هيكل البرنامج من الطفولة إلى المراهقة. برامج التعليم الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة: برنامج "من الطفولة إلى المراهقة" من تحرير ما يسمى دورونوفا

التمرين 1

برنامج قوس قزح

المؤلفون: سولوفيفا إي في ، باحث رئيسي ، مركز ما قبل المدرسة ، التعليم العام والإضافي ، المعهد الفيدرالي لتطوير التعليم. مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك. طبيب نفساني العمر.

Doronova T.N. ، مرشح العلوم التربوية ، رئيس قسم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في المعهد الاتحادي لتطوير التعليم في وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، أستاذ قسم علم أصول التدريس وعلم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة في جامعة موسكو للطب النفسي والتربوي ؛ Grizik TI ، مرشح العلوم التربوية ، باحث أول ، باحث رئيسي في مختبر التعليم قبل المدرسي التابع للمعهد الفيدرالي لتطوير التعليم في وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، أستاذ مشارك في قسم علم أصول التدريس وعلم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة في معهد موسكو للتعليم ، ورئيس تحرير مجلة التعليم قبل المدرسي ؛ Yakobson S.G. ، مرشح علم النفس ، باحث أول ، معهد تطوير التعليم قبل المدرسي ، الأكاديمية الروسية للتعليم ؛ Gerbova V.V. ، مرشح العلوم التربوية ، باحث أول ، معهد أبحاث التعليم العام في روسيا. مجال البحث - طرق تطوير المفردات والكلام المتماسك والمحتوى ومنهجية الفصول حول تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة ؛ Gribovskaya A.A ، مدرس ، منهجي ، مرشح للعلوم التربوية ، مدرس في معهد موسكو للتعليم المفتوح ؛ SI Musienko ، باحث أول ، معمل الألعاب والألعاب ، المعهد الفيدرالي لتطوير التعليم ، نائب رئيس تحرير مجلة Obruch.

"قوس قزح" هو أول برنامج مبتكر شامل مهد الطريق لبرامج متغيرة جديدة لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي حلت محل البرنامج النموذجي. ويغطي مجموعة كاملة من المشاكل المتعلقة بالصحة والتعليم وتنشئة الأطفال من سن 2-7 سنوات.

يختلف برنامج "Rainbow" عن البرامج المماثلة الموجودة في السوق في عدد من المزايا الفريدة: "Rainbow" - المنزلي برنامج يعكس حقائق الثقافة الروسية ، تم إنشاؤه على أساس علم النفس الروسي العام نظرية النشاط أ. Leontyev والإدراك النهج الثقافي التاريخي إل. فيجوتسكي. "قوس قزح" - ثبت موثوقيتها برنامج يتمتع بخبرة طويلة الأمد في الاستخدام الناجح ليس فقط في روسيا ، ولكن أيضًا في البلدان المجاورة. "قوس قزح" - برنامج التنشئة الاجتماعية طفل في سن ما قبل المدرسة ، حيث يتم تنفيذ أفكار تكوين مجتمع متطور مريح من الأقران عمليًا. "قوس قزح" هو برنامج تنموي لجيل جديد ، يدرك الإمكانات الفردية لكل تلميذ ويوفر الإعداد المنهجي للطفل للمرحلة التالية من التعليم. "قوس قزح" هو برنامج موجه روضة أطفال جماعية.

تم تصميم البرنامج وتنفيذه على النحو التالي:

· مركب، بمعنى آخر. تغطي جميع الجوانب الرئيسية لتنشئة وتعليم وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

· ضخم، بمعنى آخر. مخصص للاستخدام في جميع مناطق روسيا ، في كل من رياض الأطفال الحضرية والريفية ، سواء في مجموعات اليوم الكامل أو في مجموعات تعمل على أساس إقامة قصيرة الأجل ؛

· الشخصية المنحى نظام تربية الأطفال وتعليمهم وتنميتهم ، والذي استوعب الإنجازات الرئيسية لعلوم التربية والنفسية الروسية.

يهدف برنامج قوس قزح إلى تحقيق ثلاثة أهداف رئيسية الأهداف: للحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها وتكوين عادتهم في أسلوب حياة صحي ؛ لتعزيز التطور العقلي الكامل وفي الوقت المناسب لكل طفل ؛ لإتاحة الفرصة لكل طفل ليعيش بفرح وهادفة فترة الطفولة ما قبل المدرسة.

البرنامج حديث برنامج متكامل، وتحقيق نهج قائم على النشاط لتنمية الطفل ونهج ثقافي لاختيار المحتوى التعليمي.

"قوس قزح" يتوافق مع مبدأ التربية التنموية ؛ يجمع بين مبادئ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي ؛ يفي بمعيار الاكتمال ، مما يسمح لك بحل المهام وتحقيق الأهداف الموضوعة على الحد الأدنى المعقول من المواد الضرورية ، وتجنب تحميل الأطفال الزائد ؛ يضمن وحدة الأهداف التربوية والتنموية والتعليمية وأهداف تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ويتم بناؤه مع مراعاة مبدأ تكامل المجالات التعليمية.

من المهم أن ينعكس في "قوس قزح" في الأساليب المنهجية لتنظيم حياة الطفل مبدأ البناء الموضوعي المعقد للعملية التعليمية... هذا النهج يعني استخدام واسع النطاق لـ مختلف أشكال العمل مع الأطفال في كل من النشاط المشترك للبالغين والأطفال ، وفي النشاط المستقل للأطفال ويستخدم النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة - اللعبة كأساس لتنظيم حياة مجتمع الأطفال.

في النسخة الجديدة من البرنامج ، المحتوى المقترح للتعليم والعمل النفسي والتربوي يتوافق مع مجالات "الثقافة البدنية" ، "الصحة" ، "الأمن" ، "التنشئة الاجتماعية" ، "العمل" ، "الإدراك" ، "التواصل" ، "قراءة الخيال" ، الإبداع الفني "الموسيقى".

"قوس قزح" هو البرنامج الوحيد للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي اجتازت اختبارًا تجريبيًا كاملاً في 10 مناطق من روسيا لمدة 6 سنوات وامتحانًا مستقلًا للجنة وزارة التعليم في الاتحاد الروسي ، ونتيجة لذلك أوصي بالبرنامج للتنفيذ الشامل.

يركز البرنامج على القيم الإنسانية العالمية وقد تم إنشاؤه بهدف الحفاظ على صحة الأطفال ، ومساعدة كل طفل على العيش بفرح وهادفة لفترة الطفولة ما قبل المدرسة ، لضمان النمو العقلي الكامل وفي الوقت المناسب لكل طفل ، مع مراعاة خصائصه الفردية.

يتميز "قوس قزح" برفض التنظيم الصارم لأنشطة الأطفال ، مع الأخذ في الاعتبار منطق تكوين نفسية الطفل ، وإمكانية التباين في تنفيذ البرنامج ، مع مراعاة الخصائص الإقليمية والوطنية ، ومستوى عالٍ من إعداد الأطفال للمدرسة.

المشرف العلمي على البرنامج هي إيلينا فيكتوروفنا سولوفيفا. المؤلفون والمطورون هم T.N. دورونوفا ، تي. Grizik، S.G. جاكوبسون ، ف. جيربوفا ، أ. جريبوفسكايا ، إس. موسينكو.

طور فريق المؤلفين مجموعة أدوات تعليمية ومنهجية تتيح لك العمل بكفاءة مع الأطفال: إرشادات منهجية للمعلمين لكل فئة عمرية. مجموعة من الوسائل التعليمية حول الأنشطة الرئيسية مع ملاحظات الفصل. الكتب التعليمية والوسائل التعليمية والألبومات التعليمية للأطفال الصغار والمتوسطة والكبار في سن ما قبل المدرسة.

تم استخدام البرنامج على نطاق واسع لمدة 15 عامًا في مناطق مختلفة من روسيا ، وكذلك في البلدان المجاورة.

بالاتفاق مع المشرف العلمي على مجمع البرامج المنهجي "Raduga" E.V. Solovyova كأداة لرصد تحقيق النتائج المخطط لها من قبل الأطفال في تنفيذ برنامج Rainbow من قبل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن استخدام الكتيبات التالية: لا. بيريزينا ، أ. بورلاكوفا ، إي. كلوبوتوفا وآخرون "النجاح. مراقبة تحقيق النتائج المخططة للأطفال. دليل للمعلمين مع تطبيق على الوسائط الإلكترونية ". IA. بورلاكوفا ، إي. كلوبوتوفا ، إ. ياغلوفسكايا. "نجاح. مراقبة تحقيق النتائج المخططة للأطفال. المواد المرئية ".

برنامج "من الطفولة إلى المراهقة"

المؤلفون: Doronova T.N. ، مرشح العلوم التربوية ، رئيس قسم التعليم قبل المدرسي في المعهد الفيدرالي لتطوير التعليم في وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، أستاذ قسم علم أصول التدريس وعلم النفس في جامعة موسكو للطب النفسي والتربوي Grizik TI ، مرشح علم أصول التدريس ، باحث أول ، باحث رئيسي في مختبر التعليم قبل المدرسي التابع للمعهد الفيدرالي لتطوير التعليم التابع لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، أستاذ مشارك في قسم علم أصول التدريس وعلم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة في معهد موسكو للتعليم ، ورئيس تحرير مجلة التعليم قبل المدرسي ؛ SI Musienko ، باحث أول ، معمل الألعاب والألعاب ، المعهد الفيدرالي لتطوير التعليم ، نائب رئيس تحرير مجلة Obruch.

"من الطفولة إلى المراهقة" هو البرنامج الأول الذي يُنظر فيه إلى تنمية الطفل وتنشئته بالتعاون الوثيق بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة. إن المشاركة في حياة أطفالهم ، ليس فقط في المنزل ، ولكن أيضًا في رياض الأطفال ، ستساعد الآباء على رؤية العالم من منظور الطفل ، وإبداء الاهتمام بأفعال الطفل. بالإضافة إلى ذلك ، ستعمل الأنشطة المشتركة للآباء والأطفال على تحسين جودة تعليم الأطفال وستسمح باستخدام إمكانات كل طفل.

برنامج "من الطفولة إلى المراهقة" معقد ويحدد المهام التي يجب حلها في الأسرة وفي مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في مجالين مترابطين - "الصحة" و "التنمية".

الاتجاه الأول للبرنامج - "الصحة" - يوفر حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، ونموهم ورفاههم العاطفي. يتم منح الآباء الفرصة ، جنبًا إلى جنب مع المعلمين والعاملين الطبيين في رياض الأطفال ، لتقييم صحة كل طفل واختيار التكتيكات الفردية لتشكيله.

الاتجاه الثاني للبرنامج - "التنمية" - يهدف إلى تنمية شخصية الطفل (مبادرته ، استقلاليته ، فضوله ، قدرته على التعبير عن الذات الإبداعية) وتعريف الأطفال بالقيم الإنسانية العالمية.

تم إنشاء البرنامج من قبل فريق كبير من المؤلفين - هؤلاء هم علماء النفس ، علماء المنهج التربوي ، عالم العيوب ، عالم اللغة ، الموسيقي ، الأطباء. مديرة البرنامج تاتيانا نيكولاييفنا دورونوفا. لتنفيذ البرنامج ، تم تطوير مجموعة من الوسائل التعليمية والبصرية والمنهجية لمختلف مجالات نشاط ما قبل المدرسة ، وتخطيط وتنظيم العمل التربوي في مؤسسة ما قبل المدرسة ، وتنمية وتربية الطفل في الأسرة. يتم تقديم الأدب لجميع المشاركين في العملية التعليمية: الأطفال ، والآباء ، والمعلمين ، ومديري الموسيقى ، والمتخصصين في النشاط البصري ، والثقافة البدنية ، واللغات الأجنبية ، والمنهجيين ، ورؤساء المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والعاملين في المجال الطبي.

خضع البرنامج لاختبارات تجريبية مكثفة في مناطق مختلفة من روسيا وتلقى تقييمًا إيجابيًا من أولياء الأمور والمعلمين.

تم تطوير برنامج شامل للآباء والمعلمين حول تكوين صحة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات من قبل فريق من المؤلفين تحت إشراف المرشح للعلوم التربوية T.N. Doronova في عام 2002.

البرنامج موجه إلى أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية التي تنفذ مهام التعليم ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام ، ومعلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور ، ويمكن أيضًا استخدامها للعمل مع الأطفال الذين لا يرتادون رياض الأطفال.

يعتمد البرنامج على أهم مبدأ استراتيجي لنظام التعليم الروسي الحديث - استمراريته ، والتي يتم ضمانها في مراحل مرحلة ما قبل المدرسة والطفولة المدرسية من خلال التنسيق الوثيق لأعمال ثلاث مؤسسات تعليمية اجتماعية - الأسرة ورياض الأطفال والمدرسة. وينعكس هذا في اسم البرنامج الذي يميز الارتباط المستمر بين سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. استنادًا إلى مفهوم ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام ، يركز البرنامج على البالغين على المستوى الشخصي

التفاعل الموجه مع الطفل ، ينطوي على التعاون التربوي للآباء مع أطفالهم ومع المجتمع التربوي بشكل عام ، ومشاركة الوالدين في تربية وتعليم الأطفال في الأسرة ، ورياض الأطفال ، ثم في المدرسة.

الأساس القانوني لتفاعل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع الأسرة هو دولي (إعلان حقوق الطفل واتفاقية حقوق الطفل) ، وكذلك وثائق روسية (دستور الاتحاد الروسي ، وقانون الأسرة في الاتحاد الروسي ، وقوانين الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" و "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي"). ويعكس البرنامج أهم أحكام هذه الوثائق: حق الطفل في التعليم. احترام خصوصية كل طفل وخصوصيات تطوره ؛ حق الطفل في الحماية من جميع أشكال العنف الجسدي والعقلي والإيذاء وما إلى ذلك ؛ تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة من أجل تكوين الصحة والتربية والنمو الكامل للطفل.

