր պլանի համաձայն, պայմանավորվել կարողության շուրջ, թե ով ինչ աշխատանք կկատարի: Նպաստել երաժշտական \u200b\u200bև գրական ստեղծագործությունների դրական և հուզական արձագանքմանը: Երաժշտական \u200b\u200bև գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործականության զարգացում, ստեղծագործական անկախ գործունեության իրականացում, ինքնարտահայտման անհրաժեշտության բավարարում: ղեկավարել Երեխաների հետ անհատական \u200b\u200bաշխատանք վարել արվեստի հմտությունների ձևավորման վերաբերյալ `համաձայն ծրագրի:

Երեխաների համար պայմաններ ստեղծելը, որպեսզի նրանք կարողանան ազատորեն մոտենալ գրքին, տեսողականորեն ընտրել իրենց նախընտրած գիրքը և ստեղծագործության ցանկացած նյութ ՝ ցուցաբերելով անկախություն և նախաձեռնողականություն ստեղծագործական անկյունը զարդարելու, ծնողներին արհեստներ նվեր պատրաստելու գործում: Այս ամենը նպաստում է երեխաների ազատագրմանը, ամբողջ օրվա դրական հուզական տրամադրությանը:

Կրթական տարածք ՝ «ognանաչողական զարգացում»:

Շարունակեք անհատապես աշխատել երեխաների հետ:

Այս տարածքի բարձր մակարդակ ունեցող երեխաները չեն հայտնաբերվել:

Միջին 20% մակարդակով երեխաները գիտեն կենդանի էակների հիմնական նշանները, կապեր են հաստատում կենդանի էակների վիճակի և շրջակա միջավայրի միջև, ճիշտ են անվանում տնային կենդանիներ և ինչ օգուտներ են բերում դրանք մարդկանց համար, տարբերակում և անվանում են երկրաչափական ձևեր. Շրջան, քառակուսի, եռանկյուն: Անուններ է տալիս նրանց շրջապատող տարբեր օբյեկտների: Նրանք գիտեն, որ պետք է հոգ տանել բնության մասին, բայց ամեն ինչ չէ, որ արվում է:

Երեխաները ունեն ցածր / միջին և ցածր մակարդակ. 80.1% -ը, ովքեր չեն կարողանում տարբերակել և անվանել իրենց անմիջական շրջապատում գտնվող որոշ բույսեր, անվանում են սեզոնը, չեն կարող համեմատել երկու օբյեկտի չափը, չեն կարող որոշել օրվա մասերը և անվանել դրանք:

Լուծման ուղիներ.

Անհատական \u200b\u200bաշխատանք վարեք երեխաների հետ `օգտագործելով դիդակտիկ խաղեր: Այս ոլորտում զարգացման համար երեխաներին առաջարկվում են բազմաթիվ խաղալիքներ, որոնք նպաստում են դրան ՝ հանելուկներ, խճանկարներ, մոլբերտի տախտակներ, տեսախցիկներ և այլն: աշխատանքը փորձերի գործունեություն է, որը նպաստում է երեխաների մոտ ճանաչողական հետաքրքրության ձեւավորմանը, զարգացնում է դիտողություն, մտավոր գործունեություն: Ուստի անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել գույնի, ձևի, չափի հետ ծանոթանալու համար: Փորձերի գործունեության ընթացքում երեխան հանդես է գալիս որպես հետազոտողի մի տեսակ, որը տարբեր ձևերով ինքնուրույն գործում է շրջապատող օբյեկտների և երևույթների վրա ՝ դրանց ավելի լավ ճանաչման և տիրապետման նպատակով: Ձևավորել երեխաների գաղափարները մեծահասակների աշխատանքի վերաբերյալ, նրանց ծանոթացնել մասնագիտություններին: Ձևավորել գաղափարներ փոքր հայրենիքի և հայրենիքի մասին, գաղափարներ մեր ժողովրդի սոցիալական և մշակութային արժեքների, ներքին ավանդույթների և տոների, երկիր մոլորակի, մարդկանց ընդհանուր տան, աշխարհի երկրների և ժողովուրդների բազմազանության մասին: Սովորեցրեք երեխաներին տարբեր կերպ ինքնուրույն ազդել իրեն շրջապատող առարկաների և երեւույթների վրա ՝ դրանք ավելի լավ հասկանալու և յուրացնելու համար:

Կրթական տարածք. «Ֆիզիկական զարգացում (մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ)»:

Այս ոլորտում բարձր մակարդակ չի հայտնաբերվել: 2.5% -ը միջանկյալ միջին / բարձր մակարդակ էր: երեխաները ինքնուրույն, առանց մեծահասակների օգնության, պահպանում են հիգիենայի հիմնական կանոններն ու ուտելու կանոնները:

Միջին մակարդակը 39.3% է, սրանք երեխաներ են, որոնք հիվանդության կամ վնասվածքի դեպքում հազվադեպ են դիմում մեծահասակների օգնությանը: Նրանք նաև փորձում են պահպանել սննդի ընդունման կանոնները, բայց երբեմն նրանց հարկավոր է մեծահասակների օգնությունը:

Երեխաները ունեն ցածր / միջին և ցածր մակարդակ `58.2%,

Լուծման ուղիներ.

Այս կրթական ոլորտում հաջող զարգացման համար մեր խումբն ունի ֆիզկուլտուրայի մի անկյուն, որտեղ երեխաները կարող են թե՛ ֆիզիկական, թե՛ հուզական սթրեսը թեթեւացնել հետևյալ նյութերի միջոցով. պարաններ, օղակներ, դրոշներ, մարմնամարզական ձողեր, գնդակներ, ժապավեններ նետելու զամբյուղ. ավելի հաճախ անհատական \u200b\u200bաշխատանք կատարելու համար, սովորեցնել երեխաներին չվախենալ ուսուցչից օգնություն խնդրել հիվանդության, վնասվածքի կամ այլ խնդիրների դեպքում: Լրացնել առարկայական-տարածական զարգացման միջավայրը ֆիզիկական սարքավորմամբ երեխաների համար հիմնական շարժումները բարելավելու համար. քայլել, վազել, սողալ, բարձրանալ, ցատկել, գլորվել և նետել, գնդակներ բռնել և նետել: Ողջ ժամանակահատվածում երեխաները մնում են ՝ անկախ հմտությունների և ունակությունների տիրապետման մակարդակից, մեծ դեր ունենալու երեխաների առողջության ամրապնդում և պաշտպանություն, մտավոր և ֆիզիկական բարելավում կատարում, հոգնածության կանխարգելում: Առօրյա առավոտյան վարժություններ, քնելուց հետո վարժություններ ՝ երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան:

Չափը ՝ px

Սկսեք ցույց տալ էջից ՝

Ձայնագրություն

1 201_ / 1_ ուսումնական տարվա նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպության առաջին կրտսեր խմբի (2-ից 3 տարեկան) մանկավարժական գործընթացի ախտորոշում Խմբի առաջին կրտսեր մանկավարժներ. Սանկտ Պետերբուրգի ՄԱՆԿԱՊԱՏԱՆԵԿԱՆ ՄԱՄՈՒԼ 2014

