Uloga teatralizacije u razvoju govora u predškolaca. Obrazovni portal

Zenkova Elena Pavlovna

Svladavanje maternjeg jezika jedno je od važnih stjecanja djeteta u predškolskoj dobi. Igra je vodeća vrsta aktivnosti u ovoj dobi, stvarajući najpovoljnije uvjete za mentalni i osobni razvoj djeteta, budući da u procesu igre i sam nastoji naučiti ono što još ne zna. Igra nije samo zabava, ona je dječji kreativni, nadahnuti posao, to je njegov život. U procesu igre dijete ne uči samo svijet oko sebe, već i sebe, svoje mjesto na ovom svijetu. Tijekom igranja, dijete akumulira znanje, razvija mišljenje i maštu, uči svoj maternji jezik i uči komunicirati.
Govor je nužna komponenta komunikacije, u procesu koje se formira. Najvažniji preduvjet za poboljšanje govorne aktivnosti predškolaca je stvaranje emocionalno povoljne situacije, što pridonosi nastanku želje za aktivnim sudjelovanjem u govornoj komunikaciji. A upravo je kazališna predstava ta koja pomaže stvoriti situacije u kojima i najnekomunikativnija i najsputanija djeca ulaze u verbalnu komunikaciju i otvaraju se.
Među kreativnim igrama među djecom su posebno popularne "kazališne" igre. Poznate bajke, priče, kazališne predstave služe kao zapleti igara dramatizacije.
Kazališne aktivnosti vrlo su važne u razvoju dječjeg govora. Omogućuje vam rješavanje mnogih pedagoških problema povezanih s formiranjem izražajnosti djetetova govora, intelektualnog, umjetničkog i estetskog obrazovanja. Kazališna aktivnost neiscrpan je izvor razvoja osjećaja, iskustava i emocionalnih otkrića, način uključivanja u duhovno bogatstvo.
Glavna poteškoća u radu s djecom od 3-4 godine je loš razvoj dječjeg govora, poremećen izgovor zvuka. U grupi ima djece koja slabo govore, ne mogu izgovarati riječi, zvukove. Kazališna aktivnost jedan je od najučinkovitijih načina utjecaja na djecu, u kojem se najpotpunije i najjasnije očituje nastavno načelo: podučavati dok se igra. Usmjeren je na razvoj osjećaja, osjećaja, emocija, mašte, fantazije, pamćenja kod djece.
Kazališna djelatnost predškolaca vrsta je umjetničke i kreativne djelatnosti, u čijem procesu njezini sudionici ovladavaju raspoloživim izvedbenim sredstvima, a prema razvijenoj ulozi sudjeluju u pripremi i izvedbi različitih vrsta kazališnih predstava, te se upoznaju s kazališnom kulturom. U kazališnoj predstavi formira se dijaloški, emocionalno bogat govor. Djeca bolje asimiliraju sadržaj djela, logiku i slijed događaja, njihov razvoj.
Teatralizacija je prije svega improvizacija, animacija predmeta i zvukova. Budući da je usko povezan s drugim vrstama aktivnosti - pjevanjem, premještanjem u glazbu itd., Očita je potreba da se to sistematizira u jednom pedagoškom procesu.
U našoj smo grupi stvorili kazališni kutak. Kazalište prstiju predstavljaju lutke-glave, ušivene od tkanine. Oni su mali, svijetli, neće se slomiti, neće se slomiti. Omogućuju vam istovremeno uključivanje nekoliko analizatora: vizualnih, slušnih, taktilnih. Kupili smo puno lutaka iz kazališta "Bi-ba-bo", sašili kazalište za stepenice, figurice za flanelegraf i zajedno s djecom napravili kazalište na lopaticama. Djeca s velikim zadovoljstvom koriste avion i volumetrijsko kazalište u svojoj igri. Uređena kazalište sjena. Kazalište konstruktora i magnetsko kazalište vrlo su tražene među djecom. Moderan je i zanimljiv za djecu.
U starijoj dobi predškolci samostalno izrađuju likove od otpadnog materijala. Zajedno s djecom izrađivali smo lutke od životinja od kutija s mlijekom. Roditelji aktivno pomažu u šivanju kostima i izradi atributa za kazališnu predstavu.
Kako bi se djeca lakše prisjetila bajki, priča, napravili smo mnemotehničke tablice na osnovu bajki, kupili didaktičke igre "Ispričaj bajku", "Posjeta bajci", "Putovanje kroz bajke". U bajkama se likovi dijele na negativne i pozitivne likove. Radnje i odnosi strukturirani su na takav način da dijete lako određuje svoj karakter, emocionalno stanje: zec je kukavički, lisica lukava, vuk zao itd. Bajke služe kao prva lekcija iz morala, morala po kojem ljudi žive. U njima dobro uvijek pobjeđuje zlo. To djetetu postavlja optimističan pogled na život, oblikuje pozitivne karakterne osobine. Izvođenje bajke vrlo je uzbudljivo za djecu. Brzo pamte riječi svih likova, često improviziraju sami, oblačeći se i igrajući određenu scenu. Njihov govor postaje izražajniji, pismeniji. Počinju koristiti nove riječi, poslovice i izreke iz scenarija. Također široko koristimo teatralizaciju u radu obiteljskog kluba, na čijim sastancima roditelji prikazuju bajke i dramatizacije za djecu, djeca za roditelje, ali zajednička kreativnost je najpopularnija.
Kao rezultat provedenog posla, sigurno je reći da je utjecaj kazališnih djelatnosti na razvoj dječjeg govora nesporan. Puno sudjelovanje djece u kazališnim aktivnostima zahtijeva posebnu pripremljenost, koja se očituje u sposobnosti estetske percepcije umjetnosti umjetničke riječi, sposobnosti pažljivog slušanja teksta, uspostavljanja intonacija, a posebno govornih okreta. Da bi igralo ulogu, dijete mora posjedovati različita vizualna sredstva (izraze lica, geste, izražajni govor). Dijete uči svijet svojim umom i srcem, izražavajući svoj stav prema dobru i zlu, uči radost povezanu s prevladavanjem poteškoća u komunikaciji, sumnju u sebe.
Kazališna aktivnost u vrtiću prilika je ne samo za otkrivanje kreativnog potencijala djeteta, već i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja i razvoja osobnosti predškolca.

