ПРИКІНЦЕВІ ДІАГНОСТИЧНІ ЗАВДАННЯ (МОНІТОРИНГ)

ДЛЯ ДІТЕЙ 3-4 РОКІВ (ДРУГА МОЛОДША ГРУПА)

Пояснювальна записка

Підсумкові діагностичні завдання (моніторинг) для дітей 3-4 років (друга молодша група) спрямовані на визначення проміжних результатів освоєння дітьми загальноосвітньої програми ДОУ.

Дітям пропонується виконати 7 завдань разом з вихователем. Тривалість виконання 15 - 20 хвилин.

Кожне завдання вихователь озвучує 1 - 2 рази.

Всі завдання діти повинні виконати самостійно, без допомоги дорослих.

Завдання 1 дозволяє визначити ступінь розвитку уваги, дрібної моторики, графічних навичок, самостійності.

Завдання 2 дозволяє визначити уявлення дітей про тварин.

Завдання 3 направлено на визначення умінь складати групи з однорідних предметів, розуміти питання «Скільки?»

Завдання 4 дозволяє визначити, як дитина орієнтується в понятті «Величина», «Колір».

Завдання 5 дозволяє визначити рівень розвитку продуктивної діяльності.

Завдання 6 дозволяє визначити рівень мовленнєвих умінь: договорювати, відгадувати слова і нескладні для відтворення фрази.

Завдання 7 дозволяє визначити рівень роботи з сюжетною картинкою.

Підібрані діагностичні завдання відповідають принципам подієвості, діяльнісного підходу, що забезпечує формування системних знань і уявлень дошкільнят про світ соціальних відносин.

Всі завдання складені з урахуванням інтеграційних аспектів розвитку дошкільника, що залишається актуальними з прийняттям ФГОС ДО.

Запропоновані діагностичні завдання є частиною системи моніторингу, який поєднує нізкоформалізованние, високоформалізованние методи, що забезпечують об'єктивність і точність одержуваних даних.

Отримані результати заносяться в зведену діагностичну карту рівня розвитку інтеграційних якостей (див. Додаток).

Завдання 1. Дорисуй половинку Дорисуй голки ялинці!

Завдання 2. Знайди і обведи олівцем всіх тварин, які живуть в лісі

Завдання 3. Дорисуй в кожному ряду фігурки, щоб їх було 4.

Завдання 4. Розфарбуй широку стрічку синім кольором, а вузьку - червоним.

Завдання. 5. Проведи доріжки по пунктирних лініях, не відриваючи фломастера від паперу. Відповідай на питання, хто що любить?

Завдання 6. Відгадай загадку і обведи фломастером правильну відповідь

Вночі він зовсім не спить, Будинок від мишок сторожить, Молоко з миски п'є, Ну звичайно це - (кіт).
Ку-ку-рі-ку кричить він дзвінко, Б'є крилами голосно-голосно, Курочок вірний пастух, Як звуть його? (Півень).
Любить червону морквину, Гризе капусту дуже спритно, Скаче він то тут, то там, По лісах і по полях, Сірий, білий і косою, Хто скажіть він такий - (заєць).

Завдання 7. Їжачок, лисиця і ведмідь дуже люблять митися під душем. Намалюй водичку з душу тим тваринкам, у яких вона не тече.

додаток

Зведена діагностична карта

рівня розвитку інтеграційних якостей

у дітей ________ років

рік

Група № ____________________ Вихователі

	Ф.І. дитини	допитливий активний	емоційно чуйний	Здатний управляти своєю поведінкою і планувати свої дії.	Здатний вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання, адекватні віку	Хто має первинні уявлення про світ і природу	Той, хто оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності

рівні освоєння

Д - достатній

БД - близький до достатнього

НД - недостатній

Зразок «Аналітичної довідки» педагогічної діагностики

Ануфрієва Ірина Вікторівна, старший вихователь МДОУ «Дзвіночок» р. п. Духовніцкій Саратовської області
Опис матеріалу:
У зв'язку з введенням ФГОС ДО виникла необхідність оформлення результатів педагогічної діагностики (моніторингу) по-новому. Як це робити правильно ніхто не знає. Пропоную колегам, вихователям ДНЗ, зразок «Аналітичної довідки», розробленої нами за підсумками діагностики на прикладі однієї групи. Буду дуже рада, якщо комусь стане в нагоді ця технологія, а також з інтересом вислухаю будь-які зауваження ...

аналітична довідка
за результатами педагогічної діагностики
2015 - 2016 навчальний рік

Група № ... ... (2 молодша)

Кількість діагностованих дітей: 26
Дата проведення: вересень 2015 р
Статус моніторингу: на початок навчального року
Мета моніторингу: 1) індивідуалізація освіти (в тому числі підтримки дитини, побудови його освітньої траєкторії);
2) оптимізації роботи з групою дітей.
завдання: Вивчення результатів засвоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти та дитячого розвитку.
Методи моніторингу: регулярні спостереження педагога за дітьми в повсякденному житті і в процесі безпосередньої освітньої роботи з ними, аналіз продуктів дитячої діяльності, бесіди, тести, ігрові ситуації.

Робота з дітьми велася відповідно до «Робочої програмою вихователя», створеної на основі «Основний освітньої програми МДОУ« Дитячий садок «Дзвіночок» р.п. Духовніцкій Саратовської області ».
У ДОП реалізується «Зразкова основна загальноосвітня програма дошкільної освіти« Дитячий сад-2100 »під редакцією О.В. Чінділовой.

У роботі з дітьми використовувалися такі технології:

1. здоров'язберігаючих технологій;
2. технології проектної діяльності;
3. технологія дослідницької діяльності;
4. інформаційно-комунікаційні технології;
5. особистісно-орієнтовані технології;
6. ігрові технології.

Характеристика дітей за аналізований період:
Середній вік дітей: 2 роки 10 місяців
Всього дітей в групі: 27 осіб
Діагностуються діти: 26 осіб
хлопчиків: 7 осіб
дівчаток: 19 осіб
Кількість недіагностіруемих дітей: 1 дитина, яка не відвідує дитячий сад більше 3 місяців.

Педагогічна діагностика за аналізований період проводилася за двома напрямками:
педагогічна діагностика якості освіти в групі (через реалізацію освітніх областей);
педагогічна діагностика дитячого розвитку.

Діагностика оцінювалася трьома рівнями: високий, середній, низький.
За підсумками діагностики якості освіти (Через реалізацію освітніх областей) «на початок навчального року» виявлено такі результати: троє дітей мають високий рівень по напрямкам:

Середній рівень за певними Освітнім областям і напрямам мають:
... І.Ф. дитини - освітні області, розділи
Низький рівень: по всім освітнім областям мають:

Низький рівень за певними освітнім областям і напрямам мають:
... І.Ф. дитини - освітні області, розділи.
висновок(Приблизний):
Аналізуючи підсумки діагностики можна зробити висновок, що засвоїли програмний матеріал частково три дитини.
За освітнім областям і напрямам кількісний склад дітей із середнім рівнем і низьким практично рівні:
середній рівень - 22 дитини
низький рівень - 23 дитини
Переважно потрібно звернути увагу на освітні області «Мовний розвиток» і «Пізнавальний розвиток».
Трохи вище показник в освітніх областях «Художньо-естетичний розвиток» - у дітей досить сформовані навички продуктивної діяльності, розвинена дрібна моторика рук вихованців, але не в повному обсязі розвинена акуратність, послідовність дій і варіативності мислення. Відсутня належна увага з боку батьків до освітнього процесу, також недостатньо розвинене слухове і зорове увагу і бажання проявляти інтерес до навколишнього середовища.