2 Հարգելի գործընկերներ: Առաջարկվող ձեռնարկը մշակվել է `2-ից 3 տարեկան երեխաների խմբի հետ աշխատող ցանկացած հաստատությունում ուսումնական գործընթացը օպտիմալացնելու համար` անկախ վերապատրաստման և կրթության մշակված ծրագրի առաջնահերթություններից և երեխաների զորակազմից: Դա ձեռք է բերվում տվյալ տարիքի երեխաների զարգացման ընդհանուր ընդունված չափանիշների և երեխայի նվաճումների գնահատման աստիճանական մոտեցման հիման վրա. Ցածր գնահատական, այնքան շատ խնդիրներ երեխայի զարգացման կամ երեխաների խմբի մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման մեջ: Մոնիտորինգի համակարգը պարունակում է 5 կրթական տարածք, որոնք համապատասխանում են Նախադպրոցական կրթության Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտին, Կրթության և գիտության նախարարության 1155 թ. Հոկտեմբերի 17-ի հրամանով 2013 թ. Հոկտեմբերի 17-ին. «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում», «ognանաչողական զարգացում», «Խոսքի զարգացում», «Գեղարվեստական \u200b\u200bև գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում»: , «Ֆիզիկական զարգացում», ինչը հնարավորություն է տալիս համապարփակ գնահատել խմբում կրթական գործունեության որակը և, անհրաժեշտության դեպքում, անհատականացնել այն `յուրաքանչյուր երեխայի կողմից հաստատության կրթական ծրագրի բովանդակության յուրացման բավարար մակարդակի հասնելու համար: Մանկավարժական գործընթացի գնահատումը կապված է յուրաքանչյուր երեխայի կողմից կրթական ոլորտներում անհրաժեշտ հմտությունների և կարողությունների յուրացման մակարդակի հետ. 1 միավոր երեխան չի կարող կատարել գնահատման բոլոր պարամետրերը, չի ընդունում մեծահասակի օգնությունը. 2 միավոր երեխան մեծահասակի օգնությամբ կատարում է գնահատման որոշ պարամետրեր. 3 միավոր երեխան կատարում է գնահատման բոլոր պարամետրերը չափահասի մասնակի օգնությամբ. Երեխան կատարում է 4 միավոր ինքնուրույն և մեծահասակի մասնակի օգնությամբ ՝ գնահատման բոլոր պարամետրերը. 5 միավոր երեխան կատարում է գնահատման բոլոր պարամետրերը ինքնուրույն: Մանկավարժական ախտորոշման աղյուսակները լրացվում են տարին երկու անգամ, եթե ուսումնական կազմակերպությունում այլ բան նախատեսված չէ, ուսումնական տարվա սկզբին և ավարտին (ավելի լավ է օգտագործել տարբեր գույների գրիչներ) համեմատական \u200b\u200bվերլուծության համար: Սեղանների հետ աշխատելու տեխնոլոգիան պարզ է և ներառում է 2 փուլ: Փուլ 1. Յուրաքանչյուր երեխայի ազգանվան և անվան դիմաց հակառակ նշված կետի յուրաքանչյուր խցում դրվում են միավորներ, ըստ որի յուրաքանչյուր երեխայի համար վերջնական ցուցիչը հաշվարկվում է (միջին \u003d ավելացնել բոլոր կետերը (տողի վրա) և բաժանել ըստ պարամետրերի քանակի, կլոր տասներորդի): Այս ցուցանիշը անհրաժեշտ է որոշակի երեխայի համար բնութագրեր գրելու և հանրակրթական ծրագրի յուրացման միջանկյալ արդյունքների անհատական \u200b\u200bգրառում կատարելու համար: Փուլ 2. Երբ բոլոր երեխաներն անցել են ախտորոշումը, ապա խմբի համար հաշվարկվում է վերջնական ցուցանիշը (միջին արժեքը \u003d ավելացնել բոլոր կետերը (ըստ սյունակի) և բաժանել ըստ պարամետրերի քանակի, կլորացված տասներորդի վրա): Այս ցուցանիշն անհրաժեշտ է խմբային միտումները նկարագրելու համար (փոխհատուցման խմբերում խմբային բժշկական-հոգեբանական-մանկավարժական հանդիպմանը նախապատրաստվելու համար), ինչպես նաև ընդհանուր կրթության ծրագրի յուրացման խմբային միջանկյալ արդյունքների գրանցում: Երկու փուլով մոնիտորինգի համակարգը թույլ է տալիս արագորեն հայտնաբերել անճշտություններ խմբում մանկավարժական գործընթացի կառուցման մեջ և առանձնացնել զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաներին: Սա մեզ հնարավորություն է տալիս ժամանակին զարգացնել երեխաների համար անհատական \u200b\u200bկրթական ուղիներ և անհապաղ հոգեբանական և մեթոդական աջակցություն ցուցաբերել ուսուցիչներին: Յուրաքանչյուր երեխայի կամ ավելի քան 3.8-ից ավելի զարգացման ընդհանուր պարամետրի համար միջին արժեքները կարելի է համարել զարգացման նորմատիվ տարբերակներ: 2.3-ից 3.7-ը միջին արժեքների սահմաններում նույն պարամետրերը կարող են համարվել սոցիալական և (կամ) օրգանական ծագման երեխայի զարգացման խնդիրների, ինչպես նաև խմբում մանկավարժական գործընթացը կազմակերպելու աննշան դժվարությունների ցուցիչներ: 2.2-ից պակաս միջին արժեքները ցույց կտան երեխայի զարգացման և տարիքի հստակ անհամապատասխանություն, ինչպես նաև այս պարամետրի / տվյալ կրթական տարածքի խմբում մանկավարժական գործընթացը կարգավորելու անհրաժեշտություն: (Միջին արժեքների նշված ընդմիջումները խորհուրդ տալու են, քանի որ դրանք ձեռք են բերվել հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտություններում օգտագործված հոգոմետրիկ ընթացակարգերի միջոցով և կճշտվեն տվյալ տարիքի երեխաների մոնիտորինգի արդյունքների հասանելիության դեպքում:) Կրթական գործընթացի մանկավարժական ախտորոշման արդյունքների մաթեմատիկական մշակման առկայությունը օպտիմիզացնում է յուրաքանչյուրի արդյունքների պահպանումը և համեմատությունը: երեխա և թույլ է տալիս ժամանակին օպտիմալացնել մանկավարժական գործընթացը կրթական կազմակերպության մի խումբ երեխաների շրջանում:

3 Առաջարկություններ մանկավարժական ախտորոշման գործիքակազմի նկարագրության համար առաջին կրտսեր խմբում Մանկավարժական ախտորոշման գործիքակազմը նկարագրությունն է այն խնդրահարույց իրավիճակների, հարցերի, առաջադրանքների, դիտարկման իրավիճակների, որոնք օգտագործում եք երեխայի մոտ մեկ կամ մեկ այլ գնահատման պարամետրի ձևավորման մակարդակը որոշելու համար: Պետք է նշել, որ հաճախ մանկավարժական ախտորոշման ժամանակահատվածում այդ իրավիճակները, հարցերն ու ցուցումները կարող են կրկնվել `գնահատվող պարամետրի որակը պարզելու համար: Դա հնարավոր է, երբ երեխան երկար ժամանակ բացակայում է խմբից կամ երբ այս խմբի երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչների միջեւ որոշակի պարամետրի գնահատման մեջ անհամապատասխանություններ կան: Երաժշտության և ֆիզկուլտուրայի ղեկավարները, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչները մասնակցում են խմբի երեխաների ձեռքբերումների քննարկմանը, բայց մշակում են իրենց ախտորոշման չափորոշիչները `համապատասխան իրենց աշխատանքի նկարագրությանը և կրթական գործունեության կենտրոնացմանը: Կարևոր է նշել, որ մանկավարժական գնահատման յուրաքանչյուր պարամետր կարող է ախտորոշվել մի քանի մեթոդներով `որոշակի ճշգրտության հասնելու համար: Բացի այդ, մեկ խնդրահարույց իրավիճակ կարող է ուղղված լինել գնահատել մի քանի պարամետրեր, այդ թվում `տարբեր կրթական ոլորտներից: Կրթական կազմակերպության ուսուցչի հիմնական ախտորոշիչ մեթոդները. / ^ Դիտում; ^ խնդիր (ախտորոշիչ) իրավիճակ; ^ զրույց .. Մանկավարժական ախտորոշման ձևեր. ^ անհատական; ^ ենթախումբ; ^ խումբ: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ ախտորոշված \u200b\u200bպարամետրերը կարող են ընդլայնվել / կրճատվել `համապատասխան որոշակի հաստատության կարիքներին համապատասխան, ուստի տարբեր կրթական կազմակերպություններում մանկավարժական ախտորոշման գործիքակազմի նկարագրությունը տարբեր կլինի: Դա պայմանավորված է հաստատությունների զարգացող միջավայրի տարբեր բովանդակությամբ, աշակերտների տարբեր կազմով, որոշակի կազմակերպության կրթական գործունեության տարբեր առաջնահերթ ոլորտներով: Ըստ կրթական տարածքների գործիքակազմի նկարագրության օրինակներ Կրթական տարածք «Սոցիալական և հաղորդակցության զարգացում» 1. Կարող է խաղալ կողք կողքի, չխանգարել այլ երեխաների, ընդօրինակել հասակակցի և մեծահասակի գործողությունները: Հետաքրքրություն է ցուցաբերում հասակակիցների և մեծահասակների հետ համատեղ խաղերի նկատմամբ: Մեթոդներ. Դիտարկում առօրյա կյանքում և կազմակերպված գործողություններում: Ձևի իրականացում. Ենթախումբ: Առաջադրանք `երեխայի խաղային գործողությունների բնույթը ֆիքսել: 2. Բացասական վերաբերմունք է ցուցաբերում հասակակիցների դատապարտված անձնական հատկությունների նկատմամբ: Shույց է տալիս քաղաքավարության տարրական կանոններ: ^ Մեթոդներ ՝ զրույց, խնդրի իրավիճակ: Նյութը ՝ հեքիաթ «Կոլոբոկ»: Ձևի իրականացում. Անհատ, ենթախումբ: Հանձնարարություն. «Ի՞նչ պատահեց Կոլոբոկին: Ո՞վ խաբեց նրան: Ի՞նչ Աղվես »: ^ Մեթոդը ՝ դիտարկումը: Նյութ ՝ չափահասին հանդիպելու / հրաժեշտ տալու իրավիճակ: Ձևի իրականացում. Անհատական: Հանձնարարություն. «Տեսեք, մեզ մոտ հյուր է եկել: Ինչ պետք է ես ասեմ? " 3. Լսում է բանաստեղծություններ, հեքիաթներ, պատմվածքներ ՝ առանց տեսողական ուղեկցության:

4 մեթոդ. Դիտարկում: Նյութ ՝ հեքիաթներ երեխաների ընկալման համար: Ձևի իրականացում. Ենթախումբ, խումբ: Առաջադրանք. «Ուշադիր լսեք հեքիաթ Կոլոբոկին»: Կրթական տարածք «ognանաչողական զարգացում» 1. Recանաչում և անվանում է խաղալիքներ, որոշ տնային և վայրի կենդանիներ, որոշ բանջարեղեն և մրգեր: Մեթոդներ. Զրույց. : individual Առաջադրանք. «Ի՞նչ / ով է սա»: 2. Խմբավորում է միատարր առարկաներ, ընտրում է մեկ և շատ մեթոդներ. Խնդրի իրավիճակ Նյութ. Շրջան, քառակուսի, մեկ տարբեր գույն, բայց նույն չափսը, խնձորի և բանանի կեղծիքներ Ձև. Անհատական, ենթախումբ Առաջադրանք. «Ամեն ինչ կարմիր գտիր, ամեն ինչ կլոր է , ամեն ինչ մեծ է: Քանի՞ խնձոր »: Ուսումնական տարածք «Խոսքի զարգացում» 1. Պատասխանում է ամենապարզ հարցերին («Ո՞վ», «Ի՞նչ», «Ի՞նչ է անում») Մեթոդը ՝ խնդրի իրավիճակը Նյութը ՝ սյուժեի նկարներ (կատուն քնած է, թռչունը թռչում է, կոնֆետը սեղանի վրա է) Վարքի ձև. Անհատական \u200b\u200bառաջադրանք. «Ասա ինձ, թե ով է քնած: Ի՞նչ է անում կատուն: Ի՞նչ կա սեղանի վրա»: «Գեղարվեստական \u200b\u200bև գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում» կրթական տարածք , ենթախումբ. Առաջադրանք. «Նկարել / սոսինձ անել / կույր»: Կրթական տարածք «Ֆիզիկական զարգացում» I. Գիտի, թե ինչպես վերցնել, պահել, տեղափոխել, դնել, նետել, գնդիկ գլորել Մեթոդներ. խնդրի իրավիճակ, առօրյա կյանքում դիտում և կազմակերպված գործողություններ: Նյութը ՝ գնդակներ Ձև. Ենթախումբ, խումբ Առաջադրանք. «Հիմա մենք գնդակով կխաղանք»: Հղումներ 1. Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտ \\\\ ԿԳՆ 2013 թ. Հոկտեմբերի 17-ի հրամանով 1155 թ. (Ուժի մեջ է մտել 2014 թ. Հունվարի 1-ից) 2. Կամենսկայա Վ.Գ., veվերևա Ս.Վ. Պատրաստ դպրոցական կյանքի համար: SPb., Kamenskaya VG Մանկական հոգեբանություն ՝ հոգեֆիզիոլոգիայի տարրերով: Մ., Նոթկինա Ա.Ա. և այլոք: վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների իկալ և նյարդահոգեբանական զարգացում: SPb., Uruntaeva G.A., Afon'kina Yu. A. Սեմինար մանկական հոգեբանության վերաբերյալ: Մ., 2001 թ.

5 եզրակացություն (սեպտեմբեր) եզրակացություններ (մայիս)

7 Կրթական տարածք «ognանաչողական զարգացում» p / n 1 Երեխայի լրիվ անունը Գիտի իր սեփականը Իրականացնում է փոխանցումը ognանաչում և անվանում է անունը: Անուններ է տալիս խաղալիքների, որոշ գործողությունների օբյեկտների ՝ տնային և առարկայի հարակից առարկայից, վայրի կենդանիներ, շրջակա միջավայր, անդամների անունները օգտագործում են փոխարինող առարկաներ իր ընտանիքի և մանկավարժի որոշ բանջարեղեններից և մրգերից. և գիշեր: izesանաչում է գնդակը և խորանարդը, անվանում չափը Խմբի ընդհանուր (միջին)

8 Ուսումնական տարածք «Խոսքի զարգացում» երեխայի անուն / անվանում Վերջնական ցուցիչ խմբի համար (միջին արժեք) Ուղեկցում է խաղի և առօրյա գործունեության խոսքը Մեծահասակի պահանջով արտասանում է բառեր, փոքր արտահայտություններ Պատասխանում է ամենապարզ հարցերին («Ո՞վ», «Ի՞նչ», «) Ի՞նչ է նա անում »:) Կարո՞ղ է պատմել նկարում ցույց տրվածի մասին, խաղալիքի մասին, անձնական փորձից կատարված իրադարձության մասին Ընդհանուր ցուցանիշ յուրաքանչյուր երեխայի համար (միջին արժեք) Սեպտեմբեր Մայիս Սեպտեմբեր Մայիս Սեպտեմբեր Մայիս Սեպտեմբեր Մայիս Սեպտեմբեր Մայիս