Popis referenci:

1. Antipina EA Kazališna aktivnost u vrtiću. - M., 2003.
2. Doronova T. N. Razvoj djece u kazališnim aktivnostima. - M., 1997.
3. Makhaneva M.D. Kazališne aktivnosti u vrtiću. - M., 2001. (monografija).
4. Nemenova T. Razvoj kreativnih manifestacija djece u procesu kazališnih igara // Predškolski odgoj. - 1989

Uloga kazališne djelatnosti u razvoju govora kod mlađih predškolaca.

Razvoj koherentnog govora središnja je zadaća govornog obrazovanja za djecu. To je prije svega zbog njegovog društvenog značaja i uloge u formiranju ličnosti. U koherentnom govoru ostvaruje se glavna, komunikativna, funkcija jezika i govora.

Koherentni govor je najviši oblik govora mentalne aktivnosti, koji određuje razinu govora i mentalni razvoj djeteta.

(L. S. Vygotsky)
Razvoj koherentnog govora djece provodi se u svakodnevnom životu, kao i u učionici. U predškolskoj dobi djetetov proces spoznaje odvija se na emotivan i praktičan način. Zato su predškolskom djetetu najbliže i najprirodnije vrste aktivnosti igra, komunikacija s odraslima i vršnjacima, eksperimentiranje, kazališne i druge aktivnosti.
Kazališna i zaigrana aktivnost obogaćuje djecu novim dojmovima, znanjem, vještinama, razvija zanimanje za književnost, aktivira rječnik, koherentan govor, razmišljanje, doprinosi moralnom i estetskom odgoju svakog djeteta.

Kazališna aktivnost je vrlo važna u razvoju dječjeg govora. Omogućuje vam rješavanje mnogih pedagoških zadataka povezanih s formiranjem izražajnosti djetetova govora, intelektualnog umjetničkog i estetskog obrazovanja. Neiscrpan je izvor razvoja osjećaja, iskustava i emocionalnih otkrića, način da se uključite u duhovno bogatstvo. Kao rezultat, dijete uči svijet svojim umom i srcem, izražavajući svoj stav prema dobru i zlu; uči radost povezanu s prevladavanjem komunikacijskih poteškoća, sumnju u sebe.

U našem svijetu, zasićenom informacijama i stresom, duša traži bajku, čudo, osjećaj bezbrižnog djetinjstva.

Teatralizacija je prije svega improvizacija, revitalizacija predmeta i zvukova, jer je usko povezana s drugim vrstama aktivnosti - pjevanjem, kretanjem uz glazbu, slušanjem itd.

Kazališna aktivnost pozitivno utječe na razvoj različitih aspekata govora predškolca iz dva razloga:

U aktivnostima se koriste najbolji primjeri umjetničkih riječi; prirodna situacija verbalne komunikacije aktivira rječnik, poboljšava koherentan govor i gramatičku strukturu govora.

Kazališna predstava daje razlog i materijal za široku paletu vrsta dječjeg stvaralaštva. Djeca sama komponiraju, improviziraju uloge, insceniraju gotov književni materijal. Ovo je verbalna kreativnost djece, neophodna i razumljiva samoj djeci.
Figurativno, živopisno prikazivanje društvene stvarnosti, prirodnih fenomena, karakterističnih za kazališnu predstavu, djecu upoznaje sa okolnim svijetom u svoj njegovoj raznolikosti. Pitanja koja se postavljaju djeci u pripremi za igru \u200b\u200bpotiču ih na razmišljanje, analiziranje prilično teških situacija, donošenje zaključaka i generalizacija. To pridonosi poboljšanju mentalnog razvoja i poboljšanju govora usko povezanog s njim. U
u procesu rada na izražajnosti primjedbi likova, vlastitih izjava, djetetov se rječnik neprimjetno aktivira, poboljšava se zvučna strana govora. Nova uloga, posebno zvučni dijalog likova, stavlja dijete pred potrebu da se izrazi jasno, jasno, razumljivo. Njegov dijaloški govor, njegova gramatička struktura se poboljšava, počinje aktivno koristiti rječnik, koji se pak također nadopunjava. U zgradi
uloga riječi je posebno velika u predstavi. Pomaže djetetu da izrazi svoje osjećaje, misli i osjećaje, da shvati iskustva partnera, da koordinira svoje postupke s njima.
Kazališne aktivnosti mogu se prikazivati \u200b\u200bu različitim režimskim trenucima u obliku igara, tijekom promatranja drugih i integrirati u sva obrazovna područja.
Integracija može biti fragmentirana; mini-igra; predstavljajući lik iz bajke kao trenutak iznenađenja.