في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، ينفذ البرنامج فكرة تضافر جهود أولياء الأمور والمعلمين من أجل الحل الناجح للمهام التالية لتحسين الصحة والتربية والتعليم: تكوين الصحة من خلال توفير الظروف اللازمة للنضج عالي الجودة لجميع أنظمة ووظائف جسم الطفل ؛ التطور الشامل لشخصية الطفل ، مواهبه وقدراته الإبداعية ، تنمية الفضول كأساس للنشاط المعرفي للطالب المستقبلي ؛ تعزيز احترام الهوية الوطنية للغة والقيم التقليدية ، وتعزيز المهارات الاجتماعية ، والقدرة على التواصل مع الكبار والأقران.

يحدد البرنامج السمات المميزة لفترات الطفولة المختلفة ويحدد المهام التي ينصح بحلها في الأسرة ورياض الأطفال في مجالين رئيسيين -

"الصحة" و "التنمية". الاتجاه الأول للبرنامج - "الصحة" - يوفر حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، ونموهم البدني ورفاههم العاطفي. يُمنح الآباء الفرصة ، جنبًا إلى جنب مع المعلمين والعاملين الطبيين في رياض الأطفال ، لدراسة وتقييم صحة الطفل أولاً ، ثم اختيار التكتيكات الفردية لشفائه. الاتجاه الثاني للبرنامج - "التنمية" - يهدف إلى تكوين شخصية الطفل ككل ، والتعريف بالقيم الثقافية ، وتكوين الخيال الإبداعي ، وتنمية فضوله ، والنشاط المعرفي ، والتفكير الإرشادي ، والاهتمام بأنشطة البحث ، وكذلك الكفاءة الاجتماعية.

يحدد البرنامج عددًا من المبادئ العامة للتفاعل الناجح بين الآباء والمعلمين. أهمها أسلوب العلاقة بين الراشد والطفل ، واحترامه ، واحترام نتاج إبداع الأطفال ، والاهتمام بأفعاله ، وإظهار المبادرة ، والاستقلالية ، والحفاظ على الثقة بالنفس. لتنفيذ البرنامج ، يتم تقديم مجموعة من المواد التعليمية والمنهجية للآباء والمعلمين.

برنامج "روضة - بيت الفرح" (ن. م. كريلوفا).

تم تجميع هذا البرنامج على أساس التعميم والتكامل بين الإنجازات العلمية الأساسية لعلم التربية المحلي والعالمي وعلم النفس وعلم وظائف الأعضاء العصبية وغيرها من العلوم. يقدم مفهوم المؤلف لتنشئة طفل ما قبل المدرسة. تم إدخال البرنامج في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة منذ عام 1985. لفترة طويلة ، تم صقله وصقله. تم نشر البرنامج لأول مرة في عام 1992 في بيرم.

يتكون البرنامج من مقدمة وخصائص العمل في المجموعة الثانية من المبتدئين والمتوسطين والعليا والإعدادية للمدرسة. يحدد البرنامج المبادئ الأساسية لعملية تربوية متكاملة: مبدأ التوجه الإنساني ؛ مبدأ الترابط الوثيق بين التعليم الوطني والعالمي ؛ مبدأ النهج التكاملي ؛ مبدأ تطوير النفس في النشاط والتواصل ؛ مبدأ التوافق مع الطبيعة ، والتوجه لتحسين الصحة في التعليم ؛ مبدأ الانسجام بين ثلاثة مبادئ ؛ مبدأ التعاون في التنشئة في الأسرة ورياض الأطفال وفق قوانين الكومنولث.

الاتجاهات الرئيسية للبرنامج: الاتجاه الأول للبرنامج ينص على تعريف الطفل بالثقافة البدنية ، وأسلوب الحياة الصحي كأساس لثقافة إنسانية عالمية ، والعناية بالصحة وإثراء النمو البدني والعقلي للتلميذ ؛ الاتجاه الثاني هو تعزيز تضخيم التطور متعدد الاستخدامات والتنمية الذاتية للطفل كفرد في عملية أداء أنواع مختلفة من الأنشطة على مستوى الاستقلال والإبداع ؛ الاتجاه الثالث للبرنامج هو تعريف التلميذ بأساسيات الثقافة الروحية والذكاء.

يكشف المؤلف عن ميزات كل منصب بناءً على أقسام البرنامج. لكل فئة عمرية ، يتم تقديم قائمة بالفصول وعددها في الأسبوع. يبدأ القسم الأول من جميع الفئات العمرية بوصف التطور العقلي والبدني للطفل. هنا يكشف المؤلف عن الخصائص العقلية والجسدية لنمو الأطفال في كل فترة عمرية. علاوة على ذلك ، تم بناء العمل وفقًا للتوجيهات.

لذلك ، مع أطفال الفئات الأصغر والمتوسطة ، يتم تنظيم العمل على النحو التالي.

الاتجاه الأول: الاهتمام بالصحة وتعزيز تضخيم النمو البدني والعقلي للتلميذ كفرد فريد. الاتجاه الثاني: المساعدة في تنشئة الطفل المتنوعة كفرد في أنواع مختلفة من النشاط المستقل. يتضمن هذا الأقسام الفرعية التالية: "الاتصال" ، "الكلام" ،

"البناء" ، "العمل" ، "اللعبة" وغيرها. الاتجاه الثالث: الإلمام بأساسيات الثقافة الروحية والذكاء. وهو يتضمن الأقسام الفرعية التالية: "الإنسان والمجتمع" ، "مقدمة في الثقافة البيئية" ، "مقدمة إلى عالم العلوم والتكنولوجيا" ، "مقدمة إلى عالم الجغرافيا" ، "مقدمة إلى عالم الفلك" ، "مقدمة إلى عالم التكنولوجيا".

يتم بناء العمل مع أطفال المجموعة المتوسطة وفقًا لنفس المخطط كما هو الحال في سن ما قبل المدرسة الأصغر. ومع ذلك ، هناك بعض السمات المميزة. لذلك في الاتجاه الثاني للعمل مع أطفال المجموعة الوسطى شمل قسم "لعب الأغنية وإبداع الأغنية بالأدوات" و "الرقص ولعب الإبداع". الاتجاه الثالث له خصائصه الخاصة أيضًا ، أقسام "أساسيات الثقافة البيئية" و

"مقدمة في عالم الرياضيات".

في المجموعة الأكبر سنًا ، يتم تنظيم العمل وفقًا للاتجاهات الثلاثة التالية: الاتجاه الأول هو تعريف الطفل بأساسيات الثقافة الروحية والذكاء. تشمل هذه المنطقة الأقسام الفرعية التالية:

"علاقة الطفل بالأسرة" ، "علاقة الطفل بالروضة" ، "علاقة الطفل بالمجتمع" ، "دخول الطفل إلى العالم التاريخي والجغرافي" ، "أساسيات الثقافة البيئية" ،

"التثقيف البيئي" ، "مدخل إلى عالم العلم والتكنولوجيا" ،

"مقدمة في عالم الرياضيات" ، "مقدمة إلى عالم الفلك". الاتجاه الثاني هو الاهتمام بالصحة وتعزيز إثراء النمو البدني والعقلي للتلميذ كفرد. الاتجاه الثالث هو تعزيز التنشئة المتنوعة للطفل كفرد في أنواع مختلفة من النشاط المستقل. يتضمن هذا الاتجاه الأقسام الفرعية التالية: "الاتصال" ، "الكلام" ،

"البناء" ، "العمل" ، "اللعبة" ، إلخ.

في المجموعة التحضيرية ، يشمل الاتجاه الأول قسمًا فرعيًا

"ثقافة السلوك في المجتمع" وقسم التربية البيئية يبدو مختلفًا - "مقدمة في الثقافة البيئية". الاتجاه الثالث يتضمن قسمًا فرعيًا جديدًا - "خيال".

في كل فئة عمرية ، هناك روتين يومي تقريبي في مرحلة ما قبل المدرسة والمنزل ، في المساء. يتضمن كل قسم المهام الرئيسية للتعليم والتدريب والتطوير في مختلف الأنشطة. بحلول نهاية العام ، تمت صياغة المؤشرات الرئيسية لنمو الطفل - "أي نوع من التلميذ أصبح" (وهو أمر نموذجي بالنسبة له). في الملحق ، يقدم مؤلف البرنامج المشورة للمعلم حول تنظيم العمل التعليمي والتعليمي مع الأطفال في إطار برنامج "روضة أطفال - بيت الفرح". في جميع الأقسام ، يوضح المؤلف خصائص العمل مع الأطفال من مختلف الفئات العمرية ، ويقدم قائمة بالأعمال الفنية الموصى بها للبرنامج ، وأعمال الفنون الجميلة ، والذخيرة الموسيقية النموذجية ، وما إلى ذلك. ويولى اهتمام خاص لسلامة حياة الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

برنامج "المدرسة - 2100" (تحرير أ. أ. ليونتييف).

تم تطوير البرنامج التعليمي "School - 2100" من قبل فريق من العلماء تحت إشراف التحرير العلمي للأكاديمي التابع لأكاديمية التعليم الروسية A. A. Leontyev في عام 1999. ويستند البرنامج إلى فكرة التعليم مدى الحياة ، مما يعني تنفيذ أهداف ومبادئ وآفاق تطوير محتوى وتكنولوجيا التعليم الروسي ، بما في ذلك التنشئة. على مدى السنوات العشر القادمة.

الغرض من البرنامج – الإعداد في عملية التعليم التنموي لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم المدرسي لشخص يعرف القراءة والكتابة كمؤشر على جودة التعليم ، مما يضمن استعداد الطالب لمزيد من التطوير. يتم تنفيذ البرامج الموضوعية للتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة في إطار برنامج المدرسة - 2010 في الكتب المدرسية للأطفال وإرشادات للمعلمين والمعلمين ، وهي متوافقة مع برامج المواد المماثلة للمدارس الابتدائية وهي جزء من دورة مستمرة في إطار برنامج المدرسة - 2100 التعليمي.

يهدف برنامج التدريب ما قبل المدرسة في الرياضيات للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-6 سنوات (المؤلفون L.G Peterson و E. لا يتم تقديم المواد الجديدة في شكل نهائي ، ولكن يتم تقديمها على أساس مبدأ النشاط ، أي أن الأطفال "يكتشفون" روابط وعلاقات العالم من حولهم من خلال التحليل والمقارنة وتحديد السمات الأساسية. يتمثل دور المعلم-المربي في تنظيم الأنشطة التعليمية وقيادة الأطفال بهدوء وبدون تمييز إلى "الاكتشاف". يتم تحديد تشبع المادة التعليمية بمهام اللعب حسب الخصائص العمرية للأطفال.

يوفر البرنامج التدريبي لمرحلة ما قبل المدرسة في علوم الكمبيوتر (المؤلفان A.V. ؛ اسم الغرض الرئيسي من الأشياء ؛ ترتيب الأحداث بالتسلسل الصحيح ؛ إعطاء أمثلة على البيانات الصحيحة والخاطئة ؛ انظر إلى فوائد وأضرار الخصائص في مواقف مختلفة ، ونقل خصائص كائن إلى آخر ، إلخ.

يقدم برنامج دورة ما قبل المدرسة لتطوير الكلام والإعداد لتدريس محو الأمية (R.N Buneev، E. V. Buneeva، T. إثراء المفردات ، تطوير البنية النحوية للكلام ، مهارات الكلام المتماسك على أساس تجربة الكلام للطفل - متحدث أصلي ؛ توسيع الأفكار حول العالم ، بناءً على تجربة حياة الطفل ؛ تنمية القدرات الإبداعية. تطوير المجاز البصري وتكوين التفكير اللفظي والمنطقي ، إلخ. البرنامج للأطفال من سن 4-6 سنوات هو الرابط الأولي للدورة المستمرة "تعليم القراءة والكتابة

- اللغة الروسية - القراءة والأدب للصفوف 1-11 "، الذي تم إنشاؤه ضمن البرنامج التعليمي" المدرسة - 2100 ". إن استخدام مؤلفي البرنامج لعناصر طرق علاج النطق لأطفال ما قبل المدرسة ينطوي على منع الأخطاء في القراءة والكتابة.

يهدف البرنامج المخصص لمرحلة ما قبل المدرسة في دورة "العالم حول العالم" (المؤلفان A. A. Vakhrushev و E. E.

معرفة الطفل ، ستسمح له الصورة الشاملة للعالم بأن يكون مشاركًا واعيًا في الحياة. الهدف الثاني من دورة "العالم من حولنا" هو التعرف على اللغة الأم وتطوير الكلام كأهم مهمة تعليمية. نظرًا لأن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات لا يستطيعون القراءة والكتابة ، فقد استخدم مؤلفو البرنامج طريقة "التصوير الفوتوغرافي" لتقديم المواد التعليمية ، أي تم استبدال النصوص التقليدية بالصور. يُنظر إلى الرسم التخطيطي من قبل الأطفال المهتمين ، مثل لعبة rebus ، لعبة ، وفيه يجدون مهمة وإجابة ، بناءً على تجربة حياتهم الخاصة.

يهدف البرنامج التدريبي لمرحلة ما قبل المدرسة في دورة "توليف الفنون" (بواسطة O. A. Kurevina) إلى تكوين شخصية متطورة من الناحية الجمالية ، وإيقاظ النشاط الإبداعي والتفكير الفني للطفل ، وتنمية المهارات في إدراكه لأعمال أنواع مختلفة من الفنون (الأدب ، الموسيقى ، الفنون الجميلة ، وكذلك التعرف على قدرات الأطفال على التعبير عن الذات من خلال مختلف أشكال النشاط الإبداعي. مادة البرنامج إشكالية. ويشمل أقسام "تطوير الكلام" ، "الموسيقى" ،

"IZO" ، "البلاستيك ، الإيقاعات والأشكال المسرحية" وهي مصممة لمدة ثلاث سنوات.

