"Oblici i metode rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi za obrazovanje o okolišu" obrazovni materijal na temu. Oblici, metode i sredstva edukacije o okolišu Vrste netradicionalnih oblika rada na edukaciji djece o okolišu
Sav rad na edukaciji o okolišu provodi se u dva smjera: u učionici i u svakodnevnom životu. Znanja, vještine i sposobnosti koje djeca stječu u učionici učvršćuju se u svakodnevnom životu.
Na temelju vodećih didaktičkih principa i analize interesa i sklonosti predškolaca, znanstvenici su razvili različite oblike obrazovanja o okolišu. Mogu se razvrstati u: a) masu, b) skupinu, c) pojedinca.
Masovni oblici uključuju rad djece na poboljšanju i sadnji zelenila u prostorijama i teritoriju predškolske odgojne ustanove, masovne blagdane zaštite prirode; konferencije; ekološki festivali, igre uloga, rad na gradilištima.
Za grupna kino predavanja; izleti; planinarski izleti radi proučavanja prirode; ekološka radionica.
Pojedinačni oblici uključuju promatranje životinja i biljaka; izrada obrta, crtanje, modeliranje.
Razmotrimo moguće mogućnosti korištenja različitih vrsta dječjih aktivnosti u svrhu edukacije o okolišu na pojedinačnim primjerima.
Uz definiciju specifičnih zadataka rada s djecom, riješenih u procesu njihovog upoznavanja s prirodnim svijetom, definiciju sustava znanja o prirodi, niz studija posvećen je proučavanju metoda upoznavanja predškolaca s prirodnim okolišem. Promatranje je definirano kao jedna od vodećih metoda (B.G. Ananiev, V.T. Loginova, A.A. Lyublinskaya, P.G. Samorukova).
U suvremenoj psihološkoj i pedagoškoj znanosti predlaže se promatranje promatranja s različitih pozicija. Učitelji o tome govore kao o metodi upoznavanja djece s prirodnim okolišem. Psiholozi promatraju promatranje jednim od mentalnih procesa, a također promatranje promatraju kao jednu od vrsta kognitivnih aktivnosti. Metoda, promatranje je svrhovita, sustavna, više ili manje dugoročna percepcija predmeta, predmeta,
pojave okolne stvarnosti. Percepcija se promatra kao glavna komponenta promatranja. Sustavna priroda svrhovite percepcije omogućuje praćenje fenomena u razvoju, uočavanje njegovih kvalitativnih i kvantitativnih promjena. Aktivno razmišljanje, uključeno u promatranje, pomaže odvojiti glavno od sporednoga, važno od slučajnog.
Znanstvenici su utvrdili niz zahtjeva za organizaciju i provođenje promatranja s djecom predškolske dobi:
1. Jasnoća i specifičnost ciljeva i zadataka promatranja. Istodobno, zadaci trebaju biti kognitivne prirode, poticati razvoj mentalne aktivnosti djece.
2. Za svako promatranje treba odabrati malu količinu informacija. Ideje predškolaca o predmetima i prirodnim pojavama formiraju se postupno, u procesu višestrukih „susreta“ s njima (u procesu korištenja nastavnikovih ciklusa promatranja za isti predmet). Svako sljedeće promatranje mora razjasniti, konsolidirati i konkretizirati, proširiti primljene ideje.
3. Pri organizaciji promatranja treba razmisliti o sustavu, njihovoj međusobnoj povezanosti, što će osigurati da djeca budu svjesna procesa i pojava koje promatraju.
4. Promatranje treba potaknuti dječji interes, njihovu kognitivnu aktivnost.
5. Znanja koja su djeca stekla kao rezultat promatranja predmeta, prirodnih predmeta treba ojačati, doraditi, generalizirati i sistematizirati koristeći druge metode rada s okolišem s djecom (verbalne i praktične).
U procesu razvijanja promatranja djeca uče vidjeti, uočavati predmete i pojave okolne stvarnosti u svoj njihovoj raznolikosti, bogatstvu svojstava i kvaliteta, vezama i odnosima. Razvoj promatranja također je jedan od uvjeta da djeca ovladaju sustavom znanja o prirodnom svijetu.
Uz upotrebu promatranja kao vizualnih metoda u praksi predškolskih odgojnih ustanova, široko se koristi vizualni ilustrativni materijal. Vizualni ilustrativni materijal pomaže objediniti i razjasniti ideje djece dobivene izravnim promatranjem. Pomoću nje možete u djece oblikovati ideje o predmetima, predmetima, prirodnim pojavama koje se trenutno ne mogu promatrati (ili na određenom području). U procesu korištenja vizualnog ilustrativnog materijala djeca se mogu upoznati s dugotrajnim pojavama u prirodi (sezonske promjene). Korištenje ovog materijala pridonosi generaliziranju i sistematizaciji informacija prirodoslovnog sadržaja i prirode kod djece.
Određeni se zahtjevi nameću vizualnom i ilustrativnom materijalu koji se koristi u praksi rada s djecom:
· Realizam prikazanih predmeta i pojava;
· Jasnoća umjetnikove namjere;
· Umjetnička izražajnost materijala, predstavljena u jedinstvu sa spoznajnom vrijednošću njegovog sadržaja.
U predškolskoj pedagogiji igra je uvijek igrala važnu ulogu u upoznavanju s prirodom.
Smjer igre aktivno se razvija u edukaciji predškolaca o okolišu. Mogu se razlikovati tri glavna pristupa metodama igre: stvaranje novih igara s ekološkim (okolišnim) sadržajem, ozelenjavanje tradicionalnih igara i prilagodba narodnih igara.
Igre uloga pretpostaviti prisutnost prirodne povijesti, očuvanja ili ekološkog sadržaja i postojanje određenih pravila. Kada ozelenjavate tradicionalne igre uloga, važno je poštivati \u200b\u200bnačela znanstvene prirode i dostupnost odabira sadržaja. Istraživanje I.A. Komarova je pokazala da su optimalan oblik uključivanja igre uloga u proces upoznavanja predškolaca s prirodom situacije učenja igara (ITS), koje učitelj stvara za rješavanje specifičnih didaktičkih zadataka proučavanja prirode, promatranja. Utvrđene su tri vrste IOS-a.
Glavna karakteristika ITS-a prvog tipa je upotreba analognih igračaka koje prikazuju različite predmete prirode. Igračka pomaže razlikovati prikaze nevjerojatne igračke od realističnog lika, pomaže razumjeti specifičnosti živog bića, razviti sposobnost ispravnog djelovanja sa živim predmetom.
Druga vrsta ILE-a povezana je s uporabom lutki koje prikazuju likove iz književnih djela dobro poznatih djeci kako bi pobudila zanimanje i skrenula pozornost djece na didaktičku svrhu lekcije. Istodobno je utvrđeno da je uloga nepoznatih likova u igri u učenju izuzetno mala: oni uglavnom obavljaju funkciju zabave, a u nekim slučajevima čak i ometaju rješavanje programskih zadataka lekcije.
Treća vrsta IOS-a su razne opcije za igranje putovanja: "Putovanje na izložbu", "Ekspedicija u Afriku", "Izlet u zoološki vrt", "Putovanje na more" itd. U svim slučajevima ovo je zaplet-didaktička igra koja je uključena u lekcije, promatranje, rad.
Didaktičke igre Sadržaj okoliša trenutno je vrlo raznolik. Mnoge od tih igara razvijaju sami učitelji. Među njima se mogu razlikovati objektne igre koje uključuju upotrebu prirodnog materijala: čunjeva, kamenčića, školjki itd. Prirodni materijal omogućuje vam organiziranje brojnih igara koje pridonose razvoju djetetovog razmišljanja. Na primjer, predmeti se mogu klasificirati prema različitim karakteristikama (boja, veličina, priroda podrijetla, oblik). Važno je da i djeca sudjeluju u prikupljanju prirodnog materijala.
Misaone igresu također vrlo popularni među prosvjetnim radnicima - "KVN", "Brain-ring", "What? Gdje? Kada?". Oni se, međutim, mogu uspješno koristiti u svrhe ekološkog obrazovanja starijih predškolaca, pod uvjetom da su prilagođeni predškolskoj razini (u nekim se slučajevima takve igre ne pretvaraju u kreativna natjecanja, već u mehaničku reprodukciju raznih, pripremljenih tekstova djece).
U posljednje vrijeme mnogi učitelji i odgajatelji primjećuju da su zbog aktivnog širenja televizijske i video opreme, računala, predškolci počeli puno manje igrati sami. Stvaranje uvjeta za samostalnu igru \u200b\u200bzahtijeva posebnu pažnju odgajatelja. Pozitivan rezultat rada učitelja je trenutak kada djeca vode detaljne neovisne igre ekološke orijentacije.
Kao dio primjene elemenata razvojnog obrazovanja u praksi rada s predškolcima, predlaže se korištenje elementarnih istraživačkih aktivnosti (L.M. Manevtsova) i modeliranja (T.R. Vetrova).
Temeljna razlika između ove aktivnosti leži u činjenici da slika cilja koji određuje ovu aktivnost još nije sama spremna i koju karakteriziraju neizvjesnost i nestabilnost. Tijekom pretraživanja ona se pročišćava i pojašnjava. Prema našem mišljenju, pretraživačka aktivnost sa stajališta procesa odgoja i obrazovanja za zaštitu okoliša jedna je od glavnih aktivnosti djeteta. Kao glavni tip pretraživačke aktivnosti N.N. Poddjakov izdvaja posebnu dječju aktivnost - eksperimentiranje, ističući da je ta „istinski dječja aktivnost“ vodeća tijekom predškolske dobi, počevši od dojenačke dobi. U njemu dijete djeluje kao svojevrsni istraživač, neovisno djelujući na razne načine na predmete i pojave koji ga okružuju s ciljem njihove potpunije spoznaje i ovladavanja. N.N. Poddjakov identificira posebnu vrstu takozvanog „socijalnog eksperimentiranja predškolaca u raznim životnim situacijama“, kada djeca (svjesno i nesvjesno) „testiraju“ razne oblike svog ponašanja na odraslima ili vršnjacima u potrazi za najprihvatljivijim mogućnostima za to. Ozelenjavanje ove vrste aktivnosti može se očitovati uključivanjem djece u razne situacije sadržaja okoliša. Ovaj pristup je od velike važnosti za formiranje vještina za ekološki pismeno i sigurno ponašanje djeteta.
Model je materijalna zamjena za objekte iz stvarnog života, prirodne pojave, odražavajući njihove znakove, strukturu, odnose između strukturnih dijelova ili pojedinih komponenata.
Prilikom organiziranja rada na odgoju i obrazovanju za okoliš u predškolskoj dobi, učitelji mogu koristiti sljedeće vrste modela:
1. Predmetni modeli koji reproduciraju strukturu i karakteristike, vanjske i unutarnje odnose predmeta i pojava iz stvarnog života.
2. Predmetno-shematski modeli. U njima su bitna obilježja, veze i odnosi predstavljeni u obliku predmeta-modela.
3. Grafički modeli. Oni generalizirano (uvjetno) prenose znakove, veze i odnose prirodnih pojava.
Korištenje uzornog materijala od velike je važnosti za razvoj mentalne aktivnosti djece, sposobnost apstrahiranja bitnih značajki predmeta, pojava okolne prirode. Demonstracija modela omogućuje vam da naučite dijete da istakne bitne značajke i komponente promatranih prirodnih pojava, da uspostavi veze između njih, te stoga pruža dublje razumijevanje činjenica i pojava okolne stvarnosti. Dostupnost aktivnosti modeliranja za predškolsko dijete dokazana je u studijama L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, L.M. Manevtsova, N.N. Poddjakova, I.A. Khaidurova i drugi.
Nemoguće je ne primijetiti takav oblik rada s djecom kao rad u prirodi. Ova vrsta aktivnosti, kao nijedna druga, pridonosi formiranju svjesno ispravnog odnosa prema prirodi u predškolaca.
U procesu rada predškolac ima priliku primijeniti svoja znanja u praksi, steći nova i jasno uočiti postojanje različitih odnosa u prirodi (biljka, životinja - i okoliš). Razvija potrebne vještine njege, osjećaj odgovornosti za žive organizme.
Radna aktivnost predškolca uvijek sadrži element igre, imitaciju života odraslih. U svakom slučaju, „rad u prirodi“ tradicionalno se smatra sastavnim dijelom upoznavanja predškolaca sa svijetom oko sebe, a posljednjih godina i ekološkog obrazovanja predškolaca, a aktivno se koristi u praksi dječjih vrtića. U procesu rada u prirodi, predškolac uči svoju aktivnost, svoje želje podrediti određenim društvenim motivima, da shvati da će njegov rad biti od koristi ljudima, očuvati životinje i biljke.
Ali organizacija radne aktivnosti djece mora se provoditi na temelju primjene pristupa usmjerenog na osobnost i uzimajući u obzir rodne karakteristike. Prvo, učitelj mora uzeti u obzir individualne osobine djeteta (jedno dijete voli zalijevati biljke, drugo - hraniti životinje itd.). Prije svega, dijete mora biti svjesno potrebe za svojim radom i samostalno se odlučiti.
Da bi se povećala učinkovitost rezultata radne aktivnosti, zahtjevi koje odgojitelj nameće djetetu u procesu rada moraju uzeti u obzir mogućnosti djeteta određene dobi, odnosno rad u prirodi mora biti izvediv za svako određeno dijete.
Istodobno, izuzetno je važno, prije početka rada, kod djeteta razviti emocionalno pozitivan stav prema predmetu, pokazati da je taj predmet živ, da mu je potreban pažljiv stav upravo ovog djeteta („bez vaše pomoći, biljka se može osušiti, a zamorčić će umrijeti ako ne davati hranu i vodu ").
Problem uzimanja u obzir rodnih karakteristika u predškolskoj pedagogiji počeo se dizati tek posljednjih desetljeća. Stručnjaci su dokazali da djevojčice i dječaci imaju značajne razlike u percepciji svijeta oko sebe, motivaciji za ponašanje itd. Te se razlike jasno očituju u odnosu prema radu u prirodi, ali ih učitelji praktički ne uzimaju u obzir. Dakle, prema opažanju odgajatelja, djevojčice su sklonije dugotrajnoj brizi o biljkama, rado brišu lišće, presađuju, zalijevaju biljke, dok dječaci više vole dinamičnije aktivnosti i češće za brigu biraju životinje, a ne biljke. S obzirom na to, učitelj bi trebao pristupiti organizaciji radne aktivnosti djeteta sa stajališta varijabilnosti, nudeći djeci različite vrste:
· Briga o domaćim, ukrasnim životinjama i sobnim biljkama;
· Rad u različitim vrstama povrtnjaka;
· Sadnja drveća, grmlja;
· Izvedivo i sigurno čišćenje teritorija (šuma, park, obala rijeke);
· Popravak, restauracija knjiga, igračaka itd. (ekonomično korištenje prirodnih resursa);
· Hranjenje ptica i drugih životinja, uzimajući u obzir njihove biološke značajke;
· Stvaranje hranilica, dodatnih staništa za životinje, uzimajući u obzir njihove prirodne karakteristike.
Tradicionalno se u predškolskoj pedagogiji pretpostavljalo da ljudski rad u prirodi ima samo pozitivne rezultate. Međutim, to ne odgovara uvijek stvarnosti. Mnoge suvremene probleme zaštite okoliša generiraju upravo nepismeni pristupi ljudi svom poslu. Dakle, ista poljoprivreda, masovna organizacija neovlaštenih povrtnjaka, nepismena uporaba pesticida i mineralnih gnojiva stvorili su puno problema s okolišem. Stoga bi radna aktivnost djeteta trebala biti organizirana tako da se od djetinjstva stvaraju elementarne, ali ekološki kompetentne ideje o poljoprivrednom radu.
Umjetnička i govorna aktivnost također igra pozitivnu ulogu u odgoju i obrazovanju za okoliš: crtanje, primjena, modeliranje i konstrukcija, igranje predstava na prirodoslovne teme, čitanje beletristike - sve to pridonosi formiranju svjesno ispravnog odnosa prema prirodi kod djece, privlači ih aktivnostima u zaštiti okoliša. Je li jedan od zadataka programa Praleska? probuditi u djetetu osjećaj radosti zbog svijesti o sebi kao živom, dijelu žive prirode; oblikovati u njemu temelje razumijevanja njegovog jedinstva s prirodom; njegovati poštovanje, zanimanje i poštivanje živih bića, sposobnost sagledavanja ljepote prirode, želje za njezinim upoznavanjem. Umjetnička i govorna aktivnost doprinose provedbi ove zadaće.
Trenutno postoji određena kontradikcija između prirodne potrebe djeteta za komunikacijom s prirodom kao živim bićem i njegove otuđenosti od prirode, što igra negativnu ulogu u pogledu obrazovanja o okolišu. To se otuđenje može djelomično prevladati ozelenjavanjem predmetnog okruženja u razvoju. Ovaj bi postupak trebao odgovarati ciljevima stvaranja objektivnog okruženja u razvoju kao takvog, odnosno promicanja razvoja djeteta u cjelini, oblikovanja kao osobe, zadovoljavanja njegovih potreba u raznim vrstama aktivnosti. Glavna je zadaća stvoriti uvjete za formiranje elemenata ekološke kulture kod djeteta, ekološki kompetentno ponašanje, provedbu novih ideja o univerzalnosti i unutarnjoj vrijednosti prirode.
Koncept predmetnog okruženja u razvoju razvio je S.N. Novoselova, koja ga definira kao sustav materijalnih predmeta djetetove aktivnosti, funkcionalno modelirajući sadržaj razvoja njegovog duhovnog, fizičkog izgleda; obogaćena okolina pretpostavlja jedinstvo društvenih i prirodnih sredstava za osiguravanje različitih aktivnosti djeteta.
Sa stajališta odgoja i obrazovanja za okoliš, okoliš u predškolskoj ustanovi trebao bi pridonijeti:
Kognitivni razvoj djeteta (stvaranje uvjeta za kognitivne aktivnosti, eksperimentiranje s prirodnim materijalom, sustavno promatranje predmeta žive i nežive prirode; formiranje interesa za prirodne pojave, potraga za odgovorima na pitanja koja zanimaju dijete i postavljanje novih pitanja);
Ekološki i estetski razvoj (skretanje djetetove pažnje na okolne prirodne predmete, formiranje sposobnosti da sagleda ljepotu okolnog prirodnog svijeta, raznolikost njegovih boja i oblika; sklonost prirodnim objektima u odnosu na umjetne predmete);
Poboljšanje djeteta (uporaba ekoloških materijala za uređenje interijera, igračaka; procjena stanja okoliša na teritoriju predškolske ustanove; kompetentan dizajn, uređenje teritorija; stvaranje uvjeta za izlete, aktivnosti na otvorenom);
Formiranje moralnih osobina djeteta (stvaranje uvjeta za redovitu brigu o živim predmetima i komunikaciju s njima, njegovanje osjećaja odgovornosti, želje i sposobnosti da se očuva okolni svijet prirode);
Formiranje ekološki kompetentnog ponašanja (vještine racionalnog upravljanja prirodom; briga o životinjama, biljkama, ekološki kompetentno ponašanje u prirodi);
Ozelenjavanje različitih vrsta dječjih aktivnosti (stvaranje uvjeta za samostalne igre, eksperimentiranje s prirodnim materijalom, upotreba prirodnog materijala na satovima za tjelesnu aktivnost itd.).
Bilo koje okruženje u razvoju sastoji se od različitih elemenata, od kojih svaki ima svoju funkcionalnu ulogu. Sa stajališta odgoja i obrazovanja za okoliš mogu se razlikovati tradicionalni i netradicionalni elementi predmetnog okruženja u razvoju za predškolske ustanove. U skupnoj sobi biljke i životinje treba držati u skladu s prirodnim uvjetima. Glavna stvar je da su uključeni u obrazovni proces i da su apsolutno sigurni za život i zdravlje djece. U kutku prirode preporučuje se imati prirodni i otpadni materijal za izradu zanata. Treba ga čuvati u estetski ugodnim kutijama i rasporediti po potrebi. Preporučljivo je stvoriti sobu za prirodu u predškolskoj ustanovi (posebno dodijeljenu prostoriju za predmete divljine), kao i sobu za prirodu (ekologiju) u kojoj postoje potrebni uvjeti za izvođenje nastave. Tamo možete urediti mini-vrt: saditi luk, zob, grašak u kutije sa zemljom; rajčica, kupus, paprika, krastavci; neveni, astre, cinije (u ekološki nepovoljnim uvjetima sadnice se ne smiju saditi na otvorenom terenu: djeca neće moći kušati uzgojeno povrće).
Može se identificirati niz načela koja treba uzeti u obzir pri odabiru metoda i oblika rada na edukaciji o okolišu. Uključuju: opća pedagoška načela (humanizam, znanstvena priroda, sistematičnost itd.), Načela specifična za obrazovanje o okolišu (predvidljivost, integracija, aktivnost itd.) I načela specifična za obrazovanje djece predškolske dobi o okolišu (formulirala Ryzhova).
Znanstveno načelo. Učitelj u svom radu koristi samo znanstveno utemeljene oblike i metode rada koji odgovaraju specifičnoj dobi djece, uzimajući u obzir njihove psihofiziološke karakteristike.
Načelo pozitivizma uključuje odgoj i obrazovanje djece na pozitivnim primjerima. Tako su u praksi obrazovanja o okolišu raširene zabrane s kojima učitelji upoznaju djecu. Prije svega, ove su zabrane povezane s proučavanjem pravila ponašanja u prirodi. Također je važno imati na umu da za predškolsko dijete pamćenje slogana i pravila nije posebno teško, ali učinkovitost ovog pristupa u smislu odgoja i obrazovanja za zaštitu okoliša je nula. Zadatak upoznavanja pravila - stvoriti u djeteta motivaciju za određenu vrstu ponašanja u prirodi i ponašanje neovisnog, neovisnog o strahu od kazne ili pohvale odrasle osobe - ne postiže se na taj način. Da bi se dijete držalo određenih pravila, mora shvatiti njihovo značenje i emocionalno osjetiti posljedice nepridržavanja.
Načelo problema uključuje stvaranje problemskih situacija od strane odgajatelja u čije je rješavanje uključeno dijete. Primjer takvih situacija može biti osnovna aktivnost pretraživanja djece, eksperimentiranje, aktivno promatranje. Problemsku situaciju karakteriziraju sljedeće značajke: dijete ima potrebu riješiti problem, postoji nepoznanica koju treba pronaći i koja se razlikuje u određenom stupnju generalizacije; razina znanja i vještina djeteta dovoljna je za aktivnu potragu.
Načelo dosljednosti. Najučinkovitija je sustavna organizacija rada s predškolcima. Dosljednost se očituje i u organizaciji rada s roditeljima, u koordinaciji rada vrtića s raznim institucijama, u istodobnoj provedbi svih glavnih komponenata sustava odgoja i obrazovanja za okoliš od strane vrtića.
Načelo vidljivosti omogućuje vam da uzmete u obzir vizualno-figurativno i vizualno učinkovito razmišljanje predškolca. Korištenje ovog načela pretpostavlja da za rješavanje ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja za okoliš učitelj bira predmete, procese koji su na raspolaganju djetetu određene dobi za razumijevanje i savladavanje, a koje može izravno promatrati u svojoj okolini. Načelo vidljivosti također znači stalnu uporabu vizualnog materijala u radu s djecom: ilustracije, priručnici, videozapisi, slike, plakati, modeli, izgledi itd.
Načelo humanosti očituje se, prije svega, u odabiru humanističkog modela obrazovanja od strane učitelja, što podrazumijeva prijelaz s autoritarnog obrazovanja i odgoja na orijentaciju na osobnost, na pedagogiju suradnje odrasle osobe i djeteta, oblik dijaloga u obrazovanju, kada dijete postane ravnopravan član rasprave, a ne samo učenik. Ovaj je pristup posebno važan za predškolsku pedagogiju, jer se dijete bez pomoći odrasle osobe teško može ostvariti kao partner u komunikaciji s odraslom osobom. U procesu edukacije o okolišu, učitelj bi trebao dati prednost metodama rada koje nisu usmjerene na mehaničku reprodukciju znanja (jednostavno pamćenje određenih činjenica), već na formiranje sposobnosti samostalnog razmišljanja, procjene odnosa između čovjeka i okoline i razumijevanja (elementarnih) odnosa koji postoje u prirodi. Dakle, princip humanizma pretpostavlja prijelaz na novu vrstu odnosa između učitelja i djeteta, kada oboje sudjeluju u odgojno-obrazovnom procesu, dok se djetetu daje što veća neovisnost da eksperimentiranjem izrazi svoje osjećaje, misli, neovisno znanje o svijetu oko sebe. Ovim pristupom dijete ima pravo na pogrešku, može izraziti bilo koje stajalište. I još jedna važna stvar: učitelj se ne bi trebao bojati dječjih pitanja (uostalom, nemoguće je znati apsolutno sve!). Zajedno s djetetom u literaturi može pronaći odgovore na neočekivana dječja pitanja (a danas ih je sve više).
Načelo dosljednosti povezane s načelima dosljednosti i problematičnosti. Primjerice, studije o okolišu treba provoditi u određenom logičnom slijedu. Ovo se načelo odražava i u sustavu sekvencijalne primjene znanja - od jednostavnog do složenijeg. Primjenjiv je kako za podučavanje djece različitih dobnih skupina (na primjer, slijed prezentacije materijala djeci od 3 do 7 godina), tako i za podučavanje djece unutar iste dobi.
Načelo sigurnosti pretpostavlja da oblici i metode rada koje koristi učitelj moraju biti sigurni za dijete. Praktična aktivnost predškolaca trebala bi isključiti potencijalno opasna područja i metode rada. Načelo sigurnosti također podrazumijeva da odgajatelj ne zaboravlja na poziv „Ne nanosi štetu prirodi!“. Odnosno, u procesu promatranja i eksperimenata koje je on organizirao, predmeti prirode ne bi trebali patiti.
Načelo integracije. Integrirani pristup podrazumijeva usku suradnju svih odgojitelja.
Načelo aktivnosti. U procesu upoznavanja djeteta s prirodom, tradicionalno se velika pažnja poklanja brizi za sobne biljke, životinje u kutku prirode i radu u vrtu. Međutim, sa stajališta odgoja i obrazovanja za okoliš, potrebno je proširiti opseg takvih aktivnosti uključivanjem djece zajedno s odraslima (posebno roditeljima) ili starijom djecom u razne ekološke akcije, procjenjujući stanje njihovog doma, dvorišta, područja vrtića, grupe (na primjer, koje biljke rastu oko nas, ima li ih dovoljno, kako se voda koristi kod kuće itd.). Ovaj pristup omogućuje vam da djetetove aktivnosti učinite smislenijim i potrebnijim za njega osobno.
Metodološke tehnike donose rezultate u onim slučajevima ako ih učitelj sustavno primjenjuje, uzima u obzir opće tendencije mentalnog razvoja djece, obrasce formirane aktivnosti, ako učitelj dobro poznaje i osjeća svako dijete, poštuje načela odabira metoda i oblika rada u odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi.
obrazovanje o okolišu roditeljstvo predškolac
Općinsko autonomno opće obrazovanje
ustanova srednja škola broj 36
(predškolski odjel)
DJECA PREDŠKOLSKOG DOBA.
Završen: odgajatelj 1. kategorije
Lavrenko Ljubov Eduardovna
Čeljabinsk
OBLICI RADA U OBRAZOVANJU OKOLIŠA
DJECA PREDŠKOLSKOG DOBA.
Proces njegovanja ekološke kulture uključuje različite vrste zajedničkih aktivnosti djece i odgajatelja. Odgajatelj je nositelj ekološke kulture.
Upoznaje djecu s načinima komunikacije s prirodom, formira sposobnost promatranja okolnog svijeta prirode i stvari, uspostavlja elementarne veze, njeguje potrebu za sviješću kreativnosti. Osjetilno iskustvo djece igra važnu ulogu u odgoju ekološke kulture. Učitelj se mora služiti raznim situacijama, nastaviti akumulirati i širiti iskustvo, razjašnjavati s djecom oblik, boju, veličinu, miris, površinsku prirodu i druge značajke predmeta prirode, poučava na različite načine, figurativno označavati sposobnosti, uspoređivati \u200b\u200bpojave, odabrati epitete, sinonime.
Predavanja su vodeći oblik organizacije rada na ekološkom obrazovanju i odgoju predškolaca. Lekcija vam omogućuje oblikovanje znanja o prirodi u sustavu i slijedu, uzimajući u obzir osobitosti djece i prirodnog okoliša. U učionici se za djecu formira sustav elementarnih znanja, provodi se razvoj osnovnih kognitivnih procesa i sposobnosti.
Predavanja pružaju mogućnost razjašnjenja i sistematizacije osobnog iskustva djece koja se akumuliraju tijekom promatranja igara, rada, u svakodnevnom životu.Nastava djece u učionici provodi se različitim metodama: vizualnom, praktičnom, verbalnom. Ovisno o tome u kojoj se fazi procesa formiranja znanja, vještina i vještina održavaju satovi: u nekim se razredima odvija formiranje primarnih znanja o prirodi, u tu svrhu preporučljivo je koristiti promatranja, gledanje slika, gledanje filmskih vrpci. U ostalim razredima, kada dolazi do produbljivanja, proširivanja, konkretizacije znanja, koristi se: učiteljeva priča, čitanje umjetničkog djela
djela, ponovljena zapažanja. I na kraju, satovi vezani za uopćavanje i sistematizaciju dječjih znanja o prirodi. U tu svrhu koriste se razgovori, didaktičke igre, kazališna i generalizacija zapažanja.
U učionici su opažanja od primarne važnosti. Ova je metoda posebno važna za formiranje kognitivnog stava djece prema prirodi. Promatranje osigurava percepciju predmeta i formiranje specifičnih predodžbi o tome, ako dijete nauči promatrati, moći će vidjeti prirodu, primijetiti najmanje značajke žive i nežive prirode.
U učionici se koriste promatranja, promatranja pomoću dijeljenih materijala, dugotrajna promatranja.
Mini satovi jedan su od vrlo prikladnih oblika rada s djecom. Za razliku od nastave, manje se vremena troši na mini satove, djeca se manje umaraju i njihova pažnja nema vremena da se rasprši, usredotočuje se na proučavanje gradiva.
U mini satovima dobro je koristiti crtanje, modeliranje, razne didaktičke igre.
Didaktičke igre.
U procesu didaktičkih igara djeca pojašnjavaju, konsolidiraju, razmatraju svoje ideje o prirodnim pojavama, biljkama, životinjama. \\
Didaktičke igre omogućuju djeci da operiraju same predmete prirode, uspoređuju ih, uočavaju promjene u pojedinim vanjskim znakovima.
Didaktičke igre, prema prirodi korištenog materijala, dijele se na objektne igre, tiskane na ploči i verbalne.
Predmetne igresu igre koje koriste razne prirodne predmete (lišće, sjeme, cvijeće, voće, povrće). Predmetne igre korištenjem plodova sjemena, cvijeća različitih biljaka od velike su važnosti za formiranje potrošačkog odnosa djece prema prirodi. U procesu igre djeca uče prepoznati lišće, cvijeće, plodove biljaka koje ljudi koriste: voćke i grmlje, povrće, ljekovito bilje, a također konkretiziraju znanje o tome koje dijelove biljke ljudi koriste za hranu, za pripremu lijekova.
Igre na ploči s tiskomkao što su loto, domine, podijeljene slike i slike u paru. U tim se igrama pojašnjava i sistematizira dječje znanje o biljkama, životinjama i prirodnim pojavama. Lijepo oslikane biljke, voće, životinje važne su u formiranju dječjeg estetskog odnosa prema prirodi. Igra bi trebala biti lijepo dizajnirana tako da djeca nauče vidjeti svu ljepotu boja i oblika prirode koja ih okružuje.
Verbalne igre- to su igre čiji je sadržaj raznoliko znanje koje djeca imaju o svojstvima i znakovima određenih predmeta i pojava. Osim promatranja i igara na mini satovima, možete koristiti eksperimente koji doprinose razvoju kognitivne komunikacije između djece i prirode.
Iskustvo- Ovo je promatranje koje se provodi u posebno organiziranim uvjetima. Iskustvo ne samo da pridonosi stvaranju kognitivnog interesa za prirodu u djece, već razvija i promatranje, mentalnu aktivnost. U svakom se eksperimentu otkriva uzrok opaženog fenomena, djeca se dovode do prosudbi, zaključaka. Njihovo znanje o svojstvima i kvalitetama prirodnih predmeta usavršava se. Eksperimenti su od velike važnosti za dječje razumijevanje uzročno-posljedičnih veza.
Izlet- jedna od glavnih vrsta aktivnosti i poseban oblik organizacije rada na ekološkom odgoju predškolaca. Prednost izleta je što vam omogućuju upoznavanje djece s predmetima i pojavama prirode u prirodnom okruženju. Na izletima se djeca upoznaju s biljkama, životinjama i istodobno s uvjetima njihovog staništa, što pridonosi formiranju primarnih ideja o odnosima u prirodi. Uloga izleta u estetskom odgoju djece velika je u formiranju njihovog estetskog odnosa prema prirodnim pojavama i predmetima.
Hodanjekoriste se za upoznavanje djece s prirodom u svakodnevnom životu. Omogućuju djeci da akumuliraju predodžbu o takvim prirodnim pojavama koje se javljaju dulje vrijeme. Tijekom šetnji djeca se upoznaju sa dnevnim promjenama u prirodi po godišnjim dobima (duljina dana, vrijeme, promjene u životu biljaka - i životinja, ljudskog rada).
Prilikom izvođenja šetnji koriste se različiti oblici organiziranja djece (cijela grupa, male grupe, pojedinac).
Ciljane šetnje provode se sa starijom djecom. Ciljane šetnje, za razliku od izleta, kratkoročne su i rješavaju malu količinu problema.
Tijekom šetnji koristi se metoda poput razgovora. U starijim skupinama uglavnom se koristi heuristički razgovor koji uključuje utvrđivanje uzroka različitih prirodnih pojava.
Odabirući materijal za razgovor i logično ih gradeći, odgajatelj se vodi činjenicom da formiranje temelja ekološke kulture kod djece nudi jedinstvo i međusobnu povezanost takvih sastavnica kao što su zanimanje za prirodu i problemi njezine zaštite, moralni i estetski osjećaji, odnos prema prirodi (sažaljenje, ljubav, empatija, dobrota, iznenađenje, divljenje); kultura ponašanja u prirodi i aktivnosti koje joj pomažu; motivi kojima se djeca vode u svojim postupcima u odnosu na prirodu.
Glavna stvar je da tijekom razgovora istovremeno postoji utjecaj na intelektualnu, emocionalnu, voljnu sferu pojedinca. Djeca su obično zainteresirana za razgovore o nevjerojatnim svojstvima onih prirodnih predmeta koje dobro poznaju i s kojima se često susreću. To potiče zanimanje za prirodu, jača znanje djece o ulozi živih bića u prirodi, pokazuje neobične, nepoznate značajke biljaka i životinja, cilja njihovu zaštitu, izaziva iznenađenje i divljenje. Razgovori bi trebali biti usmjereni na produbljivanje znanja o odnosima koji postoje u prirodi, neovisno rješavanje kognitivnih zadataka od strane djece, razvoj govora, dokazivanje.
Važna metoda njegovanja ekološke kulture je riječ, njena ispravna uporaba u raznim oblicima rada s djecom. Lirske pjesme pomažu osjetiti ljepotu prirode, vidjeti pjesnički početak u njoj.
Tijekom šetnji s djecom preporučljivo je izvoditi razne kreativne prirodnjačke igre.
Kazališne igre- uživajte u nepromjenjivoj ljubavi među djecom. U igrama u kojima su likovi životinje, djeca formiraju koncept lika životinje. Razni predmeti, reprezentativna sredstva, emocionalnost kazališnih igara omogućuju ih korištenje u svrhu sveobuhvatnog obrazovanja pojedinca, uključujući obrazovanje o okolišu.
Crtanje, modeliranje, satovi, umjetnost i obrtvažan je u formiranju ekološke kulture. U dobi od 5 do 7 godina gotovo svako dijete jako voli crtati. Dječjoj mašti nema ograničenja. I trebate nacrtati sve i što češće ljeto, zimu, proljeće, jesen, kišu, grmljavinu, mećavu, šumu, močvaru, životinje, ptice itd.
Nastava s prirodnim materijalima pridonosi formiranju potrošačkog odnosa prema prirodi kod djece. Baveći se modeliranjem s djecom od gline, od čunjeva, grančica, žira i drugog materijala, potrebno je djecu dovesti do spoznaje da priroda pruža čovjeku dovoljno mogućnosti da od svojih darova izrađuje ne samo stvari koje su čovjeku potrebne u kućanstvu, u zabavi, već i za stvaranje stvarnih djela umjetnost (kompozicije suhih biljaka, buketi živih i suhih biljaka, rezbarenje drva itd.)
Stoga su umjetnost i primijenjena umjetnost jednostavno neophodni u procesu formiranja ekološke kulture, racionalnog potrošača i dijelom kognitivnog odnosa prema prirodi.
Ovdje je vrlo važna uloga odrasle osobe, odgajatelja i roditelja. Odrasli su ti koji moraju dijete naučiti vidjeti ljepotu i sklad prirodnih pojava.
Popis referenci.
- Zebzeeva V.D. - O oblicima i metodama ekološkog odgoja predškolaca // Predškolski odgoj. -2005, -№7. str. 18-20
- Metodologija upoznavanja djece s prirodom u vrtiću // Udžbenik za pedagošku školu. / Uredio. P.G. Samorukova, -M.: Obrazovanje, 1991., 197p.
- Nikolaeva S.N.-Metode ekološkog odgoja u vrtiću-M: Obrazovanje, 2000. str. 288
- Nikolaeva S.N. - Obrazovanje o ekološkoj kulturi u predškolskom djetinjstvu-Nova škola, -1995, str. 109-114
- Nikolaeva S.N. - Uvod predškolca u prirodu u vrtiću i kod kuće - Moskva: Mozaik-sinteza-2011
- Tyumaseva Z.I. -Ekološka građa dječje duše .- Čeljabinsk, -1995. str. 30-37
- Samrukova P.G. - Kako upoznati predškolce s prirodom - M: Obrazovanje, 1983. str.88
Nadežda Savelijeva
Oblici i metode edukacije predškolaca o okolišu
Metode i oblici ekološkog odgoja predškolaca
1. Stvaranje ekološko okruženje u predškolskoj ustanovi institucija je trajni proces koji uključuje organiziranje « ekološki prostori» , njihovo poboljšanje i korekcija, svakodnevno održavanje uvjeta neophodnih za život svih živih bića. Ova tekuća zajednička aktivnost je metoda edukacije o okolišu: uči djecu da sustavno razmišljaju i brinu o njima "Manja braća"... Ali metoda ova aktivnost postaje samo ako je zajednički obavljaju odrasli i djeca. Odrasla osoba svojim ponašanjem stvara primjer interakcije s prirodom, brižnog odnosa prema njoj, pokazuje nužnost i značaj svega što se događa pred djecom.
2. Promatranje
Među raznolikim metode ekološkog odgoja predškolaca promatranju treba dati važno mjesto. Njegova suština leži u osjetilnom znanju o prirodnim objektima, u poznavanju njih kroz razne oblici percepcije - vizualni, slušni, taktilni, ukusni, njušni.
Sezonski biljni svijet pruža velike mogućnosti za promatranje. Različito stanje drveća i grmlja, pojava i nestanak zeljaste vegetacije u toploj i hladnoj sezoni omogućavaju djeci da promatraju kako bi se dobilo ideje o ovisnosti biljnog svijeta o vanjskim uvjetima.
Zahtjevi za provođenje zapažanja:
1. Bilo koji objekt prirode trebao bi biti što pristupačniji percepcija... Dijete bi trebalo vidjeti predmet sam i sve što mu se događa, čuti zvukove koji dopiru od njega, moći osjetiti miris, držati ga u rukama, ako je moguće.
2. Vremenski parametar promatranje: gledanje, percepcija svi predmeti i prirodni fenomeni trebaju biti kratkotrajni. 3-10 minuta je optimalno vrijeme za intenzivnu mentalnu aktivnost djece, za usmjeravanje pažnje i samostalno stjecanje i asimilaciju informacija... Djeca bi trebala započeti i završiti promatranje u pozitivnom emocionalnom stanju, bez umora.
3. Treći se zahtjev odnosi na strukturu promatranja. Svaka od njih ima početak, glavni dio i kraj. Početak promatranja rješava prilično težak zadatak - prikupiti djecu i koncentrirati njihovu pažnju. U drugom, glavnom dijelu, učitelj postavlja pitanja, sluša odgovore. Kraj promatranja trebao bi biti emotivan kako bi djeca nakon toga bila dobro raspoložena. Tada će sljedeći put sami željeti promatrati, bez ikakvih posebnih tehnika.
3. Igra je još jedna vrlo važna.
U dječjim životima predškolski starosti igra je vodeća aktivnost. Igra i obrazovanje o okolišu na neki način suprotan: tijekom igre dijete je opušteno, može preuzimati inicijativu, izvoditi bilo kakve radnje kojima se igra poboljšava ili pogoršava, ali nitko neće patiti, odnosno nije fizički i moralno ograničen u ovoj aktivnosti. Spoznaja prirode, interakcija s njom zahtijeva uzimanje u obzir specifičnosti živog organizma i stoga nameću mnoge zabrane, ograničavaju djetetovu praktičnu aktivnost. Zato bi se razigrana interakcija sa živim objektima, spoznaja prirode na razigran način trebala graditi prema određenim pravilima.
Igračka je obvezni pratitelj dječjih igara. Gotove igračke (lutke, životinje) koristi se u učionici "Svijet oko nas"... Likovi iz bajki "Izađi" izvan radnje svog rada, djeluju u novim situacijama učenja, ali moraju nastaviti svoju karakterističnu liniju ponašanja. Na primjer, Cipollino zna puno o povrću i voću, jer živi u voćnom i povrtnjaku. Izvještava o novim podacima o plodovima, daje savjete o njihovom uzgoju, brigu o vrtnim biljkama. Carlson, veliki hvalisavac, nestašnica i zaljubljenik u hranu, ima puno toga za reći o okolnom zraku, promjenama vremena i godišnjih doba. Dunno često upada u nered, iznosi pogrešne pretpostavke i daje pogrešne savjete. Ovaj se lik vrlo često koristi u učionici.
Poluproizvodi - kocke, mozaici, konstruktori koriste se za modeliranje predmeta. Na primjer, prilikom proučavanja neke teme "Bilje", koristimo izrezani karton raspored: korijen, stabljika, list, cvijet, plod. Djeca sastavljaju cijelu biljku od pojedinih dijelova, objašnjavaju svrhu dijelova. Oni se kontroliraju primjećujući greške susjeda.
Osobito vrijednim može se smatrati igračka - materijal (glina, pijesak, karton, papir, prirodni materijal, koji daje prostor dječjoj mašti. Na primjer, promatrajući jesenske promjene u prirodi, posebno - opadanje lišća, djeca su sakupljala kolekciju lišća, lijepila ih na list papira i dobio kolektivni panel. "Pijesak", učitelj i djeca su se tijekom šetnje igrali u pijesku i još jednom učvrstili njegova svojstva - protočnost, propusnost vode itd.
Sposobnost korištenja materijala za igračke je vrlo sjajno: ručni radovi od češera, žira, grana; aplikacija iz papira, lišća; na temelju rezultata proučavanja svake teme izrađuju se izložbe kreativnih radova djeco: crteži, origami itd. Pri proučavanju teme "Kućni ljubimci" koristimo igru \u200b\u200bvježbanja. Svako dijete donosi igračku - mačku ili psa. Glumimo scene - situacijama: životinja želi jesti - djeca je hrane, komentirajući - što; kućni ljubimac je prljav - mi ga kupamo; šetamo i igramo se s našim ljubimcem. U toku takve radionice igre odgojena djeca imaju vještine njege životinja, odgovornost, brigu i ljubav prema njima "Našoj manjoj braći".
Ilustracijskim igrama prikazujemo svojstva tvari. Na primjer, prilikom proučavanja neke teme "Zrak"... Pokažite djeci zrak vizualno, pomoću mjehurića sapunice. Za to su potrebne slamke za koktele i sapunica. Djeca pušu mjehuriće, promatrajući svojstva - hlapljiva, lagana, ispunjena zrakom koji izdišemo. igra: tko ima najveći balon? Čije je svjetlije? Svojstva vode, pijeska, gline također se mogu pokazati u procesu igranja.
Na kraju gotovo svake lekcije, kako bismo učvrstili proučeno gradivo, koristimo igru "Točno pogrešno"... Kad učitelj daje ispravnu izjavu - djeca bi trebala pljeskati rukama, a ona pogrešna - ne pljeskati. Na primjer, prilikom proučavanja neke teme Leteće sjeme: maslačak - pamuk, javor - pamuk, žir - tišina. Djeca se uče koncentrirati. Pogreške su odmah vidljive. Varijacija ove igre je igra s loptom. Umjesto da plješće, dijete mora uhvatiti ili baciti bačenu loptu. U ovom se slučaju za svako dijete daje posebna izjava. Djeca razvijaju okretnost, brzinu reakcije.
Za djecu predškolski dob, dobar način usidrenja materijala je inscenacija. Da biste to učinili, dovoljno je pripremiti kape-trake od najčešćih likova. (Zec, Vjeverica, Medvjed, Vuk, Lisica itd.)... Djeca rado glume priče koje su pročitala. Na primjer, dok smo proučavali ponašanje životinja u proljeće, čitali smo priču o V. Bianchiju "Zec, medvjed, Kosach i proljeće"... Prvo djeca razgovaraju o onome što su čula, saznaju značenje nepoznatih riječi (Kosach je tetrijeb, primjećuju posebnosti ponašanja tih životinja u proljeće. Zatim dodijelimo uloge i igramo bajku, ne pamteći tekst doslovno, već govoreći "Tvojim riječima"... Važno je obratiti pažnju na to da su ista djeca s umjetničkim sposobnostima obično aktivna, pa zato trebate davati uloge različitoj djeci.
Predškolci uživajte igrajući razne igre na ploči - "Zoološki loto", "Botanički loto", "Tko gdje živi?" itd.
Igre na otvorenom pomažu djeci da razviju okretnost, brzinu, snagu. U šetnjama, na kraju izleta, s djecom možete igrati igre na otvorenom, koristeći osnove znanje o okolišu... Na primjer, narodne igre mogu biti složene "Kod medvjeda u šumi", djeca moraju skupljati kartice razbacane po mjestu sa slikom jestivih gljiva i bobica, otrovne moraju ostaviti, a imati vremena za bijeg od "Snositi"... Djeca se vole igrati "Šumske oznake"kad nije dopušteno "Sol" nekoliko igrača koji su se uspjeli spojiti rukama oko određenog drveta - breze, javora, lipe itd.
"Ne propustite" - prikupimo do 5 smrekovih čunjeva i bacimo na metu, a tko pogodi 5 od 5 postaje pobjednik. "Tragači za putovima" - učiteljica pita djecu da pronađu u određenom području "Neskladnosti"pripremio on unaprijed: na brezi - žir, ispod stabla jabuke - češer, na kestenu - hrpa planinskog jasena itd. Tko je brži i pažljiviji, pobijedio je. Igrajući igre na otvorenom, djeca zajedno sa znanjem dobivaju poticaj za živost i zdravlje.
Zanimljivo je voditi dugotrajnu igru \u200b\u200buloga u vrtiću « Ekološka pošta» ... Kroz igru \u200b\u200bsvako dijete obavlja i dužnosti poštara, postaje i primatelj i pošiljatelj korespondencije, i što je najvažnije - autor pisama, i to ne samo od sebe kao djeteta, već i od prve osobe određenih predstavnika životinjskog i biljnog svijeta.
Izlet je još jedan vrlo zanimljiv oblik studija zaštite okoliša... Izlet je složen događaj, planiran je, promišljen, unaprijed pripremljen. Tijekom izleta na mentalni razvoj djece utječu razne kognitivne aktivnosti lik: promatranje prirodnih pojava, objašnjenja odraslih, igre riječima, pogađanje zagonetki.
Na moralni razvoj djece uvelike utječe praktična zaštita okoliša aktivnost: viseće hranilice, kućice za ptice, ograđivanje mravinjaka itd. Dobro je organizirati čišćenje i čišćenje smeća na malom području teritorija na kojem se izlet odvija.
Studije zaštite okolišakao jedan od tradicionalnih oblici organizacije ekološkog obrazovanja i odgoja djece, imaju važnu funkciju - omogućuju vam da akumulirate ideje o prirodi i kvalitativno ih transformirate - proširite, produbite, sistematizirate.
Može se razlikovati nekoliko vrsta zanimanja:
Primarni uvodni tip. Ti su razredi najčešće posvećeni upoznavanju djece s vrstama životinja, biljkama koje nisu u neposrednom okruženju, a koje se u stvarnosti ne mogu promatrati. Glavna komponenta takve nastave je vizualizacija - demonstracijski priručnici, literatura, ilustracije koje to dopuštaju oblik djeca imaju jasne i ispravne ideje.
Učenje na takvim časovima provodi se kroz gledanje slika i razgovor, odnosno verbalno metoda odgoja i obrazovanja za okoliš.
Generalizirajući tip aktivnosti omogućuje vam intenzivan razvoj inteligencije djece - sposobnost uspoređivanja, kontrastiranja, analiziranja, donošenja zaključaka, zaključaka. Razvija govor i apstraktno mišljenje predškolci.
Sveobuhvatna nastava je nastava koja u okviru jedne teme rješava različite probleme i temelji se na različitim vrstama aktivnosti. Na primjer, krajem jeseni, obično sažima formirana pogled na jesensku sezonu. Složena lekcija na ovu temu može se sastojati od nekoliko dijelova. Prvi dio rješava kognitivne zadatke i razvija intelektualne sposobnosti predškolci: dječje ideje o jeseni su razjašnjene i generalizirane, istaknute su karakteristike ove sezone. Aktivno se koristi kalendar prirode.
Još jedan oblik okoliša rad u vrtiću je ekološki odmor i slobodno vrijeme.
Zaštita okoliša Praznici mogu biti posvećeni godišnjim dobima, žetvi, pticama itd. Jedan od najznačajnijih je praznik posvećen Danu Zemlje.
S djecom predškolski dobi, možete provoditi jednostavne pokuse s raznim objektima žive i nežive prirode. Eksperimenti potiču djecu da uspoređuju, uspoređuju, razvijaju vještine promatranja, percepcija, razmišljanje. Zanimljivi pokusi mogu se izvoditi s vodom, zrakom, pijeskom i glinom, kada se uzgaja zelje, na primjer, luk.
Dakle, najvažnija stvar u obrazovanje o okolišu - osobno uvjerenje učitelja, sposobnost zanimanja, probuditi kod djece, odgajatelji i želja roditelja da vole, štite i čuvaju prirodu.
Svakako proces oblikovanje okoliša vrijednosti kod djece i roditelja teška je i problematična jer ovisi ne samo o sadržaju obrazovanje o okolišu u obrazovnoj ustanovi, ali i iz stvarne životne situacije.
Stoga je najvažnije osobno uvjerenje učitelja, njegova sposobnost da u roditeljima probudi želju da vole, njeguju i štite prirodu i time budu uzor za oponašanje. predškolci.
Trenutno su problemi edukacije o okolišu došli do izražaja i njima se posvećuje sve više pozornosti. Zašto su ti problemi postali relevantni? Razlog je ljudska aktivnost u prirodi, često nepismena, netočna s ekološkog gledišta, rastrošna, što dovodi do kršenja ekološke ravnoteže. Svatko od onih koji su prirodi donijeli i nanose joj štetu nekada je bio dijete. Zato je uloga predškolskih ustanova u odgoju i obrazovanju djece za okoliš tako velika, već od najranije dobi. Naš je zadatak roditeljima pokazati potrebu za odgojem djece o kulturi okoliša
Što uključuje pojam "ekološke kulture"? Kultura okoliša je znanje, praktične vještine, estetska iskustva, emocionalni stav, praktični postupci i ponašanje djece (empatija, suosjećanje, zanimanje i želja da se pomogne prirodi, sposobnost divljenja njezinoj ljepoti itd.)
Glavni zadaci rada s roditeljima na edukaciji o okolišu: Uspostaviti partnerstvo s obitelji svakog učenika Ujediniti napore za razvoj i odgoj djece Stvoriti ozračje uzajamnog razumijevanja, zajednicu interesa, emocionalnu međusobnu potporu Aktivirati i obogatiti roditeljske vještine roditelja Održati njihovo povjerenje u vlastite odgojne mogućnosti
Glavni oblici rada s roditeljima Roditeljski sastanci Savjeti o pitanjima zaštite okoliša Provođenje natjecanja i izložbi Slobodni oblici organiziranja komunikacije Dizajn vizualnih materijala za roditelje (štandovi, knjižice, bilješke, zidne novine) Otvoreni satovi
Važne točke Svi materijali koji se nude roditeljima za upoznavanje trebaju biti estetski ugodni; sadržaj se mora redovito ažurirati, inače će roditeljski interes za ove podatke brzo nestati; dizajn se izvodi na takav način da privlači pažnju roditelja (tekst na papiru u boji, fotografije djece iz skupine, slike-simboli); sadržaj predloženog gradiva trebao bi doista biti zanimljiv većini roditelja.
Formiranje početaka ekološke kulture je formiranje svjesno ispravnog odnosa izravno prema samoj prirodi u svoj njezinoj raznolikosti, prema ljudima koji je štite i stvaraju, kao i prema ljudima koji stvaraju materijalne ili duhovne vrijednosti na temelju njezinog bogatstva. Također se odnosi na tretiranje sebe kao dijela prirode, razumijevanje vrijednosti života i zdravlja i njihove ovisnosti o stanju okoliša. Ovo je svijest o njihovim vještinama kreativne interakcije s prirodom.
Predškolska djeca tek se počinju upoznavati sa svijetom oko sebe: sa zakonima prirode, životinja i biljaka. A puno posla na edukaciji o okolišu leže i radnici vrtića. Sve je važno: urediti grupu, dvorište, organizirati kutak za život i provoditi sustavni rad na upoznavanju djece sa svijetom oko sebe.
Zadaci odgoja Razvoj kognitivnog interesa za svijet prirode Usmjeravanje energične aktivnosti predškolca prema svjesnom očuvanju prirode Odgoj ekološke svijesti, moralni odnos prema svijetu Formiranje ekoloških znanja kod djece, kultura odnosa prema prirodi
Oblici i metode rada s djecom regionalna komponenta; znanstvena priroda i dostupnost pojmova; princip "spirale"; interdisciplinarnost i integracija; usmjeravati obrazovne aktivnosti; ekološki izleti; ekološke bajke; praktična aktivnost u prirodi; ekološke akcije; eksperimenti i eksperimenti; razvijanje didaktičkih igara; Izložbe
Načelo regionalne komponente (proučavanje prirode rodnog kraja) Oblikuje pojmove kod djece na temelju izravnog promatranja i proučavanja predmeta i pojava iz okolne prirode. Koristi informacije koje djeca imaju kako bi svoja znanja primijenila u raznim praktičnim aktivnostima. Pomaže u rješavanju problema odgoja moralnih i domoljubnih osjećaja, obrazovanja građanstva. Stvara povoljne uvjete za samoizražavanje, organizaciju komunikativne komunikacije, u kojoj svako dijete ima priliku pokazati svoju individualnost ...
Načelo znanstvene prirode i dostupnost pojmova U svakoj se fazi rada s djecom početne ideje produbljuju, zasićuju se sadržajem, postupno se pretvarajući u pojmove koji tvore znanje. Dakle, prirodno znanstveno znanje formalizira se prema shemi: "prikazi koncepta znanja". Ova dosljednost osigurava kontinuitet znanja i produbljivanje njihovog sadržaja ...
Princip "spirale" neophodan je da bi se djeca, vraćajući se određenim objektima i pojavama prirode, iz godine u godinu penjala, produbljujući i proširujući ideje i koncepte, učeći primjenjivati \u200b\u200bsloženije tehnike i istraživačke metode. Treba naglasiti da djecu predškolske dobi karakteriziraju kratko trajanje interesa, nestabilna pažnja i umor. Stoga obraćanje istoj temi nekoliko puta doprinosi razvoju dječje pozornosti i dugotrajnom očuvanju interesa ...
Načelo interdisciplinarnosti i integracije Zbog malog broja sati u kurikulumu dodijeljenih za proučavanje svijeta prirode, nemoguće je postići željeni rezultat samo u kognitivnim lekcijama. Stoga ovo načelo omogućuje kombiniranje cijelog odgojno-obrazovnog i obrazovnog rada u jednu cjelinu ...
Izravne obrazovne aktivnosti Predavanja za upoznavanje predškolaca s prirodom omogućuju formiranje sustava elementarnih znanja, uzimajući u obzir zahtjeve programa u određenom slijedu, uzimajući u obzir mogućnosti djece i karakteristike prirodnog okoliša. Poučavanje djece u učionici provodi se različitim metodama, čiji izbor ovisi o vrsti aktivnosti, njezinom glavnom cilju, prirodi odgojnih zadataka, karakteristikama samog prirodnog predmeta ...
Ekološki izleti jedna su od vrsta aktivnosti za upoznavanje djece s prirodom. Tijekom ekskurzije dijete može promatrati prirodne pojave, sezonske promjene u prirodnom okruženju, vidjeti kako ljudi transformiraju prirodu u skladu sa životnim zahtjevima i kako im priroda služi. 1. Djeca imaju priliku vidjeti biljke i životinje u svom staništu. 2. Ekskurzija kod djece oblikuje primarne ideološke ideje o odnosima koji postoje u prirodi. 3. Izleti u šumu, polje, park, obalu rijeke pružaju priliku za prikupljanje raznolikog materijala za naknadna promatranja i rad u grupi, u kutku prirode. 4. Izleti razvijaju vještine promatranja, zanimanje za prirodu. 5. Ljepota prirode kod djece izaziva duboke osjećaje, niz pozitivnih dojmova, doprinosi razvoju estetskih osjećaja. 6. Izleti pomažu odgojiti djecu u ljubavi i poštovanju rodne prirode, ljubavi prema domovini ...
Ekološke bajke Čitanje ekoloških bajki može biti zaseban oblik u radu na ekološkom odgoju djece i može se uključiti u druge: ekološke satove, eksperimentalne aktivnosti, razgovori, promatranja, kazališne aktivnosti, ekološki praznici. Te oblike često može objediniti jedna tema. Bajke, koje su napisala sama djeca, predstavljaju područje koje pomaže razumjeti dječje interese, njihov fokus. Ovu skupinu bajki možemo podijeliti u dvije kategorije: bajke stvorene analogno već poznatim književnim djelima; bajke temeljene na osobnoj kreativnosti. Da bi sastavilo bajku, dijete treba posjedovati ekološke ideje, znanje o životinjama i biljkama. U bajci dijete izražava svoj stav prema opisanim događajima i pojavama. Djeca često crtaju slike za slušane ili izmišljene bajke, pa možete stvoriti domaće knjige bajki o prirodi ...
Praktična aktivnost (rad u prirodi) pridonosi odgoju odgovornog odnosa prema odgovornosti kod djece. Brinući se o biljkama i životinjama, djeca su uvjerena u njegovu nužnost. U procesu porođaja djeca postaju svjesna ovisnosti biljaka o zadovoljavanju svojih potreba za svjetlošću, toplinom, vlagom; naučite da promjena u okolišu prirodno podrazumijeva i promjenu stanja biljaka. Ovladavanje tim vezama i ovisnostima utječe na djetetov stav prema poslu. Rad postaje smisleniji i svrhovitiji. U procesu rada djeca dobivaju ideje o svojstvima i kvalitetama biljaka, njihovoj strukturi, potrebama, glavnim fazama razvoja, načinima uzgoja, sezonskim promjenama u životu biljaka; o životinjama, njihovom izgledu, potrebama, načinima kretanja, navikama, načinu života i sezonskim promjenama. Djeca uče uspostavljati odnos između staništa, načina života životinje u prirodi i načina brige o njima u kutku prirode ...
Ekološke akcije Posebna uloga u ekološkom odgoju i obrazovanju djece pripada ekološkim akcijama u kojima sudjeluju i odrasli i djeca. Njihova je tematika raznolika, ali uvijek se podudara sa svijetlim događajima godišnjih doba. Na primjer, "Sačuvajmo drveće u šumi!", "Ptice zimi ne bi trebale gladovati!" Preporučljivo je razmisliti o uključivanju svih sudionika akcije u praktične aktivnosti na poboljšanju stanja najbližeg prirodnog okoliša: teritorija predškolske odgojne ustanove i u blizini kuća u kojima djeca žive, škole u koju će ići maturanti starijih skupina ...
Eksperimenti i eksperimenti Ne može se ne primijetiti pozitivan utjecaj eksperimenata na emocionalnu sferu djeteta, na razvoj kreativnih sposobnosti, na formiranje radnih vještina. Djeca vole eksperimentirati. To je zbog činjenice da ih karakterizira vizualno i vizualno-figurativno razmišljanje, a eksperimentiranje, kao nijedna druga metoda, odgovara tim dobnim karakteristikama. U predškolskoj dobi on je vodeći i u prve tri godine praktički jedini način spoznavanja svijeta. Eksperimentiranje je ukorijenjeno u manipulaciji objektima. Pri formiranju temelja prirodnih znanosti i koncepata okoliša, eksperimentiranje se može smatrati metodom bliskom idealnoj. Znanje stečeno ne iz knjiga, već samostalno, uvijek je svjesno i solidnije ...
Didaktičke igre ekološkog sadržaja: o raznolikosti i raznolikosti prirodnih predmeta; o odnosima u prirodi; o čovjeku kao dijelu prirode; o kulturi ponašanja; za razvoj estetske percepcije prirode; za formiranje moralnog i evaluacijskog iskustva ponašanja u prirodi; uključiti se u ekološki orijentirane aktivnosti ..
Po sadržaju Po didaktičkom materijalu Po naravi radnji po igrama Po kognitivnom interesu Matematičke verbalne Putne igre Intelektualne senzorne igre na ploči-pretpostavke Emocionalne govorne igre S predmetima i igračkama Igre za dodjelu zadataka Regulatorne glazbene zagonetke Igre Kreativne igre u razgovoru o prirodi Jeste li se upoznali s okolinom ..
Ekološke izložbe Svrha im je upoznavanje prirodnih fenomena nedostupnih djeci za promatranje. Izložbe i izložbe uključuju materijal namijenjen radu s djecom i odraslima. Teme mogu biti vrlo raznolike: „Šuma je čovjekov prijatelj“; "Bogatstvo utrobe naše Zemlje"; "Prostor"; “Čovjek i njegova dobra djela na Zemlji”; "Zavičajna prostranstva" itd. Izložba može izložiti umjetnička djela, djela djece i odgajatelja, razne kolekcije. Izložba obično služi kao izvrsna podloga za razgovore s djecom, za izlete koje ne samo učitelj, već i dijete može voditi ...
Posao u svakodnevnom životu Za upoznavanje predškolaca s prirodom, njegovanje ekološke kulture na poslu se koriste šetnje. Tijekom šetnji organiziraju se igre s prirodnim materijalima: pijeskom, vodom, ledom, snijegom, lišćem itd. šetnje djeci pružaju veliku radost i zadovoljstvo u interakciji s prirodom. Svakodnevna promatranja promišljaju se unaprijed, koristeći razne oblike organizacije (frontalni, grupni, individualni). Organizacija promatranja preko fronta koristi se za upoznavanje djece sa zapanjujućim sezonskim promjenama. Promatranja se mogu odvijati u malim skupinama (promatranje cvijeta, nicanje presadnica, kukaca itd.), Individualni se rad obavlja i tijekom šetnje. Djeca starijih i pripremnih skupina za školu svoja zapažanja odražavaju u kalendaru prirode, gdje skiciraju svijetle sezonske promjene u neživoj prirodi, u životu biljaka ...
Netradicionalni oblici rada Blitz anketa (djeca prvo ponavljaju materijal potreban za proučavanje nove teme). Problemske situacije ili provođenje eksperimenata (omogućujući "otkrivanje novih znanja"). Praktični rad i aktivnosti pretraživanja. Trikovi u igri .. Lekcija - putovanje. Pouka je bajka. Kvizovi. Igra. U učionici. U zimskom vrtu. Na mjestu, u parku ...
Dakle, interakcija vrtića s obitelji na edukaciji o okolišu može se provesti na različite načine. Važno je samo izbjegavati formalizam. Naravno, postupak formiranja okolišnih vrijednosti kod djece i roditelja težak je i problematičan, jer ovisi ne samo o sadržaju odgoja i obrazovanja o okolišu u odgojno-obrazovnoj ustanovi, već i o stvarnoj životnoj situaciji. Stoga je najvažnije osobno uvjerenje učitelja, njegova sposobnost da u roditeljima probudi želju da vole, njeguju i štite prirodu i time budu uzor za oponašanje predškolaca.
Oblici i metode obrazovanja o okolišu
predškolske djece.
Savjetovanje za odgajatelje.
1. Oblici obrazovanja o okolišu:
1.1 Lekcije.
Lekcije vodeći su oblik organizacije raditi na upoznavanju djece s prirodom. Učitelj izvodi nastavu s cijelom djecom u strogo određeno vrijeme. Predavanja omogućavaju učitelju da oblikuje znanje o prirodi u sustavu i slijedu, uzimajući u obzir dobne karakteristike djece i prirodno okruženje.
Pod vodstvom odgajatelja, u učionici se formira sustav elementarnih znanja, provodi se razvoj osnovnih kognitivnih procesa i sposobnosti. Ovo je važan uvjet da djeca svladaju osnovne metode kognitivne aktivnosti i razviju svoju mentalnu aktivnost i neovisnost. Predavanja pružaju mogućnost razjašnjenja i sistematizacije osobnog iskustva djece koja se akumuliraju tijekom promatranja, igara i rada u svakodnevnom životu.
Nastava za upoznavanje djece s prirodom održava se u svim skupinama vrtića. U mlađoj su skupini u prvoj polovici godine organizirani s podskupinom djece. Broj časova određuje se u vrtićkom programu. Raste od grupe do grupe. Trajanje nastave također se povećava. Pored nastave, ciljane šetnje provode se u svim skupinama.
Postoji nekoliko vrsta predavanja koje se međusobno bitno razlikuju u didaktičkim zadacima, logici gradnje, tijeku organizacije i ponašanja.
Početni uvodni tip nastave
Tijekom predškolskog razdoblja, značajan dio početnih informacija o okolišu o različitim aspektima života prirode i čovjekovih aktivnosti u njoj prenosi se djeci upravo u ovoj vrsti nastave. Ti su razredi najčešće posvećeni upoznavanju djece s vrstama životinja, biljaka, njihovim životnim uvjetima i staništem, koje nisu zastupljene u neposrednom prirodnom okruženju i ne mogu se naučiti promatranjem. Glavna komponenta takvih lekcija su različita pokazna i nastavna sredstva, t.j. vidljivost, omogućujući djeci da oblikuju jasne i ispravne ideje.
Podučavanje djece u takvim razredima provodi se kroz gledanje slika i razgovor. Njihova je komponenta često čitanje dječje literature, ispitivanje ilustracija, gledanje filmskih vrpci ili dijapozitiva, učiteljeve priče. U svim varijantama ove vrste zanimanja verbalna metoda ekološkog odgoja stječe najveću važnost - uspjeh i kvaliteta percepcije djece vizualno predstavljenim novim slikama, kao i razumijevanje povezanosti događaja, povezanosti predmeta, ovise o riječi učitelja. Promišljena i isplanirana odgojiteljska riječ organizira sadržaj nastave, osigurava uspješan ishod učenja.
Osnovni uvodni časovi odvijaju se u svim dobnim skupinama. Učiteljica mlađe predškolce uz pomoć slika upoznaje s domaćim životinjama, dok koristi slike tipa "portret", s jednostavnim zapletom. U ovoj dobnoj skupini učiteljev govor - objašnjenje, kratka emocionalna priča - prevladava nad govorom djece. U ovoj dobi dobro je učiteljevu riječ nadopunjavati različitim pokretima, igranjem akcija, onomatopejom, igrama na otvorenom u kojima djeca prikazuju životinje.
U srednjoj skupini učitelj aktivira govor djece: traži detaljnije odgovore na razna pitanja, nudi govor jednostavnim frazama, uči uočavati odnos predmeta, njihove veze. U nastavi ove vrste poznati likovi iz igre su od velike pomoći - u pozadini igre potiču djecu na razgovor.
Sa starijim predškolcima uvodna nastava je obično puno teža. Pomoću njih možete pregledavati slike prirode koje su daleko od njihovog iskustva, "ići" dalje od prikazane radnje, istovremeno razmotriti nekoliko slika - to je olakšano nekim iskustvom i nizom ideja koje djeca već imaju. Slike pomažu u stvaranju predodžbi o šumskom ekosustavu, njegovim stanovnicima, o spremnosti šumskih životinja za život u ovom ekosustavu.
Slike, dijapozitivi, videozapisi mogu biti od neprocjenjive vrijednosti za upoznavanje djece s ekosustavima koji su nedostupni njihovoj izravnoj percepciji: more, pustinja, Arktik. Vizualizacija, u kombinaciji s emocionalnim objašnjenjima odgajatelja, proširuju dječje vidike, stvaraju nove slike prirode.
Usred lekcije učitelj planira minutu tjelesnog odgoja ili promjenu aktivnosti: razgovor s djecom, razgovor koji su vodeća komponenta lekcije, umara ih - nužno je opuštanje u pokretu.
Generalizirajući tip zanimanja
Sustavni rad u svakodnevnom životu na upoznavanju djece s raznim pojavama i predmetima prirode neposrednog okruženja omogućuje im akumuliranje velike količine specifičnih znanja na temelju senzornog ispitivanja i percepcije. Tijekom godina mala i sredovječna djeca bila su dobro upoznata s povrćem, voćem, drvećem i sezonskim prirodnim pojavama. To omogućuje starijoj predškolskoj dobi formiranje generaliziranih ideja o homogenim objektima i prirodnim pojavama, što se događa na lekciji generalizirajućeg tipa, kada se postavi cilj - istaknuti niz značajnih obilježja za skupinu poznatih predmeta - i na njihovoj osnovi formira se generalizirana ideja.
Formiranje generaliziranih ideja provodi se u procesu posebnog razgovora, čija je srž sustav pitanja. Njihova je specifičnost sljedeća: formulacije su općenite prirode, jer ne obuhvaćaju jedan, već niz specifičnih pojava; sadržaj pitanja usmjeren je na prepoznavanje onih bitnih i karakterističnih obilježja na temelju kojih se gradi generalizirani prikaz; svaka značajka ima određeno pitanje. Važno mjesto u razgovoru zauzima i formulacija zaključaka, t.j. stvarna konstrukcija generalizacija: pojedinosti za svaki značajni atribut, a zatim općenito, što odgovara generaliziranom predstavljanju.
Općenito, generalizirajuće lekcije omogućavaju djeci da intenzivno razvijaju svoj intelekt - sposobnost uspoređivanja, kontrastiranja, analiziranja, donošenja zaključaka, razvijanja govora i apstraktnog mišljenja, tj. provesti njihovu duboku intelektualnu pripremu za školu.
Dubinski kognitivni tip lekcije
Riječ je o nastavi koja se temelji na raznim specifičnim znanjima koja su djeca stekla tijekom svakodnevnog promatranja prirodnih predmeta iz neposredne okoline, a u kojima odgajatelj dopunjuje znanje novim informacijama, produbljuje ih demonstriranjem prilagodljivih ovisnosti, ekoloških veza u prirodnoj zajednici.
U nastavi ove vrste učitelj koristi slike, modele, lutke, daje živopisne poruke, čita informativnu literaturu predškolcima. Na temelju istog specifičnog osjetilnog znanja, odgajatelj može planirati razne dubinske pouke kognitivnog tipa različitog sadržaja.
Nastava se gradi na različite načine: mogu se koristiti raznim vizualnim materijalom, problemskim situacijama i pitanjima - važno je da se temelje na specifičnim osjetilnim percepcijama djece, proširuju ih i produbljuju, omogućuju vam uspostavljanje prilagodljivih odnosa između predmeta u prirodi.
Kompleksna nastava
Sveobuhvatna nastava je nastava koja u okviru jedne teme rješava različite probleme dječjeg razvoja i temelji se na različitim vrstama aktivnosti. Te se aktivnosti mogu obavljati u svim dobnim skupinama, ali su posebno korisne kod starijih predškolaca.
Ako je složena lekcija pravilno organizirana, s vremenom može ići izvan okvira redovite lekcije - to nije zastrašujuće, jer promjena aktivnosti neće uzrokovati umor i dosadu, tim više što - prema vlastitom nahođenju - učitelj može u pravom trenutku upotrijebiti glazbu u snimci, voditi zabavno tjelesno obrazovanje.
Složena lekcija kreativan je rad odgajatelja, mogu se organizirati na različite načine. U svim slučajevima učinkovito i sveobuhvatno razvijaju osobnost djeteta, a kombinacija različitih vrsta aktivnosti pridonosi lakšem i bržem formiranju osobnog stava prema sadržaju koji je sadržan u lekciji.
1.2 Pješačenja i izleti.
Izlet sa starijom predškolskom djecom u najbliže prirodno okruženje zanimljiv je i koristan pedagoški događaj. Istodobno se rješavaju različiti zadaci: oporavak zdravlja, kognitivni, moralni i estetski. Pješačenje je složen događaj prvenstveno u smislu njegove organizacije: planira ga, osmišljava, priprema i provodi nekoliko odraslih osoba - ekolog, instruktor tjelesnog, medicinska sestra, odgojitelj-metodičar i, naravno, odgojitelj u grupi.
Na mentalni razvoj djece u pješačenju utječu razne aktivnosti kognitivne prirode: promatranje prirodnih pojava, objašnjenja odraslih, igre riječima, pogađanje zagonetki tijekom odmora. Opažanja su od vodeće važnosti među tim događajima - mogu biti vrlo različitog sadržaja, ovisno o dobu godine, specifičnom prirodnom okruženju i iskustvu posjećivanja djece. Izlet u šumu uključuje upoznavanje predškolaca s biljnom zajednicom - treba im pokazati i imenovati drveće, grmlje koje vodi u šumi. O njima ovisi zeljasti pokrov, prisutnost gljiva i bobica. Djecu je važno upoznati sa šumskim životinjama, prije svega, kroz razne tragove njihovih aktivnosti.
Pješačenja treba organizirati u različita godišnja doba, što vam omogućuje uočavanje nejednakog stanja biljaka i razdoblja njihovog razvoja.
Na moralni razvoj djece uvelike utječu praktične ekološke aktivnosti: zimi vješanje hranilica s hranom, kućice za ptice u jesen ili proljeće, ograda mravinjaka u toploj sezoni. Dobro je organizirati čišćenje i čišćenje od šumskog i kućnog otpada. Pravilna organizacija ovog dijela putovanja vrlo je važna - odrasli predškolcima pokazuju kako se i sami odnose prema prirodi, kako je vole u praksi, kako se brinu o kući u kojoj svi zajedno žive.
Estetski odgoj djece u prirodi započinje demonstracijom teritorija - učitelji kažu da je ovdje lijepo, jer je sve čisto i njegovano. I, obratno, zasićena područja šume, proplanci neće biti lijepi, čak i ako na njima ima mnogo cvjetnica.
Odrasli bi trebali dobro proučavati i proučavati prirodni okoliš.
Zdravstveno, obrazovnu i razvojnu vrijednost imaju samo ona putovanja koja su pravilno pripremljena i organizirana. Takva priprema stvara dobro raspoloženje za sve sudionike pješačenja, a sam događaj ostavlja dubok emocionalni trag na svakom djetetu.
Izleti se razlikuju od pješačenja manjim obujmom svih njegovih parametara: trajanjem boravka u prirodi, pedagoškim zadacima koje treba riješiti, vrstama aktivnosti, obukom i opremom. Jednostavnije ih je organizirati i stoga se mogu izvoditi češće od trekinga.
Izleti su jedna od glavnih vrsta aktivnosti i poseban oblik organiziranja rada na upoznavanju djece s prirodom, jedan od vrlo mukotrpnih i teških oblika obrazovanja. Izvode se izleti izvan predškole. Ovo je vrsta aktivnosti na otvorenom.
Prednost izleta je što vam omogućuju upoznavanje djece s predmetima i pojavama prirode u prirodnom okruženju. Izleti pridonose razvoju promatranja, pojavi interesa za prirodu.
Izlet igra važnu ulogu u estetskom odgoju djece. Ljepota prirode koja ih okružuje izaziva duboke osjećaje, pridonosi razvoju estetskih osjećaja. Izleti u prirodu povezani su s boravkom u zraku, s kretanjem, što promiče zdravlje.
Izleti kao oblik nastave izvode se u srednjim, starijim i pripremnim skupinama za školu. Sadržajno se dijele na dvije vrste: prirodoslovni izleti - u park, šumu, na rijeku - i izleti do poljoprivrednih objekata - na polju, u vrtu, na farmi peradi.
Preporučljivo je izvoditi prirodoslovne izlete na ista mjesta u različito doba godine kako bi se djeci pokazala sezonska promjena u prirodi.
Izleti u poljoprivredne objekte provode se sporadično kako bi se upoznali s određenim vrstama rada odraslih.
Izlete je puno teže izvoditi od grupnih sati, stoga njegov uspjeh ovisi o pažljivoj pripremi učitelja i djece.
Trening odgajatelja sastoji se prije svega u utvrđivanju svrhe ekskurzije i odabiru programskog sadržaja. Učitelj planira ekskurziju na temelju zahtjeva programa i karakteristika okolice.
Priprema djece započinje učiteljem koji obavještava svrhu ekskurzije. Dečki bi trebali znati kamo će ići, zašto, što će saznati, što treba prikupiti.
Za izlet odgajatelj treba pripremiti izletničku opremu i opremu za odlaganje prikupljenog materijala u kut prirode. U njegovu pripremu dobro je uključiti djecu. To pomaže pobuditi njihov interes za predstojeći izlet.
1.3 Ekološki odmor i razonoda.
Pedagoško značenje odmora i razonode je pobuditi kod djece pozitivan emocionalni odgovor na njihov „prirodni“ sadržaj. Emocije rađaju stav, utječu na osobnost djeteta u cjelini, stoga se praznici i slobodne aktivnosti trebaju redovito provoditi, završavajući sezonu ili bilo koji značajan blok s njima. Scenariji za ove aktivnosti koriste materijal koji su djeci poznati.
Ekološki praznici mogu se posvetiti godišnjim dobima, žetvi, skulpturama od snijega i leda te proljetnom preporodu prirode. Ljeti su praznici posvećeni vodi i suncu, cvijeću i zdravstveni praznici.
Češće od praznika, slobodne se aktivnosti održavaju na razne teme - organizira ih odgajatelj.
1.4 Upoznavanje djece s prirodom u svakodnevnom životu.
Promatranja na nastavi i na izletima provode se u uskoj vezi s poslom u svakodnevnom životu.
Šetnje se naširoko koriste za upoznavanje djece s prirodom. Omogućuju djeci da akumuliraju ideje o takvim prirodnim pojavama koje se javljaju dulje vrijeme. Učiteljica učenike upoznaje sa svakodnevnim promjenama prirode prema godišnjim dobima, organizira razne igre s prirodnim materijalima - pijeskom, glinom, ledom, lišćem itd. Djeca stječu osjetilno iskustvo, razvijaju znatiželju, promatranje. Šetnje djeci pružaju radost i zadovoljstvo u komunikaciji s prirodom, pomažu im da osjete njezinu ljepotu. Prilikom izvođenja šetnji koriste se različiti oblici organiziranja djece (grupa u cjelini, male podskupine, pojedinačno).
Počevši od druge mlađe skupine, ciljane šetnje provode se oko mjesta s izlazom izvan njega. Ciljane šetnje, za razliku od izleta, kratkoročne su i rješavaju malu količinu zadataka. Djeca se upoznaju sa zapanjujućim prirodnim fenomenima određenog godišnjeg doba. Uz to se organiziraju šetnje čiji je kognitivni sadržaj ograničen (branje bobica, cvijeća).
Zanimljivi i raznoliki radovi izvode se u cvjetnjaku i u vrtu. Djeca promatraju biljke, vježbaju u radnim vještinama i vještinama (zalijevanje biljaka, rahljenje, sakupljanje sjemena i usjeva itd.). Ovaj rad ima velik utjecaj na obrazovanje marljivosti, neovisnosti i uzajamne pomoći.
Rad i promatranje u cvjetnjaku i u vrtu obavljaju se ujutro i navečer. Sva djeca mogu se saditi, sijati i brati. Posao poput pripreme zemlje, zalijevanja, rahljenja, rezanja suhog lišća, sakupljanja sjemena najbolje je raditi s podskupinom djece.
U starijoj i pripremnoj skupini za školu moguće je organizirati smjene oko mjesta u proljeće i ljeto ili popraviti skupine djece iza vrtnog kreveta, cvjetnjaka.
U kutku prirode djeca imaju priliku dobro gledati biljke i životinje, dugo ih promatrati; savladavaju radne vještine, uče se brinuti o svojim ljubimcima.
Učitelj svakodnevno s djecom provodi rad i promatranja u kutku prirode. Oblik organizacije aktivnosti je različit (ovisno o dobi). Djeca, počevši od mlađe skupine, uključena su u zasebne radne zadatke. Starije smjene za 2-3 osobe uvode se iz starije skupine.
1.5 Elementarna potraga za djecom.
Pod osnovnom pretraživačkom aktivnošću podrazumijeva se zajednički rad odgajatelja i djece usmjeren na rješavanje kognitivnih zadataka koji nastaju u odgojno-obrazovnim aktivnostima, u svakodnevnom životu, u igri i radu, u procesu učenja o svijetu. Aktivnost pretraživanja uključuje visoku aktivnost i neovisnost djece, otkrivanje novih znanja i metoda spoznaje.
Aktivnost pretraživanja započinje formuliranjem odgajatelja i prihvaćanjem kognitivnog zadatka od strane djece (moguća je i formulacija kognitivnog zadatka od strane djece). Tada se provodi njegova primarna analiza i iznose pretpostavke, odabiru metode ispitivanja pretpostavki koje su iznijela djeca i testiraju se. Aktivnost pretraživanja završava analizom rezultata dobivenih tijekom provjere i formuliranjem zaključaka.
Dokazano je da je proces učenja, kombinirajući asimilaciju gotovih znanja s njihovim relativno neovisnim usvajanjem, od velike važnosti za mentalni razvoj predškolske djece.
Aktivnost osnovnog pretraživanja kao oblik organizacije koristi se u starijoj predškolskoj dobi. Sukladno programu, odgajatelj razvija sustav kognitivnih zadataka koje postupno postavlja djeci. Važan uvjet za postavljanje kognitivnih zadataka je stvaranje problematičnih situacija u proučavanju prirode ili u raznim aktivnostima vezanim uz prirodu (rad, promatranje, igra).
Problemska situacija nastaje kad se zadatak postavi, ali djeca ga ne mogu odmah riješiti. Potreban je napor razmišljanja da se usporede poznate činjenice i izvuku preliminarni zaključci. Samostalan rad u takvoj je situaciji pretraživačke prirode. Pri postavljanju kognitivnih zadataka djeci treba uzeti u obzir njihov vitalni značaj, zanimanje za njih. Kognitivni zadatak uvijek sadrži pitanje. Sadrži neke podatke koje djeca znaju da mogu koristiti u rješenju. Djeca moraju pronaći neke podatke u procesu kombiniranja, transformiranja već poznatih znanja i metoda djelovanja. Neznanje bi trebalo biti djelomično, tada se kognitivni zadatak može riješiti uz pomoć iskustva, komparativnog promatranja.
Kognitivne zadatke treba prezentirati djeci u određenom slijedu: prvo, jednostavne, koji sadrže jednostruke veze, zatim složenije, koji sadrže lance veza.
Nakon što djeca prihvate kognitivni zadatak pod vodstvom odgajatelja, provodi se njegova analiza: identifikacija poznatog i nepoznatog. Kao rezultat analize, djeca iznose pretpostavke o mogućem tijeku prirodnog fenomena i njegovim uzrocima. Njihove su pretpostavke ispravne i pogrešne, često proturječne. Učitelj mora slušati sve pretpostavke djece, obratiti pažnju na njihovu nedosljednost. Svaka pretpostavka o djeci mora se uzeti u obzir; ako ne smisle ideje, odgojitelj ih mora smisliti.
Interes za rješavanje problema koji se pojavio kod djece tijekom analiziranja situacija i stvaranja pretpostavki trebao bi se koristiti za odabir načina testiranja pretpostavki.
Završna faza aktivnosti pretraživanja je formuliranje zaključaka. Djecu treba poticati da sami formuliraju zaključke. Dogodi se da izvuku pogrešne zaključke. U tom se slučaju mogu organizirati dodatni eksperimenti ili promatranja kako bi svi došli do točnih zaključaka.
U procesu organiziranja potražne aktivnosti djeca stječu sposobnost samostalnog postavljanja kognitivnih zadataka koji odražavaju dublje prodiranje u bit prirodnih pojava, uspostavljanje analogija i razumijevanje sve općenitijih obrazaca.
Kada nadzirete pretraživačku aktivnost djece, važno je stvoriti uvjete za rješavanje svakog problema koji nastane na njihovu inicijativu.
U procesu učenja poboljšava se tragačka aktivnost djece. Njegova se dinamika pojavljuje u prijelazu od prihvaćanja kognitivnih zadataka koje je postavio odgajatelj i njihovog rješavanja uz pomoć odrasle osobe do neovisne izjave i rješenja.
2. Metode edukacije o okolišu.
Metode poučavanja načini su zajedničkih aktivnosti odgajatelja i djece tijekom kojih se provodi oblikovanje znanja, vještina i vještina, kao i odnosa prema svijetu oko njih.
U pedagoškom procesu vrtića koriste se razne nastavne metode: vizualna, praktična, verbalna. Prilikom upoznavanja djece s prirodom, sve se ove metode široko koriste.
DO vizualne metode uključuju promatranje, gledanje slika, demonstraciju modela, filmova, filmskih traka, prozirnih folija.
Praktične metode -to je igra, osnovni eksperimenti i simulacija.
Verbalne metode - to su priče učitelja i djece, čitanje umjetničkih djela o prirodi, razgovori.
U radu na upoznavanju djece s prirodom potrebno je koristiti različite metode u kompleksu, pravilno ih kombinirati međusobno.
2.1 Promatranje
Promatranje je posebno organizirano od strane odgojitelja, svrhovito, više ili manje dugotrajno i planirano, aktivno opažanje djece predmeta i prirodnih pojava. Svrha promatranja može biti asimilacija različitih znanja - utvrđivanje svojstava i kvaliteta, struktura i vanjska struktura predmeta, razlozi za promjenu i razvoj predmeta (biljaka, životinja), sezonskih pojava.
Uključivanje različitih osjetilnih organa u postupak promatranja osigurava cjelovitost i konkretnost znanja koje se formira. Promatranje mora biti popraćeno točnim govorom odgajatelja i djece, kako bi se stečeno znanje asimiliralo. Promatranje zahtijeva koncentraciju dobrovoljne pažnje, pa ga učitelj mora regulirati u smislu vremena, volumena i sadržaja.
Glavna je metoda promatranja u upoznavanju djece s prirodom. Nužnost i važnost njegove upotrebe povezani su prije svega s prirodom znanja dostupnog djeci predškolske dobi.
Promatranje vam omogućuje da djeci prikažete prirodu u prirodnim uvjetima u svoj njezinoj raznolikosti, u najjednostavnijim grafički prikazanim odnosima. Mnoge veze i odnosi prirodnih pojava dostupni su izravnom promatranju i vidljivi su. Spoznaja veza i odnosa tvori elemente materijalističkog razumijevanja prirode. Sustavna uporaba promatranja u upoznavanju s prirodom uči djecu da pažljivo gledaju, uočavaju njezine značajke i dovodi do razvoja promatranja, a time i rješenja jednog od najvažnijih zadataka mentalnog odgoja.
Promatranje prirode neiscrpan je izvor estetskih dojmova i emocionalnog utjecaja na djecu. Njegovatelj koristi različite vrste promatranja. Za oblikovanje u djece predodžbi o raznolikosti biljaka i životinja, predmeta nežive prirode, prepoznavanje obilježja određenih predmeta, njihovih svojstava, znakova, koristi se diskriminatorno promatranje. Osigurava akumulaciju živopisnog, živopisnog znanja o prirodi kod djece.
Promatranje se može provoditi kako s pojedinom djecom, malim grupama (3-6 osoba), tako i s cijelom skupinom učenika. Ovisi o svrsi i sadržaju promatranja, kao i o zadacima s kojima se odgojitelj suočava.
Ovisno o broju djece koja sudjeluju u promatranju, ono može biti individualno, grupno i frontalno. Ovisno o ciljevima koje je odgajatelj postavio, promatranje je epizodno, dugoročno i konačno (generalizirajuće).
2.2 Korištenje ilustrativnog materijala u radu s djecom
Upoznavajući djecu s prirodom, učitelj koristi razne ilustrativne i vizualne materijale: didaktičke slike, reprodukcije umjetničkih slika, fotografije, dijapozitive, modele, filmske vrpce, filmove i televizijske filmove.
Ilustrativni i vizualni materijal pomaže objediniti i razjasniti ideje djece dobivene tijekom izravne percepcije prirodnih pojava. Pomoću nje moguće je formirati znanje o objektima i prirodnim pojavama koje se trenutno ili na određenom području ne mogu promatrati (divlje ili domaće životinje drugih klimatskih zona).
Ilustrativni i vizualni materijal omogućuje vam djeci da dobiju ideju o dugoročnim pojavama u prirodi. Pomoću nje moguće je uspješno generalizirati i sistematizirati znanje djece.
Ilustrativni i vizualni materijal od velike je važnosti za formiranje estetske percepcije prirode, za obogaćivanje estetskih dojmova i osjećaja. Ovi se zadaci uspješno rješavaju prilikom pregleda reprodukcija s umjetničkih slika, gledanja filmova.
Pri odabiru ilustrativnog materijala za rad s djecom potrebno je uzeti u obzir niz zahtjeva od kojih su glavni realizam prikazanih predmeta, prirodni fenomeni i jasnoća umjetnikove namjere. Ništa manje važna nije ni umjetnička izražajnost materijala, predstavljena u jedinstvu s kognitivnim sadržajem.
Također je potrebno uzeti u obzir dobne mogućnosti percepcije djece.
Životinje i biljke na slikama trebaju biti prikazane izbliza, u prirodnim uvjetima.
Pri upoznavanju djece s prirodom koriste se predmet, radnja i umjetničke slike. Slike koristi odgojitelj u svim dobnim skupinama. U mlađoj skupini pomažu razjasniti i konkretizirati ideje djece dobivene tijekom promatranja, učvrstiti ih.
Slike predmeta i zapleta pomažu u konsolidaciji i razjašnjavanju ideja djece o onome što su ranije vidjeli, kao i daju nova znanja o onome što je nemoguće izravno vidjeti.
U starijoj predškolskoj dobi, gledanje slika koristi se za stvaranje osnovnih pojmova o prirodi kod djece: skupine životinja, biljaka, godišnjih doba itd.
Umjetničke slike - pejzaži, mrtve prirode - neophodne su za razvoj estetske percepcije i osjećaja kod djece. Široko se koriste u starijim predškolskim godinama.
2.3 Upoznavanje djece s prirodom kroz igru
Razne igre se široko koriste za upoznavanje djece s prirodom. U praksi predškolskog odgoja koriste se dvije skupine igara - igre s gotovim sadržajem i pravilima i kreativne igre.
Igre s gotovim sadržajem i pravilima:
Didaktičke igre-igre s pravilima s gotovim sadržajem. U procesu didaktičkih igara djeca pojašnjavaju, učvršćuju, proširuju svoje ideje o predmetima i prirodnim pojavama, biljkama, životinjama. Istodobno, igre doprinose razvoju pamćenja, pažnje, promatranja, uče djecu primjenjivati \u200b\u200bpostojeće znanje u novim uvjetima, aktiviraju razne mentalne procese, obogaćuju rječnik i doprinose obrazovanju sposobnosti zajedničke igre. Igre omogućuju djeci da operiraju same predmete prirode, uspoređuju ih, bilježe promjene u pojedinim vanjskim znakovima. Mnoge igre djecu navode na generaliziranje i klasificiranje.
Didaktičke igre mogu se provoditi s djecom i kolektivno i pojedinačno, što ih čini težim uzimajući u obzir dob djece. Komplikacija bi trebala ići kroz širenje znanja i razvoj mentalnih operacija i radnji. Didaktičke igre održavaju se u slobodno vrijeme, u učionici i tijekom šetnji.
Po prirodi korištenog materijala didaktičke igre dijele se na objektne igre, tiskane na ploči i usmene.
Predmetne igre Jesu li igre koje koriste razne prirodne predmete (lišće, sjeme, voće). U objektnim igrama razjašnjavaju se, konkretiziraju i obogaćuju dječje ideje o svojstvima i kvalitetama određenih predmeta prirode.
Otisnuto na radnoj površini igre su igre kao što su bingo, domine, podijeljene slike i slike u paru.
U tim se igrama pojašnjava, sistematizira i klasificira dječje znanje o biljkama, životinjama i pojavama nežive prirode. Igre su popraćene riječju koja prethodi percepciji slike ili je kombinirana s njom, a to zahtijeva brzu reakciju i mobilizaciju znanja. Takve su igre namijenjene malom broju igrača i koriste se u svakodnevnom životu.
Igre s riječima - to su igre čiji je sadržaj raznoliko znanje dostupno djeci i sama riječ. Provode se kako bi se učvrstilo znanje djece o svojstvima i karakteristikama određenih predmeta. Igre riječi razvijaju pažnju, inteligenciju, brzu reakciju, koherentan govor.
Igre na otvorenom u prirodi povezano s oponašanjem navika životinja, njihovog načina života. Oponašajući radnje, oponašajući zvukove, djeca učvršćuju znanje; radost stečena tijekom igre doprinosi produbljivanju zanimanja za prirodu.
Kreativne igre prirodne povijesti... Kreativne igre povezane s prirodom od velike su važnosti za razvoj djece. U njima predškolci odražavaju dojmove stečene tijekom nastave i svakodnevnog života. Glavna značajka kreativnih igara: organiziraju se i provode na inicijativu same djece koja djeluju samostalno. Tijekom igara djeca stječu znanja o radu odraslih u prirodi, u tijeku je proces spoznaje važnosti rada odraslih, formira se pozitivan stav prema njemu.
Jedna od vrsta kreativnih igara sugrađenje igara s prirodnim materijalom(pijesak, snijeg, glina, češeri itd.). U tim igrama djeca uče o svojstvima i kvalitetama materijala, poboljšavaju svoje osjetilno iskustvo. Učitelj, vodeći takvu igru, djeci daje znanje ne u gotovom obliku, već uz pomoć radnji pretraživanja.
U svakoj dobnoj skupini moraju se stvoriti uvjeti za igru \u200b\u200bs prirodnim materijalima u svako doba godine.
2.4 Jednostavna iskustva i eksperimentiranje
Kako bi dječje znanje o prirodi bilo svjesno, u vrtiću se koriste jednostavni eksperimenti. Iskustvo je promatranje koje se provodi u posebno organiziranim uvjetima.
Pokusi doprinose stvaranju kognitivnog interesa za prirodu u djece, razvijaju promatranje, mentalnu aktivnost. U svakom se eksperimentu otkriva uzrok opaženog fenomena, djeca se dovode do prosudbi, zaključaka. Eksperimenti su od velike važnosti za dječje razumijevanje uzročno-posljedičnih veza.
Eksperimenti se najčešće provode u starijim skupinama vrtića. U mlađoj i srednjoj skupini odgojitelj koristi samo pojedinačne radnje pretraživanja.
Iskustvo se uvijek treba graditi na temelju postojećih ideja koje su djeca dobivala u procesu promatranja i rada. Predškolci bi trebali biti jasni oko njegove zadaće i svrhe. Tijekom pokusa odgajatelj ne bi smio naštetiti i oštetiti biljke i životinje. Važno je da djeca budu aktivni sudionici u postavljanju i provođenju eksperimenta.
U vrtiću se provode pokusi s objektima nežive prirode, biljkama i životinjama.
Jednostavna iskustva mogu se koristiti u dječjim igrama; mogu se povezati sa svojim radom u kutku prirode i u vrtu, te biti uključeni u aktivnosti.
2.5 Simulacija
Proces učenja o svijetu oko njega nije jednostavan za dijete. započinje osjetilnom percepcijom. Međutim, mnogi prirodni fenomeni ne mogu se izravno percipirati. Često je na temelju osjetilne spoznaje potrebno u svijesti "izgraditi" apstraktnu, generaliziranu ideju predmeta ili cijelog fenomena prirode, kako bi se izradio dijagram fenomena koji se proučava. Modeliranje kao metoda upoznavanja djece s prirodom pomaže odgojitelju da uspješno riješi ove probleme.
Modeliranje se vidi kao zajednička aktivnost odgajatelja i djece na stvaranju modela. Svrha modeliranja je osigurati djeci uspješno usvajanje znanja o značajkama prirodnih predmeta, njihovoj strukturi, vezama i odnosima koji među njima postoje.
Modeliranje se temelji na principu zamjene stvarnih predmeta objektima, shematskim slikama, znakovima.
U akciji s prirodnim objektima nije lako razlikovati zajedničke značajke, strane, jer objekti imaju mnogo strana koje nisu povezane s izvršenom aktivnošću ili zasebnom radnjom. Model omogućuje stvaranje slike najvažnijih aspekata predmeta i apstrahiranje od beznačajnog u ovom konkretnom slučaju.
Modeliranje kao aktivnu samostalnu aktivnost odgajatelj koristi prilikom upoznavanja predškolaca s prirodom uz pokazivanje modela. Kako djeca postaju svjesna načina zamjene znakova, veza između stvarnih predmeta, njihovih modela, postaje moguće uključiti djecu zajedno s učiteljem, a zatim u samostalno modeliranje.
Podučavanje djece modeliranju trebalo bi biti povezano s korištenjem anketnih akcija. Također je važno naučiti djecu sustavnoj analizi i usporedbi predmeta ili prirodnih pojava.
Dakle, modeliranje vam omogućuje da otkrijete važne značajke predmeta prirode i redovite veze koje u njoj postoje. Na toj osnovi djeca formiraju generalizirane ideje i osnovne pojmove o prirodi.
2.6 Priča učitelja o predmetima i prirodnim pojavama
U nastavi, izletima i šetnjama, u svakodnevnoj komunikaciji s djecom, učitelj koristi priče o prirodi. Glavni je cilj ove metode stvoriti kod djece točnu, konkretnu predstavu o objektu koji se promatra u određenom trenutku ili ga se ranije vidjelo, o objektu prirode. Pričanje priča koristi se i za informiranje djece o novim, nepoznatim činjenicama.
Priča bi trebala privući pažnju djece, pružiti hranu za razmišljanje, probuditi njihovu maštu i osjećaje. Postoje neki zahtjevi kojih treba biti svjestan i imati na umu kada se pripovijedanje o prirodi koristi kao nastavna metoda. Prije svega, potrebno je razmotriti što djeca znaju, a što ne znaju o prijavljenom fenomenu. Važno je uzeti u obzir njihove interese, kao i osloniti se na dobne mogućnosti percepcije književnih tekstova.
Temu priče odabire učitelj uzimajući u obzir sadržaj znanja utvrđen vrtićkim programom.
Priča je vrsta kreativne umjetničke aktivnosti odgojitelja koja od njega zahtijeva određena znanja o prirodi, promatranje, sposobnost uspoređivanja prirodnih pojava, promišljanja o njima. Izražaj govora je jednako važan.
Djeci trebate reći s oduševljenjem, figurativno, živopisno. A za to trebate znati odabrati točne, živopisne, figurativne riječi koje karakteriziraju događaje. Pri sastavljanju priče, učitelj mora voditi računa o tome da u nju ne uključuje samo riječi poznate djeci, već i nove koje obogaćuju njihov govor.
Priču je moguće koristiti kao metodu upoznavanja prirode već u mlađim skupinama. Za djecu bi priča trebala biti izuzetno kratka i usko povezana s njihovim životnim iskustvom. U starijoj predškolskoj dobi koriste se ne samo priče koje govore o nekom događaju, već i one koje djeci postavljaju pitanja koja ih tjeraju na razmišljanje i donošenje zaključaka.
Priču je dobro popratiti demonstracijom ilustracija, fotografija, dijapozitiva itd. To pomaže djeci da shvate njezino značenje.
2.7 Korištenje izmišljene prirodoslovne literature
Čitanje umjetničkog djela za djecu predškolske dobi pomaže učitelju da ih obogati znanjem, nauči ih da dublje zaviru u svijet oko sebe i traže odgovore na mnoga pitanja.
Fikcija o prirodi duboko utječe na osjećaje djece. Knjige obično sadrže procjenu onoga što se događa. Upoznajući se sa njihovim sadržajem, djeca doživljavaju tijek događaja, mentalno djeluju u zamišljenoj situaciji, doživljavaju uzbuđenje, radost, strah. To pomaže njegovanju etičkih ideja: ljubavi i poštivanja prirode.
Djecu treba uzimati vrlo ozbiljno i odgovorno pri odabiru knjige za čitanje. Prije svega, trebate koristiti literaturu koju preporučuje vrtićki program. Važno je odabrati visoko umjetničku literaturu.
Korisno je koristiti dječju prirodoslovnu literaturu u svim dobnim skupinama. Opći zahtjev za sve dobne skupine za način korištenja knjiga je kombinacija čitanja s izravnim promatranjem u prirodi.
U svakoj dobnoj skupini način korištenja knjige o prirodi ima svoje specifičnosti. Da bi slušali knjigu, djecu prve mlađe skupine treba podijeliti u podskupine, a u drugoj mlađoj skupini sva djeca mogu čitati odjednom. Učitelj odabire mali komad na takav način da se može čitati tijekom lekcije. Preporučuje se ponavljanje čitanja umjetničkog djela.
U srednjoj i starijoj skupini prirodoslovna knjiga koristi se za proširivanje, pojašnjavanje dječjih predodžbi o prirodi i njihovo produbljivanje.
Čitanje beletristike može pratiti promatranja u prirodi. To djeci pomaže da potpunije iskuse ljepotu prirode, kao i izražajnost, točnost jezika i razumiju ono što vide.
Čitanje prirodoslovne knjige koristi se i kao neovisan način upoznavanja s prirodom.
Nakon čitanja umjetničkih djela organizira se razgovor o jednoj ili više pročitanih knjiga. Svrha razgovora je pomoći djeci da steknu dublje razumijevanje prirodnih pojava, generalizirati i sistematizirati znanje o pročitanom.
2.8 Razgovor kao metoda upoznavanja djece s prirodom
Učitelj koristi razgovor u različite didaktičke svrhe:
stvoriti interes za nadolazeće aktivnosti (prije promatranja, izleta);
razjasniti, produbiti, generalizirati i sistematizirati dječje znanje o prirodi.
U svakom se razgovoru rješava zadatak razvijanja govora djece.
Ovisno o didaktičkim ciljevima, razgovori o prirodi obično se dijele na sljedeće vrste: postaviteljski, heuristički i završni.
Instalacijski razgovorpomaže odgojitelju da prikupi pažnju djece, pobudi zanimanje za predstojeće aktivnosti, aktualizira postojeće iskustvo, kako bi uspostavio vezu između ranije stečenog znanja i predstojeće ekskurzije, promatranja itd.
Heuristički razgovoruključuje utvrđivanje uzroka različitih prirodnih pojava pomoću rasuđivanja. Takav se razgovor temelji na znanju koje su djeca stekla promatranjem. Namijenjen je produbljivanju znanja o odnosima koji postoje u prirodi, neovisnom rješavanju kognitivnih zadataka djece i razvoju dokaznog govora.
Heuristički razgovor koristi se u starijim predškolskim godinama. Sadržaj mu je raznolik. Zadaća odgajatelja u vođenju heurističkog razgovora je osigurati neovisnost djece u formuliranju zaključaka i točnost izjava.
Završni razgovor koristi se za generaliziranje i sistematiziranje dječjeg znanja o prirodi, stečenog u procesu promatranja, igara, čitanja umjetničkih djela, rada itd.
Završni razgovor organizira učitelj započinjući sa srednjom skupinom. Izvodi se dok djeca akumuliraju ideje o prirodi i to samo ako ih sva djeca asimiliraju. Učitelj razmišlja o tome koje će bitne značajke ili veze biti temelj generalizacije znanja.
Za završni razgovor važno je razmisliti o ilustrativnim sredstvima. Ne biste trebali uzimati puno ilustrativnog materijala. Svrha je njegove uporabe oživjeti dječje dojmove kako bi im pomogla da se prisjete poznatih činjenica oko kojih će se odvijati razgovor.
Razgovor započinje analizom dječjeg znanja o prirodi. Tema razgovora s djecom podliježe određenoj logici, koje se mora pridržavati, a ne odvratiti pažnju od trenutaka koji su za ovaj razgovor beznačajni.
Ne samo slike, već i modeli služe kao vizualni materijal. Pedagoške tehnike trebaju osigurati aktivno sudjelovanje sve djece u razgovoru, potaknuti ih na razmišljanje, rješavanje kognitivnih zadataka, neovisnost u donošenju zaključaka i dokazivanje svojih sudova.
2.9 Rad djece u prirodi
Razni rad u prirodi djeci pruža puno radosti i pridonosi njihovom svestranom razvoju. U procesu rada odgaja se ljubav prema prirodi, pažljiv odnos prema njoj. Djeca razvijaju zanimanje za radnu aktivnost, svjestan, odgovoran odnos prema njoj. U timu djeca uče zajedno raditi, pomagati jedni drugima.
Rad u prirodi ima veliku obrazovnu vrijednost. Proširuje dječje vidike, stvara povoljne uvjete za rješavanje problema senzornog odgoja. Radeći u prirodi, djeca se upoznaju sa svojstvima i kvalitetama, stanjima prirodnih predmeta, uče načine utvrđivanja tih svojstava. Učitelj uči djecu da se usredotoče na svojstva predmeta prirode za izvođenje radnih radnji.
Radeći u prirodi, djeca u praksi uče ovisnost stanja biljaka i životinja o zadovoljenju svojih potreba, uče o ulozi čovjeka u upravljanju prirodom. Asimilacija tih veza i ovisnosti pridonosi formiranju dječjeg stava prema poslu: rad postaje smislen i svrhovit.
U procesu rada u prirodi djeca razvijaju znanje o biljkama i životinjama. Djeca uče uspostaviti vezu između uvjeta, načina života životinje u prirodi i načina njege u kutku prirode.
Rad u prirodi doprinosi razvoju promatranja i znatiželje kod djece, radoznalosti, pobuđuje njihov interes za predmete prirode, za ljudski rad, poštivanje radnih ljudi.
Rad u prirodi stvara povoljne uvjete za tjelesni razvoj djece, jer se u većini slučajeva odvija na otvorenom, raznolike je prirode, a to pridonosi razvoju pokreta, jačanju djetetovog živčanog sustava. U radu su zadovoljene estetske potrebe djece. Izvediv i zanimljiv rad daje im radost, a to je osnova za daljnje ulijevanje želje za radom, stalnog interesa za rad.