Razvoj koherentnog govora formira se kod djece postupno, kako razvijaju mišljenje, odrastaju, kao i individualne karakteristike. U drugoj i trećoj godini života dijete najpotpunije razumije ono što je rečeno samo na temelju neverbalnog konteksta. Stoga, želeći aktivirati govorni razvoj djeteta u ovoj dobi, odrasla osoba treba kombinirati svoj govor sa zajedničkim radnjama i igrom. Razumijevanje govora je nepotpuno, fragmentarno. Djeca mlađe predškolske dobi počinju stvarati impresivan i izražajan rječnik. Razvija se dijaloški govor: formira se sposobnost dovršavanja fraze, oni uče završavati riječi i fraze za odraslu osobu u vrtićima, vježbama i pjesmama. Formirana je sposobnost odgovaranja na pitanja o bajkama koje su se čule. Sposobnost prenošenja
sadržaj poznate bajke zasnovan na nizu slika uz pomoć učitelja. Formirana je gramatička struktura govora: uče u govoru oblikovati i upotrebljavati imenice muškog i ženskog roda u jednini i množini, s umanjeno-privrženim sufiksima, da bi u govoru koristili prijedloge B, HA, POD. Stvara se vještina
razlikovati oblike glagola po vremenu i rodu. Razvija se sposobnost usklađivanja imenica s pridjevom, glagolom, brojem, formira se sposobnost sastavljanja rečenice od dvije riječi. U ovoj dobi djeca prirodno i apsolutno s pravom griješe i u izgovoru zvukova i u gramatičkoj strukturi fraza.

Priprema djece za teatralizaciju bajki provodi se postupno. Djeca od 2 do 4 godine još uvijek prilično slabo vladaju govorom, pa je njihov interes i pažnja usmjerena na svijetle kostime, figurice junaka iz bajki, kape, maske. Djeca trebaju organizirati poglede na male lutkarske predstave, uzimajući za osnovu sadržaj poznatih vrtića, pjesama i bajki. Od 3 godine možete koristiti dramatizaciju s igračkama u kojima glavni likovi izvode niz radnji (medvjed i zeko njišu se na ljuljački; \u200b\u200blutka Maša i jež grade kuću, lisica jaše konja ...). Nakon toga nude se gotove igračke situacije stvorene pomoću igračaka i figurica na flanelgrafu.
Razigrane radnje povećavaju mentalnu aktivnost, jer djeca izražavaju svoj stav i mišljenje o određenoj situaciji. Ponavljanje igračkih radnji pridonijelo je opetovanom izgovoru riječi, fraza, rečenica, fragmenata priče i njihovom prenošenju u neovisan iskaz.

U kazališnim se aktivnostima koriste metode odabira sinonima za osobine junaka bajki (zeko u bajci "Zajuškina izbuška" je kukavica, mala, jadna, kosa, sivkasta, slaba; lisica je lukava, obmana, varalica, zao; pijetao je hrabar, glasan, odvažan) , pojedinačni predmeti (baraka - drvena, od dasaka, trupaca, topla, izdržljiva,
neće se topiti; led - hladan, ne jak, snježni, topit će se u proljeće.
Paralelno se obogaćuje i dječji rječnik. Provode se didaktičke igre poput „Što je nestalo“, „Što igračka govori o sebi“, „Pogodi igračku“ u kojima se djeci skreće pažnja na pojedina obilježja predmeta, opisuju se igračke, djeca traže ono što je opisano. Dakle, u igrama „Što je nestalo“, „Pogodi igračku“ djeca uče birati imenice koje odgovaraju subjektu, predmetu: zec, medvjed, punđa ... U igri „Što igračka govori
o meni?" djeca biraju pridjeve koji karakteriziraju odgovarajuću igračku: medvjed - nespretan, klupav, ljubazan, velik, dlakav; kolobok - okrugli, rumeni, mirisni, veseli, svježi; imenice koje odgovaraju položaju igračaka - likovi: zec u nercu, u kolibi, u kući, u šumi; lepinja - u pećnici, na prozoru, u kući.
Dakle, kazališna je djelatnost vrsta vodeće (igračke) aktivnosti, što znači da utječe na razvoj predškolske djece, a također zbog svoje specifičnosti ima određeni potencijal u formiranju djetetovih govornih vještina.

Uloga kazališne djelatnosti u razvoju govora kod starije predškolske djece.

Teško je precijeniti doprinos Rusije svjetskoj književnosti. Naše se vrijeme, na žalost, prema tom bogatstvu odnosi nemilosrdno: nepismeni izrazi, neoprezan govor, skraćeni rječnik, gubitak samog koncepta govorne kulture.

Mi, odrasli, ne bismo trebali zaboraviti kada uvodimo dijete u nepregledni svijet ruskog jezika, da je to naše nacionalno dostojanstvo. Stoga je vrlo važno voditi računa o pravodobnom formiranju dječjeg govora, njegovoj čistoći i ispravnosti, sprečavanju i ispravljanju raznih kršenja.

Iz godine u godinu raste broj starijih predškolaca s nedostacima u izgovoru govornih zvukova i ostalim njegovim kvalitetama: tempo, snaga glasa, verbalna komunikacija, slabo razvijen koherentan govor. Ne može svako dijete izgraditi detaljnu priču, smisliti svoju bajku. Nitko ne može razumjeti niti autorovu misao i odgovoriti na pitanja o sadržaju pročitanog teksta, a još više postaviti pitanje.

Stoga je najučinkovitiji oblik kazališna aktivnost. Kroz teatralizaciju djeca upoznaju svijet oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti kroz slike, boje, zvukove. I vješto postavljena pitanja tjeraju ih da razmišljaju, analiziraju, donose zaključke i generaliziraju.

Svoj rad u ovom smjeru podijelio sam u 3 dijela:

1. Što je kazalište.