Додаток 1

2. Сформувати таку підгрупу для оптимізації роботи:
підгрупа № 2, напрямок роботи - «Пізнавальний розвиток»
... І.Ф. дітей
За підсумками діагностики дитячого розвитку «На початок навчального року» виявлено такі результати:
Високий рівень:
... І.Ф. дітей, напрямки.
Середній рівень:
... І.Ф.. дітей, напрямки.
Низький рівень:
... І.Ф. дітей, напрямки.

Порівняльні дані приведені в таблиці Додаток 2

висновок(Приблизний):
Аналізуючи підсумки діагностики дитячого розвитку можна зробити висновок, що в основному переважає середній рівень розвитку дітей (17 дітей) за шістьма напрямками. У дітей сформовані основні культурні способи діяльності, вони проявляють ініціативу і самостійність в різних видах діяльності - грі, спілкуванні.
З високим рівнем - одна дитина.
З низьким рівнем - 8 дітей. Це діти, які не прагнуть брати участь у спільній з дорослим практичної та ігрової деятельностіті, відчувають нестійкий інтерес до дій ровесників, не можуть підпорядковувати свою поведінку правилам спілкування.
Пояснення таким низьким результатам наступні: тривала адаптація деяких дітей, часті відсутності через і без неї, через обмеження мовних контактів недостатньо сформовані соціально-комунікативні якості, небажання підкорятися загальним правилам.
рекомендації:
Створити індивідуальну освітню траєкторію (маршрут) для наступних дітей:
... І.Ф. дітей, причина визначення індивідуальної освітньої траєкторії

Моніторинг проводили: ... П.І.Б. вихователів

Таблиця. Додаток 1

Таблиця. Додаток 2.

Людмила Білоусова
Аналітична довідка за підсумками діагностики в другій молодшій групі за перше півріччя 2016-2017 навчального року

Система досягнення дітьми планування результатів освоєння програми.

Мета педагогічної діагностики:

Адаптувати зміст основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти ГБДОУ дитячий сад №22 до дітей другої молодшої групи, інструкторам з фізичної культури і музичним керівникам на 2016/2017 р

Педагогічний моніторинг у другій молодшій групі (з 3 до 4 років) в новому контексті освітньої діяльності (Автор- укладач: Ю. А Афонькина).

В даному посібнику представлена \u200b\u200bмодель педагогічної діагностики (моніторингу) індивідуального розвитку дитини 3-4 років, розроблена на основі положень ФГОС дошкільної освіти з урахуванням сучасних досліджень в галузі дитячої психології та дошкільної педагогіки.

Посібник містить структурований в таблиці діагностичний матеріал, спрямований на оцінку якості педагогічного процесу будь-якої спрямованості. Таким чином дані дозволяють зробити якісний і кількісний аналіз розвитку конкретної дитини і визначити общегрупповой тенденцію розвитку дітей другої молодшої групи, що регламентовано п. 3.2.2 ФГОС ДО (Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, наказ Міністерства освіти і науки № 1155 від 17 жовтня 2013 року). Це досягається шляхом використання загальноприйнятих критеріїв розвитку дітей даної групи.

Оцінка педагогічного процесу пов'язана з рівнем оволодіння кожною дитиною необхідними навичками та вміннями за освітніми областям. Своєчасне виявлення дозволяє оперативно знаходити неточності в побудові педагогічного процесу і виділити дітей з проблемами в розвитку. Це дозволяє своєчасно розробляти для дітей індивідуальні освітні маршрути.

З урахуванням успіхів і проблем, що виникли в минулому навчальному році, намічені наступні завдання: продовження цілеспрямованої роботи з дітьми молодшого віку по всім освітнім областям.

У вересні 2016 року, проводилась педагогічна діагностика (моніторинг) у другій молодшій групі, в якій брало участь 20 дітей з облікового складу - 21 дитина, що склало 99% від загального складу групи.

Результати діагностики показали:

Освітня область: «Соціально-комунікативний розвиток».

Високий рівень мають 2.14%, це діти, які можуть приймати на себе роль, активно спілкуються з однолітками під час гри. Правильно застосовують іграшку під час гри, вміють організовувати самостійні ігри.

Середній рівень мають 17,86%, це діти які вміють оформляти гру, використовуючи різноманітні матеріали (атрибути, підручний матеріал). Часто є організаторами гри, здатні прийняти ігрову проблемну ситуацію, змінити власне рольова поведінка виявляють шанобливе ставлення до однолітків і дорослим. Але в дидактичних іграх не можуть оцінити свої можливості, не вміють оформляти свою гру, не завжди дотримуються правил гри.

Низький / середній і низький уровени мають 80%, це діти які спілкуються тільки з дорослими, діють з предметами по показу або зразком. Активно беруть участь в грі, але не дотримуються правил. Частково бачать свої помилки і виправляють їх за допомогою дорослого. Передбачувана причина середньої якості засвоєння програмного матеріалу дітьми з даного розділу: гіперактивність дітей, вікові особливості.

Шляхи вирішення: Продовжувати роботу з дітьми через використання дидактичних ігор з проблеми, велику увагу приділяти тим дітям, які потребують індивідуального підходу, таким чином слід зацікавлювати дітей через ігрові ситуації, читанням книг з проблемними ситуаціями, перегляд ілюстрацій. Використовувати в роботі з дітьми дидактичні ігри за темами: «Мої друзі», «Який настрій», «Який мій друг» та ін. Необхідно приділяти увагу збагаченню сюжету ігор, закріпленню вміння вести рольові діалоги, приймати ігрові завдання, спілкуватися з дорослими і однолітками . Таким чином необхідно створити предметно - просторову розвиваюче середовище, збагачуючи дідактічіскімі іграми спрямованими на взаємодію з дорослими, однолітками і іншими людми через сюжетні картинки, ігрові ситуації. В куточку для сюжетно-рольових ігор підібрати нове обладнання для ігор, яке дозволить дітям викликати бажання грати і забувати на час про проблеми розставання з рідними, що є актуальним на початок навчального року. У групі все обладнання, ігри, іграшки знаходяться в доступному зручному місці, для того, щоб діти могли самостійно вибирати вид діяльності. Привчати дітей до ввічливості (вчити вітатися, прощатися, дякувати за допомогу). Вчити помічати емоційні стани інших людей, викликати прагнення пошкодувати, заспокоїти, порадіти. Продовжувати розмовляти з дітьми про члени його сім'ї (як звуть, чим займаються і т. Д.). Формувати бажання брати участь в пассільном праці, долаючи невеликі труднощі. Створювати ігрові ситуації, що сприяють формуванню уважного, дбайливого ставлення до однолітків. Під час гри вчити дітей разом користуватися іграшками, книгами, допомагати один одному. Формувати уявлення про найпростіші взаємозв'язках живої та неживої природи. Знайомити з правилами поведінки в природі. Розширити орієнтування в навколишньому просторі, знайомити дітей з правилами дорожнього руху, а також формувати навички безпечної поведінки з іграми з водою, піском, снігом.

Освітня область: «Мовний розвиток».

Високий рівень в даній області не виявлено. 0,7% склав проміжний середньо / високий рівень.

Діти із середнім рівнем - 24,3% володіють деякими вміннями і навичками в даній області, виявляють інтерес до мовного розвитку, а саме; розглядають ілюстрації дитячих книг, проявляють інтерес до них, за допомогою дорослого повторюють зразки опису іграшок, переказують невеликі літературні твори.

Діти з низьким / середнім і низьким рівнями - 75%, зазнають труднощів з усіх перевіряється параметрами, через обмеження мовних контактів, недостатньо сформовані соціально-комунікативні якості, небажання підкорятися загальним правилам.

Шляхи вирішення: Необхідно продовжувати приділяти серйозну увагу розвитку мовлення і комунікативним навичкам дітей через індивідуальну роботу, організовану діяльність у взаємодії з вихователем на заняттях і самостійної діяльності дітей з однолітками. Долучати до художньої літератури. Вчити дітей уважно слухати літературні твори, вживати в мові іменники з узагальнюючим значенням (овочі, фрукти, тварини і т. Д., Розширювати знання про жанрах літератури, заучувати вірші, прислів'я, приказки. Вчити повторювати найцікавіші виразні уривки з сприйнятого на слух твори . Викликати бажання дітей розглядати ілюстрації книг, складати каротких розповіді. Розвивати діологіческую форму мови. Залучати дітей в розмову під час розглядання предметів, картин, ілюстрацій, спостережень за живими обєктами під час прогулянки. Викликати бажання брати участь в ранках - розповідати вірші.

Продовжувати допомагати дітям спілкуватися зі знайомими дорослими ближнього оточення через індівілуальние доручення (запитай, запропонуй допомогу і т. Д.). Формувати потребу ділиться своїми враженнями з вихователями та батьками. Точно повторювати за дорослим прості звукові ланцюжки. Формувати вміння з допомогою дорослого інсценувати і драматизувати невеликі уривки з народних казок. Вчити дітей підтримувати бесіду з іншими дітьми в спільну діяльність - грі і повсякденних ситуаціях. Вчити задавати питання, як одноліткам, так і дорослим. У грі використовувати елементи рольової діалогу, вступати в нього. вчити дітей уважно слухати літературні твори, розширювати знання про жанрах літератури, вчити виразно читати вірші. Дана освітня галузь успішно реалізовується через такі матеріали: комплекти книг у вільному доступі (постійно оновлюються в залежності від мовної теми, подій і т. П., «Розвиток мовлення» (посібник, «Мої улюблені казки», «Склади картинку» і т. д.)

Освітня область: «Художньо-естетичний розвиток (образотворча діяльність)».

Високий рівень в даній області не виявлено. 2,14% составел проміжний середньо / високий рівень.

Діти із середнім рівнем - 22,85% вміють створювати образи різних предметів і іграшок, об'єднуючи їх в колективну композицію; акуратно наклеюють зображення предметів, що складаються з декількох частин, зафарбовувати зображення не виходячи за контур. А діти з низьким / середнім і низьким рівнями 75,01% абсолютно не володіють навичками складання візерунки з рослинних форм і геометричних фігур, правильно тримати олівець, кисть і користуватися ними.

Шляхи вирішення:

Продовжувати знайомити дітей з видами образотворчого мистецтва, частіше використовувати різні матеріали і способи створення зображення. Залучати дітей до посященію лялькового театру, бажання брати участь в виставках дитячих робіт. Формування вміння створювати, як індивідуальні, так і колективні композиції в ізбразітельной діяльності. Виховувати вміння працювати колективно, об'єднувати свої вироби відповідно до загального задуму, вміння домовлятися, хто яку частину роботи буде виконувати. Сприяти позитивному і емоційного відгуку на музичні та літературні прроізведенія. Розвиток музично - художньої творчості, реалізація самостійної творчої діяльності, удавлетвореніе потреби в самовираження. вести Проводити індивідуальну роботу з дітьми по формуванню умінь і навичок з образотворчої діяльності відповідно до програми.

Створення умов для дітей, щоб вони могли вільно підійти до книжкової, образотворчого і вибрати улюблену книгу і будь-який матеріал для творчості, виявляючи самостійність і ініціативу в оформленні куточка творчості, для виготовлення виробів в подарунок батькам. Все це сприяє розкріпаченню дітей, позитивного емоційного настрою на весь день.

Освітня область: «Пізнавальний розвиток».

Продовжувати вести індивідуальну роботу з дітьми.

Дітей з високим рівнем даної області не виявлено.

Із середнім рівнем - 20%, діти знають основні ознаки живого, встановлюють зв'язки між станом живих істот і середовищем існування, правильно називають домашніх тварин і то яку користь вони приносять людині, розрізняють і називають геометричні фігури: коло, квадрат, трикутник. Називає різні предмети, які оточують їх. Знають про те, що потрібно дбайливо ставитися до природи, але виконують не всі.

Низький / середній і низький уровени мають діти - 80,1%, які не можуть розрізняти і називати деякі рослини найближчого оточення, назвати пору року, не вміють порівнювати два предмети за величиною, не вміють визначати частини доби і називати їх.

Шляхи вирішення:

Проводити з дітьми індивідуальну роботу, використовуючи дидактичні ігри. Для розвитку в даній області дітям пропонується маса іграшок, які сприяють цьому: пазли, мозаїки, дошка-мольберт, фотокамери та ін. Необхідно приділити увагу формуванню цілісної картини світу, сенсорних еталонів і елементарних математичних уявлень, розвитку конструктивних навичок, а так само використовувати в роботі діяльність експериментування, яка сприяє формуванню у дітей пізнавального інтересу, розвиває спостережливість, розумову діяльність. Тому необхідно створювати умови для ознакомленіч з кольором, формою, величиною. У діяльності експериментування дитина виступає як своєрідний дослідник, самостійно впливає різними способами на навколишні його предмети і явища з метою більш повного їх пізнання і освоєння. Формувати уявлення дітей про роботу дорослих, познайомити з професіями. Формувати уявлення про малу батьківщину і вітчизні, уявлень про соціонально - культурні цінності нашого народу, вітчизняних традиціях і святах, про планету земля, спільному домі людей, різноманітті країн і народів світу. Вчити дітей самостійно впливати різними способами на навколишні його предмети і явища з метою більш повного їх пізнання і освоєння.

Освітня область: «Фізичний розвиток (культурно-гігієнічні навички)».

Високий рівень в даній області не виявлено. 2,5% склав проміжний середньо / високий рівень. діти самостійно, без допомоги дорослого дотримуються елементарних правил гігієни, правила прийому їжі.

Середній рівень становить - 39,3%, це діти які рідко звертаються до дорослих за допомогою при захворюванні або травмі. Також намагаються дотримуватися правил прийому їжі, але іноді потребують допомоги дорослого.

Низький / середній і низький рівень мають діти - 58,2%,

Шляхи вирішення:

Для успішного розвитку в даній освітній галузі в нашій групі облаштований куточок фізкультури, де діти можуть зняти і фізичне, і емоційне напруження за допомогою наступних матеріалів: М'ячі (м'які, легкі, гумові, рельєфні і пухирцями, гартують доріжки, бубни, брязкальця, кеглі, скакалки, обручі, прапорці, гімнастичні палиці, корзина для метання м'ячів, стрічки. Частіше проводити індивідуальну роботу, вчити дітей не боятися звертатися до вихователя за допомогою при захворюванні, травмі або з інших питань. Поповнювати предметно - просторову розвиваюче середовище за рахунок фізичного обладнання, спрямованих на розвиток різноманітних видів діяльності. Удосконалювати у дітей основні рухи: ходьба, біг, повзання, лазіння, стрибки, катання і кидання, ловля і метання м'ячів. протягом всього періоду перебування дітей незалежно від рівня оволодіння навичками і вміннями велику роль приділяти збереженню, зміцненню та охороні здоров'я дітей, підвищення розумової і фізичної працездатності, попередження стомлюваності. Щодня проводити ранкову гімнастику, гімнастику після сну відповідно до вікових особливостей дітей.

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

транскрипт

1 Діагностика педагогічного процесу в першій молодшій групі (з 2 до 3 років) дошкільної освітньої організації на 201_ / 1_ навчальний рік Група перша молодша Вихователі: Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС 2014

2 Шановні колеги! Пропонований посібник розроблений з метою оптимізації освітнього процесу в будь-якій установі, що працює з групою дітей 2 3 років, незалежно від пріоритетів розробленої програми навчання і виховання і контингенту дітей. Це досягається шляхом використання загальноприйнятих критеріїв розвитку дітей даного віку і рівневим підходом до оцінки досягнень дитини за принципом: чим нижче бал, тим більше проблем у розвитку дитини чи організації педагогічного процесу в групі дітей. Система моніторингу містить 5 освітніх областей, відповідних Федеральному державному освітньому стандарту дошкільної освіти, наказ Міністерства освіти і науки 1155 від 17 жовтня 2013 року: «Соціально-комунікативний розвиток», «Пізнавальний розвиток», «Мовленнєвий розвиток», «Художньо-естетичний розвиток» , «Фізичний розвиток», що дозволяє комплексно оцінити якість освітньої діяльності в групі і при необхідності індивідуалізувати його для досягнення достатнього рівня освоєння кожною дитиною змісту освітньої програми установи. Оцінка педагогічного процесу пов'язана з рівнем оволодіння кожною дитиною необхідними навичками та вміннями за освітніми областям: 1 бал дитина не може виконати всі параметри оцінки, допомога дорослого так само; 2 бали дитина за допомогою дорослого виконує деякі параметри оцінки; 3 бали дитина виконує всі параметри оцінки з частковою допомогою дорослого; 4 бали дитина виконує самостійно і з частковою допомогою дорослого всі параметри оцінки; 5 балів дитина виконує всі параметри оцінки самостійно. Таблиці педагогічної діагностики заповнюються двічі на рік, якщо інше не передбачено в освітній організації, на початку і наприкінці навчального року (краще використовувати ручки різних кольорів), для проведення порівняльного аналізу. Технологія роботи з таблицями проста і включає 2 етапи. Етап 1. Навпроти прізвища та імені кожної дитини проставляються бали в кожному осередку зазначеного параметра, за якими потім вважається підсумковий показник по кожній дитині (середнє значення \u003d все бали скласти (по рядку) і розділити на кількість параметрів, округляти до десятих часток). Цей показник необхідний для написання характеристики на конкретну дитину і проведення індивідуального обліку проміжних результатів освоєння загальноосвітньої програми. Етап 2. Коли всі діти пройшли діагностику, тоді підраховується підсумковий показник по групі (середнє значення \u003d все бали скласти (по стовпцю) і розділити на кількість параметрів, округляти до десятих часток). Цей показник необхідний для опису общегрупповие тенденцій (в групах компенсує спрямованості для підготовки до групового медико-психолого-педагогічного наради), а також для ведення обліку общегрупповие проміжних результатів освоєння загальноосвітньої програми. Двоступенева система моніторингу дозволяє оперативно знаходити неточності в побудові педагогічного процесу в групі і виділяти дітей з проблемами в розвитку. Це дозволяє своєчасно розробляти для дітей індивідуальні освітні маршрути і оперативно здійснювати психолого-методичну підтримку педагогів. Нормативними варіантами розвитку можна вважати середні значення по кожній дитині або общегрупповой параметру розвитку більше 3,8. Ці ж параметри в інтервалі середніх значень від 2,3 до 3,7 можна вважати показниками проблем у розвитку дитини соціального і / або органічного генезу, а також незначні труднощі організації педагогічного процесу в групі. Середні значення менш 2,2 свідчитимуть про вираженому невідповідність розвитку дитини віком, а також необхідності коригування педагогічного процесу в групі по даному параметру \\ даної освітньої галузі. (Зазначені інтервали середніх значень носять рекомендаційний характер, так як отримані за допомогою застосовуваних у психолого-педагогічних дослідженнях психометричних процедур, і будуть уточнюватися в міру надходження результатів моніторингу дітей даного віку.) Наявність математичної обробки результатів педагогічної діагностики освітнього процесу оптимізує зберігання і порівняння результатів кожного дитини і дозволяє своєчасно оптимізувати педагогічний процес в групі дітей освітньої організації.

3 Рекомендації по опису інструментарію педагогічної діагностики в першій молодшій групі Інструментарій педагогічної діагностики є опис тих проблемних ситуацій, питань, доручень, ситуацій спостереження, які ви використовуєте для визначення рівня сформованості у дитини того чи іншого параметра оцінки. Слід зазначити, що часто в період проведення педагогічної діагностики дані ситуації, питання і доручення можуть повторюватися, з тим щоб уточнити якість оцінюваного параметра. Це можливо, коли дитина довго був відсутній в групі або коли є розбіжності в оцінці певного параметра між педагогами, які працюють з цією групою дітей. Музичні та фізкультурні керівники, педагоги додаткової освіти беруть участь в обговоренні досягнень дітей групи, але розробляють свої діагностичні критерії відповідно до своєї посадовою інструкцією і спрямованістю освітньої діяльності. Важливо відзначити, що кожен параметр педагогічної оцінки може бути діагностований декількома методами, з тим щоб досягти певної точності. Також одна проблемна ситуація може бути спрямована на оцінку декількох параметрів, в тому числі з різних освітніх областей. Основні діагностичні методи педагога освітньої організує ції: / ^ спостереження; ^ Проблемна (діагностична) ситуація; ^ Бесіда .. Форми проведення педагогічної діагностики: ^ індивідуальна; ^ Подгрупповие; ^ Групова. Зверніть увагу, що діагностуються параметри можуть бути розширені / скорочені відповідно до потреб конкретної установи, тому опис інструментарію педагогічної діагностики в різних освітніх організаціях буде різним. Це пояснюється різним наповненням розвиваючого середовища установ, різних контингентом вихованців, різними пріоритетними напрямками освітньої діяльності конкретної організації. Приклади опису інструментарію по освітнім областям Освітня область «Соціально-коммунікатівноеразвітіе» 1. Чи може грати поруч, не заважати іншим дітям, наслідувати дії однолітка і дорослого. Проявляє інтерес до спільних ігор з сверстних ками і дорослим. Методи: спостереження в побуті і в організованій діяльності. Форма проведення: подгрупповие. Завдання: фіксувати характер ігрових дій дитини. 2. Виявляє негативне ставлення до засуджує особистісним ка вшановують однолітків. Виявляє елементарні правила ввічливості. ^ Методи: бесіда, проблемна ситуація. Матеріал: казка «Колобок». Форма проведення: індивідуальна, подгрупповие. Завдання: «Що трапилося з колобком? Хто його перехитрив? Яка Лиса? » ^ Метод: спостереження. Матеріал: ситуація зустрічі \\ прощання з дорослим. Форма проведення: індивідуальна. Завдання: «Подивися, до нас прийшов гість. Що потрібно сказати? » 3. Слухає вірші, казки, невеличкі оповідання без наочного сопровож дення.

4 Методи: спостереження. Матеріал: казки для сприйняття дітьми. Форма проведення: подгрупповие, групова. Завдання: «Слухайте уважно казку Колобок" ». Освітня галузь« Познавательноеразвітіе »1. Чи дізнається і називає іграшки, деяких домашніх і диких тварин, деякі овочі і фрукти. Методи: бесіда. Матеріал: іграшки-муляжі тварин, овочів, фруктів. Форма проведення : індивідуальна. Завдання: «Що / хто це?» 2. групуються однорідні предмети, виділяє один і багато Методи: проблемна ситуація. Матеріал: коло, квадрат, одного різного кольору, але одного розміру, муляжі яблук і бананів. Форма проведення: індивідуальна, подгрупповие. Завдання: «Знайди все червоне, все кругле , все велике. Скільки яблук? » Освітня галузь «Мовний розвиток» 1. Відповідає на найпростіші питання ( «Хто?», «Що?», «Що робить?»). Метод: проблемна ситуація. Матеріал: сюжетні картинки (кіт спить, пташка летить, цукерка на столі) форма проведення: індивідуальна. Завдання: «Скажи, хто спить? Що робить кіт? Що лежить на столі?» Освітня галузь «Художньо-естетичний розвиток» 1. Знає призначення олівців, фломастерів, фарб і пензля, клею, пластиліну. Методи: проблемна ситуація, спостереження. Матеріал: вибір олівців, фломастерів, фарб і пензля, клею, пластиліну. Форма проведення: індивідуальна , подгрупповие. Завдання: «Намалюй / приклей / зліпи». Освітня галузь «Фізичний розвиток» I. Вміє брати, тримати, переносити, класти, кидати, катати м'яч. Методи: проблемна ситуація, спостереження в побуті і організованою діяльності. Матеріал: м'ячі . Форма проведення: подгрупповие, групова. Завдання: «Зараз ми будемо грати з м'ячем». Література 1. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти \\\\ Наказ Міністерства освіти і науки 1 155 від 17 жовтня 2013 роки (вступив в силу 01 січня 2014 роки) . 2. Каменська В. Г., Звєрєва С. В. до шкільного життя готовий! СПб., Каменська В. Г. Дитяча психологія з елементами психофізіології. М., Ноткін Н. А. і ін. Оцінка фізкабінет чеського і нервово-психічного розвитку дітей раннього та дошкільного віку. СПб., Урунтаева Г. А., Афон'кіна Ю. А. Практикум з дитячої психоло гії. М., 2001..

5 Висновки (вересень) Висновки (травень)

7 Освітня область «Пізнавальний розвиток» п / п 1 ПІБ дитини Знає своє Здійснює перенесення Дізнається і називає ім'я. Називає іграшки, недо- предмети дій з об'єкта торих домашніх і найближчого на об'єкт, диких тварин, оточення, імена членів використовує предмети-заступники деякі овочі і фрукти своєї сім'ї і воспітате- Сентябр Сентябртябрь Сен- ь Має елементарні уявлення про сезонні явища, зміні дня і ночі Дізнається куля і куб, називає розмір (великий маленький групуються однорідні предмети, виділяє один і багато Вміє по словесному вказівкою дорослого знаходити предмети за призначенням, кольором, розміром Виявляє інтерес до книг, до розглядання ілюстрацій Підсумковий показник по кожній дитині (середнє значення) підсумковий показник по групі (середнє значення)

8 Освітня область «Мовний розвиток» п / п ПІБ дитини Підсумковий показник по групі (середнє значення) Супроводжує промовою ігрові та побутові дії На прохання дорослого промовляє слова, невеликі фрази Відповідає на найпростіші питання ( «Хто?», «Що?», « що робить? ») Може розповісти про зображеного на картинці, про іграшку, про подію з особистого досвіду Підсумковий показник по кожній дитині (середнє значення) сентябрь травня вересні травня вересні травня вересні травня вересні травня

9 Освітня область «Художньо-естетичний розвиток» п / п ПІБ дитини Підсумковий показник по групі (середнє значення) Розрізняє основні форми конструктора. З дорослим споруджує будівлі Знає призначення олівців, фломастерів, фарб і пензля, клею, пластиліну Створює прості предмети з різних матеріалів, обігрує спільно з дорослим Дізнається знайомі мелодії, разом з дорослим підспівує в пісні музичні фрази Виявляє активність при підспівуючи-ванні, виконанні танцювальних рухів вміє виконувати руху: притупувати ногою, плескати в долоні, повертати кисті рук вміє витягувати звуки з музичних інструментів: брязкальця, бубон Підсумковий показник по кожній дитині (середнє значення)

10 Освітня область «Фізичний розвиток» п / п ПІБ дитини Підсумковий показник по групі (середнє значення) Виявляє навички охайності, користується індивідуальними предметами гігієни (носовою хусткою, рушником, гребінцем, горщиком) Вміє приймати рідку і тверду їжу. Правильно використовує ложку, чашку, серветку Вміє ходити і бігати, що не наштовхуючись на інших дітей. Виявляє бажання грати в рухливі ігри Може стрибати на двох ногах на місці, з просуванням вперед Вміє брати, тримати, переносити, класти, кидати, катати м'яч Вміє повзати, підлазити під натягнуту мотузку, перелазити через колоду, що лежить на підлозі Підсумковий показник по кожній дитині (середнє значення) сентябрь травня вересні травня вересні травня вересні травня вересні травня вересні травня вересні травня

Державна бюджетна дошкільний навчальний заклад дитячий садок 27 комбінованого виду Кіровського району Санкт-Петербурга Діагностика педагогічного процесу в першій молодшій групі (з 2

Муніципальне дошкільний навчальний заклад міста Нижньовартовська дитячого садка 80 «Світлячок» м Нижньовартовськ Результатом освоєння вихованцями змісту освітньої (далі - ОПДО) є

Муніципальне дошкільний навчальний заклад міста Нижньовартовська дитячого садка 80 «Світлячок» м Нижньовартовськ Шановні колеги! Пропонований посібник розроблений з метою оптимізації освітнього

Муніципальне автономне дошкільний навчальний заклад по місту Нижньовартовськ дитячий сад 80 «Світлячок» Інструментарій для оцінки якості освоєння вихованцями освітньої програми дошкільного

Муніципальне автономне дошкільний навчальний заклад по місту Нижньовартовськ дитячий сад 80 «Світлячок» МОНІТОРИНГ ДЛЯ ДІТЕЙ СТАРШОЇ ГРУПИ Система моніторингу містить 5 освітніх областей,

ОЦІНКА ЯКОСТІ ОСВОЄННЯ вихованців ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ В ГРУПАХ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ Мадоу міста Нижньовартовська ДС 80 «Світлячок» Сторінка 1 Оцінка якості освоєння вихованцями

Педагогічна діагностика індивідуального розвитку ребенка 2 3 років в групі дитячого садка на 201/1 навчальний рік Група перша молодша Вихователі: 1. 2. Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС 2016 ББК 74.3 П24

Діагностика педагогічного процесу в другій молодшій групі (з 3 до 4 років) Мадоу р Хабаровська «Дитячий садок комбінованого виду 179« Андрійко »на навчальний рік Група Вихователі: 1. 2. Пропонована

Державна бюджетна дошкільний навчальний заклад дитячий садок 3 Красносільського району м Санкт-Петербурга Аналітична довідка по діагностики педагогічного процесу в 1 молодшій групі

Діагностика педагогічного процесу МКДОУ «Дитячий сад 15» на 2016/2017 навчальний рік Група друга молодша (з 3 до 4 років) Вихователь Шановні колеги! Пропонований посібник розроблений з метою оптимізації

Державна бюджетна дошкільний навчальний заклад дитячий садок 27 комбінованого виду Кіровського району Санкт-Петербурга Діагностика педагогічного процесу в другій молодшій групі (з

Діагностика педагогічного процесу в другій молодшій групі (з 3 до 4 років) дошкільної освітньої організації на 201 / 1_ навчальний рік Група друга молодша Вихователі: Пропонована діагностика розроблена

Педагогічна діагностика індивідуального розвитку дитини 3 4 років в групі дитячого садка на 20 / навчальний рік Група друга молодша Вихователі: 1. 2. Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС 2016 ББК 74.3 П24 Автор-упорядник:

1 2 3 4 ПІБ Може грати поруч, не заважати іншим дітям, наслідувати дії однолітка і дорослого. Проявляє інтерес до спільних ігор з однолітками і дорослими Карта розвитку 2 3 років. освітня

Педагогічна діагностика індивідуального розвитку дитини 6 7 років в групі дитячого садка на 20 / навчальний рік Група підготовча Вихователі: 1. 2. Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС 2017 ББК 74.3 П24

Педагогічна діагностика індивідуального розвитку дитини 5 6 років в групі дитячого садка на 20 / навчальний рік Група старша Вихователі: 1. 2. Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС 2017 ББК 74.3 П24 Автор-упорядник:

Педагогічна діагностика індивідуального розвитку дитини 4 5 років в групі дитячого садка на 20 / навчальний рік Група середня Вихователі: 1. 2. Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС 2016 ББК 74.3 П24 Автор-упорядник:

Діагностика педагогічного процесу МКДОУ «Дитячий сад 1» на 01/01 навчальний рік Група Середня (з до років) Вихователь Шановні колеги! Пропонований посібник розроблений з метою оптимізації освітнього

Діагностика педагогічного процесу в старшій групі (з 5 до 6 років) Мадоу р Хабаровська «Дитячий садок комбінованого виду 179« Андрійко »на навчальний рік Група Вихователі: 1. 2. Пропонована діагностика

Державна бюджетна дошкільний навчальний заклад дитячий садок 27 комбінованого виду Кіровського району Санкт-Петербурга Діагностика педагогічного процесу в середній групі (з 4 до 5 років)

Діагностика педагогічного процесу в середній групі (з 4 до 5 років) дошкільної освітньої організації на 20/1 навчальний рік Група середня Вихователі: Пропонована діагностика розроблена з метою

Муніципальне автономне дошкільний навчальний заклад міста Нижньовартовська дитячий сад 29 «Ялинка» Педагогічна діагностика освітнього процесу група компенсує спрямованості старшого

Діагностика педагогічного процесу МКДОУ «Дитячий сад 1» на 1/1 навчальний рік Група Cтарший (з до років) Вихователі: Шановні колеги! Пропонований посібник розроблений з метою оптимізації освітнього

Діагностика педагогічного процесу в старшій групі (з 5 до 6 років) дошкільної освітньої організації на 201 / 1_ навчальний рік Група старша Вихователі: Пропонована діагностика розроблена з метою

Діагностика педагогічного процесу в підготовчій до школи групі (з 6 до 7 років) дошкільної освітньої організації на 201/1 навчальний рік Група Вихователі: підготовча Пропонована діагностика

ПЕДАГОГІЧНА ДІАГНОСТИКА ДІТЕЙ ПЕРШОГО МЛАДШЕЙ ГРУПИ ДІАГНОСТИЧНІ ЗАВДАННЯ За програмою «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» під ред. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. Примітки: на початок і на

Діагностика педагогічного процесу в підготовчій до школи групі (з 6 до 7 років) дошкільної освітньої організації на 201/1 навчальний рік Група Вихователі: підготовча Пропонована діагностика

Періодичність проведення моніторингу рази в рік (вересень, травень). Педагогічну діагностику проводять педагоги групи. У дошкільній освітній організації розроблені діагностичні карти з метою

Адаптована основна освітня програма для дітей з ТНР (5-7 років) Мадоу ДСКН 6 м Сосновоборска Додаток 2 Педагогічна діагностика для дітей 6-7 років (підготовча група) Пропонована

Діагностика педагогічного процесу МКДОУ «Дитячий сад 15» на 2016/2017 навчальний рік Група Підготовча (з 6 до 7 років) Вихователі: Шановні колеги! Пропонований посібник розроблений з метою оптимізації

МУНІЦИПАЛЬНЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ освітні установи МІСТА Нижньовартовську ЦЕНТР РОЗВИТКУ ДИТИНИ ДИТЯЧИЙ САДОК 25 «СЕМИЦВЕТИК» Карта індивідуального розвитку дитини (Прізвище, ім'я, по батькові дитини)

Державна бюджетна дошкільний навчальний заклад дитячий садок 27 комбінованого виду Кіровського району Санкт-Петербурга Діагностика педагогічного процесу в підготовчій групі (з

Додаток 1 до основної освітньої програми МБДОУ дитячий сад «Малишок» на 2015-2020 рр. ДІАГНОСТИКА ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ (КАРТИ СПОСТЕРЕЖЕНЬ ДИТЯЧОГО РОЗВИТКУ) у всіх вікових групах відповідно

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад дитячий садок «Казка» комбінованого виду Аналітична довідка За друге півріччя 2016-2017 навчального року Група: друга молодша Вихователь:

АНАЛІТИЧНА ДОВІДКА за результатами моніторингу досягнення дітьми планованих і підсумкових результатів освоєння Основний загальноосвітньої програми Мадоу 28 Мета: визначити ступінь освоєння дитиною

Аналітична довідка за результатами педагогічного моніторингу освітнього процесу та дитячого розвитку в другій молодшій дошкільній групі 20142015 навчальний рік Воспітательнообразовательний процес

Моніторинг розвитку Група молодша навчальний рік Вихователі: Мовний розвиток Чи не сформований 0 Знаходиться в стадії формування 1 Сформовано 2 Показники Використовує мова для ініціювання спілкування, звертається

Муніципальне дошкільний навчальний бюджетна установа «Дитячий сад 5« Аістёнок »комбінованого виду» м Волхов Підсумки року Автор укладач: Кокіна Марина Василівна, вихователь Завдання: Виховання

Побудова індивідуальної траєкторії розвитку дитини в світлі ФГОС дошкільної освіти Підготувала вихователь МБДОУ «Дитячий сад 15»: Бєлова Ю.А. У Федеральних державних освітніх стандартах

1 Державна бюджетна дошкільний навчальний заклад дитячий садок 63 Приморського району Санкт-Петербурга Моніторинг якості освітнього процесу за 2016 2017 навчальний рік склала: Заборская

1 молодша група «Веснянки» Ім'я, прізвище дитини: Дитина вибудовує сюжет з декількох пов'язаних за змістом дій. Результати розвитку ігрової діяльності Ігрові дії різноманітні. приймає

«Педагогічні передумови і основи індивідуалізації дітей раннього та молодшого дошкільного віку в умовах ФГОС ДО» План проведення МО: 1.Встреча і реєстрація учасників МО. / Зам. зав. по ВО і МР

Система (моніторингу) досягнення дітьми планованих результатів освоєння освітньої програми дошкільної освіти Система моніторингу відповідно до ФГОС ДО здійснюється в формі і забезпечує

Додаток 6 Педагогічна діагностика (моніторинг) Оцінка рівня розвитку інтеграційних якостей особистості дитини: 1) 1 бал дитина не має уявлення по вказаному критерію інтегративної якості,

Специфіка роботи з дітьми раннього віку (методики виховання і розвитку) Вимоги до роботи з дітьми раннього віку: 1. Щирість і безпосередність 2. Позитивне прийняття і доброзичливість

Батьківські збори на тему: «Забезпечення успішної адаптації в першій молодшій групі» Підготувала: Кротенко Е.С. Поняття адаптації та її основні характеристики З надходженням дитини двох-трьох річного

Довідка за результатами моніторингу оцінки якості освітньої роботи з дітьми групи загальнорозвиваючу спрямованості для дітей 3-4 років 1/3 Дата проведення педагогічної діагностики: 20 апреля 2017

(Освітня галузь «Соціально-комунікативний розвиток») Розділи Соціалізація, розвиток спілкування, моральне виховання 2 Намагається дотримуватися правил поведінки в суспільні х місцях, в спілкуванні

Індивідуальна КАРТА РОЗВИТКУ ДИТИНИ Прізвище, ім'я дитини дата народження вихованця муніципального дошкільного освітнього закладу Дата надходження в ДОУ Ступінь адаптації дитини до умов

Аналіз результатів педагогічного моніторингу освітніх досягнень вихованців (далі моніторинг) групи молодшого дошкільного віку з 3 до 4 років «Брусничка» :, Музичний керівник: Котолун

Адміністрація Улан-уде Комітет із освіті м Улан-Уде Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад Дитячий сад 2 «Булжамуур» 670049, Республіка Бурятія р Улан-Уде п. Силікатна,

Аналітична довідка за результатами моніторингу якості освоєння програмного змісту вихованцями МБДОУ «Еткульскій дитячий сад« Золотий ключик »(вересень 2016р.) В період з 05.09.2016г. по 19.09.2016г.

АНАЛІТИЧНА ДОВІДКА з моніторингу досягнення дітьми планованих і підсумкових результатів освоєння Основний загальноосвітньої програми в МБДОУ «Дитячий сад 64» міського округу місто Стерлітамак Республіки

Державна бюджетна дошкільний навчальний заклад дитячий садок 30комбінірованного виду Красносільського району Санкт-Петербурга Освітня програма дошкільної освіти Розробники:

Діагностика Освітня область «Фізичний розвиток» Фізична культура Вікова група: перша молодша Моніторинг реалізації програми здійснюється на основі педагогічної діагностики, що дозволяє

РОСІЙСЬКА ФЕДЕРАЦІЯ МІСТО САНКТ-ПЕТЕРБУРГ ДЕРЖАВНЕ БЮДЖЕТНА ДОШКОЛЬНОЕ освітні установи ДИТЯЧИЙ САДОК 108 комбінованого виду МОСКОВСЬКОГО РАЙОНУ «Педагогічний моніторинг у дитячому

МОНІТОРИНГ ДИТЯЧОГО РОЗВИТКУ * Група дитячого саду Дата проведення моніторингу п / п Ф. І. дитини Фізичний розвиток почав про Основна частина Соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень

1 Діагностика Освітня область «Фізичний розвиток» Моніторинг реалізації програми здійснюється на основі педагогічної діагностики, що дозволяє виявити якісні та кількісні рівні

Підсумки року Вихователі: Бєлова А.Н. Антонова О.В У групі 12 дівчаток і 10 хлопчиків Завдання соціально-комунікативного розвитку дітей 1. Закріпити навички поведінки в дитячому саду, будинку, на вулиці. 2.

Російська Федерація Красноярський край муніципальне дошкільний навчальний бюджетна установа «Дитячий сад 25« Сибірячок »комбінованого виду» 662610, Красноярський край, м Минусинськ, пр. Сап'янову

1. Загальні положення 1.1.Положеніе про форми навчання (далі Положення) регулює організацію освітньої діяльності державного бюджетного дошкільного навчального закладу дитячий сад

Музики, казок, віршів; - розглядання картинок; - рухова активність - - образотворча (малювання, ліплення, аплікація): - музична (сприйняття і розуміння сенсу музичних творів, спів,

НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН на 2017-2018 н.р. Навчальний план Пояснювальна записка Навчальний план МБУ дитячого садка 116 «Сонячний» розроблений відповідно до: - «Законом про освіту РФ» (прийнятий 273-ФЗ від 29 грудня

Аналітична довідка за результатами педагогічного моніторингу освітнього процесу та дитячого розвитку в середній дошкільній групі 20152016 навчальний рік Воспітательнообразовательний процес в середній

Додаток до наказу від 29.08.2017 Карта індивідуального розвитку вихованця МБДОУ дитячий сад 3 «Ромашка» Прізвище Ім'я дитини Борисова Настя Група підготовча Навчальний рік 2017-2018 Вихователі.

Моніторинг 1 молодша група

1 молодша група

Виявляє негативне ставлення до грубості, жадібності

Орієнтується в приміщенні групи і ділянки дитячого саду

Має первинні уявлення про себе: знає своє ім'я, свою стать, імена членів своєї сім'ї.

Вміє самостійно їсти.

Має елементарні уявлення про правила дорожнього руху

Розрізняє основні форми деталей будівельного матеріалу. За допомогою дорослого споруджує різноманітні споруди, використовуючи більшість форм.

Вміє виконувати руху: притупувати ногою, плескати в долоні, повертати кисті

рук.

Плановані проміжні результати освоєння Програми

Проміжні результати освоєння Програми формулюються відповідно до Федеральними державними вимогами (ФГТ) через розкриття динаміки формування інтеграційних якостей вихованців в кожний віковий період освоєння Програми в усіх напрямках розвитку дітей.

До трирічного віку при успішному освоєнні Програми досягається наступний рівень розвитку інтеграційних якостей дитини.

Інтегративну якість «Фізично розвинений,

оволодів основними культурно-гігієнічними навичками »

Антропометричні показники (зріст, вага) в нормі. Володіє відповідними віком основними рухами.

Виявляє бажання грати в рухливі ігри з простим змістом, нескладними рухами.

Самостійно або при невеликій допомоги дорослого виконує доступні віку гігієнічні процедури, володіє доступними віком навичками самообслуговування.

Має первинні уявлення про себе як про людину, знає назви основних частин тіла, їх функції.

Інтегративну якість «Допитливий, активний»

Бере участь в іграх (рухливих, театралізованих, сюжетно-рольових), проявляє інтерес до ігрових дій однолітків.

Проявляє інтерес до навколишнього світу природи, бере участь в сезонних спостереженнях. Бере активну участь у продуктивній діяльності (малювання, ліплення, конструювання).

З цікавістю слухає казки, розповіді вихователя; розглядає картинки, ілюстрації.

Проявляє активність при підспівуванням і співі, виконанні найпростіших танцювальних рухів.

Інтегративну якість «Емоційно чуйний»

Виявляє позитивні емоції в процесі самостійної рухової діяльності.

Виявляє емоційну чуйність на доступні віку літературно-художні твори (потішки, пісеньки, казки, вірші).

Емоційно і зацікавлено стежить за розвитком дії в іграх -драматізаціях і лялькових спектаклях, створених силами дорослих і старших дітей.

Виявляє емоційну чуйність на твори образотворчого мистецтва, на красу навколишніх предметів (іграшки) та об'єктів природи (рослини, тварини).

Виявляє емоційну чуйність на доступні віку музичні твори, розрізняє веселі і сумні мелодії.

Інтегративну якість «Той, хто оволодів засобами спілкування і способами взаємодії з дорослими і однолітками»

Вміє грати поруч з однолітками, не заважаючи їм. Проявляє інтерес до спільних ігор невеликими групами.

Може на прохання дорослого або за власною ініціативою розповісти про зображеного на картинці, про іграшку, про подію з особистого досвіду.

Мова стає повноцінним засобом спілкування з іншими дітьми.

Інтегративну якість «Здатний управляти своєю поведінкою і планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримує елементарні загальноприйняті норми і правила поведінки»

Самостійно або після нагадування дорослого дотримується елементарних правил поведінки під час їжі, умивання.

Має первинні уявлення про елементарні правила поведінки в дитячому саду, будинку, на вулиці (не бігати, не кричати, виконувати прохання дорослого) і дотримується їх.

Дотримується правил елементарної ввічливості. Самостійно або за підказкою каже «дякую», «здрастуйте», «до побачення», «на добраніч» (в родині, в групі).

Виявляє негативне ставлення до грубості, жадібності.

Інтегративну якість «Здатний вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання (проблеми), адекватні віку»

Виявляє бажання самостійно підбирати іграшки та атрибути для гри, використовувати предмети-заступники.

Споруджує елементарні споруди за зразком, проявляє бажання: троить самостійно.

Орієнтується в приміщенні групи і ділянки дитячого саду.

Інтегративну якість «має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство, державу, світ і природу"

Має первинні уявлення про себе: знає своє ім'я, свою стать, імена членів своєї

сім'ї.

Інтегративну якість «Той, хто оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності»

Вміє по словесному вказівкою дорослого знаходити предмети за назвою, кольором, розміром.

Відповідає на найпростіші питання ( «хто?», «Що?», «Що робить?» ...).

Виконує найпростіші доручення дорослого.

Проявляє інтерес до книг, до розглядання ілюстрацій.

Інтегративну якість «Той, хто оволодів необхідними вміннями та навичками»

У дитини сформовані вміння і навички, необхідні для здійснення різних видів дитячої діяльності.

Освітня галузь «Здоров'я»

Вміє самостійно одягатися і роздягатися у певній послідовності.

Виявляє навички охайності (зауважує непорядок в одязі, усуває його при невеликій допомоги дорослих).

При невеликій допомоги дорослого користується індивідуальними предметами (носовою хусткою, серветкою, рушником, гребінцем, горщиком).

Вміє самостійно їсти.

Освітня галузь «Фізична культура»

Вміє ходити і бігати, що не наштовхуючись на інших дітей. Може стрибати на двох ногах на місці, з просуванням вперед і т. Д. Вміє брати, тримати, переносити, класти, кидати, катати м'яч. Вміє повзати, підлазити під натягнуту мотузку, перелазити через колоду, що лежить на підлозі.

Освітня галузь «Соціалізація»

Може грати поруч, не заважати іншим дітям, наслідувати дії однолітка.

Емоційно відгукується на гру, запропоновану дорослим, наслідує його діям, приймає ігрову задачу.

Самостійно виконує ігрові дії з предметами, здійснює перенесення дій з об'єкта на об'єкт.

Використовує в грі заміщення відсутнього предмета.

Спілкується в діалозі з вихователем.

У самостійній грі супроводжує промовою свої дії. Стежить за діями героїв лялькового театру.

Освітня галузь «Труд»

Виконує найпростіші трудові дії (за допомогою педагогів). Спостерігає за трудовими процесами вихователя в куточку природи.

Освітня галузь «Безпека»

Дотримується елементарних правил поведінки в дитячому саду. Дотримується елементарних правил взаємодії з рослинами і тваринами.

Має елементарні уявлення про правила дорожнього руху.

Освітня галузь «Пізнання»

Продуктивна (конструктивна) діяльність. Розрізняє основні форми деталей будівельного матеріалу.

За допомогою дорослого споруджує різноманітні споруди, використовуючи більшість

форм.

Розгортає гру навколо власної будівлі.

Формування елементарних математичних уявлень.

Може утворити групу з однорідних предметів.

Розрізняє один і багато предметів.

Розрізняє великі і маленькі предмети, називає їх розмір. Дізнається куля і куб.

Формування цілісної картини світу.

Розрізняє і називає предмети найближчого оточення.

Називає імена членів своєї сім'ї та вихователів.

Дізнається і називає деяких домашніх і диких тварин, їх дитинчат.

Розрізняє деякі овочі, фрукти (1-2 види).

Розрізняє деякі дерева найближчого оточення (1-2 види).

Має елементарні уявлення про природні сезонні явища.

Освітня галузь «Комунікація»

Супроводжує промовою ігрові та побутові дії.

Слухає невеликі оповідання без наочного супроводу.

Освітня галузь «Читання художньої літератури»

Слухає доступні за змістом вірші, казки, оповідання. При повторному читанні промовляє слова, невеликі фрази.

Розглядає ілюстрації в знайомих книжках за допомогою педагога.

Освітня галузь «Художня творчість»

Знає, що олівцями, фломастерами, фарбами і пензлем можна малювати. Розрізняє червоний, синій, зелений, жовтий, білий, чорний кольори.

Вміє розгортати грудку глини прямими і круговими рухами кистей рук; відламувати від великого грудки глини маленькі грудочки, сплющує їх долонями; з'єднувати кінці розкатаної палички, щільно притискаючи їх один до одного.

Ліпить нескладні предмети; акуратно користується глиною.

Освітня галузь «Музика»

Впізнає знайомі мелодії і розрізняє висоту звуків (високий - низький). Разом з вихователем підспівує в пісні музичні фрази.

Рухається відповідно до характеру музики, починає рух з першими звуками музики.

Вміє виконувати руху: притупувати ногою, плескати в долоні, повертати кисті рук.

Називає музичні інструменти: брязкальця, бубон.