9 Կրթական տարածք «Գեղարվեստական \u200b\u200bև գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում» n / a Երեխայի անվանումը Ընդհանուր ցուցիչ խմբի համար (միջին արժեք) Տարբերակում է կառուցողի հիմնական ձևերը: Մեծահասակների համար շենքեր է կառուցում Գիտի մատիտների, զգայուն գրիչների, ներկերի և վրձինների, սոսինձի, պլաստիլինի նպատակը Ստեղծում է տարբեր նյութերից պարզ առարկաներ, խաղում է մեծահասակի հետ միասին ognանաչում է ծանոթ մեղեդիներ, երգում է երաժշտական \u200b\u200bարտահայտություններ մեծահասակների հետ միասին owsույց է տալիս գործունեություն երգելիս, կատարել պարային շարժումներ Գիտի, թե ինչպես կատարել շարժումներ. Ոտքով հարվածել, ծափահարել ձեռքերը, ձեռքերը շրջել: Գիտի, թե ինչպես երաժշտական \u200b\u200bգործիքներից ձայներ հանել. Խռխռոց, դափնիներ: Յուրաքանչյուր երեխայի ընդհանուր ցուցանիշը (միջին արժեք)

10 Կրթական տարածք «Ֆիզիկական զարգացում» n / a Երեխայի լրիվ անվանումը Ընդհանուր ցուցիչ խմբի համար (միջին արժեք) Demուցադրում է կոկիկության հմտություններ, օգտագործում է անհատական \u200b\u200bհիգիենայի պարագաներ (թաշկինակ, սրբիչ, սանր, կաթսա) Կարող է վերցնել հեղուկ և պինդ սնունդ: Aիշտ է օգտագործում գդալ, բաժակ և անձեռոցիկ: Կարող է քայլել և վազել `առանց այլ երեխաների բախվելու: Outdoorույց է տալիս բացօթյա խաղեր խաղալու ցանկություն Կարող է երկու ոտքի վրա ցատկել, առաջ շարժվել Կարող է վերցնել, պահել, տանել, դնել, նետել, գնդակ գլորել Կարող է սողալ, սողալ պարանով պարանով, բարձրանալ հատակին ընկած գերանի վրայից Յուրաքանչյուր երեխայի ընդհանուր միավոր (նշանակում է) Սեպտեմբեր Մայիս Սեպտեմբեր Մայիս Սեպտեմբեր Մայիս Սեպտեմբեր Մայիս Սեպտեմբեր Մայիս Սեպտեմբեր Մայիս Սեպտեմբեր Մայիսի

Պետական \u200b\u200bբյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մանկապարտեզ Սանկտ Պետերբուրգի Կիրովսկի շրջանի 27 համակցված տեսակ Մանկավարժական գործընթացի ախտորոշում առաջին կրտսեր խմբում (2-ից

Նիժնեվարտովսկ քաղաքի քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն, Նիժնեվարթովսկ 80 «Սվետլյաչոկ» մանկապարտեզ, աշակերտների կողմից (այսուհետ `EPDO) կրթական բովանդակության մշակման արդյունքը

Նիժնեվարթովսկ քաղաքի քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն, 80 «Կայծոռիկ» մանկապարտեզ, Նիժնեվարթովսկ Հարգելի գործընկերներ: Առաջարկվող ձեռնարկը մշակվել է կրթական օպտիմալացման համար

Նիժևարտովսկ քաղաքի մանկապարտեզի ինքնավար ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն աշակերտների կողմից նախադպրոցական կրթական ծրագրի զարգացման որակի գնահատման գործիքակազմ 80 «Կայծոռիկ» գործիքակազմ

Քաղաքային ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Նիժևարտովսկ քաղաքի մանկապարտեզ 80 «Կայծոռիկ» ՄՈՆԻՏՈՐԻՆԳ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՄԱՆԿԱԿԱՆ Դիտարկման համակարգը պարունակում է 5 կրթական տարածք,

ENԱՐԳԱՄԱՆ ՈՐԱԿԻ ԳՆԱՀԱՏՈՒՄ ԿՐԹԱԿԱՆ GRՐԱԳԻՐԻ UPՐԱԳՐԻ UPՐԱԳՐԻ UPՐԱԳՐԵՐԻ SՐԱԳՐԵՐՈՒՄ ՆԻENՆԵՎԱՐՏՈՎՍԿՈՍ ԴՍ 80 «Սվետլյաչոկ» ՆԻevՆԵՎԱՐՏՈՎՍԿԻ քաղաքի ՄԱԴՈՒ քաղաքային խմբերի ԽՄԲՈՒՄ Էջ 1 pարգացման որակի գնահատում աշակերտների կողմից

201/1 ուսումնական տարվա մանկապարտեզների խմբում 2 3 տարեկան երեխայի անհատական \u200b\u200bզարգացման մանկավարժական ախտորոշում Խմբի առաջին կրտսեր մանկավարժներ. 1. 2. Սանկտ Պետերբուրգի ՄԱՆԿԱԿԱՆ-ՄԱՄՈՒԼ 2016 LBC 74.3 P24

Մանկավարժական գործընթացի ախտորոշում երկրորդ կրտսեր խմբում (3-ից 4 տարեկան) ՄԱԴՈՒՈՒ Խաբարովսկի «Համակցված տիպի 179« Անդրեյկա »մանկապարտեզ ուսումնական տարվա համար Խմբի ուսուցիչներ. 1. 2. Առաջարկվող

Պետական \u200b\u200bբյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Սանկտ Պետերբուրգի Կրասնոսելսկի շրջանի թիվ 3 մանկապարտեզ Վերլուծական տեղեկատվություն 1-ին կրտսեր խմբի մանկավարժական գործընթացի ախտորոշման վերաբերյալ

2016/2017 ուսումնական տարվա MKDOU «Մանկապարտեզ 15» ՄԿԴՈՒ մանկավարժական գործընթացի ախտորոշում Երկու խմբի ավելի երիտասարդ (3-ից 4 տարեկան) Ուսուցիչ Հարգելի գործընկերներ: Այս ուղեցույցը մշակվել է օպտիմալացնելու համար

Պետբյուջեի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության 27-րդ մանկապարտեզը Սանկտ Պետերբուրգի Կիրովսկի շրջանի համակցված տիպի մանկավարժական գործընթացի ախտորոշում երկրորդ կրտսեր խմբում (

201 / 1_ ուսումնական տարվա նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպության երկրորդ կրտսեր խմբի (3-ից 4 տարեկան) մանկավարժական գործընթացի ախտորոշում Խմբի երկրորդ կրտսեր ուսուցիչներ. Առաջարկվող ախտորոշումը մշակվել է

Մանկապարտեզի խմբում 20 / ուսումնական տարվա համար 3 \u200b\u200b4 տարեկան երեխայի անհատական \u200b\u200bզարգացման մանկավարժական ախտորոշում. Երկու խմբի կրտսեր մանկավարժներ.