2. Umijeće izražajnog čitanja.

3. Vještina glumačke scenske akcije.

Svrha mog rada je: stjecanje punopravnog govora djece bez kojeg je nemoguće uspješno obrazovanje u školi, a ovo je jedan od najvažnijih zadataka s kojim se suočava predškolsko dijete. Što je djetetov govor razvijeniji, to su njegove mogućnosti spoznaje šire.

Kazališne igre omogućuju prelazak sa skica bez riječi na skice riječima, improvizaciju elementima odijevanja na zadanu temu, što uzbuđuje maštu, razvija maštu. Igrajući se, sudjelujući u predstavama, djeca spremno razvijaju svoj govor, aktiviraju rječnik. Uz to, djeca se uče izražavati u pokretu, biti slobodna držati se bez oklijevanja. Za djecu predškolskog uzrasta važne su sve sastavnice kazališta i glazbe, te kostimi i ukrasi i glavna riječ. Problem posjedovanja riječi aktualan je danas za sve uzraste. Česte probe daju djeci priliku za komunikaciju, razumijevanje osjećaja partnerstva, uzajamne pomoći, ublažavanje ukočenosti i ubrzavanje procesa svladavanja vještina javnog govora.

Uz sudjelovanje učenika moje grupe, izvedeno je nekoliko predstava, poput: „Teremok“, „Kolobok“, „Repa“, „Tri medvjeda“, „Zajuškina koliba“, „Kako su zečevi izgubili majku“, „Ekološka priča“. Nakon nastupa momci su stekli samopouzdanje, njihov govor postao je izrazit, vedar, izražajne intonacije. Roditelji su bili uključeni u predstave, dobili su domaću zadaću: naučiti riječi s djecom, napraviti ukrase za predstave i pripremiti atribute za svoje dijete. Ovaj kreativni proces donio je radost svima: i djeci i roditeljima.

Uključujem glumu, kazališne igre u učionicu u svakodnevni život djece grupe, što je glavna vrijednost.

U učionici i u svakodnevnom životu djeca su angažirana u grupi, podskupinama, u parovima, trojkama. Prednost ovog oblika organizacije rada je u tome što se djeca nauče podrediti obliku komunikacije koji nudi druga djeca. Male skupine mijenjaju prirodu ponašanja djece kada se oslanjaju jedno na drugo, djeca imaju želju da se brže, točnije, točnije slijede upute, orijentiraju jedni prema drugima, međusobno se potiču i pomažu. U takvim slučajevima ne postoji "ja", ali postoji "mi".

Unutar mikro grupe nastaju ljudski povoljni i emocionalno samorazumljivi uvjeti za oslobađanje djece, neovisnost i usporedbu njihovih znanja, vještina i sposobnosti. Osnova za provođenje kazališne djelatnosti u učionici kazališnog kruga, u učionici za razvoj govora, složenog i svakodnevnog života je individualni pristup i psihološke osobine djeteta.

Kako bih ostvario ciljeve i zadatke podučavanja senzualne i umjetničke mašte, razvoja koherentnog govora djece, komunikacije, ja, prije svega, upoznajem djecu s vrstama bajki (ruska narodna, magija, autorska), njihovim imenom, sadržajem. Upoznajem i junake bajki, karakteristične podatke (izgled, karakter, osobenosti života, navike itd.), Čarobnjake i njihove čarolije, čarobne stvari i njihove postupke, vrste klimaksa, značajke sadržaja svake bajke. Stoga zabavne, kazališne igre koje pomažu djeci da učvrste svoje znanje o bajkama: „Čarobni štapić“, „Uhvati-reci“ - igra s loptom, „Što? Gdje? Kada? “,„ Sretna nesreća “,„ Pronađi i ispričaj “,„ Pitanje-odgovor “- djeca postavljaju jedno drugom pitanje na određenu temu, drugi odgovaraju. U ovim igrama djeca imenuju čarobnjake i njihove čarobne, čarobne stvari, junake bajki, što se dogodilo u određenoj bajci i kako je bajka završila.

Sustav koristi gledanje izmišljenih smiješnih filmova, crtanih filmova temeljenih na bajkama, čitanje šaljivih priča, što djeci omogućuje sastavljanje vlastitih nadaleko smiješnih priča.

Fascinantna ljetna i zimska putovanja "Vilinske karte" (veliki stolovi s radnjama raznih bajki) omogućuju djeci sa zanimanjem, nehotično učvršćivanje znanja, razvijanje govora, maštanje, logično razmišljanje. Pomoću ovih karata vodim kazališne igre i vježbe: "Iz koje sam bajke", "Pronađi najraspoloženijeg (ljubaznog, uljudnog, zlog, marljivog, lukavog, najjačeg) junaka bajke", "Pronađi ono što se stvarno ne događa?" "O čemu se lik šapće (razgovara, viče, razgovara)", "O čemu razgovaraju junaci bajke", "Kakvog su čarobnjaka junaci bajki upoznali i kakvu magiju im je pokazao", "Kakva je čarobna stvar pronađena i kako je pomogla junacima", "Kakvu magiju čini ta čarobna stvar", "Čija čarobna stvar?", "Čija tema, iz koje bajke?", "Podignite pristojnu riječ i uspostavite dijalog s njom između likova" dijalog, ali ne prema bajci, preslagivanje postupaka junaka, "Stara bajka na novi način" - zamjena junaka bajke drugim likovima; zamjena drugih događaja, uključivanje čarobnih stvari iz bajki pričom ili dramatizacija u rusku narodnu bajku.

U lekcijama o podučavanju pripovijedanja djeci sam postavio specifičan i obvezan zadatak - priča bi trebala biti cjelovita (početak priče, vrhunac, kraj priče), dijalog između likova, upotreba epiteta, sastaviti priču u mikrogrupu i ispričati svakom redom, dramatizirati u ulogama. Kad ocjenjuju priče njihovih vršnjaka, jasno je vidljivo jesu li se ta pravila poštivala ili ne. Ali da bi vidjeli, djeca trebaju pažljivo slušati svoje vršnjake između grupa i unutar grupe.

Da bi dječje priče bile živopisne i zanimljive, koristim trenutke iz kazališnih igara: "Koja je čarobna stvar pomogla?", "Koji si čarobni predmet vidio?", "Možda smo sreli mađioničara."

Također u nastavi i izvan nastave izvodimo kazališne vježbe s djecom, na primjer "Direktor". Djeca ne samo da komponiraju, već i biraju „redatelja“ među članovima svoje mikro-skupine. Neovisno dodjeljuju uloge, uvježbavaju, a zatim jedan po jedan pokazuju svoju bajku. Oni sastavljaju priče u ime različitih junaka, redom preokreću radnju, pokazujući svoju maštu.

Igra „Kao u bajci“ - izvođenje radnji na zadatku (učitelj čita bajku ili priču, djeca izvode radnje pokretima, izrazima lica, radnjama). Igra "Nećemo reći, ali pokazat ćemo" - prikazuju postupke ljudi određene profesije, pokretima prenose slike faune, flore itd. "Pronađi i pokaži" - djeca traže čarobnu stvar i pokazuju kako to djeluje. itd.

Čak i improvizirane igre na otvorenom uključuju kazališne trenutke. U igri "Mraz" djeca gestama i izrazima lica prikazuju hladnoću, užas, težinu, lakoću i radost. U igri "Napravite bajkovitu figuru" - fantazija tjelesnih pokreta, "Žabe i čaplje", "Guske-labudovi", "Teremok" - slika s gestama, izrazima lica (radost, iznenađenje, bijes, preplašenost, trijumf). Sve su ove igre usmjerene na razvijanje ponašanja u igri, razvijanje sposobnosti kreativnosti u bilo kojem poslu.

Široko koristim kazališne igre, vježbe u igrama prilikom pamćenja i čitanja poezije. Vježbe su usmjerene na razvijanje disanja, sposobnost savladavanja ispravne artikulacije, jasne dikcije i razne intonacije.

Nastojim osigurati da djeca razumiju da govor treba biti jasan, zvučan, izražajan i nesporan. Svima je to jako potrebno u životu.

Pokušavam redovito uključivati \u200b\u200bgovorne vježbe i igre u učionicu i izvan nje. “Mjehurići”, “Uspavanka” - u tim igrama oblikujem izgovor zvukova zatvorenih usta zbog određenog motiva.

Izgovor pjesama nije samo trenažne prirode, oni čine jasan, kompetentan govor, jer stihovi uvijek sadrže slike koje su djeci zanimljive, izazivaju emocionalni odgovor u dječjoj duši, čine različite igre i zadatke uzbudljivim. Posebno je korisno u učionici koristiti dijaloške stihove koji se djeci jako sviđaju. Govoreći u ime određenog lika, dijete je opuštenije, komunicira s partnerima. U sljedećoj fazi iz pjesme možete stvoriti čitavu mini izvedbu i reproducirati je u obliku skica. Sa stajališta obavljanja aktivnosti predškolaca važno ih je naučiti koristiti intonacije. Igrajte vježbu "Reci drugačije" - djeca istu riječ ili frazu izgovaraju tužno, radosno, bijesno, iznenađeno, tajanstveno, zadivljeno, iznervirano, iznenađeno-radosno, lukavo sa smiješkom. U igri „Fraza u krugu“ - djeca objašnjavaju gdje, kome, pod kojim okolnostima izgovaraju datu frazu s određenom intonacijom. U igri "Lopta za ruke" - brzo izgovorite jezični uvijač s drugačijom intonacijom koju je predložio učitelj.

Razgovarajući s djecom o logičkom stresu, primijetit ću da to znači isticanje pojedinih riječi u frazi koja određuje njezino značenje i izražajnost. "Glavna riječ" je izgovaranje jezičnog uvijača jedan po jedan. Svaki put, istaknuvši novu riječ, čineći je glavnom u značenju.

Djeca su posebno nadahnuta kada pamte i čitaju poeziju, koristeći ne samo intonaciju, već i geste. "Dijaloški stihovi tekstom" je isti. "Smislite dijalog" - poigrajte se dijalogom koji je predložio učitelj. "Ispričajte bajku u ime junaka bajke." "Godišnja doba" - plesna improvizacija. "Putovanje oko svijeta" je improvizacija ponašanja u šumi, na brodu, u močvari, u pustinji. “Transformacija predmeta” - pronađite nove svrhe predmeta (olovka - ključ, vilica, odvijač, termometar; kuglica - jabuka, naranča itd.).

Djeca jasno pokazuju neovisnost u provedbi svojih kreativnih ideja u igranju uloga, kazališnim igrama, mini performansima, lutkarska kazališta prikazuju sa zadovoljstvom i znanjem o stvari te glume svoje priče.

Djeca moje grupe primjetno su porasla u sposobnosti kompetentnog čitanja poezije, s intonacijskom izražajnošću. Koristeći epitete, figurativne usporedbe, dijaloge, monologe, oponašajući ljudske geste, pokrete životinja, sastavite bajke sa zanimljivim zapletima.

Na temelju radnog iskustva možemo sa sigurnošću reći da kazališna aktivnost ne uvodi djecu samo u svijet ljepote, aktivira razmišljanje i kognitivni interes, već pomaže u otkrivanju kreativnih mogućnosti, razvija govor i, što je najvažnije, pomaže djetetu da se prilagodi na

Uloga kazališne djelatnosti u razvoju dječjeg govora.

Kazališna aktivnost je vrlo važna u razvoju dječjeg govora. Omogućuje vam rješavanje mnogih pedagoških problema povezanih s formiranjem izražajnosti djetetovog govora, intelektualnog umjetničkog i estetskog obrazovanja. Neiscrpan je izvor razvoja osjećaja, iskustava i emocionalnih otkrića, način da se uključite u duhovno bogatstvo. Kao rezultat toga, dijete

· uči svijet svojim umom i srcem, izražavajući svoj stav prema dobru i zlu;

· uči radost povezanu s prevladavanjem poteškoća u komunikaciji, sumnju u sebe.

U našem svijetu, zasićenom informacijama i stresom, duša traži bajku, čudo, osjećaj bezbrižnog djetinjstva.

Teatralizacija je prije svega improvizacija, revitalizacija predmeta i zvukova, jer je usko povezana s drugim vrstama aktivnosti - pjevanjem, kretanjem uz glazbu, slušanjem itd.

Počeo sam raditi na kazališnim aktivnostima s mlađom skupinom, gdje djeca tek počinju ići u vrtić. Kazališne igre pomogle su mi u radu na bezbolnoj adaptaciji djece. Igrao sam se s bilo kojom igračkom u grupi ili onom koju je dijete donijelo. A vidjevši kako je ona, njegova igračka, plesala, pjevala, razgovarala, dijete je imalo osmijeh, radost na licu. To mu je odvuklo pažnju, pomoglo mu je da se lakše navikne na tim, potaknulo ga na komunikaciju sa mnom i s djecom.

Naučila je svirati pjesme "Cockerel, cockerel", uspavanke s lutkama, vrtiće: "Kisonka-Murysonka", "Vodichka-vodichka"

Učim glumiti poznate bajke, narodne pjesme, vrtiće, koristeći igračke, stan, kazalište za prste. Sve to pomaže pripremiti djecu za aktivno sudjelovanje u kazališnim igrama. To vam omogućava da djecu naučite koristiti razna izražajna sredstva u njihovoj kombinaciji (govor, pjevanje, izrazi lica, pantomima, pokreti)

Djeci skrećem pažnju na intonaciju životinjskih glasova u bajkama "Kolobok", "Teremok". Učim emocionalno izgovarati fraze, jasno izgovarati zvukove. Primjerice, u igri "Šetnja šumom" (kako vjetar šuška, lišće šuška) onomatopejske riječi izgovorene s različitim intonacijama razvijaju govorno disanje.

Nakon pogađanja zagonetki o životinjama, djeca oponašaju glas pogađene životinje.

Učim djecu da izražavaju riječi ekspresivno čistim frazama, mijenjajući snagu glasa. ("Sa-sa-sa, osa leti prema nama" - s različitom snagom glasa. - tiho, glasnije, glasnije. Također mijenja intonaciju - iznenađen, upitan, prestrašen, oduševljen itd.)

Rječnik djece se širi.

U srednjoj skupini veliku pozornost pridajem izražajnosti govora. Ojačana je sposobnost djece da kombiniraju govor i pokret

Za teatralizaciju koristim bajke Korneya Chukovskog "Muha Tsokotukha", "Aibolit", Fedorinova tuga i druge. Marshak "Priča o glupom mišu", "Rukavice". Ruske narodne priče "Lisica s valjkom", "Teremok", "Kolobok". Pjesme „Živjeli smo s bakom“, „Skakavac je sjedio u travi“. Pjesme "Kiša - kiša" itd.

U grupi smo stvorili kazališni kutak koji uključuje sljedeće vrste kazališta:

· kazalište prstiju;

· Kazalište Bi-ba-bo;

· stolno kazalište;

· ravno kazalište;

· kazalište šal.

· Kazalište lutki;

· kazališne kape.

Sva su ova kazališta smještena na djeci pristupačnom mjestu.

Kazalište šalova koristim u različito vrijeme (pranje, izravne obrazovne aktivnosti, gimnastika nakon spavanja, igre na otvorenom, jelo itd.)

U grupi je stvoren kutak za lutke u kojem se djeca vole dotjerivati \u200b\u200bi glumiti različite scene.

U svom radu na kazališnim aktivnostima uključuju roditelje koji pomažu u izradi kostima i atributa. Često prilikom postavljanja bajke pozivam roditelje da sudjeluju.

U razgovorima s roditeljima preporučujem da s djetetom pohađate razne kazališne predstave koje pomažu djetetu proširiti vidike, obogatiti unutarnji svijet i što je najvažnije, članove obitelji naučiti međusobnom razumijevanju.

Dakle, rad na kazališnim aktivnostima doprinosi ne samo nadopunjavanju znanja i vještina, već je i sredstvo za oblikovanje govora, osobnih osobina djeteta, njegovog adekvatnog ponašanja u raznim situacijama.

Govor djeteta postaje izražajniji, pismeniji. Obogaćen novim riječima.

Moja je želja usmjerena na to da djeca shvate da govor treba biti jasan, zvučan, izražajan, nespošljiv. Treba biti živopisan i izražavati djetetove misli.

Kazališna djelatnost pridonosi razvoju fantazije, mašte, svih vrsta pamćenja i dječje kreativnosti (umjetnički govor, glazbena igra, ples, pozornica. Uvodi djecu ne samo u svijet ljepote, aktivira razmišljanje i kognitivni interes, već pomaže i u otkrivanju kreativnih mogućnosti, razvija govor i, što je najvažnije, pomaže djetetu da se prilagodi u društvu.

Rad na kazališnim aktivnostima i dalje će se izvoditi. Planiram nadopuniti kazališni kutak. Naime, kazalište šalova s \u200b\u200blutkama novih likova. Također napraviti kazalište na lopaticama, što će, mislim, također biti zanimljivo djeci. U produkciji nove vrste kazališta uključit ću roditelje s kojima sam već razgovarao o ovoj temi i koji su im obećali pomoći.

Glavna poteškoća u teatralizaciji je loš razvoj govora djece, kršenje izgovora zvuka. U grupi ima djece koja slabo govore, ne izgovaraju riječi, zvukove. Neka se djeca ne sjećaju dobro. Preporučujem roditeljima da djeci češće čitaju bajke, a zatim prepričavaju male dijelove u ulogama, uče pjesme, vrtiće.

Volio bih razmijeniti iskustvo i vrste kazališta s drugim odgajateljima, uzeti nešto za sebe u stvaranju nove vrste kazališta

Tijekom prošle godine, na regionalnom natječaju „Inovativni pristup stvaranju predmetnog razvojnog okruženja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi“ u nominaciji „Komunikacija i čitanje fantastike“ odnio je 2. nagradu. Na okružnom natjecanju "Umjetne čizme i rukavice" Djelo "Obitelj" bilo je laureat natjecanja.

U sljedećoj akademskoj godini planiram održati natjecanje "Najbolja obiteljska igračka" među roditeljima.

Konferencija: Moderni vrtić

Organizacija: MBDOU CRR d / s br. 14

Mjesto: Uljanovsk

Kako je ugodno razgovarati s osobom čiji je govor bogat, figurativan, zasićen epitetima, emocionalno obojen intonacijama. U naše se vrijeme, na žalost, s tim bogatstvom maternjeg jezika bespoštedno postupa: nepismeni izrazi, neoprezan govor, skraćivanje i oskudnost rječnika. Iz godine u godinu raste broj starijih predškolaca koji imaju nedostatke u izgovoru govornih zvukova i njegovih drugih kvaliteta: tempo, glasovna snaga, verbalna komunikacija i razvijeni koherentni govor. Ne može svako dijete izraditi detaljnu priču, smisliti svoju bajku. Ne može svatko razumjeti autorovu ideju i odgovoriti na pitanja o sadržaju pročitanog teksta, postaviti pitanje.

Predškolsko djetinjstvo je najpovoljnije razdoblje za razvoj dječjeg govora. Ovo je vrijeme kada djeca aktivno savladavaju svijet oko sebe, uslijed čega se formiraju psihološki procesi: razvija se razmišljanje, pamćenje i govorna kultura. Dobro razvijen govor pomaže predškolcu da bolje prenese svoje misli, osjećaje, djeca nauče kontaktirati s ljudima oko sebe. Slikovitost, točnost govora obogaćuju se fantastikom: pjesmama, pričama, bajkama, basnama itd.

Predškolska dob jedinstveno je razdoblje ljudskog razvoja, koje ima svojevrsnu logiku i specifičnost; to je poseban svijet sa svojim jezikom, načinom razmišljanja, djelovanjem. Ovo je razdoblje aktivne asimilacije govornog jezika od strane djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora - fonetskog, leksičkog, gramatičkog.

Razvoj govora jedno je od najvažnijih stjecanja djeteta u predškolskom djetinjstvu. Dobro razvijen govor pomaže mu da lako uđe u komunikaciju sa svijetom oko sebe, jasno izražava svoje misli, želje, savjetuje se s vršnjacima, roditeljima, učiteljima, doprinosi razvoju mentalnih funkcija i uspješnom učenju u školi.

Potpuno znanje maternjeg jezika u predškolskom djetinjstvu preduvjet je za rješavanje problema mentalnog, estetskog, moralnog odgoja, za potpuno formiranje djetetove osobnosti.

Govor je u svoj svojoj raznolikosti glavna komponenta komunikacije,

u procesu kojeg ona zapravo i nastaje. Najvažniji preduvjet za poboljšanje govorne aktivnosti predškolaca je stvaranje emocionalno povoljne situacije, što pridonosi nastanku želje za aktivnim sudjelovanjem u govornoj komunikaciji.

Govor razvoj djeteta, provodi se u raznim vrstama dječjih aktivnosti, od kojih je jedna teatralizacija. Kazališna aktivnost je improvizacija, revitalizacija predmeta i zvukova, živopisni emocionalni prijenos slike junaka verbalnim i neverbalnim sredstvima, povezana je s glazbom i govoromaktivnosti: pjevanje, kretanje uz glazbu, slušanje, improvizacija, puštanje glazbe.

Uloga kazališne aktivnosti u govornom razvoju djeteta je velika (poboljšanje dijaloga i monologa, svladavanje izražajnosti govora). Potiče aktivan govor širenjem rječnika, radeći na poboljšanju artikulacijskog aparata i proširujući komunikacijsku zonu (s igračkama, vršnjacima, odraslima), neiscrpan je izvor razvoja osjećaja, iskustava, emocionalnih otkrića djeteta, uvodi ga u duhovno bogatstvo, najvažnije je sredstvo razvoja uvjeti neophodni za organizaciju zajedničkih aktivnosti djece, u procesu kojih dolazi do razvoja govora predškolaca. Kazališna predstava pomaže u stvaranju situacija u kojima ulaze i najnekomunikativnija i najsputanija djeca

u verbalnu komunikaciju i otkrivaju se. Studija G. A. Volkove pokazala je da "kazališne igre djece promiču aktiviranje različitih aspekata njihovog govora - rječnika, gramatičke strukture, dijaloga, monologa, poboljšanja zvučnog aspekta govora itd." Nezavisna kazališna i igračka djelatnost služi intenzivnom govornom razvoju,

što uključuje ne samo djelovanje djece s lutkama ili njihovo vlastito djelovanje u ulogama, već i umjetničku i govornu aktivnost (odabir teme, prenošenje poznatog sadržaja, izvođenje pjesama u ime likova, pjevanje itd.)

Obrazovne mogućnosti kazališne djelatnosti su ogromne: njezina tema nije ograničena i može zadovoljiti bilo koji djetetov interes i želju. Sudjelujući u njemu, djeca upoznaju svijet oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti - kroz slike, boje, zvukove i glazbu, a pitanja koja učitelj vješto postavlja potiču djecu na razmišljanje, analizu prilično teških situacija, donošenje zaključaka i generalizacija. Doprinosi poboljšanju mentalnog razvoja i usko je povezan

s njim poboljšavajući govor. Kazališna aktivnost omogućuje vam rješavanje mnogih pedagoških zadataka povezanih s formiranjem izražajnosti djetetova govora, intelektualnog i umjetničkog i estetskog obrazovanja. Neiscrpan je izvor razvoja osjećaja, iskustava i emocionalnih otkrića, način stjecanja duhovnog bogatstva. Kao rezultat, dijete uči svijet svojim umom i srcem, izražavajući svoj stav prema dobru i zlu; uči radost povezanu s prevladavanjem poteškoća u komunikaciji, sumnju u sebe.U procesu rada na izražajnosti primjedbi likova neprimjetno se aktiviraju vlastiti iskazi, djetetov rječnik i zvučna strana govora. Nova uloga, posebno dijalog likova, stavlja dijete ispred potrebe

komunicirati jasno i razumljivo. Njegov dijaloški govor, njegova gramatička struktura se poboljšava, dijete počinje aktivno koristiti rječnik, koji se, pak, također nadopunjava. Ono što su vidjeli i doživjeli u amaterskim kazališnim predstavama proširuje dječje vidike, pobuđuje potrebu da o izvedbi kažu svojim prijateljima i roditeljima. Sve to nedvojbeno doprinosi razvoju govora, sposobnosti vođenja dijaloga i

prenose svoje dojmove u monologu.Važna je uloga kazališne djelatnosti u širenju i učvršćivanju rječnika predškolaca. U procesu rada na književnim djelima djeca se upoznaju s novim riječima, što pridonosi nakupljanju pasivnog rječnika i aktiviranju imenica, pridjeva, zamjenica i glagola u govoru. Formira se sposobnost razlikovanja i imenovanja suprotnih naziva radnji i znakova. Kazališne igre obogaćuju produktivnu govornu aktivnost predškolaca (sastavljanje vlastitih zapleta ili improvizacija datog). Posebna pažnja u kazališnim aktivnostima posvećuje se razvoju intonacijske izražajnosti, koja omogućava svakom djetetu da prenese emocije, osjećaje, karakteristične značajke junaka, da svoj monolog, bez ustručavanja publike, izrazi svoj stav prema događajima.

Razvoj govora usko je povezan s formiranjem djetetovog mišljenja i mašte. Sposobnost komponiranja najjednostavnijeg, ali zanimljivog po semantičkom opterećenju i sadržaju, priča, gramatički i fonetski pravilno grade fraze, kompozicijski slažu njihov sadržaj doprinosi svladavanju monološkog govora,

što je od najveće važnosti za cjelovitu pripremu djeteta za školovanje. Također, u predškolskoj dobi djetetov se rječnik neprestano povećava, ali njegova je kvalitativna transformacija u cijelosti posredovana sudjelovanjem odraslih. Dakle, možemo zaključiti da upravo kazališno-igračka aktivnost omogućava korištenje kazališnih igara kao snažnu, ali nenametljivu

pedagoški alat za razvoj dječjeg govora, jer se dijete tijekom igre osjeća opušteno i slobodno.

L Literatura:

1. Antipina AE .. Kazališne aktivnosti u vrtiću. M. Kreativni centar, 2009. (monografija)

2. Belous E. Razvoj govora i fonemičnog sluha u kazališnim i zaigranim aktivnostima. Predškolsko obrazovanje: mjesečni znanstveni i metodološki časopis: br. 7 2009

3. Bochkareva LP .. Kazališne i igrane aktivnosti predškolaca.Metoda. priručnik za specijaliste predškolskog odgoja. - Uljanovsk: IPKPRO, 1993.

4. Bryzgalova A.N. Kazališna i zaigrana aktivnost predškolaca: vodič za odgajatelje - Minsk: Unipress, 2006.

5. Doronova T.N. Igramo kazalište. Kazališna aktivnost djece od 4-6 godina. M. Prosvjetljenje, 2005. (monografija)

6. Doronova T.N. Razvoj djece od 4 do 7 godina u kazališnim aktivnostima // Dijete u vrtiću. - 2001. - br. 2.

7. Migunova E.V. Kazališna pedagogija u vrtiću - TC Sphere, 2009 (monografija).

8. Rudik O.S. Razvoj dječjeg govora u slobodnoj aktivnosti. - Moskva, 2009.

9. Shchetkin A.V. Kazališna aktivnost u vrtiću Mozaik - sinteza, 2008.