يحتوي البرنامج على مجموعة واسعة من إمكانيات الاستخدام: موجه إلى نظام التعليم قبل المدرسي ، وهو مقبول في كل من نظام UVK ، وفي التربية الأسرية ، وفي إعداد الأطفال للمدرسة.

الموضوع 6.

بناء البيئة التعليمية التنموية الموضوعة في المبدأ

بيئة الموضوعهو نظام بيئات كائن مشبع بالألعاب والألعاب والكتيبات والمعدات والمواد لتنظيم النشاط الإبداعي المستقل للأطفال (S. L. Novoselova).

تطوير بيئة الموضوع- نظام من الأشياء المادية لنشاط الطفل ، والذي يحاكي وظيفيًا محتوى نموه الروحي والجسدي (S. L. Novoselova). يكمن معنى البيئة النامية في تأثيرها غير المباشر المحفز على شخصية الطفل من الأشياء والألعاب والأشياء المحيطة وما إلى ذلك.

بيئة غنية- هذه بيئة موضوعية تفترض مسبقًا وحدة الوسائل الاجتماعية والثقافية والطبيعية لضمان الأنشطة المختلفة للطفل (S. L. Novoselova). الغرض: تطوير الطفل كموضوع لأنواع نشاطه المتأصلة ، والتفاعل مع الناس من حوله وعالم الأشياء من أجل معرفة الذات ومعرفة البيئة.

تطوير البيئة الموضوعية للطفولةهو نظام شروط تضمن التطور الكامل لأنشطة الأطفال وشخصية الطفل ونموه الجسدي والجمالي والمعرفي والاجتماعي الكامل.

مكونات بيئة التطوير:

o البيئة الطبيعية.

o المناظر الطبيعية الثقافية (حديقة ، حديقة) ؛

o المرافق الرياضية والترفيهية والترويحية ؛

o بيئة لعبة الموضوع ؛

o مكتبة الأطفال.

مكتبة الألعاب والفيديو ؛

o استوديو التصميم.

o البيئة الموسيقية والمسرحية.

o بيئة الفصول الدراسية لتطوير الموضوعات ؛

o مجمع ألعاب الكمبيوتر ؛

o المراكز - عنصر جديد لبيئة الموضوع النامية (مركز التاريخ المحلي والألعاب والألعاب ، إلخ) ؛

o المتاحف الإثنوغرافية والطبيعية ؛

o المقاصف (المقاهي) ؛

o مسار بيئي على أراضي مؤسسة التعليم قبل المدرسي ، إلخ.

تشكل المكونات الأساسية الأساس لإنشاء مشاريع متغيرة لبيئة التنمية. يمكن أن يتضمن كل مشروع جميع المكونات أو تحديد بعضها.

مكونات المساحة النامية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (Yu.M. Horowitz):

1. فضاء للتطوير الفكري والإبداع:

غرفة اللعب (بها معدات مستقرة ، موجهة للعمر) ؛

منطقة اللعب الشاملة - المنطقة المركزية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع درجة عالية من قابلية تحويل المساحة والمعدات ، مع مناطق فرعية موضوعية: الرياضة واللعب ؛

استوديو تصميم للأنشطة الفنية والإبداعية.

2 - مساحة للتطور البدني:

مناطق ألعاب السيارات والرياضات (ملاعب رياضية مع المعدات المناسبة) ؛

منطقة مائية (مسبح ، حمامات ، ساونا).

3 - الفضاء من أجل التنمية الإيكولوجية:

مناطق المناظر الطبيعية (تضاريس طبيعية وصناعية ، شلالات اصطناعية ، تلال خلابة ، إلخ) ؛

البيئة الطبيعية (تنسيق الحدائق) ؛

مناطق للعمل الزراعي (حديقة نباتية ، دفيئة) ؛

الزوايا الخضراء في داخل غرفة المجموعة ؛

TAVSO لتنفيذ "البرامج البيئية" (المناظر الطبيعية في المناطق المناخية المختلفة ، والحيوانات).

4. مساحة الكمبيوتر:غرفة الحاسوب؛ غرفة الالعاب؛ مجمع رياضي؛ غرفة الإغاثة النفسية.

الخصائص الرئيسية للبيئة النامية (M.N. Polyakova):

1. راحة وسلامة البيئة.

2. توفير ثروة من الخبرات الحسية.

3. توفير النشاط الفردي المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة.

4. توفير فرص البحث والتعلم.

5. إمكانية إشراك جميع أطفال المجموعة في النشاط المعرفي.

المبادئ التوجيهية لتصميم البيئة النامية لمؤسسات ما قبل المدرسة هي مبادئ بنائها ، تنعكس في المفاهيم.

مبادئ خلق بيئة الموضوعينعكس في الوثيقة

"مفهوم بناء بيئة نامية لتنظيم حياة الأطفال والكبار في نظام التعليم قبل المدرسي"تم تطويره بواسطة ed. بقيادة V.A.Petrovsky (1993).

	يمكن للطفل أن "يرتقي" إلى منصب المربي. يجب أن يتغير ارتفاع الأثاث بسهولة. من المهم أن يجد المربي المسافة الصحيحة مع كل طفل ومع مجموعة الأطفال ككل. يجب أن يكون حجم المبنى وتصميمه بحيث يمكن لأي شخص أن يجد مكانًا مناسبًا للدراسة ومريحًا: بعيدًا بما يكفي عن الأطفال والبالغين ، أو ، على العكس ، يسمح لك بالشعور بالاتصال الوثيق معهم ، أو توفير قدر متساوٍ من الاتصال والحرية في نفس الوقت.
النشاط والاستقلال والإبداع	الطفل والبالغ هم منشئو بيئتهم الموضوعية. يجب أن تحفز البيئة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ظهور وتطور الاهتمامات المعرفية للطفل ، وصفاته الإرادية ، وعواطفه ومشاعره (على سبيل المثال ، وجود إطارات على الجدران ، يمكن إدخال الصور فيها ، يسمح للطفل بتغيير تصميم الجدران حسب الحالة المزاجية والأذواق الجمالية). أحد الجدران - رسم "جدار الإبداع" - تحت تصرف الأطفال بالكامل. يمكن استخدام جدران أخرى لاستضافة مساعدات واسعة النطاق تركز على التطور المعرفي والعاطفي. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لـ "تصميم الألوان والضوء" (الإضاءة المتغيرة) ، وتصميم الصوت (تسجيلات حفيف الأوراق ، وغناء الطيور ...). يجب تهيئة الظروف للطفل لإعادة إنشاء أشكال النشاط "للبالغين" (ورش العمل مع مجموعات من الأدوات البسيطة). أحد العوامل الرئيسية هو خلق بيئة ألعاب. لممارسة الفن ، يُنصح بتخصيص منطقة مناسبة مزودة بإمدادات المياه لهذه المنطقة ، مع حوض للأطفال ؛ "منطقة الجدول".
الاستقرار - الديناميكية	يجب أن يتضمن تصميم بيئة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إمكانية تغييرها. في اللون والبناء الحجمي المكاني للداخل ، يجب التمييز بين العناصر متعددة الوظائف والقابلة للتحويل بسهولة مع الحفاظ على التكامل الدلالي الكلي ، ويجب تحديد عددهم بشكل عقلاني (على سبيل المثال ، الوسائد المكعبة في غرفة الملابس ، وتشكيل مقاعد منصة ، يمكن من خلالها تجميع "المنزل"). أمان كامل ونوع من البناء

	سيتم توفير المواد بواسطة مكعبات ناعمة (مطاط رغوي مغطى بالجلد) ، أقواس ، حصائر مسطحة ، إلخ. يمكن تحقيق إمكانية تحويل الفضاء باستخدام أقسام منزلقة.
التكامل والمرونة في تقسيم المناطق	يجب أن تكون مساحة المعيشة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بحيث تجعل من الممكن بناء مجالات نشاط غير متقاطعة. سيسمح هذا للأطفال بالمشاركة بحرية في أنشطة مختلفة في نفس الوقت ، دون التدخل مع بعضهم البعض. يجب أن تكون هناك غرف وظيفية يمكن للأطفال استخدامها: الرياضة ، والموسيقى ، والمسرح ، والمختبرات ، و "الفصول الدراسية" (مع الكتب ، والألعاب ، وما إلى ذلك) ، وورش العمل الإبداعية ، وما إلى ذلك. يمكن توفير تحويل المبنى عن طريق حواجز إضاءة منزلقة. ردهات فسيحة ومشرقة مخطط لها ، مع إضاءة طبيعية علوية وحديقة شتوية ، مع مقاعد للأطفال والكبار.
الطبيعة العاطفية للبيئة والراحة الفردية والرفاهية العاطفية لكل طفل وبالغ	يجب تنظيم البيئة بحيث تشجع الأطفال على التفاعل مع عناصرها المختلفة ، مما يزيد من النشاط الوظيفي للطفل. من الضروري تهيئة الظروف لتكوين وتطوير صورة كاملة لـ "أنا" (وجود مرايا مختلفة الحجم في الغرفة). تحتاج روضة الأطفال إلى معدات لعب (كتلة كبيرة ، وخفيفة الوزن ، وزخرفية ، تتناسب مع الطفل) ، وأثاث دمية كامل يستخدم في المواقع وفي الداخل (الشاشات ، والمنازل ، والمنشآت ، إلخ). يجب أن تكون مجموعات اللعب والمعدات التعليمية متناسبة مع حاويات التخزين. يجب إيلاء اهتمام خاص لتصميم بيئة اللعب الموضوعي للطفل ، حيث ينظر الطفل إلى أشكال هذه البيئة وألوانها وتخطيطها كمرجع.
مجموعات من العناصر المألوفة وغير العادية والتنظيم الجمالي للبيئة	وضع اللوحات والمنحوتات في الداخل وإعطاء فكرة للطفل عن أساسيات لغة الرسوم وعن الثقافات المختلفة - الشرقية والأوروبية والأفريقية. يُنصح بتقديم نفس محتوى حكاية خرافية للأطفال ، وحلقات من حياة الأطفال ، وكبار في أنماط مختلفة (واقعية ، ومجردة ، وكوميدية ، وما إلى ذلك) ، وعندها سيتمكن الأطفال من إتقان بدايات تفاصيل الأنواع المختلفة. يجب تخصيص مساحة للمعارض.

	يُنصح بتجهيز غرف الإبداع الفني للأطفال.
الانفتاح - الانغلاق	أولاً ، الانفتاح على الطبيعة ، التصميم الذي يساهم في وحدة الإنسان والطبيعة: تنظيم "الغرف الخضراء" في المباني (الأفنية التي تنمو فيها النباتات ، الدفيئات ، الشرفات). ثانيًا ، الانفتاح على الثقافة: يجب تضمين عناصر الثقافة - الرسم والأدب والموسيقى - بشكل عضوي في التصميم الداخلي. يعتمد تنظيم البيئة على أفضل الأمثلة على الثقافة الإنسانية المشتركة ، وعلى الخصائص الإقليمية المحددة للثقافة والفنون والحرف اليدوية. ثالثًا: الانفتاح على المجتمع. التكامل الوظيفي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع المؤسسات الاجتماعية والثقافية الأخرى: مسارح الأطفال ، والمجموعات الموسيقية التي تقدم عروضًا في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ فصول لحلقات الأطفال وأقسامهم يديرها مدرسون مدعوون يتمتع الآباء بحق خاص في المشاركة في حياة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. رابعًا ، انفتاح الشخص على "أنا": مشاريع تستخدم مرايا مختلفة الأحجام ، صور أطفال وكبار في مؤسسة تعليم ما قبل المدرسة ، وجود ألبومات ومجلدات بها صور (في مكان يسهل على الطفل الوصول إليه).
مراعاة الفروق بين الجنسين والعمر للأطفال	إتاحة الفرص لكل من الفتيان والفتيات للتعبير عن ميولهم وفق معايير الذكورة والأنوثة المقبولة في المجتمع. يُنصح بتقسيم غرفة النوم إلى 2-3-4 مساحات شبه مغلقة ، مما سيوفر بعض الراحة. إن النهج المرتبط بالعمر لتنظيم البيئة التنموية ليس في اختراع مبادئ جديدة بقدر ما هو في التنفيذ المحدد لتلك التي تم تشكيلها أعلاه. لذا ، فإن اختيار المسافة والموقع الأمثل في التواصل للأطفال الصغار يعني غلبة أشكال التواصل الجسدي (الاتصال الجسدي) ، مع تقدم العمر ، يصبح التواصل هو السائد "وجهاً لوجه". ويتم تطبيق مبدأ التكامل والتقسيم المرن من حيث العمر من خلال توسيع نطاق الغرف الوظيفية وتمايزها.

يكشف مفهوم S.L. Novoselova (1995) الخصائص الرئيسية لبيئة الموضوع النامية:

o وحدة حلول الأسلوب ؛

o المقياس المشترك لمساحة الموضوع مع تصرفات يد الطفل ونموه والعالم الموضوعي للبالغين ؛

o الامتثال للمتطلبات المريحة.

المشاهدات: 21099

صفحة 1 من 2

يتم التعبير عن استعداد الطفل للدخول في علاقة جديدة مع المجتمع في نهاية سن ما قبل المدرسة في الاستعداد للدراسة. يعتبر انتقال الطفل من مرحلة ما قبل المدرسة إلى نمط حياة المدرسة مشكلة كبيرة ومعقدة تمت دراستها على نطاق واسع في علم النفس الروسي. أصبحت هذه المشكلة منتشرة بشكل خاص في بلدنا فيما يتعلق بالانتقال إلى التعليم المدرسي من سن 6 سنوات. تم تخصيص الكثير من الدراسات والدراسات لها (VS Mukhina ، EE Kravtsova ، GM Ivanova ، NI Gutkina ، AL Venger ، K.N. Polivanova ، إلخ).