1 2 3 4 Անունը լրիվ կարող է խաղալ կողք կողքի, չխանգարել այլ երեխաների հետ, ընդօրինակել հասակակցի և մեծահասակի գործողությունները: Հետաքրքրություն է ցուցաբերում հասակակիցների և մեծահասակների հետ համատեղ խաղերի նկատմամբ Developmentարգացման քարտ 2 3 տարի: Կրթական

20 / ուսումնական տարվա համար մանկապարտեզի խմբում 6-7 տարեկան երեխայի անհատական \u200b\u200bզարգացման մանկավարժական ախտորոշում Նախապատրաստական \u200b\u200bխումբ Ուսուցիչներ. 1. 2. Սանկտ Պետերբուրգի ՄԱՆԿԱՊԱՏԱՆԵԿԱՆ ՄԱՄՈՒԼ 2017 LBC 74.3 P24

20 / ուսումնական տարվա համար մանկապարտեզի խմբում 5-6 տարեկան երեխայի անհատական \u200b\u200bզարգացման մանկավարժական ախտորոշում Ավագ խմբի մանկավարժներ. 1. 2. Սանկտ Պետերբուրգի ՄԱՆԿԱՊԱՏԱՆԵԿԱՆ 2017 LBC 74.3 P24 Հեղինակ-կազմող.

20 / ուսումնական տարվա մանկապարտեզի խմբում 4 5 տարեկան երեխայի անհատական \u200b\u200bզարգացման մանկավարժական ախտորոշում Միջին խումբ Ուսուցիչներ. 1. 2. Սանկտ Պետերբուրգի ՄԱՆԿԱԿԱՆ-ՄԱՄՈՒԼ 2016 LBC 74.3 P24 Հեղինակ-կազմող.

01.01 ուսումնական տարվա Խմբային միջին (տարեկանից) ՄԿԴՈՒ «Մանկապարտեզ 1» -ի MKDOU մանկավարժական գործընթացի ախտորոշում Ուսուցիչ Հարգելի գործընկերներ: Առաջարկվող ձեռնարկը մշակվել է կրթական օպտիմալացման համար

Ավագ խմբում մանկավարժական գործընթացի ախտորոշում (5-ից 6 տարեկան) Խաբարովսկի ՄԱԴՈՒՈՒ «179« Անդրեյկա »համակցված տիպի մանկապարտեզ ուսումնական տարվա համար Խմբի մանկավարժներ. 1. 2. Առաջարկվող ախտորոշում

Պետական \u200b\u200bբյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մանկապարտեզ 27 համակցված տիպի Սանկտ Պետերբուրգի Կիրովսկի շրջան Մանկավարժական գործընթացի ախտորոշում միջին խմբում (4-ից 5 տարեկան)

20/1 ուսումնական տարվա նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպության միջին խմբի (4-ից 5 տարեկան) մանկավարժական գործընթացի ախտորոշում Միջին խմբի մանկավարժներ. Առաջարկվող ախտորոշումը մշակվել է ՝

Նիժևարտովսկ քաղաքի մանկապարտեզի քաղաքային ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն 29 «Յոլոչկա» մանկավարժական ախտորոշում

1/1 ուսումնական տարվա համար MKDOU «Մանկապարտեզ 1» -ի MKDOU մանկավարժական գործընթացի ախտորոշում Ավագ խմբի (տարիքից) ուսուցիչներ. Հարգելի գործընկերներ: Առաջարկվող ձեռնարկը մշակվել է կրթական օպտիմալացման համար

201 / 1_ ուսումնական տարվա նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպության ավագ խմբում (5-ից 6 տարեկան) մանկավարժական գործընթացի ախտորոշում Ավագ խմբի ուսուցիչներ. Առաջարկվող ախտորոշումը մշակվել է ՝

201/1 ուսումնական տարվա նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպության նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում (6-ից 7 տարեկան) մանկավարժական գործընթացի ախտորոշում Խմբի մանկավարժներ. Նախապատրաստական \u200b\u200bԱռաջարկվող ախտորոշում

ԱՌԱԻՆ ԵՐԻՏԱՍԱՐԴԱԿԱՆ ԽՄԲԻ ԱԽՏՈՐՈՇՄԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ՄԱՆԿԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐICԱԿԱՆ Ախտորոշում «Ըստ ծնունդից դեպի դպրոց» ծրագրի խմբ. N. Ye Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Նշումներ. Սկզբում և ժամը

201/1 ուսումնական տարվա նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպության նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում (6-ից 7 տարեկան) մանկավարժական գործընթացի ախտորոշում Խմբի մանկավարժներ. Նախապատրաստական \u200b\u200bԱռաջարկվող ախտորոշում

Մշտադիտարկման հաճախականությունը տարին մեկ անգամ (սեպտեմբեր, մայիս): Մանկավարժական ախտորոշումն իրականացվում է խմբի ուսուցիչների կողմից: Այդ նպատակով նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունը մշակել է ախտորոշիչ քարտեր

Հարմարեցված հիմնական կրթական ծրագիր TNR (5-7 տարեկան) երեխաների համար MADOU DSKN 6, Sosnovoborsk Հավելված 2 Մանկավարժական ախտորոշում 6-7 տարեկան երեխաների համար (նախապատրաստական \u200b\u200bխումբ)

2016/2017 ուսումնական տարվա MKDOU «Մանկապարտեզ 15» մանկավարժական գործընթացի ախտորոշում Խմբի նախապատրաստական \u200b\u200b(6-ից 7 տարեկան) մանկավարժներ. Հարգելի գործընկերներ: Այս ուղեցույցը մշակվել է օպտիմալացնելու համար

ՆԻHՆԵՎԱՐՏՈՎԻ ՄԱՆԿԱԿԱՆ DEԱՐԳԱՄԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆԻ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵ 25 25 «ՍԵՄԻԿՎԵՏԻԿ» ՔԱUNԱՔԱՊԵՏԱՐԱՆԻ ԱՆՎԱՆ ՆԱԽԱԴՊՐՈԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ «ՍԵՄԻԿՎԵՏԻԿ» Երեխայի անհատական \u200b\u200bզարգացման քարտ (երեխայի ազգանունը, անունը, հայրանունը)

Պետբյուջեի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության 27-րդ մանկապարտեզը Սանկտ Պետերբուրգի Կիրովսկի շրջանի համակցված տիպի մանկավարժական գործընթացի ախտորոշում նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում (հետ

2015-2020 թվականների MBDOU մանկապարտեզի MBDOU հիմնական կրթական ծրագրի հավելված 1: Բոլոր տարիքային խմբերում մանկավարժական գործընթացի (մանկական զարգացման քարտեզներ) ախտորոշում `համաձայն

Համայնքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկապարտեզ «Հեքիաթ» համակցված տեսակ Վերլուծական նշում 2016-2017 ուսումնական տարվա երկրորդ կեսի համար Խումբ. Երկրորդ կրտսեր դաստիարակ.

ՎԵՐԼՈՒԱԿԱՆ Հղում `ըստ երեխաների կողմից MADOU 28-ի հիմնական հիմնական կրթական ծրագրի մշակման պլանավորված և վերջնական արդյունքների ձեռքբերման մոնիտորինգի արդյունքների:

2014-2015 ուսումնական տարվա երկրորդ կրտսեր նախադպրոցական խմբի կրթական գործընթացի և երեխայի զարգացման մանկավարժական մոնիտորինգի արդյունքների վերաբերյալ վերլուծական տեղեկատվություն

Monitoringարգացման մոնիտորինգ Խմբի կրտսեր ուսումնական տարի Ուսուցիչներ. Խոսքի զարգացում Ձևավորված չէ 0 Ձևավորման փուլում 1 Ձևավորված 2 ցուցիչներ Օգտագործում է խոսակցություն հաղորդակցություն սկսելու համար, հասցեներ

Համալիր տիպի «5 մանկապարտեզ« Աիստենոկ »համայնքային նախադպրոցական կրթական բյուջետային հաստատություն« Վոլխով քաղաք »Տարվա արդյունքները Հեղինակ կազմեց ՝ Կոկինա Մարինա Վասիլիևնա, դաստիարակ Նպատակները ՝ կրթություն

Երեխայի զարգացման անհատական \u200b\u200bհետագծի կառուցում նախադպրոցական կրթության Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի լույսի ներքո Պատրաստեց MBDOU «Մանկապարտեզ 15» -ի ուսուցիչ ՝ Յու.Ա.Բելովա Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտներում

1 Պետական \u200b\u200bբյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Սանկտ Պետերբուրգի 63 Պրիմորսկի շրջան մանկապարտեզ 2016 2017 ուսումնական տարվա կրթական գործընթացի որակի վերահսկում Կազմող ՝ Compաբորսկայա

1 կրտսեր խումբ «Բծեր» Երեխայի անունը, ազգանունը. Երեխան կառուցում է հողամաս մի քանի հարակից գործողություններից: Խաղային գործունեության զարգացման արդյունքները Խաղային գործողությունները բազմազան են: Ընդունում է

«Նախադպրոցական կրթության Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի պայմաններում» Նախադպրոցական տարիքի և նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականացման մանկավարժական նախադրյալները և հիմքերը »ՊՆ պլան. 1. ԲԿ մասնակիցների հանդիպում և գրանցում: / տեղակալ: գլուխ VO- ի և MR- ի մասին

Երեխաների կողմից նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի զարգացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերման համակարգը (մոնիտորինգ) Դիտարկման համակարգը, համաձայն DO- ի Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի, իրականացվում է ձևով և ապահովում է

Հավելված 6 Մանկավարժական ախտորոշում (մոնիտորինգ) Երեխայի անհատականության ինտեգրատիվ հատկությունների զարգացման մակարդակի գնահատում. 1) 1 միավոր երեխան գաղափար չունի ինտեգրատիվ որակի սահմանված չափանիշի վերաբերյալ,

Փոքր երեխաների հետ աշխատանքի առանձնահատկությունները (դաստիարակության և զարգացման մեթոդներ) Փոքր երեխաների հետ աշխատելու պահանջները. 1. Անկեղծություն և ինքնաբերություն 2. Դրական ընդունում և բարություն

Theնողների հանդիպում «Առաջին կրտսեր խմբում հաջող հարմարվողականության ապահովում» թեմայով Պատրաստեց ՝ Կրոտենկո Է.Ս. Հարմարեցման հայեցակարգը և դրա հիմնական բնութագրերը երկու-երեք տարեկան երեխայի ընդունմամբ

Օգնություն 3-4 տարեկան երեխաների ընդհանուր զարգացման ուղղվածության երեխաների հետ կրթական աշխատանքի որակի գնահատման մոնիտորինգի արդյունքների վերաբերյալ 1/3 Մանկավարժական ախտորոշման ամսաթիվ. 20 ապրիլի, 2017 թ.

(Կրթական տարածք «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում») Բաժիններ Սոցիալիզացիա, հաղորդակցության զարգացում, բարոյական դաստիարակություն 2 Փորձում է պահպանել հասարակական վայրերում, հաղորդակցության մեջ պահվածքի կանոնները

ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԱՐԳԱՄԱՆ ՔԱՐՏԵ Ազգանուն, երեխայի անուն Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշակերտի ծննդյան ամսաթիվը Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ընդունվելու ամսաթիվը Երեխային պայմաններին հարմարվելու աստիճան

3-ից 4 տարեկան «Բրուսնիչկա» ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշակերտների կրթական նվաճումների (այսուհետ ՝ մոնիտորինգ) մանկավարժական մոնիտորինգի արդյունքների վերլուծություն., Երաժշտական \u200b\u200bղեկավար ՝ Կոտոլուն

Ուլան-Ուդե քաղաքի Ուլան-Ուդե քաղաքի կրթական կոմիտեի կառավարում Մունիցիպալ բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Մանկապարտեզ 2 «Բուլժամուր» 670049, Բուրյաթիայի Հանրապետություն, Ուլան-Ուդե, Սիլիկատնի գյուղ,

Վերլուծական տեղեկատվություն MBDOU «Etkul մանկապարտեզ» «Ոսկե բանալի» աշակերտների կողմից ծրագրի բովանդակության մշակման որակի մոնիտորինգի արդյունքների վերաբերյալ (սեպտեմբեր 2016 թ.) 05.09.2016 թ.-ին ընկած ժամանակահատվածում: մինչեւ 19.09.2016 թ

Վերլուծական տեղեկանք ՝ հանրապետության Ստերլիտամակ քաղաքի քաղաքային շրջանի MBDOU «64 մանկապարտեզ» երեխաների հիմնական հիմնական կրթական ծրագրի մշակման պլանավորված և վերջնական արդյունքների ձեռքբերմանը վերահսկման վերաբերյալ

Պետական \u200b\u200bբյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Սանկտ Պետերբուրգի Կրասնոսելսկի շրջանի համակցված տիպի 30 մանկապարտեզ Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագիր Մշակողներ.

Ախտորոշում Կրթական տարածք «Ֆիզիկական զարգացում» Ֆիզիկական կուլտուրա Տարիքային խումբ. Առաջին կրտսեր implementationրագրի իրականացման մոնիտորինգը իրականացվում է մանկավարժական ախտորոշման հիման վրա, ինչը թույլ է տալիս

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ՍԱՆԿՏ-ՊԵՏԵՐԲՈՒՐԳԻ ՖԵԴԵՐԱԻԱ ՔԱ PRԱՔ ՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒԵԻ ՆԱԽԱԴՊՐՈԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ ՄՈՍԿՎԱՅԻ ՇՐISTԱՆԻ ԿՐԹԱԿԱՆ ՏԵՍԱԿԻ 108 ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵ "» Մանկավարժական մոնիտորինգ երեխաների մոտ

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ VԱՐԳԱՄԱՆ ԴԻՏԱՐԿՈՒՄ * Մանկապարտեզների խումբ Մոնիտորինգի ամսաթիվը / երեխային Անունը Ֆիզիկական զարգացումը սկսվել է Հիմնական մասի Հնարավոր նվաճումների սոցիալական և նորմատիվային տարիքային առանձնահատկությունները

1 Ախտորոշում Կրթական տարածք «Ֆիզիկական զարգացում» implementationրագրի իրականացման մոնիտորինգը իրականացվում է մանկավարժական ախտորոշման հիման վրա, ինչը թույլ է տալիս բացահայտել որակական և քանակական մակարդակները:

Տարվա արդյունքներ Ուսուցիչներ. Բելովա Ա.Ն. Անտոնովա Օ.Վ. խմբում կան 12 աղջիկ և 10 տղա Երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման խնդիրները 1. Ամրապնդել վարքի հմտությունները մանկապարտեզում, տանը, փողոցում: 2

Ռուսաստանի Դաշնություն Կրասնոյարսկի երկրամասի քաղաքային նախադպրոցական կրթական բյուջետային հաստատություն «Մանկապարտեզ 25» Սիբիրյաչոկ »համակցված տիպ» 662610, Կրասնոյարսկի տարածք, Մինուսինսկ, Սաֆյանովի պող.