عادة ما تؤخذ في الاعتبار مكونات الاستعداد النفسي للمدرسة الاستعداد الشخصي (أو التحفيزي) والفكري والإرادي.

يتضمن الاستعداد الشخصي أو التحفيزي للمدرسة رغبة الطفل في وضع اجتماعي جديد للطالب. يتم التعبير عن هذا الموقف في موقف الطفل من المدرسة والأنشطة التعليمية والمعلمين ونفسه كطالب. في العمل المشهور لـ L. I. Bozhovich و N.G Morozova و L. S. Slavina (1951) تبين أنه بنهاية مرحلة ما قبل المدرسة يتم تحفيز رغبة الطفل في الذهاب إلى المدرسة دوافع اجتماعية واسعة ويتجسد في علاقته بالبالغ الاجتماعي "الرسمي" الجديد - بالمعلم.

إن شخصية المعلم لطفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات مهمة للغاية. هذا هو أول شخص بالغ يدخل معه الطفل في علاقات اجتماعية ، لا يمكن اختزالها لتوجيه العلاقات الشخصية ، ولكن بوساطة الدور (معلم تلميذ). تُظهر الملاحظات والأبحاث (على وجه الخصوص ، من قبل KN Polivanova) أن الأطفال في سن السادسة يفيون بأي شرط من متطلبات المعلم بسهولة وبإرادتهم. تظهر أعراض صعوبات التعلم ، الموصوفة أعلاه ، فقط في بيئة مألوفة ، في علاقة الطفل بالبالغين المقربين. الآباء ليسوا حاملين لطريقة حياة جديدة ودور اجتماعي جديد للطفل. فقط في المدرسة ، يتبع المعلم ، يكون الطفل جاهزًا للقيام بكل ما هو مطلوب ، دون أي اعتراضات أو مناقشات.

درست دراسة TA Nezhnova التكوين الموقف الداخلي للطالب. هذا الموقف ، وفقًا لـ L. I. Bozhovich ، هو التشكيل الجديد الرئيسي فترة الأزمة ويمثل نظام الاحتياجات المرتبطة بنشاط جديد مهم اجتماعيا - التعلم. يمثل هذا النشاط طريقة حياة جديدة أكثر نضجًا للطفل. في الوقت نفسه ، لا ترتبط رغبة الطفل في اتخاذ موقف اجتماعي جديد لطالب المدرسة بأي حال من الأحوال دائمًا برغبته وقدرته على التعلم.

أظهر عمل T.A.Nezhnova أن المدرسة تجذب العديد من الأطفال بشكل أساسي بملحقاتها الرسمية. يركز هؤلاء الأطفال في المقام الأول على السمات الخارجية للحياة المدرسية - حقيبة ، دفاتر ملاحظات ، ملاحظات ، بعض قواعد السلوك التي يعرفونها في المدرسة. لا ترتبط الرغبة في الذهاب إلى المدرسة للعديد من الأطفال في سن السادسة بالرغبة في تغيير نمط حياة ما قبل المدرسة. على العكس من ذلك ، المدرسة بالنسبة لهم هي نوع من ألعاب الكبار. يفرد مثل هذا الطالب أولاً وقبل كل شيء الجوانب الاجتماعية وليس الجوانب التربوية الفعلية للواقع المدرسي.

تم تنفيذ نهج مثير للاهتمام لفهم الاستعداد للمدرسة في عمل A.LVenger و K.N Polivanova (1989). في هذا العمل قدرة الطفل على التخصيص لنفسه محتوى تعليمي وفصله عن شخصية الكبار. يوضح المؤلفون أنه في سن 6-7 ، يتم الكشف فقط عن الجانب الخارجي الرسمي من الحياة المدرسية للطفل. لذلك ، يحاول بحرص أن يتصرف "كطالب مدرسة" ، أي أن يجلس منتصبًا ، ويرفع يده ، ويقف أثناء الإجابة ، وما إلى ذلك. لكن ما يقوله المعلم وما يحتاج إلى إجابة ليس مهمًا. بالنسبة لطفل السنة السابعة من العمر ، يتم نسج أي مهمة في حالة التواصل مع المعلم. يرى الطفل فيه الشخصية الرئيسية ، وغالبًا ما لا يلاحظ الموضوع نفسه. الرابط الرئيسي - محتوى التدريب - يقع. مهمة المعلم في هذه الحالة هي تعريف الطفل بالموضوع ، أضفه إلى محتوى جديد ، افتحه. يجب أن يرى الطفل في المعلم ليس فقط شخصًا بالغًا "رسميًا" محترمًا ، ولكن حاملًا للمعايير وأساليب العمل المطورة اجتماعيًا. يجب فصل المحتوى التربوي وناقله - المعلم - في ذهن الطفل. خلاف ذلك ، حتى الحد الأدنى من التقدم في المواد التعليمية يصبح مستحيلاً. الشيء الرئيسي لمثل هذا الطفل هو العلاقة مع المعلم ، هدفه ليس حل المشكلة ، ولكن تخمين ما يريد المعلم إرضائه ، لكن سلوك الطفل في المدرسة يجب ألا يتحدد بموقفه من المعلم ، ولكن من خلال منطق الموضوع وقواعد الحياة المدرسية. إن عزل موضوع الدراسة وفصله عن الكبار أمر أساسي في التعلم. بدون هذه القدرة ، لا يمكن للأطفال أن يصبحوا تلاميذ بالمعنى الصحيح للكلمة.

وبالتالي ، يجب ألا يشمل الاستعداد الشخصي للمدرسة دوافع اجتماعية واسعة فقط - "أن تكون تلميذًا" ، "لتأخذ مكانها في المجتمع" ، ولكن أيضًا المصالح المعرفية إلى المحتوى الذي يقدمه المعلم. لكن هذه الاهتمامات نفسها لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات تتطور فقط في الأنشطة التعليمية المشتركة (وليس التواصلية) لطفل مع شخص بالغ ، ولا تزال شخصية المعلم في تكوين الدافع التربوي هي المفتاح.

التطور هو شرط ضروري للغاية للاستعداد للمدرسة سلوك تعسفي والذي يُنظر إليه عادةً على أنه استعداد قوي الإرادة للمدرسة. تتطلب الحياة المدرسية من الطفل اتباع قواعد معينة للسلوك بصرامة وتنظيم أنشطتهم بشكل مستقل. تعد القدرة على الامتثال لقواعد ومتطلبات الشخص البالغ أمرًا أساسيًا للاستعداد للمدرسة.

يصف DB Elkonin مثل هذه التجربة المثيرة للاهتمام. عرض البالغ على الطفل تفكيك مجموعة من أعواد الثقاب ، وتحويلها بعناية واحدة تلو الأخرى ، ثم غادر الغرفة. كان من المفترض أنه إذا شكل الطفل استعدادًا نفسيًا للالتحاق بالمدرسة ، فسيكون قادرًا على التعامل مع هذه المهمة على الرغم من رغبته الفورية في إيقاف هذا النشاط غير المثير للغاية. قام الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، والذين كانوا مستعدين للدراسة ، بأداء هذا العمل الصعب بدقة ويمكنهم الجلوس في هذا الدرس لمدة ساعة. قام الأطفال الذين لم يكونوا مستعدين للمدرسة لبعض الوقت بهذه المهمة التي لا معنى لها بالنسبة لهم ، ثم رفضوها أو بدأوا في بناء شيء خاص بهم. بالنسبة لمثل هؤلاء الأطفال ، تم إدخال دمية في نفس الموقف التجريبي ، والذي كان يجب أن يكون موجودًا ويلاحظ كيف يكمل الطفل المهمة. في الوقت نفسه ، تغير سلوك الأطفال: نظروا إلى الدمية وقاموا بأداء المهمة المعطاة للبالغين بجد. استبدل إدخال الدمية ، كما هي ، وجود شخص بالغ مسيطر على الأطفال وأعطى هذا الموقف معنى تعليميًا جديدًا. وبالتالي ، فإن تحقيق القاعدة ، كما يعتقد إلكونين ، هو نظام العلاقات بين الطفل والبالغ. في البداية ، يتم استيفاء القواعد فقط بحضور شخص بالغ وتحت سيطرته المباشرة ، ثم بالاعتماد على كائن يحل محل الشخص البالغ ، وفي النهاية ، تصبح القاعدة التي وضعها المعلم البالغ منظمًا داخليًا لأفعال الطفل. يفترض استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة "تناوب" القاعدة ، والقدرة على الاسترشاد بها بشكل مستقل.

لتحديد هذه القدرة ، هناك العديد من التقنيات الشيقة التي تُستخدم لتشخيص استعداد الطفل للمدرسة.

طور L.A. Wenger تقنية ذات قيمة تشخيصية ، والتي بموجبها يجب على الأطفال رسم نمط تحت الإملاء. من أجل التنفيذ الصحيح لهذه المهمة ، يجب أن يتعلم الطفل أيضًا عددًا من القواعد التي تم شرحها له مسبقًا ، وإخضاع أفعاله لكلمات شخص بالغ وهذه القواعد. وفقًا لطريقة أخرى ، تتم دعوة الأطفال لرسم شجرة عيد الميلاد بقلم رصاص أخضر لترك مساحة لزينة شجرة عيد الميلاد التي سيرسمها الأطفال الآخرون ويرسمونها. هنا ، يحتاج الطفل إلى مراعاة القاعدة المحددة وعدم كسرها أثناء أداء الأنشطة المعتادة والمثيرة بالنسبة له - عدم رسم زينة شجرة الكريسماس بنفسه ، وعدم طلاء الشجرة بأكملها باللون الأخضر ، وما إلى ذلك ، وهو أمر صعب للغاية بالنسبة لطفل عمره ست سنوات.

في هذه المواقف وغيرها ، يحتاج الطفل إلى إيقاف الإجراء المباشر والتلقائي والتوسط فيه وفقًا للقاعدة المقبولة.

التعليم المدرسي له متطلبات جدية ل المجال المعرفي طفل. يجب أن يتغلب على الأنانية في مرحلة ما قبل المدرسة وأن يتعلم التمييز بين الجوانب المختلفة للواقع. لذلك ، لتحديد الاستعداد للمدرسة ، عادةً ما يتم استخدام مهام Piaget للحفاظ على الكمية ، والتي تكشف بوضوح وبشكل لا لبس فيه عن وجود أو عدم وجود تمركزية معرفية: صب السائل من وعاء عريض في وعاء ضيق ، ومقارنة صفين من الأزرار الموجودة على فترات مختلفة ، ومقارنة طول اثنين من أقلام الرصاص. مستويات مختلفة ، إلخ.

يجب أن يرى الطفل في الموضوع جوانبه الفردية ، المعلمات - فقط في ظل هذا الشرط يمكن للمرء الانتقال إلى مادة التدريس. وهذا بدوره يفترض التمكن من وسائل النشاط المعرفي: المعايير الحسية في مجال الإدراك ، والقياسات والنماذج البصرية ، وبعض العمليات الفكرية في مجال التفكير. وهذا يجعل من الممكن إجراء مقارنة كمية غير مباشرة ومعرفة الجوانب الفردية للواقع. من خلال إتقان وسائل عزل المعلمات الفردية ، وخصائص الأشياء ونشاطها العقلي ، يتقن الطفل الأساليب المطورة اجتماعيًا لإدراك الواقع ، وهو جوهر التعلم في المدرسة.

ومن الجوانب المهمة للاستعداد العقلي للمدرسة أيضًا نشاط عقلى والاهتمامات المعرفية للطفل: رغبته في تعلم شيء جديد ، وفهم جوهر الظواهر المرصودة ، وحل مشكلة عقلية. يمكن أن تصبح السلبية الفكرية للأطفال ، وعدم رغبتهم في التفكير ، وحل المشكلات التي لا تتعلق مباشرة باللعبة أو الوضع اليومي ، بمثابة عائق كبير في نشاطهم التعليمي. يجب ألا يبرز الطفل المحتوى التعليمي والمهمة التعليمية ويفهمهما فحسب ، بل يجب أن يصبحا دافعًا لنشاطه التربوي. فقط في هذه الحالة يمكننا التحدث عن استيعابهم وتخصيصهم (وليس عن مجرد إنجاز مهام المعلم). لكن هنا نعود إلى مسألة الاستعداد التحفيزي للمدرسة.

وبالتالي ، فإن الجوانب المختلفة للاستعداد للمدرسة مترابطة ، والرابط الرابط هو الوساطة في مختلف جوانب حياة الطفل العقلية. يتم التوسط في العلاقة مع شخص بالغ من خلال المحتوى التعليمي ، ويتم التوسط في السلوك من خلال القواعد التي يضعها شخص بالغ ، ويتم التوسط في النشاط العقلي من خلال الأساليب المطورة اجتماعياً لإدراك الواقع. الحامل الشامل لجميع هذه الوسائل و "ناقلها" في بداية الحياة المدرسية هو المعلم ، الذي يعمل في هذه المرحلة كوسيط بين الطفل وعالم العلم والفن والمجتمع ككل.

يصبح "فقدان الآنية" ، الناتج عن مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، شرطا أساسيا لدخول مرحلة جديدة في نمو الطفل - سن المدرسة.

المؤلفون: T.N. دورونوفا ، إل جي. غولوبيفا ، تي. Grizik وآخرون حرره T. N. Doronova.
باسم البرنامج "من الطفولة إلى المراهقة" لقد استثمر المؤلفون معنى خاصًا يتعلق بمحتواه وأهدافه وغاياته. من المعروف أن الطفولة هي فترة فريدة من نوعها في حياة الشخص ، يتم خلالها تكوين الصحة وتحقيق التنمية الشخصية. منذ الطفولة ، يتحمل الطفل ما يتم الاحتفاظ به مدى الحياة.

الهدف من البرنامج هو خلق ظروف مواتية لتكوين الصحة والتنمية في الأسرة والمؤسسة التعليمية من خلال الوقاية والتعليم في سياق الهوية الوطنية واللغة والتقاليد ؛ يهدف التعليم إلى تنمية شخصية الطفل وقدراته.

تم تصميم البرنامج للأطفال من سن 2 إلى 7 سنوات. هذا هو البرنامج الأول الذي يعتبر فيه تطور الطفل وتعليمه في إطار تفاعل وثيق بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة. لكل مرحلة عمرية ، يتم تحديد المهام التي تتطلب حلولًا في الأسرة ورياض الأطفال ، في مجالين: "الصحة" و "التنمية". كل اتجاه له جزء تمهيدي ورئيسي. الجزء التمهيدي صحفي بطبيعته. هدفها هو جذب الآباء والمعلمين. يقدم الجزء الرئيسي المهام التي يجب حلها في الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يعتبر مؤلفو البرنامج المجال المعرفي بمثابة تعليم معقد يوفر للشخص حياة طبيعية وكاملة (فكرية وعاطفية) في عالمنا. ينطلقون من حقيقة أنه في كل مرحلة عمرية يتم إدراك الطفل للعالم بطرقه الخاصة. الفهم العاطفي والحسي للعالم له أهمية قصوى في تطوير المجال المعرفي. في مرحلة ما قبل المدرسة ، لا يكون الطفل مستعدًا لاستيعاب المعرفة في النظم العلمية. إنه يستعد فقط لبدء تطورهم الجاد في مرحلة معينة من تطوره. لكن الموقف تجاه عالمنا يتم تحديده بشكل مكثف في سن ما قبل المدرسة. يجب أن يقوم موقف الأطفال تجاه العالم على أساس الرعاية واللطف والإنسانية والرحمة. سيحمل الطفل هذا الموقف طوال حياته ، وسيتم فرض المعرفة المكتسبة لاحقًا على هذا الموقف.

في سن 4-7 سنوات ، يشكل الأطفال صورة أولية أولية للعالم ، يبدأ الأطفال في فهم أن عالمنا ضخم ومتغير ومتنوع وجميل. يتميز الطفل في هذا العمر بسعة الاطلاع الأولية المرتبطة بالعمر ، والتي تتجلى في القدرة على إجراء محادثات بسيطة في المحتوى ، وتؤثر على الجوانب المعرفية (العالم الطبيعي والعالم البشري).

يظهر تفاعل معلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور في البرنامج كشرط ضروري للتطور الطبيعي للمجال المعرفي. لتعزيز فعالية وكفاءة التأثير على الطفل ، يجب على المعلمين وأولياء الأمور العمل وفقًا لبرنامج واحد ، وأداء المهام المشتركة ، ولكن بطرق ووسائل مختلفة ، وتنسيق أعمالهم ومساعدة بعضهم البعض.

يتم تحديد المهام المعقدة للرفاهية العاطفية والصحة والتطور الشخصي والفكري الكامل للطفل في الأسرة ورياض الأطفال.

وقد سلط البرنامج الضوء على قسم "التطور المعرفي" (المؤلف TI Grizik).

الغرض: تطوير الاهتمامات والاحتياجات والقدرات المعرفية للأطفال ، ونشاطهم البحثي المستقل القائم على الوعي المخصب وتكوين التجربة العاطفية والحسية.

• لتوسيع الآفاق من خلال الانضمام إلى تجربة معرفة العالم التي تراكمت لدى البشرية ؛
• تطوير العمليات المعرفية (الإدراك والذاكرة والانتباه والخيال والتفكير) والعمليات العقلية (التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم والتصنيف ، وما إلى ذلك) وفقًا لمعايير العمر ؛
• تهيئة الظروف المواتية لتحديد المصالح الانتخابية والحفاظ عليها ، وظهور نشاط معرفي مستقل للأطفال ؛
• لتكوين موقف إيجابي تجاه العالم بناءً على التجربة العاطفية والحسية.

الخصائص الهيكلية والمحتوى

لذلك ، في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يفترض:

• لتكوين أفكار حول الطبيعة ، لتقديم معلومات حول الحياة البرية بطريقة رائعة: ممثلون فرديون للنباتات والحيوانات ، ومظهرهم ، وعاداتهم ، وظروف التنسيب في مناطق مختلفة ؛
• للتعرف على طبيعة التفاعل بين النباتات والحيوانات ؛
• لإدخال أفكار أولية في الوعي حول الطبيعة غير الحية: ظواهر جوية مختلفة ، وصفات وخصائص أشياء ذات طبيعة غير حية ؛
• للتعرف على الكواكب المختلفة.

يقدم البرنامج:

• لتعريف الأطفال بالمواد الطبيعية وخصائصها وصفاتها وطبيعة استخدامها من قبل البشر ؛
• إظهار العلاقة بين الطبيعة الحية وغير الحية: الفصول وإيقاعها ودورياتها ومراقبة وتسجيل التغيرات الموسمية وتأثيرها على حياة الطبيعة والإنسان ؛
• للتعرف على العالم ، باستخدام الكرة الأرضية ، وخريطة مادية للعالم ، ومختلف المناطق الطبيعية والمناخية ، والموارد الطبيعية من باطن الأرض ، والدول والشعوب ، وبعض السمات التشريحية للشخص وفقًا لقدرات واحتياجات عمر الطفل ، وتشكيل أفكار حول القيمة الجوهرية للشخص (الجمال ، قوة العقل ، الخلق ، البطولة ، إلخ) ؛
• التفريق بين الأفكار الموجودة حول الحياة البرية والعالم الاجتماعي: الحياة البرية (الحيوانات البرية والنباتات البرية) ، والطبيعة المزروعة (الحيوانات الأليفة والنباتات المزروعة) ، والنشاط البشري (المعرفي ، والعمل ، والفني) ونتائجها ؛
• لتنظيم المعلومات المتراكمة والمستلمة عن عالم الطبيعة والإنسان من خلال فهم العلاقات المختلفة (الهدف ، السبب والنتيجة) ، التبعيات ، الأنماط ، لإظهار ما يؤدي إليه انتهاك العلاقات والأنماط ؛
• للتعريف بالمرحلة الابتدائية التي يسهل الوصول إليها للتجارب (بالماء والرمل والطين والبلاستيك والقماش والمغناطيس وما إلى ذلك) ؛
• للمساهمة في تطوير وتحسين طرق الإدراك المختلفة وفقًا للقدرات العمرية ومعدلات النمو الفردية للطفل ؛
• تعليم لتحليل الظواهر والأحداث المختلفة ومقارنتها وتعميمها ؛
• تقديم استنتاجات أولية
• أن يكونوا قادرين على توقع التطور المحتمل للأحداث ، وبناءً على ذلك ، يخططون لأفعالهم وأفعال الآخرين ؛
• لتكوين استجابة عاطفية لأحداث وظواهر الواقع المحيط ، وأفراح وإنجازات وتجارب ومشاكل الآخرين ؛
• خلق الظروف التي تسمح لك بإظهار موقفك بنشاط تجاه العالم ، وتعزيز تجربتك الإيجابية وممارستها ؛
• الانتباه إلى الإجراءات والمظاهر الإيجابية للأطفال فيما يتعلق بالطبيعة والطبيعة ؛
• لتشكيل موقف إيجابي ودقيق وبناء تجاه العالم من خلال تطوير أسس الثقافة البيئية ؛
• لتطوير الوعي البيئي على مبادئ التكافؤ بين جميع الكائنات الحية ؛
• لتكوين أفكار حول العلاقة بين الطبيعة والإنسان (فهم نظام "الإنسان - البيئة الطبيعية" المتاح للأطفال) ؛
• تكثيف الأنشطة المستقلة للأطفال للحفاظ على ثروة الطبيعة المحيطة وتحسينها وزيادتها ، مع مراعاة تفضيلاتهم ورغباتهم الفردية ؛
• لتطوير أسس الجماليات البيئية من خلال تهيئة الظروف للإدراك الجمالي للطبيعة بإدراكها المباشر (الأشياء والظواهر في أوقات مختلفة من السنة) ، لإظهار عظمة الطبيعة من خلال أنواع مختلفة من الفنون: الرسم والأدب والموسيقى.

تقدم الأسرة:

• للتحدث عن مختلف ممثلي الحياة البرية (النباتات والحيوانات) ، لتعليم كيفية مراقبتها (باستخدام مثال الحيوانات والنباتات الداجنة) ، وملاحظة ميزاتها ، وتسجيل التغييرات (مظهر وسلوك الحيوانات) ؛
• قراءة القصص الخيالية عن الطبيعة والأدب التربوي للأطفال ؛
• التحدث عن الطبيعة غير الحية (الظواهر الموسمية ، أجزاء من اليوم) ، وربط القصص بالحياة الحقيقية للطفل ؛
• قم بتوسيع أفكارك حول الطبيعة في الصيف ، وشارك ذكريات طفولتك المتعلقة بالحيوانات الأليفة ، والأماكن المثيرة للاهتمام (البحر ، والغابات ، والنهر ، والجبال ، وما إلى ذلك) ، واللقاءات والاكتشافات المذهلة (على سبيل المثال ، التقينا بأيائل في الغابة ، ووجدنا قطة صغيرة في الشارع إلخ.)؛
• لتعريف الناس بنشاط العمل (في المقام الأول مع أنشطة أفراد الأسرة والأحباء) ؛ المهنية (من وأين يعمل ويعمل) ، والأسرة (الأعمال المنزلية وتوزيعها على أفراد الأسرة) ، والهوايات والهوايات (زراعة الزهور ، والخضروات ، والفواكه ، والحياكة ، والتطريز ، والخياطة ، والرياضة ، والتجميع ، إلخ)
• لتوحيد الأفكار الواردة في الأنشطة العملية الممكنة (الواجبات المنزلية ، مهام العمل) ؛
• للفت انتباه الطفل إلى أهمية عمله لأحبائه ؛
• نتحدث عن الوطن الأم وثرواته ومساحاته المفتوحة ؛ الشعوب التي تسكنها والمشاهير.
• تنمية القدرات المعرفية للطفل ؛
• مراقبة الطبيعة المحيطة والعالم الاجتماعي ؛ لاحظ التغييرات التي تحدث فيها ؛ العمل معًا اعتمادًا على ما رآه ولاحظه ؛
• لإثبات من خلال مثالهم الخاص موقف منتبهة ورعاية تجاه الناس (خاصة المقربين منهم) ؛ موقف مهتم ودقيق وبناء تجاه الطبيعة ؛
• زيارة الأماكن حيث يمكنك مقابلة ممثلي الحياة البرية (حديقة الحيوانات ، حديقة النباتات ، السيرك ، معارض الزهور ، القطط ، إلخ) ؛
• ناقش مع الطفل سبب حبك أنت وهو (لا تحبه) هذه الظاهرة الطبيعية أو تلك ، الموسم ، جزء من اليوم.

ميزات تنظيم عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

يتضمن البرنامج المشاركة النشطة للوالدين في تربية الأطفال وتعليمهم. تم إنشاء برنامج "من الطفولة إلى المراهقة" حتى يتمكن معلمو ما قبل المدرسة من التفاعل مع أولياء الأمور. من خلال التفاعل مع المعلمين والمشاركة في حياة رياض الأطفال ، يكتسب الآباء خبرة في التعاون التربوي مع أطفالهم ومع المجتمع التربوي ككل.

الدعم التربوي والمنهجي

لمساعدة المعلمين ، تم تطوير مجموعة كبيرة من الكتيبات ، والتي تشكل مجموعة معقدة من البرامج والمواد المنهجية لكل مجموعة في إطار برنامج "من الطفولة إلى المراهقة".

يحتوي البرنامج على كتيبات منهجية لكل قسم للمعلمين وأولياء الأمور وتم نشر دفاتر للأطفال. لقد طور المؤلفون خططًا تقريبية لأقسام البرنامج وطرق فحص الأطفال.

تعطي المجموعة الكاملة من الوسائل التعليمية للبرنامج التخطيط السنوي للعمل مع الأطفال بشكل كامل ، ولكن يتم تحديد تسلسل تخطيط المادة من قبل المعلم اعتمادًا على الخصائص الفردية للأطفال ، وصحتهم ، وكثافة وسرعة التقدم في التنمية ، بغض النظر عن مستوى الاستعداد الأولي.

خضع البرنامج ومجموعة من الوسائل التعليمية لاختبارات تجريبية مكثفة في مناطق مختلفة من روسيا وتلقى تقييمًا إيجابيًا من أولياء الأمور والمعلمين.

Zebzeeva V.A. تطوير مفاهيم العلوم الطبيعية الأولية والثقافة البيئية للأطفال: مراجعة برامج التعليم قبل المدرسي. - م: سفير ، 2009.

سن المدرسة المتوسطة - الفترة من الطفولة إلى المراهقة ، وقت "نصف طفل - نصف بالغ". في سن المراهقة ، يرتبط بالإدماج في أشكال يمكن الوصول إليها من النشاط الاجتماعي. في الوقت نفسه ، يتغير أيضًا المكان الذي يحتله الطفل في التواصل اليومي مع البالغين من حوله في بلده.

في مرحلة المراهقة ، تحدث تغييرات عميقة في حياة الشخص الروحية. يبدأ المراهق في إدراك الخير والشر بحدة. تختلف سنوات المراهقة عن الطفولة في أن الطفل يدرك بشكل نقدي الواقع المحيط ، ويلاحظ ما لا يراه البالغ.

خلال الطفولة والمراهقة ، يتم تكوين "إطار" الشخصية ، والذي يتضمن تسلسلًا هرميًا معينًا للعلاقات ، والمواقف ، والميول ، والسيطرة ، والدوافع التي تشكل المعنى التي تتشكل في نظام يحدد وعي الفرد وسلوكه. المجال الرئيسي لكل هذا هو مجال الاتصالات الشخصية ، وموقف الشخص تجاه نفسه ، تجاه العالم من حوله.

"يحتاج المجتمع النامي إلى أشخاص متعلمين حديثًا وأخلاقيًا وجريئين يمكنهم اتخاذ قرارات مسؤولة بشكل مستقل في المواقف المختارة ، والتنبؤ بعواقبها المحتملة ، وقادرون على التعاون ، ويتميزون بالقدرة على الحركة والديناميكية والبناء ، ولديهم إحساس متطور بالمسؤولية عن مصير البلد (مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى 2010).

يعيش جيل الشباب في بلدنا اليوم أزمة في الوضع الاجتماعي والنفسي. لقد تم تدمير الصور النمطية القديمة التي عفا عليها الزمن للسلوك والقيم. تغييرات جدية تحدث في ظروف تكوين شخصية الطالب. يتطلب تعزيز ديناميكية العمليات الاجتماعية التنظيم العملي لنماذج التنشئة ، المبنية على تعاون الكبار والأطفال ، والتفاعل الوثيق بين الأجيال.

مشكلة التنشئة الاجتماعية لها أساس تربوي واضح. وهذا ما يهدف إليه البرنامج التربوي "من الطفولة إلى المراهقة" ، وهو ما يعني تنفيذ المبادئ التالية:

- نهج موجه نحو الشخصية (مع الأخذ في الاعتبار طبيعة الطفل ، وخصائص جنسه وعمره ، والقدرة على رؤية شخصية فريدة في كل شخص ، ومنح الحق في الاختيار الحر ، وإظهار الاحترام للفرد والحفاظ على احترام الذات ، والقبول غير المشروط ، والموقف الإيجابي المستقر) ؛

- نهج قيمي (توفير أفضل الظروف النفسية للحياة ، تكوين ثقافة أساسية للشخصية ، التطور الروحي ، مع مراعاة التقاليد الثقافية للمنطقة ، البلد ، الناس ، الاهتمام بحالة الثقافة الفرعية للشباب ، عادات الأسرة ، تنمية القدرات ، التنشئة الاجتماعية للطفل ، توفير الظروف لأخلاقيات إيجابية تأكيد الذات ، وخلق مساحة لتحقيق الذات في مجموعة متنوعة من الأنشطة).

المهمة الأساسية هي مساعدة الشخص المتنامي على دخول العالم ، والعثور على مكانه فيه ، والقيام باختيار واعٍ للمفهوم الاجتماعي للحياة. لطالما كانت مهمة التكوين الاجتماعي للفرد ذات أهمية قصوى. هذا مهم بشكل خاص في العصر الحديث ، مصحوبًا بإعادة توجيه القيم ، مما يؤثر بشكل كبير على عملية تكوين تجربة الوجود في المجتمع لدى الأطفال والمراهقين.

المهيمن الرئيسي التعليم هي تأصيل في عقول جيل الشباب القيم الأخلاقية مثل الخير والشرف والضمير والرحمة.

يعتمد مسار تطور مجتمعنا ، سواء الآن أو في المستقبل ، على القيم التي يتم تشكيلها بين الشباب اليوم ، ومدى استعداد الشباب لنوع جديد من العلاقات الاجتماعية.

تتطلب الظروف الاجتماعية الحديثة تغييرات في تكنولوجيا التعليم. الأساليب التفاعلية مطلوبة ، مما يضع الطفل في موقع موضوع نشط يشارك في تصميم وتنظيم الأنشطة التعليمية. أولاً وقبل كل شيء ، يتعلق الأمر بإعداد الأطفال للعب دور المواطنين في المجتمع.

يعد برنامج "من الطفولة إلى المراهقة" أحد الخيارات الممكنة لحل هذه المشكلة التربوية.

الغرض من هذا البرنامج: تنشئة شخصية غنية روحياً ونشطة اجتماعيًا مع نظرة شاملة للعالم لمواطن يبدي اهتمامًا بمصير وتاريخ وطنه.

إنها تساعد الطفل على أن يصبح ويبقى هو نفسه ، أي شخصًا يتمتع بسمات شخصية مثل:

- معاملة عادلة للناس ؛

- مراعاة مبادئ المساواة واللاعنف في عملية التفاعل مع الآخرين ؛

- الثقة في نفسك ومواقفك ؛

- تسامح؛

- امتلاك ذخيرة أدوار متنوعة (مواطن ، رجل عائلة ، وطني ، خالق جمال ، طالب) ؛

- القدرة على المشاركة في التحول الإبداعي للواقع.

يتم تحقيق الهدف من خلال حل ما يلي مهام:

تكوين مهارات الاتصال والتفاعل الفعال والتعاون ؛

تعزيز الموقف الإيجابي تجاه الأنشطة الاجتماعية النشطة ؛

التكيف الاجتماعي الذي يهدف إلى تنمية القدرة على تلبية متطلبات المجتمع وحل مشاكله المختلفة.

غرس مهارات الإبداع الاجتماعي الهادفة إلى تغيير البيئة وأنفسنا ؛

تنسيق علاقة الطفل مع المجتمع المحيط ؛

تعليم الاستعداد للاختيار المستقل لصالح أسلوب حياة صحي ؛

غرس قيم المجتمع الديمقراطي ؛

تعليم الأولويات الأخلاقية ؛

تنمية شخصية مميزة ؛

خلق عالم الثقافة في ذاته ؛

تشكيل مناخ محلي نفسي موات ؛

تنظيم شروط الشراكة المنتجة.

يهدف برنامج "من الطفولة إلى المراهقة" إلى تصميم إستراتيجية فردية للتفاعل بين الأعمار كأحد الوسائل التي تحدد نجاح تنفيذه.

يحتل التفاعل بين الأعمار مكانًا مهمًا في هيكل تنمية الفرد ، حيث يتم تحقيق عدد كبير فقط من الأدوار الاجتماعية فيه. الطفل ، الذي يشارك في التواصل مع الكبار ، مع الأطفال الأكبر سنًا والأصغر سنا ، الوقوع في مناصب إما الأكبر أو الأصغر ، القائد ، التابع ، المستشار ، المشرف ، المرشد ، يكتسب تجربة حياة مختلفة.

يتم تحديد أهمية هذه العلاقات من خلال حقيقة أنه في الوضع الاجتماعي اليوم ، عندما تكون العديد من العائلات غير مكتملة ، ولديها طفل واحد فقط ، يتم تقليل شبكة المؤسسات خارج المدرسة ، أو يكون الوصول إليها محدودًا بسبب زيادة الخدمات المدفوعة. هذا يخلق جوًا من العزلة العاطفية وانعدام الأمن الشخصي.

إذا كان الطفل لا يفي بالحاجة الطبيعية للتواصل المريح عاطفياً مع كبار السن والأصغر في الأسرة ، فإن الظواهر السلبية مثل زيادة العدوان الشخصي ، وعدم القدرة على بناء العلاقات ، والتواصل مع الآخرين موجودة.

يمكن للتفاعل بين الأعمار إثراء المراهقين بتجربة الأنشطة المتنوعة ، وتعزيز المعرفة بأنفسهم والآخرين ، وخلق مجالات إضافية من التنشئة الاجتماعية الشخصية. هذه هي عملية التأثير المتبادل المتزامن لموضوعات النشاط والتواصل مع الاتصال العاطفي الإيجابي ، وإدراك الاحتياجات الذاتية للأطفال من مختلف الأعمار والاحتياجات الاجتماعية الموضوعية.

حيث يتم تحقيق النتائج الإيجابية التالية:

ضمان استمرارية تقاليد الأجيال المدرسية ؛

تم التغلب على انغلاق فريق من نفس العمر ؛

يتم تشكيل مساحة تعليمية واحدة يهتم فيها الجميع بالجميع ؛

يتم تطوير المهارات التنظيمية والصفات القيادية ورغبة الشباب في تقليد كبار السن.

في هذه الحالة ، لا يعني تنفيذ مبدأ المقاربة العمرية مراعاة خصائص الأطفال من مختلف الأعمار فحسب ، بل يفترض أيضًا آفاق نمو الطفل ، أي التركيز الأقصى على الشخصية ، وبناء مسار تعليمي فردي لتنمية الطفل كعملية متكاملة.

من خلال آليات التفاعل بين الأعمار ، يحدث التأثير المتبادل والإثراء المتبادل ، مما يساهم في عملية أكثر فعالية للتكيف الاجتماعي للفرد.

برنامج "من الطفولة إلى المراهقة" مصمم لمجموعات من مختلف الأعمار في الصفين السادس والثامن. يتم تنفيذ العمل التربوي بطريقة متمايزة ووفقًا للنظام "الرأسي". في كل فصل ، يتم إنشاء أنشطة هيئات الحكم الذاتي للأطفال. يتم توزيع الطلاب بالتساوي عبر القطاعات ("Clever" ، "Entertainers" ، "Master Brigade" ، "Sports Profi" ، "Artist" ، "الانضباط والنظام") ، مع مراعاة الصفات الشخصية والقدرات والتفضيلات على أساس تطوعي.

يرأس عمل الحكم الذاتي الرئيس ونائبه. يتم تضمين أصول الفصلين في المجلس الإبداعي ، الذي ينظم ويدير ساعات الفصل الدراسي ، أو KTD. تكوين المجلس عرضة للتغيير. المبدأ هو: "كل فرد شخص مبدع".

يعمل طلاب الصف الثامن كمساعدين ومستشارين ، لأن لديهم الخبرة والمعرفة التي يفتقر إليها طلاب الصف السادس. يعتني كبار السن بالصغار ، ويضطلعون بمهام أكثر صعوبة ، ويشاركون معارفهم ومهاراتهم ، ويقدمون توصيات حول كيفية تنفيذ جميع أنواع الأشياء ، وغالبًا ما ينظمون ويديرون أحداثًا مختلفة بأنفسهم. يحاول الأصغر سناً "التواصل". في هذا الطريق، الخط الأساسي للبرنامج التعليمي "من الطفولة إلى المراهقة" هو الاستمرارية.

المبادئ الأساسية أنشطة "القطاع":

1. الاعتماد على الذات.

2. المسؤولية.

3. المساواة والتعاون.

4. الدعاية.

تعزيز الإدراك الذاتي للفرد ؛

تطوير المهارات التنظيمية والصفات القيادية ؛

تعلم أخذ زمام المبادرة وتنفيذها ؛

لتعلم التفاعل "الرفيق الأقدم - الرفيق الصغير" ؛

حاول تحليل عملك.

1. ساعات الدراسة ، KTD.

2. لقاءات ، أمسيات ، ألعاب ، رحلات.

3. التدريبات.

4. هبوط العمالة.

5. أيام الصحة.

6. السفر عن بعد.

7. تنفيذ مشاريع ذات أهمية اجتماعية (إجراءات ، عمليات).

8. الإجازات - اكتشاف تقاليد جديدة.

9. لقاءات النادي الشيقة.

يعمل مدرس الفصل كحلقة وصل رئيسية لمختلف الفئات العمرية ، ومساعد ، ومستشار لديه الخبرة والمعرفة اللازمة ، والأمتعة الإبداعية ، والكفاءة العاطفية التي يفتقر إليها الطلاب. هو مشارك مباشر في العملية التعليمية. في عمله ، لا ينبغي أن يسود الموقف المباشر ولكن الخفي. تهدف وظائف المرشد إلى تهيئة الظروف لتكوين شخصية الطالب ، ومواقفه المدنية: وطني ، وقائد نشط ، ومبدع ومبدع.

إن تنفيذ برنامج "من الطفولة إلى المراهقة" مستحيل بدون مشاركة معلمي المادة العاملين في الفصول الدراسية. إنهم يساعدون ، من خلال موضوعهم وصفاتهم الشخصية ، على تشكيل موقف الطلاب من الوطن الأم ، والتاريخ ، والعمل ، والطبيعة ، والفن ، والأدب ، والإنسان ، والناس ، والنفس ، والعالم.

يلعب الآباء دورًا أساسيًا في تنظيم عملية التنشئة. هم أهم مساعدي مدرس الفصل ، وحلفائه ، وملهمه ، ونقاده القاسي.

يركز البرنامج على تعظيم إمكانات تربية الأسرة. الآباء هم رابط ضروري في "الرأسي".

يشمل العمل معهم:

- المشاركة في العملية التعليمية: استخدام التكنولوجيا المبتكرة للتخطيط المشترك للعمل التربوي في الفصل ؛

- دراسة المناخ النفسي للأسرة.

- الحفاظ على التواصل المنتظم (جماعي ، فردي) ؛

- اختيار اللجنة الأم وتحديد مهامها ؛

- عقد اجتماعات تفاعلية ؛

- تحويل الوالدين إلى شركاء اجتماعيين ؛

- العمل الفردي مع الوالدين في المواقف الاجتماعية الصعبة ؛

- العمل مع الآباء المهاجرين ؛

- استشارات مشتركة ومحادثات تعليمية مع طلاب الفصل ؛

- القيام بأنشطة إبداعية مشتركة (محادثات ، رحلات ، أيام صحية ، "أضواء") ؛

- توعية الوالدين بقضايا الساعة في العملية التعليمية ؛

- المساعدة النفسية والتربوية في تصحيح استراتيجية التربية الأسرية.

- منع حدوث أزمة في تنمية شخصية الطفل.

يتم دعم العمل التربوي وفق النظام "العمودي" من قبل الخدمة النفسية المدرسية التي تقوم برصد اجتماعي تربوي ونفسي للوضع الاجتماعي والشخصي لنمو المراهقين ، والبيئة التعليمية ، وظروف التنشئة الاجتماعية لحياة الطفل ، وخصائص التكيف العقلي مع ظروف الحياة ، والأحداث الاجتماعية المتأزمة.

البرنامج التربوي "من الطفولة إلى المراهقة" دائم.

يجب أن تكون نتيجة التنفيذ أحد خريجي مدرسة المرحلة الثانية ، وهو شخص مهم اجتماعيًا يتمتع بالمهارات التالية:

لصياغة قيمهم فيما يتعلق بمجالات النشاط المختلفة ؛

تقرير المصير في حالة الاختيار على أساس مواقفهم الخاصة ؛

اتخاذ القرارات وتحمل المسؤولية عن عواقبها ؛

لتنفيذ الإجراءات على أساس المواقف الدلالية المستهدفة المختارة ؛

قم باختيار مستنير لمهنتك المستقبلية ؛

تعرف على حقوقك المدنية وتكون قادرًا على ممارستها ؛

التكيف اجتماعيا

للانضمام إلى قيم الثقافة.

تنظيم أنشطتهم والتخطيط لنتائجهم.

من أجل تنفيذ البرنامج ، نظمت مدرستنا تعاونًا مع المراكز الثقافية والمؤسسات الاجتماعية الأخرى في المجتمع المحيط.

البرنامج عبارة عن نظام من الاتجاهات الرئيسية للتعليم:

الطالب قائد ، المنظم شخص ناجح.

• المواطن هو شخص نشط اجتماعيا.

  عامل.

  خالق ومتذوق الجمال.

  الشخصية الروحية.

  رجل العائلة.

• المستقبل المهني.

  ويتضمن أيضًا برنامجين فرعيين: "العقل السليم في الجسم السليم" ، "ساعد صديقًا".

انظر الجدول. 1-12.

الجدول 1

إخراج "خالق ومتذوق الجمال"

			المشاركين	فترة التنفيذ
تربية شخصية متطورة بانسجام مع ذوق فني وجمالي ، والشعور بالحاجة إلى المشاركة في الأنشطة الإبداعية ، قادرة على إدراك الخصائص التاريخية والوطنية للفن	1. تشكيل موقف إيجابي القيمة العاطفية تجاه العالم من حولنا. 2. تهيئة الظروف اللازمة لإظهار الفردية الإبداعية لكل طالب. 3. تنمية الإدراك الانفعالي والجمالي للواقع. 4. تنمية الذوق الفني والجمالي	قاعة موسيقية "ميوزيكال لاونج" على مدار الساعة		سبتمبر
		KTD "تجمعات الخريف"	الصف السادس + الثامن
		ساعة الصف "مثالي"
		تدريب "دائرة الاهتمام"
		ساعة الإبداع "لنملأ قلوبنا بالموسيقى"
		KTD "حفلة تنكرية للعام الجديد"	الصف السادس + الثامن
		أمسية أغاني الشاعر (إلى الذكرى السبعين لفيلم فيسوتسكي)
		ساعة الصف "زيارة يفكر"
		لعبة صف ساعة "ما يدهش العالم" (التواصل مع الفن)	الصف السادس + الثامن
		السفر عن بعد "عجائب الدنيا السبع"
		KTD "Umorina"	الصف السادس + الثامن

الجدول 2

الإخراج "الطالب - القائد ، المنظم شخص ناجح "

		عنوان وشكل وموضوع الحدث	المشاركين	فترة التنفيذ
زيادة الدافع للتعلم والوعي بالحاجة إلى التعلم	1. تكوين صورة كلية وقائمة على أسس علمية عن العالم. 2. تنمية القدرات المعرفية. 3. تشكيل موقف الحياة النشطة. 4. تكوين القدرة على التكيف بنجاح مع العالم الخارجي	ساعة من ضبط النفس "ما هو" أنا "؟ هل أعرف نفسي؟ "		سبتمبر
		برنامج حواري بعنوان "التدريس بشغف"	الصف السادس + الثامن
		برنامج مسابقة "المشكال النفسي"	الصف السادس + الثامن
		تدريب "تيار الحياة"
		ساعة الفصل "التعلم من النجاحات والإنجازات"
		ساعة دراسية "نجاحاتنا وإخفاقاتنا"
		لعبة فكرية "ذكية وذكية"
		ساعة الصف "أنواع الشخصية البشرية"	الصف السادس + الثامن
		ساعة الدرس "المنطق في حياتنا"
		لعبة "ماذا تعرف عن كتب التربية الذاتية؟"	6 + 8 الصفوف أمين مكتبة

الجدول 3

إخراج "الشخصية الروحية"

		عنوان وشكل وموضوع الحدث	المشاركين	فترة التنفيذ
تعزيز استعداد الأطفال لتقرير المصير ، والاختيار الأخلاقي الإيجابي ؛ مقدمة في التراث الثقافي والتاريخي	1. تكوين موقف حيوي نشط للمراهقين ، وموقفهم الواعي من الواجب الإنساني العالمي ، وتأكيد وحدة الكلمة والعمل كقاعدة يومية للسلوك. 2. تعزيز احترام الذات والثقة بالنفس والشرف والكرامة والمباشرة والأخلاق الشخصية والمبادرة والطاقة والمثابرة في أداء أي عمل. 3. ترسيخ القيم الإنسانية في تفاعلات الأعمار المختلفة	KTD "شؤوننا المشتركة"	الصف السادس + الثامن	سبتمبر
		اختبار "مستودع الصفات البشرية"	الصف الثامن عالم نفس
		ساعة الدرس "الأخلاق هي عقل القلب"
		ساعة الصف "كيف يأكل الحسد الروح"
		الأمسية المواضيعية "ما هو الخير"	الصف السادس + الثامن
		لعبة ساعة الفصل "الذاكرة هي ..."	الصف السادس + الثامن ، الآباء
		تدريب "الأكاذيب المقدسة"
		لعبة الأعمال "أنا ودوري الاجتماعي"	الصف السادس + الثامن
		ساعة الصف "في الشرف والضمير"	الصف السادس + الثامن
		KVN "بطولة خبراء الإتيكيت"	الصف السادس + الثامن

الجدول 4

اتجاه "Future Professional"

		عنوان وشكل وموضوع الحدث	المشاركين	فترة التنفيذ
لإعداد الطلاب للاختيار المستنير للمهنة وفقًا لقدراتهم واحتياجات المجتمع	1. تكوين المعرفة بين المراهقين حول المهن الأساسية ، ومتطلباتهم الشخصية ، وطرق مواصلة التعليم وتلقي التدريب المهني. 2. تعزيز موقف محترم تجاه الناس من مختلف المهن ومنتجات عملهم. 3. تنمية مهارات التخيل والفكر والإبداع والاتصال والتنظيم	تشخيص التوجيه المهني والتوجيه للطلاب	الصف 8، الطبيب النفسي	سبتمبر
		تدريب "فلسفة ناجح"	الصف 8
		ساعة الفصل "يبدأ الطريق إلى المهنة	الصف السادس
		ساعة دراسية "نسب العمل من عائلتي"	الصف السادس + الثامن
		محادثة - لقاء أولياء الأمور والأطفال "مهنتي"	الصف السادس + الثامن

الجدول 5

إخراج "عالم البيئة"

		عنوان وشكل وموضوع الحدث	المشاركين	فترة التنفيذ
تعزيز الموقف القيم الإيجابية تجاه الحياة البرية ، واحترام البيئة ؛ فهم دور الإنسان في الطبيعة	1. تشكيل الثقافة البيئية. 2. تكوين نظرة بيئية واسعة لأطفال المدارس. 3. جذب انتباه تلاميذ المدارس إلى المشكلات البيئية من خلال المشاركة في البرامج المختلفة للحفاظ على الطبيعة	رحلة بيئية "لنذهب إلى أرضي"	الصف السادس + الثامن	سبتمبر
		الإنزال البيئي	الصف السادس + الثامن	خلال عام
		لعبة بيئية "حديقة الحيوان"	الصف السادس
		تدريب "طوارئ"	الصف 8
		ساعة الصف "خارطة علم الحيوان للمدينة"	الصف 8
		لعبة ساعة رائعة "الحكمة ، أو أنا أبدا ..."	الصف السادس
		رحلة خارج أسوار المتحف إلى المحميات	الصف السادس + الثامن
		البطولة القانونية "اعرف قانون حماية البيئة"	الصف السادس + الثامن
		KTD "اعتن بكوكبك"	الصف السادس + الثامن
		تنزه	الصف السادس + الثامن ، الآباء

الجدول 6

الاتجاه "المواطن - شخص نشط اجتماعيا "

		عنوان وشكل وموضوع الحدث	المشاركين	فترة التنفيذ
تكوين تجربة المجموعة الاجتماعية والسلوك الفردي لدى أطفال المدارس كعينة من التحليل المشترك والعمل الاجتماعي وحل المشكلات الجماعية والاجتماعية والحماية الثقافية للمصالح الجماعية والفردية	1. تشكيل السلوك المدني. 2. التشجيع على إدراك مهاراتهم وأفعالهم وفرصهم المدنية كقيم شخصية وجماعية. 3. تطوير فهم الطلاب للعلاقة بين السياسة الداخلية والخارجية للدولة ، والقدرة على فهم الحياة السياسية لروسيا وتقاليدها وواقعها الحديث. 4. التربية على المسؤولية المدنية. احترام الأعراف الاجتماعية ؛ الالتزام بالقيم الإنسانية والديمقراطية	ساعة الفصل "يجب أن تكون مواطنًا"		سبتمبر
		المجلة الشفوية "حقوق وحريات مواطني روسيا الاتحادية"
		ساعة الصف "غير الرسمية. من هؤلاء؟ العلاقة بالقانون "
		التعبير عن الاستبيان "ماذا تعرف عن حقوقك والتزاماتك؟"
		نزاع "ماذا يعني العيش بكرامة؟"
		لعبة صف ساعة "رحلة الى ارض زكونيو"	الصف السادس + الثامن
		ساعة الفصل "هل للحرية حدود؟"
		فئة لعبة ساعة "مواطن أم عادي؟"	الصف السادس + الثامن
		KTD "جزيرة الصحراء"	الصف السادس + الثامن

الجدول 7

إخراج "باتريوت"

		عنوان وشكل وموضوع الحدث	المشاركين	فترة التنفيذ
تنمية مكانة الحياة النشطة والوطنية لدى الطلاب كأهم القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية ، مما يعكس المشاركة في شؤون وإنجازات الأجيال الأكبر سناً ، والاستعداد للمشاركة الفعالة في مختلف مجالات المجتمع	1. تنشئة أطفال المدارس حب واحترام وطنهم الأم ووطنهم. 2. تعزيز الاحترام لذكرى المدافعين عن الوطن ، الذين ماتوا أثناء أداء الخدمة العسكرية ، من أجل المدافعين عن الوطن الأم. 3. تعزيز احترام تاريخ وتقاليد وطننا الأم ؛ لحقوق الإنسان والحريات والمبادئ الديمقراطية للحياة العامة. 4. تعزيز الحب لشعبك	رحلة "عبر شوارع المدينة الأصلية"	الصف السادس + الثامن	سبتمبر
		ساعة الصف "الرمزية الروسية"
		حوار-اجتماع للآباء والأطفال "أنتم في قلب الجميع ، الوطن الأم هو روسيا!"	الصف السادس ، الآباء
		KTD "جاء Kolyada - افتح البوابات"	الصف السادس + الثامن ، الآباء
		ساعة الصف "العمل الفذ للشعب" (مكرسة لذكرى تحرير كورسك من الغزاة الفاشيين)	الصف السادس + الثامن
		KTD "هيا يا أولاد"	الصف السادس + الثامن ، الآباء
		KTD "Maslenitsa Great"	الصف السادس + الثامن
		درس الشجاعة
		عملية المخضرم	الصف السادس + الثامن	خلال عام
		رحلة إلى متاحف سانت بطرسبرغ (مراسلات)

الجدول 8

اتجاه "عامل"

		عنوان وشكل وموضوع الحدث	المشاركين	فترة التنفيذ
نشر الثقافة التكنولوجية استنادًا إلى إشراك الطلاب في أنواع مختلفة من الأنشطة العمالية لخلق منتجات عمل ذات أهمية شخصية أو اجتماعية	1. تنمية العمل الجاد والاقتصاد والدقة والمشاريع والمسؤولية عن أنشطتها. 2. تعزيز الاهتمام الدائم بالعمل. 3. تكوين موقف محترم تجاه الناس من مختلف المهن ومنتجات عملهم. 4. تنظيم التعاون في الأنشطة الجماعية	ساعة الصف "الحرف"	الصف السادس + الثامن
		لعبة ساعة الصف "مدمني العمل"	الصف السادس + الثامن
		لعبة الأعمال "ميزانية الأسرة ومصروف الجيب"
		KTD "عالم هواياتي"	الصف السادس + الثامن
		ساعة دراسية "كيف تعتني بحيوانك الأليف"
		ساعة الدرس "استقر الكسل في روحي"
		برنامج المسابقة "أيادي ماهرة"	الصف السادس + الثامن

الجدول 9

إخراج "Family Man"

		عنوان وشكل وموضوع الحدث	المشاركين	فترة التنفيذ
تعزيز موقف مسؤول تجاه أحبائهم ، وخلق ظروف مواتية لنمو الأطفال بشكل كامل	1. تشكيل نظام قيم التوجهات الأسرية. 2. تكوين علاقات معقولة في الحب والصداقة والحياة الأسرية. 3. تنشئة الأطفال موقفا مسؤولا تجاه تكوين أسرة في المستقبل. 4. إحياء العادات الأخلاقية والأخلاقية وتقاليد بنية الأسرة. 5. تعزيز رؤية متناغمة للعالم في روح الطفل. 6. الوقاية إهمال	صف ساعة مسائية "معجزات الطفولة"	الصف السادس	سبتمبر
		ساعة الفصل "أسرار حياة الكبار"	الصف 8
		تدريب "رفاهية الأسرة"	الصف 8
		ساعة الصف "الشيخوخة الحكيمة"	الصف السادس + الثامن
		ساعة الفصل "شجرة العائلة"	الصف السادس
		مناقشة ساعة الفصل "من هو الرئيس؟"	الصف السادس + الثامن ، الآباء
		ساعة الفصل "عطلات مسيحية في عائلة روسية"	الصف السادس + الثامن ، الآباء
		لعبة الأعمال "علامات الاهتمام بأفراد الأسرة"	الصف السادس + الثامن
		ساعة الصف "السلام في منزلك"	الصف السادس + الثامن
		KTD "صورة الأم"	الصف السادس + الثامن ، الآباء
		ساعة الفصل "ماذا تخبرنا الصورة في ألبوم العائلة؟"	الصف السادس + الثامن
		KTD "أمي ، أبي ، أنا عائلة صديقة"	الصف السادس + الثامن

البرنامج الفرعي "في الجسم السليم - العقل السليم"

الغرض: تربية شخص سليم روحيا وعقليا وجسديا.

- للقيام بأنشطة تعليمية من أجل تنفيذ برنامج الدولة لتحسين عدد سكان روسيا ؛

- لتعزيز نمط حياة صحي ؛

- لتشكيل اختيار واعٍ للطلاب لنمط حياة صحي.

متوقع النتائج:

- انخفاض معدل الإصابة عند الأطفال ؛

- تكوين أسلوب حياة صحي (معنوي وجسدي).

الاتجاهات الرئيسية لتنفيذ البرنامج الفرعي:

- تكوين المعرفة المحافظة على الصحة بين الطلاب وأولياء أمورهم ؛

- الامتثال للمعايير والقواعد الصحية ؛

- تطوير وتنفيذ الألعاب وساعات التدريس الإبداعية والأنشطة اللامنهجية التي تساهم في تنفيذ أهداف هذا البرنامج ؛

- تنظيم العمل على تكوين نمط حياة صحي.

الجدول 10

نظام الأحداث

عنوان وشكل وموضوع الحدث	المشاركين	فترة التنفيذ
ساعة الصف "إذا كنت تريد أن تكون بصحة جيدة"	الصف السادس	سبتمبر
محادثة حول الأيدي النظيفة والأحذية القابلة للنزع	الصف السادس	سبتمبر
ساعة الصف "عاداتي السيئة"	الصف 8
لعبة ساعة الفصل "الوصايا العشر للصحة ، أو وصفة طول العمر"	الصف السادس + الثامن
محادثة مع عناصر التدريب "تدخن أم تعيش؟"	الصف 8
لعبة تقمص الأدوار "محاكمة إدمان المخدرات"	الصف السادس + الثامن
حوار ساعة الفصل "تناول الطعام من أجل الصحة"	الصف السادس
ساعة الصف "الطريق إلى اللامكان"	الصف السادس + الثامن
تدريب "هل يمكنك الاعتناء بالمرضى؟"	الصف السادس + الثامن
محادثة "أصدقائي فيتامينات"	الصف السادس
لعب الأدوار "بارك الله فيك"	الصف السادس + الثامن
محادثة "النظافة للمراهق"	الصف 8
رحلة إلى متحف التشريح بجامعة KSMU	الصف 8
يوم الصحة	الصف السادس + الثامن
الألعاب الخارجية (نادي نهاية الأسبوع)	الصف السادس + الثامن	خلال عام
تنزه	الصف السادس + الثامن ، الآباء	مايو يونيو

البرنامج الفرعي "ساعد صديقًا"

الغرض: تشكيل موقف قيم تجاه الصداقة والمساعدة المتبادلة والتعاون ؛ تنمية مهارات الاتصال الخالية من النزاعات في مجتمع من مختلف الأعمار.

- لتحفيز الطلاب على التفكير في سلوكهم ؛

- لتعزيز تكوين موقف إيجابي تجاه الناس حول العالم ؛

- لتكوين تفاعل وتعاون فعال.

متوقع النتائج:

- حشد الفرق من مختلف الأعمار على أساس المساعدة المتبادلة والدعم المعنوي والمادي.

الجدول 11

نظام الأحداث

عنوان وشكل وموضوع الحدث	المشاركين	فترة التنفيذ
ساعة الفصل مع عناصر اللعبة "الناس موجودون لبعضهم البعض"	الصف السادس + الثامن	سبتمبر
عمل المجلس الإبداعي	الصف السادس + الثامن	خلال عام
KTD "تعلم منع النزاعات"	الصف السادس + الثامن
تدريب "دعنا نقول مجاملات لبعضنا البعض"	الصف السادس + الثامن
KTD "الصداقة والسنوات"	الصف السادس + الثامن
على عجل للقيام بترقية جيدة	الصف السادس + الثامن	خلال عام
مداهمات على "أرض الدروس المستفادة"	6 + 8 درجات ، الأصول	أسبوعي
تدريب "ماذا تفعل إذا تشاجرت؟"	الصف السادس + الثامن
لعبة ساعة رائعة "شكرا لكونك"	الصف السادس + الثامن
ساعة دراسية "أصدقائي الصغار"	الصف 8
مناقشة "كيف يمكنني مساعدة صديق في موقف صعب؟"	الصف السادس + الثامن
ساعة الصف "أصدقائي الأكبر سنًا"	الصف السادس

الجدول 12

مواضيع اجتماع الوالدين

موضوع الاجتماع	المشاركين	فترة التنفيذ
"درس حديث: منظر من العائلة"	الصف 8	سبتمبر
"حوار صعب مع الدراسات ، أو كيف تساعد طفلك" (ورشة عمل)	الصف السادس	سبتمبر
"كيفية تربية شخص متسامح" (طاولة مستديرة مع عناصر اللعبة)	الصف السادس
"انظر إلى العالم بعيون لطيفة" (مختبر إبداعي)	الصف 8
"معاقبة الطفل: ضرورة أم ..؟" (حوار مع عناصر التدريب)	الصف السادس
"التواصل بين الآباء والأبناء كشرط لإنجاح التعليم" (ندوة تدريبية بعناصر تدريبية)	الصف 8
"أنقذوا الأطفال من دخان السجائر"	الصف السادس
"حاشا لنا أن نرى مصير الطفل في نهاية الإبرة!" (ورشة عمل باستخدام الأساليب التفاعلية)	الصف 8

تحليل العمل التربوي للعام الدراسي هنا عينة من الأنشطة التحليلية. بفضل هذا النموذج ، أصبح الكثير مرئيًا: مدى نجاح الفصل في مختلف المجالات ؛ ما هو المناخ المحلي في الفريق؟ ما الذي تبحث عنه في المستقبل ، إلخ. خلال العام الدراسي ، درس 25 شخصًا في الصف الخامس ب ، و 19. بدأ العمل في الاتجاه "الرأسي" في فبراير (قبل ذلك ، كان لطلاب الصف الخامس مدرس صف مختلف). المهام التعليمية: دراسة الصفات الشخصية للطلاب والعلاقات الشخصية في مختلف الفئات العمرية ؛ المساعدة في تكوين مجتمع من تلاميذ المدارس الكبار والصغار ، وخلق بيئة مواتية أخلاقيا وعاطفيا ؛ تصميم صورة حياة الفريق ؛ تهيئة الظروف اللازمة لإظهار الفردية الإبداعية لكل طالب ؛ تشكيل ثقافة التواصل وبناء العلاقات الشخصية ؛ تطوير النشاط المعرفي. تم حل كل هذا إلى حد كبير. في الصف السابع ، حيث يوجد 7 أولاد و 11 فتاة ، يكون مستوى المعرفة مرتفعًا جدًا. لا يوجد فاشلون. من بين 19 شخصًا - 3 طلاب ممتازين و 7 طلاب جيدين. هناك أطفال مع ثلاثة توائم لكل منهما. يهتم 30 بالمائة من الطلاب بالعلوم الدقيقة ، ويهتم البقية بالعلوم الإنسانية. شارك الرجال في أولمبياد المواد المدرسية ، وفازوا بجوائز. 7 فئة "ب" هو فريق كامل التكوين له تقاليده وقواعده الخاصة. تتمتع بمستوى عالٍ من الثقافة ، وأجواء ودية ، وروح الصداقة الحميمة والزمالة. لا يوجد "منبوذون" في الفريق ، مقسمون إلى مجموعات صغيرة بمواثيقهم الخاصة. هناك رجال على درجة عالية من التوجه الأخلاقي ("ضمير الطبقة") الذين يؤثرون بشكل كبير على الرأي العام. أولويات الفصل هي الدراسة ، والقدرة على أن نكون أصدقاء ، والإبداع في جميع الأمور ، والتعاطف ، وعدم المبالاة. كان لكل طفل في العام الماضي مهمة ، ودخل "القطاع" حسب الاهتمامات. تم الإشراف على جميع الأعمال من قبل أصول الفئة التي يقودها المدير. تم الإبلاغ عن النجاح والفشل في اجتماعات الفصل. في نهاية العام ، تم تصنيف عمل الأصول و "القطاعات" على أنه "جيد". يتميز تلاميذ الصف السابع بدرجة عالية من النشاط في جميع أنواع النشاطات الفكرية والفنية والجمالية والعمالية وغيرها. الأطفال لديهم مجموعة واسعة من الاهتمامات. يذهبون إلى مدارس الفنون للأطفال ومدرسة الفنون والأقسام الرياضية واستوديوهات الرقص. التلاميذ جادون في دراستهم وعملهم واحترام الناس من حولهم وإدراك الواقع بشكل إيجابي. إنهم استباقيون ومقدامون وليسوا غير مبالين بكل ما يحدث في الفصل والمدرسة. تم وضع خطة العمل التربوي للعام الدراسي مع مراعاة رغبات الأطفال وبمشاركتهم المباشرة. قام الشباب بتنظيم ساعات دراسية مختلفة ، KTD. لقد صنعوا خطاً موازياً مخصصاً لذكرى تحرير كورسك. شارك الفصل بشكل نشط في إنتاج الصحف الجدارية والملصقات ومجلة المعلومات والترفيه على مستوى المدرسة "باليترا". الأطفال لديهم موقف إيجابي تجاه العمل. كانوا مشاركين في جميع عمليات الإنزال العمالية التي أجريت في الفصل والمدرسة. لقد طور الرجال شعورًا بالرحمة والانتماء ، وهناك حاجة لمساعدة الآخرين. تمت جميع أعمال الرحمة ، عملية المخضرم بمشاركة طلاب الصف السابع. تم القيام بالكثير من العمل لغرس الحاجة إلى أسلوب حياة صحي. في فبراير ، تمت رحلة إلى مخيم صحي لمدة يومين بهدف إقامة حدث "قوي ، رشيق ، شجاع" ، حيث أظهر الأطفال في ظروف سبارتان أفضل صفاتهم الإنسانية: الرعاية ، اللطف ، المساعدة المتبادلة. في مايو ، نُظمت رحلة إلى مدينة تولا البطل ، في توقيت يتزامن مع احتفالات يوم النصر ، بهدف تعزيز الروح الوطنية والشعور بالفخر لدى شعوبهم. كان العام الدراسي مثمرًا. في مسابقة المطربين ، احتل الفصل مكانين II و III (تم أداء مجموعتين إبداعيتين) ، في "Big Waltz" - Grand Prix و I مكان (يتم تقديم رقصتين: رقصة الفالس وكرة الشارع) ، في مراجعة التشكيل والأغاني - أنا أضع. تم تنفيذ العمل التربوي بمساعدة الخدمة النفسية للمدرسة وأولياء الأمور. في الصف الخامس "ب" ، درس 25 شخصًا ، تم نقل 9 منهم من فئة التصحيح. مستوى المعرفة متوسط. كانت الأجواء في الفريق بعيدة كل البعد عن كونها مواتية. لم يكن هناك مفهوم الانضباط ، وساد موقف غير محترم تجاه بعضنا البعض. هناك أربعة أبناء من غير الروس في الفصل. بسبب عدم فهم البعض من قبل الآخرين ، نشأت خلافات متكررة. في أقل من ستة أشهر ، تم إنجاز قدر كبير من العمل ، حيث شارك طلاب الصف السابع بدور نشط. لقد عملوا كموجهين ومنسقين ونماذج يحتذى بها. كان أول شيء يجب القيام به هو تكوين فريق من أجل "معالجة" المناخ داخل الفصل. المجموعات الصغيرة - تم إنشاء "القطاعات" واختيار أحد الأصول. تم تكليف كل منها وفقًا لمصالحها. وأجريت محادثات يومية حول قواعد السلوك. ساعد طلاب الصف السابع طوال الوقت الصغار في دراستهم ، ولعبوا معهم ألعابًا أثناء الاستراحة ، واستعدوا معًا لساعات الدراسة ، والأنشطة الإبداعية. في مسابقة "Big Waltz" ، أعد الأطفال رقصة منوعة "Malinki" بمساعدة الأطفال الأكبر سنًا. في مراجعة التشكيل والأغنية ، اختلفت "القوات الخاصة" عن أي شخص آخر في المظهر والانضباط والتحمل العسكري. أعطت الأنشطة التي تم تنفيذها مع طلاب الصف السابع نتيجة إيجابية. وقد ساهم ذلك في تكوين شعور بالاستجابة والمسؤولية وتنمية العلاقات الودية. لقد طورت أصول الفئتين مجموعة من القواعد التي اتبعوها وما سيسترشدون به في المستقبل: - احترام الناس الذين يعيشون في الجوار ؛ - مساعدة المحتاجين إلى مساعدتك ؛ - افعل شيئًا لطيفًا مع أصدقائك والآخرين ؛ - اعتز برأي الآخرين عن نفسك. سيستمر العمل في العام الدراسي الجديد.