1. Ընդհանուր դրույթներ 1.1. Կրթության ձևերի վերաբերյալ կանոնակարգերը (այսուհետ `Կանոնակարգեր) կարգավորում են պետական \u200b\u200bբյուջեի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկապարտեզի կրթական գործունեության կազմակերպումը:

Երաժշտություն, հեքիաթներ, պոեզիա; - նկարների դիտում; - ֆիզիկական գործունեություն - - տեսողական (նկարչություն, մոդելավորում, կիրառում). - երաժշտական \u200b\u200b(երաժշտական \u200b\u200bստեղծագործությունների իմաստի ընկալում և ընկալում, երգում,

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՊԼԱՆ 2017-2018 ուստարվա համար Ուսումնական պլան Բացատրական նշում MBU 116 «Սոլնեչնի» մանկապարտեզի ուսումնական ծրագիրը մշակվել է հետևյալ կերպ. - «« Ռուսաստանի Դաշնության կրթության մասին »օրենքին համապատասխան (ընդունվել է 273-ФЗ թվագրված դեկտեմբերի 29-ին

2015-2016 ուսումնական տարվա կրթական գործընթացի և երեխայի զարգացման մանկավարժական մոնիտորինգի արդյունքների վերաբերյալ վերլուծական տեղեկատվություն

Հավելված հավելվածի կարգի 08/29/2017 Քարտի MBDOU մանկապարտեզի 3 «Ռոմաշկա» մանկապարտեզի աշակերտի անհատական \u200b\u200bզարգացման քարտի անվանում Բորիսովա Նաստյա Խմբի նախապատրաստական \u200b\u200bուսումնական տարին 2017-2018 Ուսուցիչներ:

Մոնիտորինգ 1 կրտսեր խմբի

1 կրտսեր խումբ

Բացասական վերաբերմունք է ցուցաբերում կոպտության, ագահության նկատմամբ

Կողմնորոշված \u200b\u200bէ խմբի սենյակում և մանկապարտեզի տարածքում

Նախնական պատկերացում ունի իր մասին. Գիտի իր անունը, սեռը, ընտանիքի անդամների անունները:

Գիտի ինչպես ինքնուրույն սնվել:

Հիմնական գիտելիքներ ունի երթևեկի կանոնների վերաբերյալ

Տարբերակում է շինանյութի մասերի հիմնական ձևերը: Մեծահասակի օգնությամբ նա կառուցում է մի շարք կառույցներ ՝ օգտագործելով ձևերի մեծ մասը:

Գիտի, թե ինչպես կատարել շարժումներ. Դրոշմելով ոտքը, ծափահարելով ձեռքերը, ձեռքերը շրջեք

ձեռքերը

.Րագրի մշակման պլանավորված միջանկյալ արդյունքներ

Developmentրագրի մշակման միջանկյալ արդյունքները ձևակերպվում են Դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջներին համապատասխան (FGT) `երեխաների զարգացման բոլոր ոլորտներում developmentրագրի զարգացման յուրաքանչյուր տարիքային շրջանում աշակերտների ինտեգրացիոն որակների ձևավորման դինամիկայի բացահայտման միջոցով:

Երեք տարեկանում, theրագրի հաջող մշակմամբ, հասնում է երեխայի ինտեգրացիոն որակների զարգացման հաջորդ մակարդակին:

Ինտեգրատիվ որակ «Ֆիզիկապես զարգացած,

յուրացրել հիմնական մշակութային և հիգիենիկ հմտությունները »

Անտրոպոմետրիկ ցուցանիշները (բարձրություն, քաշ) նորմալ են: Պատկանում է տարիքին համապատասխան հիմնական շարժումներին:

Outdoorույց է տալիս պարզ բովանդակությամբ, պարզ շարժումներով բացօթյա խաղեր խաղալու ցանկություն:

Անկախ կամ մեծահասակից մի փոքր օգնությամբ նա իրականացնում է հիգիենիկ ընթացակարգեր, որոնք մատչելի են տարիքի համար, ունի ինքնասպասարկման հմտություններ, որոնք մատչելի են տարիքի համար:

Նա ունի առաջնային պատկերացում իր ՝ որպես մարդու մասին, գիտի մարմնի հիմնական մասերի անունները, նրանց գործառույթները:

Ինտեգրատիվ որակ «Հետաքննող, ակտիվ»

Մասնակցում է խաղերի (շարժական, թատերական, դերային խաղեր), հետաքրքրություն է ցուցաբերում հասակակիցների խաղային գործողությունների նկատմամբ:

Հետաքրքրություն է ցուցաբերում շրջակա բնական աշխարհի նկատմամբ, մասնակցում է սեզոնային դիտարկումների: Ակտիվ մասնակցություն է ունենում արտադրական գործունեության մեջ (նկարչություն, մոդելավորում, ձևավորում):

Նա հետաքրքրությամբ լսում է հեքիաթներ, ուսուցչի պատմություններ; ուսումնասիրում է նկարներ, նկարազարդումներ:

Alongույց է տալիս ակտիվություն, երբ երգում է և երգում, կատարում է ամենապարզ պարային շարժումները:

Ինտեգրատիվ որակ «Էմոցիոնալ արձագանքող»

Դրական հույզեր է ցուցաբերում անկախ շարժիչ գործունեության գործընթացում:

Emotionalույց է տալիս զգացմունքային արձագանքը տարիքին համապատասխան գրական և գեղարվեստական \u200b\u200bգործերին (մանկական ոտանավորներ, երգեր, հեքիաթներ, բանաստեղծություններ):

Otգացմունքային և շահագրգռվածորեն հետևում է մեծահասակների և մեծ երեխաների ջանքերով ստեղծված խաղերի դրամատիզացման և տիկնիկային ներկայացումների գործողությունների զարգացմանը:

Emotionalուցադրում է հուզական արձագանք ՝ կերպարվեստի գործերին, շրջապատող առարկաների (խաղալիքների) և բնական առարկաների (բույսեր, կենդանիներ) գեղեցկությանը:

Ուցադրում է հուզական արձագանքություն տարիքին համապատասխան երաժշտական \u200b\u200bկոմպոզիցիաներին, տարբերակում զվարճալի և տխուր մեղեդիները:

Ինտեգրատիվ որակ «Ով տիրապետում է կապի միջոցներին և մեծահասակների և հասակակիցների հետ փոխգործակցության մեթոդներին»

Գիտի, թե ինչպես խաղալ հասակակիցների կողքին ՝ առանց նրանց խանգարելու: Միասին հետաքրքրություն է ցուցաբերում փոքր խմբային խաղերի նկատմամբ:

Նա կարող է մեծահասակների խնդրանքով կամ սեփական նախաձեռնությամբ խոսել նկարում ցույց տրվածի, խաղալիքի, անձնական փորձից մի իրադարձության մասին:

Խոսքը դառնում է լիարժեք հաղորդակցման միջոց այլ երեխաների հետ:

Ինտեգրատիվ որակ «Կարողանում է կառավարել իր վարքը և պլանավորել իր գործողությունները առաջնային արժեքների հիման վրա ՝ պահպանելով տարրական ընդհանուր ընդունված նորմերն ու վարքի կանոնները»

Ինքնուրույն կամ հիշեցումից հետո մեծահասակն ուտելու, լվանալու ընթացքում պահպանում է վարքի տարրական կանոնները:

Հիմնական գաղափարներ ունի մանկապարտեզում, տանը, փողոցում վարքի տարրական կանոնների մասին (մի վազեք, մի բղավեք, կատարեք մեծահասակի խնդրանքները) և պահպանում է դրանք:

Դիտարկում է տարրական քաղաքավարության կանոնները: Նա ասում է «շնորհակալություն», «բարև», «ցտեսություն», «բարի գիշեր» (ընտանիքում, խմբում) ինքնուրույն կամ հիշեցմամբ:

Բացասական վերաբերմունք է ցուցաբերում կոպտության, ագահության նկատմամբ:

Ինտեգրատիվ որակ «Կարողանում է լուծել մտավոր և անձնական խնդիրներ (խնդիրներ), համարժեք տարիքի»

Shուցադրում է խաղի համար խաղալիքներ և հատկանիշներ ինքնուրույն ընտրելու, փոխարինող իրեր օգտագործելու ցանկություն:

Կառուցում է տարրական շենքեր ըստ մոդելի, ցույց է տալիս ցանկություն ՝ ինքնուրույն կառուցել:

Կողմնորոշվում է խմբասենյակում և մանկապարտեզի տարածքում:

Ինտեգրատիվ որակ «ունենալու առաջնային գաղափարներ իր անձի, ընտանիքի, հասարակության, պետության, աշխարհի և բնության մասին»

Իր մասին առաջնային պատկերացում ունի. Գիտի իր անունը, սեռը, իր անդամների անունները

ընտանիքներ:

«Կրթական գործունեության համընդհանուր նախադրյալներին տիրապետելը» ինտեգրատիվ որակ

Գիտի, թե ինչպես, ըստ մեծահասակի բանավոր ցուցումների, գտնել իրերը անունով, գույնով, չափով:

Պատասխանում է ամենապարզ հարցերին («ո՞վ», «Ի՞նչ», «Ի՞նչ է անում» ...):

Կատարում է չափահասի ամենապարզ ցուցումները:

Հետաքրքրություն է ցուցաբերում գրքերի, նկարազարդումների ուսումնասիրության նկատմամբ:

«Անհրաժեշտ հմտություններն ու կարողությունները յուրացրած» ինտեգրացիոն որակ

Երեխան ձեւավորել է հմտություններ և կարողություններ, որոնք անհրաժեշտ են երեխաների տարատեսակ գործունեության իրականացման համար:

Կրթական տարածք «Առողջություն»

Գիտի, թե ինչպես կարելի է ինքնուրույն հագնվել և մերկանալ որոշակի հաջորդականությամբ:

Ույց է տալիս կոկիկության հմտությունները (նկատում է հագուստի անկարգություններ, վերացնում է այն մեծահասակների փոքր օգնությամբ):

Մեծահասակի մի փոքր օգնությամբ նա օգտագործում է առանձին իրեր (թաշկինակ, անձեռոցիկ, սրբիչ, սանր, կաթսա):

Գիտի ինչպես ինքնուրույն սնվել:

Կրթական տարածք «Ֆիզիկական կուլտուրա»

Կարող է քայլել և վազել առանց այլ երեխաների բախվելու: Կարող է երկու ոտքի վրա ցատկել տեղում, առաջ շարժվել և այլն: Գիտի գնդակը վերցնելը, պահելը, կրելը, դնելը, նետելը, գլորելը: Նա գիտի սողալ, սողալ ամուր պարանի տակ, բարձրանալ հատակին ընկած գերանի վրայով:

Կրթական տարածք «Սոցիալիզացիա»

Կարող է խաղալ կողքին, չխանգարել այլ երեխաների, ընդօրինակել հասակակցի գործողությունները:

Emգացմունքային կերպով արձագանքում է մեծահասակի առաջարկած խաղին, ընդօրինակում է նրա գործողությունները, ընդունում է խաղի առաջադրանքը:

Անկախորեն կատարում է խաղի գործողությունները օբյեկտների հետ, իրականացնում գործողությունների տեղափոխում օբյեկտից առարկա:

Օգտագործում է խաղում ՝ բացակայող իրը փոխարինելու համար:

Երկխոսության մեջ շփվում է ուսուցչի հետ:

Անկախ խաղի մեջ նա իր գործողությունները ուղեկցում է խոսքի հետ: Հետևում է տիկնիկային թատրոնի հերոսների գործողություններին:

Կրթական տարածք «Աշխատանք»

Կատարում է ամենապարզ աշխատանքային գործողությունները (ուսուցիչների օգնությամբ): Բնության անկյունում դիտում է ուսուցչի աշխատանքային գործընթացները:

Կրթական տարածք «Անվտանգություն»

Մանկապարտեզում պահպանում է վարքի տարրական կանոնները: Դիտարկում է բույսերի և կենդանիների հետ փոխազդեցության տարրական կանոնները:

Հիմնական գիտելիքներ ունի ճանապարհային երթևեկի կանոնների մասին:

Կրթական տարածք «անաչում»

Արտադրական (կառուցողական) գործունեություն: Տարբերակում է շինանյութի մասերի հիմնական ձևերը:

Մեծահասակի օգնությամբ կառուցում է մի շարք կառույցներ ՝ առավելագույնը օգտագործելով

ձևեր

Խաղը տեղադրում է իր սեփական շենքի շուրջ:

Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում:

Կարող է ստեղծել նմանատիպ առարկաների խումբ:

Տարբերակում է մեկ և շատ առարկաներ:

Տարբերակում է մեծ և փոքր առարկաները, անվանում դրանց չափը: Recանաչում է գնդակը և խորանարդը:

Աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում:

Տարբերակում և անվանում է անմիջական միջավայրի օբյեկտներ:

Ապահովում է ընտանիքի անդամների և խնամողների անունները:

Recանաչում և անվանում է որոշ տնային և վայրի կենդանիներ, նրանց նորածինները:

Տարբերակում է որոշ բանջարեղեններ, մրգեր (1-2 տեսակ):

Տարբերակում է որոշ ծառեր անմիջական միջավայրում (1-2 տեսակ):

Տարրական պատկերացում ունի բնական սեզոնային երեւույթների մասին:

Կրթական տարածք «Հաղորդակցություն»

Խոսքի հետ ուղեկցում է խաղն ու առօրյա գործողությունները:

Լսում է պատմվածքներ առանց տեսողական ուղեկցության:

Ուսումնական տարածք «Ընթերցանության գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն»

Լսում է բովանդակության մեջ հասանելի հատվածներ, հեքիաթներ, պատմություններ: Կրկնվող ընթերցանությունը խոսում է բառերի, փոքր արտահայտությունների մասին:

Ուսուցչի օգնությամբ ուսումնասիրում է ծանոթ գրքերի նկարազարդումները:

«Գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործականություն» կրթական տարածք

Գիտի, որ կարող եք նկարել մատիտներով, զգայուն գրիչներով, ներկերով և վրձինով: Տարբերակում է կարմիր, կապույտ, կանաչ, դեղին, սպիտակ, սեւ գույները:

Գիտի, թե ինչպես պետք է գլորել կավի մի կտոր ձեռքերի ուղիղ և շրջանաձեւ շարժումներով. փոքր կույտեր կտրել կավի մի մեծ կտորից, դրանք հարթեցնել ափերով; միացրեք գլանափաթեթի ծայրերը ՝ սերտորեն սեղմելով միմյանց:

Քանդակում է պարզ առարկաներ; նրբորեն օգտագործում է կավը:

Ուսումնական տարածք «Երաժշտություն»

Recանաչում է ծանոթ մեղեդիները և տարբերակում հնչյունների բարձրությունը (բարձր - ցածր): Ուսուցչի հետ միասին նա երգում է երգի երաժշտական \u200b\u200bարտահայտություններ:

Շարժվում է երաժշտության բնույթին համապատասխան, շարժում է սկսում երաժշտության առաջին հնչյուններով:

Գիտի, թե ինչպես կատարել շարժումներ. Դրոշմելով ոտքը, ծափահարելով ձեռքերը, ձեռքերը շրջեք:

Անվանում է երաժշտական \u200b\u200bգործիքներ ՝ խռխռոց, դափնին: