Сучасні програми розвитку мови. Розділи Веселка під ред т н Доронової

Опис презентації по окремим слайдів:

1 слайд

2 слайд

3 слайд

Опис слайда:

Ключові цілі Збереження та зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, формування у них звички до здорового способу життя Сприяння своєчасному і повноцінному психічному розвитку кожної дитини Забезпечення кожній дитині можливості радісно і змістовно прожити період дошкільного дитинства Цілі освітньої роботи по віковим групам Ключова мета Система освітніх завдань

4 слайд

Опис слайда:

5 слайд

Опис слайда:

Соціальнокоммукатівное розвиток Моральне виховання Соціалізація Праця Познаваельное розвиток Світ природи Світ людини Математичні уявлення Мовний розвиток Лексична сторона мови Граматична сторона мовлення Произносительная сторона мови Зв'язкова мова Підготовка до навчання грамоті Художньо естетичний розвиток Художня література Образотворче мистецтво Музика Фізичний розвиток Охорона здоров'я Фізична культура Безпека

6 слайд

Опис слайда:

«Веселка» - психологічно орієнтована програма Основоположні принципи - принципи ФГОС: Підтримка різноманітності дитинства; збереження унікальності і самоцінності дитинства як важливого етапу в розвитку людини; самоцінність дитинства - розуміння (розгляд) дитинства як періоду життя, значимого самого по собі, без будь-яких умов; значимого тим, що відбувається з дитиною зараз, а не тим, що цей період є період підготовки до наступного періоду; Особистісно розвиває і гуманістичний характер взаємодії дорослих (батьків (законних представників), педагогічних та інших працівників організації) та дітей; Повага до особистості дитини; Реалізація Програми в формах, специфічних для дітей даної вікової групи, перш за все у формі гри, пізнавальної і дослідницької діяльності, у формі творчої активності, що забезпечує художньо - естетичний розвиток дитини.

7 слайд

Опис слайда:

Структура Програми «Веселка» Цільовий розділ Пояснювальна записка Загальна характеристика Програми «Веселка» Цілі і завдання, принципи і підходи до формування Програми «Веселка» Характеристики особливостей розвитку дітей раннього та дошкільного віку Плановані результати освоєння Програми «Веселка» Змістовний розділ Зміст освітньої діяльності Технології реалізації змісту Програми «Веселка» відповідно до освітніми галузями Підтримка дитячої ініціативи Взаємодія з сім'єю Педагогічна діагностика Корекційна робота Організаційний розділ Розпорядок дня Організація життя групи Форми реалізації дошкільної освіти Додаткові платні послуги Методичне забезпечення Програми «Веселка» Кадрова політика освітньої організації реалізує Програму «Веселка» Розвиваюча предметно - просторова освітнє середовище Приблизні розрахунки нормативних витрат надання державних послуг по реалізації Програми «Веселка»

8 слайд

Опис слайда:

«Веселка» повністю методично забезпечена і надає педагогу підтримку у вигляді комплекту Опис педагогічної роботи по реалізації в освітньому процесі утримання всіх освітніх областей; Опис взаємодії педагогів з дітьми в основних формах дитячої діяльності: ігровий, творчої, образотворчої, мовної, музичної, театралізованої, дослідницької; спілкуванні; пізнанні; початкових формах трудової і навчальної діяльності; Форми організації життя дітей в дитячому садку і систему планування освітньої діяльності за всіма віковими групами; Комплект посібників для дітей по всіх вікових групах; Опис системи управління освітньою організацією, яка дозволяє забезпечити створення в освітній організації необхідних Стандартом психолого - педагогічних умов. «Веселка» - приблизна основна освітня програма, відповідна ФГОС дошкільної освіти та спрямована на розвиток дитини від 2 місяців до 8 років у всіх освітніх областях, видах діяльності і культурних практиках в умовах дитячого саду.

9 слайд

Опис слайда:

Методологічна основа Програми «Веселка» Общепсихологическая теорія діяльності О. М. Леонтьєва Культурно - історичний підхід Л. С. Виготського Центральна ідея вітчизняної психологічної школи - творчий характер розвитку. Дитина - суб'єкт індивідуального розвитку, активно привласнює культуру. Принцип розвиваючого освіти - сприяння психічному розвитку дитини, як становлення діяльності, свідомості і особистості. Діяльність в психології розуміється як активність, яка збуджується мотивом, спрямована на досягнення більш-менш усвідомлюваної і сформульованої мети, передбачає володіння необхідними для цього способами. Діяльність має кінцевий продукт або результат.

10 слайд

Опис слайда:

Види діяльності як психологічної категорії поділяються залежно від мотиву, що лежить в основі діяльності Пізнавальна діяльність. Результат - первинна зв'язкова картина світу Формування первинних навичок роботи з інформацією, що отримуються з різних джерел (вербальні, невербальні); Формування розумових операцій аналізу, узагальнення, знаходження закономірностей; Оволодіння початковими способами дослідження і спостереження. Діяльність спілкування, яка може мати різний зміст (приватне, ділове) і характер (ситуативний, внеситуативное); Різноманітну продуктивну діяльність, спрямовану на отримання продукту або результату - праця; Ігрову діяльність - провідний вид діяльності дитини дошкільного віку; Навчальну діяльність, яка стає основним видом в молодшому шкільному віці. У дошкільному віці необхідно сформувати її передумови.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ

ФГБОУ В ПО" Тувинської державного університету"

Кизильскій ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ

Контрольна робота

по предмету" Теоретичні основи утриманнія і організація

дошкільної освіти"

на тему: програма" Веселка"

Кизил - 2013

ПРОГРАМА «ВЕСЕЛКА»

«Веселка» - комплексна програма виховання, освіти і розвитку дошкільнят, за якою працюють дитячі садки Росії. Програма забезпечує всебічний розвиток дитини, її основними характеристиками є гра і фізичний розвиток, формування звички до здорового способу життя, забезпечення психічного комфорту для кожної дитини.

Програма рекомендована Міністерством освіти і науки Російської Федерації. За всіма основними видами діяльності дошкільнят передбачені комплекти посібників для дітей різних вікових груп і рекомендації для вихователів.

Для занять за цією програмою створені комплекти посібників для дошкільнят за всіма видами діяльності та методичні рекомендації для вихователів.

мета програми - сформувати такі якості особистості, як вихованість, самостійність, цілеспрямованість, уміння поставити перед собою завдання і домогтися її рішення. Формування знань, умінь, навичок розглядається не як самоціль, а як один із засобів виховання і психологічного розвитку дитини.

Перед вихователями висуваються спільні завдання:

Ш створити дитині можливість радісно і змістовно прожити ці роки;

Ш забезпечити охорону і зміцнення його здоров'я (як фізичного, так і психічного);

Ш сприяти всебічному і своєчасному психічному розвитку;

Ш формувати активну і дбайливо-поважне ставлення до навколишнього світу;

Ш долучати до основних сфер людської культури (праці, знань, мистецтва, моралі і ін.).

В основу програми покладено ідею, що кожен рік життя дитини є вирішальним для становлення певних психічних новоутворень. Ефективність навчально-виховного процесу залежить від того, наскільки конкретна педагогічна робота орієнтована на формування цих новоутворень: цілепокладання, цілеспрямованість дитячої діяльності (в молодшому дошкільному віці); виходи за межі дійсності і інтерес до знаковій системі (в середньому дошкільному віці); довільність психічних процесів (в старшому дошкільному віці).

Педагогічна робота, передбачена в програмі, будується на основі теоретичних позицій про провідну роль діяльності в психічному розвитку дитини і становленні його особистості. Створення спеціальних умов відкриває широке поле для самостійних дій дітей, стимулює постановку нових цілей, дозволяє шукати свої шляхи вирішення.

Ті зміни в діяльності дітей, яких можна досягти в віці 4-5 років, є природним наслідком і продовженням прин-ціпіальних змін в діяльності дитини, які формуються у віці між двома і трьома роками. Саме тоді у дітей з'являється здатність до цілепокладання. Це означає, що до початку дій дитина вже знає, що він хоче отримати після їх закінчення - іншими словами, у нього є якесь уявлення, якийсь образ майбутнього результату.

Подальший розвиток цілепокладання йде по лінії появи ланцюжків пов'язаних між собою цілей: побудувати гараж для машини відповідного розміру, побудувати поїзд зі стільців, будиночок з піску і т. Д.

Ще одна важлива лінія розвитку діяльності - відношення дитини до продукту таких цілеспрямованих дій. Якщо спочатку дитина задоволений будь-яким результатом, то пізніше, на четвертому році життя, у нього з'являються певні вимоги до якості очікуваного результату.

Наступний крок у становленні цілепокладання - здатність на основі досягнутого ставити випливають з отриманого результату нові цілі. Система цілей може розгортатися протягом тривалого часу, тижнями. Це означає, що більш загальні плани фіксуються дитиною і знаходять свою реалізацію. Здатність самостійно розгортати систему випливають одне з одного цілей є важливою умовою самостійної і творчої діяльності.

Суттєвим моментом в педагогічній роботі є також створення мотивації, що спонукає дітей опанувати тим, що дорослий хотів би в них сформувати. При цьому необхідні такі прийоми, які забезпечували б виникнення потрібної мотивації у більшості дітей. Автори програми виділяють три типи мотивації, за допомогою яких можна спонукати дітей охоче засвоювати щось нове, що їм будуть передавати дорослі: ігрова мотивація, мотивація спілкування і мотивація особистої зацікавленості. У «Керівництві» дається їх конкретний опис стосовно до різних розділів роботи.

Автори програми назвали її «Веселка» за аналогією з семикольоровій веселкою, т. к. вона включає сім найважливіших видів діяльності дітей і занять, в процесі яких відбувається виховання і розвиток дитини:

Фізична культура (найважливіший предмет - червоний колір);

Гра (покладена в основу програми - помаранчевий колір);

Образотворча діяльність і ручна праця (на основі знайомства з декоративним народним мистецтвом - жовтий колір);

Конструювання (розвиток уяви - зелений колір);

Заняття музичним і пластичним мистецтвами (формування естетичних переживань - блакитний колір);

Заняття з розвитку мовлення та ознайомлення з оточуючим світом ( синій колір);

Математика ( фіолетовий колір).

Тих педагогів, хто захоче працювати за програмою «Веселка», автори закликають насамперед зрозуміти, що являє собою дитина даного віку, любити його за індивідуальність. Розроблена науково-методична система педагогічної творчості програми «Веселка» досить трудомістка, вимагає високої культури організації праці. Тому в методичних рекомендаціях для кожної вікової групи приводиться зразкове планування педагогічної роботи на рік, розкривається зміст роботи протягом дня: перелік і тривалість окремих елементів режиму дня, а також їх методичне зміст, мета і засоби.

До програми розроблено навчально-методичний комплекс, що допомагає педагогам реалізувати дану програму.

комплексна програма веселка дошкільнята

1. Деякі дидактичні ігри програми «Веселка»

Однією з основних завдань програми є формування активного і дбайливого ставлення до навколишнього світу.

Мета: формування екологічної культури дітей

При використанні дидактичних ігор вирішуються наступні завдання:

2. Формування екологічних уявлень про рослини

3. Формування екологічних уявлень про об'єкти і явищах неживої природи

4. Формування екологічно дбайливого ставлення до об'єктів природи

П рімери дидактичних ігор на кожну освітню задачу:

1. Формування екологічних уявлень про світ тварин

Ігри з предметами

Гра.Хто чим харчується?

Мета. Закріплювати уявлення дітей про їжу тварин.

Хід гри. Діти з мішечка дістають: моркву, капусту, малину, шишки, зерно, овес і т.п. Називають його і визначають яку тварину харчується цією їжею.

Гра.Що спочатку - що потім?

Мета. Закріплювати знання дітей про розвиток і зростання тварин.

Хід гри. Дітям пред'являються предмети: яйце, курча, макет курки; кошеня, кішка; щеня, собака. Дітям необхідно розташувати ці предмети в правильному порядку.

Ігри настільно-друковані

Гра «Чотири картинки»

мета. Закріплювати уявлення дітей про навколишню природу, розвивати увагу і спостережливість.

Хід гри. Гра складається з 24 картинок із зображенням птахів, метеликів, тварин. Ведучий перемішує картки і роздає їх учасникам гри (від 3 до 6 осіб) порівну. Кожен гравець повинен підібрати 4 однакові за змістом картки. Початківець гру, розглянувши свої картки, одну з них передає сидить зліва. Той, якщо картка йому потрібна, залишає її собі, а будь-яку непотрібну теж передає сусідові зліва, і т.д. Підібравши картки, кожен грає складає їх перед собою малюнками вниз. Коли всі можливі комплекти будуть підібрані, гра закінчується. Учасники гри перевертають зібрані картки, викладають їх по чотири так, щоб всім було видно. Виграв той, у кого більше правильно підібраних карток.

ігри словесні

Гра «Хто в будиночку живе?»

Мета. Закріплювати знання дітей про тварин, вчити наслідувати їх голосам.

Хід гри. Діти зображують знайомих тварин, що сидять в будиночках. Вихователь по черзі обходить будиночки, стукає в кожен і каже: «Тук-тук-тук, хто в цьому будиночку живе?» Діти відповідають: «Му-му-му!», «Бе-е-е», «Мяу-мяу!» і т.д. Вихователь відгадує, хто живе в будиночку.

Гра «Відгадай хто це?»

Мета. Закріплювати уявлення дітей про характерні ознаки диких і домашніх тварин.

Хід гри. Вихователь описує тварина (його зовнішній вигляд, звички, середовище проживання ...) діти повинні відгадати про кого йде мова.

2. Формування екологічних уявлень про рослини

Ігри з предметами

Гра «Дітки на гілці»

мета. Закріплювати знання дітей про листя і плодах дерев і чагарників, вчити підбирати їх за належністю до одного рослині.

Хід гри. Діти розглядають листя дерев і чагарників, називають їх. За пропозицією вихователя: «Дітки, знайдіть свої гілки» - хлопці підбирають до кожного листу відповідний плід. Цю гру можна проводити з засушеними листям і плодами протягом всього року. Підготувати матеріал для гри можуть самі діти.

Гра «Знайди, що покажу»

Дидактична задача. Знайти предмет за подібністю.

Устаткування. На двох підносах розкласти однакові набори овочів і фруктів. Один (для вихователя) накрити серветкою.

Хід гри. Вихователь показує на короткий час один з предметів, захованих під серветкою, і знову прибирає його, потім пропонує дітям: «Знайдіть на іншому підносі такий же і згадайте, як він називається». Діти по черзі виконують завдання, поки все фрукти і овочі, заховані під серветкою, не будуть названі.

Ігри настільно-друковані

Гра «Чарівний поїзд»

Мета. Закріпити і систематизувати уявлення дітей про дерева, чагарники.

Матеріал. Два поїзди, вирізаних з картону (в кожному поїзді по 4 вагони з 5 вікнами); два комплекти карток із зображенням рослин.

Хід гри: На столі перед дітьми лежить «поїзд» і картки із зображенням тварин. Вихователь. Перед вами поїзд і пасажири. Їх потрібно розмістити по вагонах (в першому - чагарники, у другому - квіти і т.д.) так, щоб в кожному вікні було видно один пасажир. Той, хто перший розмістить тварин по вагонах правильно, стане переможцем.

Аналогічно ця гра може проводитися для закріплення уявлень про різні групи рослин (лісу, саду, луки, городу).

ігри словесні

Гра «Знайди, про що розповім»

Дидактична задача. Знайти предмети по перерахованих ознаках.

Устаткування. Овочі та фрукти розкладають по краю столу так, щоб добре було видно всім дітям відмінні ознаки предметів.

Хід гри. Вихователь докладно описує один з лежачих на столі предметів, тобто називає форму овочів і фруктів, їх забарвлення і смак. Потім педагог пропонує кому-небудь з хлопців: «Покажи на столі, а потім назви те, про що я розповіла». Якщо дитина впорався із завданням, вихователь описує інший предмет, а завдання виконує вже інша дитина. Гра продовжується до тих пір, поки всі діти не вгадають предмет по опису.

3. Формування екологічних уявлень про об'єкти та явища природи

Ігри з предметами

Гра «Коли це буває?»

мета. Уточнити уявлення дітей про сезонні явища.

Хід гри. Дітям пропонують листя різних рослин з різним забарвленням, шишки, можна гербарій з квітучих рослин і т.п. в залежності від пори року. Дітям треба назвати пору року, коли бувають такі листя, гілки, квіти.

Гра «Що це таке?»

мета: уточнити уявлення дітей про предметах неживої природи.

матеріал: природний - пісок, каміння, земля, вода, сніг.

Хід гри. Дітям пропонуються картинки і в залежності від того, що намальовано на ній необхідно розкласти відповідно природний матеріал, відповісти що це? І яке це? (Велике, важке, легке, маленьке, сухе, вологе, пухке.). Що з ним можна робити?

Ігри настільно-друковані

Гра «Це коли?»

Мета. Уточнити уявлення дітей про сезонні явища в природі.

Хід гри. У кожного з дітей є предметні картинки із зображенням снігопаду, дощу, сонячного дня, похмурої погоди, град йде, вітер дме, висять бурульки і т.п. і сюжетні картинки із зображеннями різних сезонів. Дітям необхідно правильно розкласти наявні у них картинки.

ігри словесні

Гра «Коли це буває?»

Мета. Уточнювати і поглиблювати знання дітей про пори року.

Хід гри.

1 варіант. Вихователь читає упереміж короткі тексти у віршах або прозі про пори року, а діти відгадують.

II варіант. Вихователь називає пору року, а діти по черзі відповідають, що буває в цей час року і що роблять люди. Якщо хтось не може, дорослий допомагає питаннями. Методика навчання грі. Кожній новій грі дітей потрібно навчати. Навчання має поетапний характер.

У молодших групах на першому етапі вихователь програє гру разом з дітьми. По ходу гри він повідомляє одне правило і тут же його реалізує, при повторних програвання повідомляє додаткові правила. На другому етапі вихователь вимикається з активної участі в грі - він керує з боку: допомагає дітям, направляє гру. На третьому етапі діти грають самостійно. Вихователь лише спостерігає за діями дітей.

Починаючи з середньої групи шлях навчання грі інший. Вихователь розповідає зміст гри, попередньо виокремлюючи 1-2 важливих правила. По ходу гри він ще раз підкреслює ці правила, показує ігрові дії, дає додаткові правила. Таким чином, навчання грі на першому етапі - розповідь про зміст, ознайомлення з правилами в ході гри.

На наступному етапі діти грають самостійно. Вихователь спостерігає за грою, допомагає, виправляє помилки, вирішує конфлікти. Коли інтерес до гри пропадає, педагог дає новий її варіант.

Формування екологічно дбайливого ставлення до природи

Настільно-друковані ігри

гра«Доглядаємо за рослинами»

Мета. Закріплювати уявлення дітей про різні способи догляду за рослинами.

Матеріал. Картки із зображенням лійки, пульверизатора, пензлики, ножиць; 7-8 кімнатних рослин.

Діти сидять за столом, на якому лежать картки із зображенням предметів, необхідних для догляду за рослинами. Дітям треба визначитися, який догляд потрібен тому чи іншому рослині, яким інструментом його виконують - діти показують відповідну картку. Хто правильно відповість, після гри буде доглядати за цією рослиною.

Хотілося б зауважити, що представлені в роботі дидактичні ігри - це лише невелика частина системи використання дидактичних ігор як одного із засобів екологічного виховання дітей дошкільного віку.

Список використаної літератури

1. Миколаєва С.М., Комарова І.А. Сюжетні ігри в екологічному вихованні дошкільнят. М., 2003

2. Миколаєва С.М. Екологічне виховання молодших дошкільнят. , 2002

3. http://www.maaam.ru/ Програма «Веселка» / Доронова Т.Н. М., 2003.

Розміщено на Allbest.ru

...

подібні документи

Психолого-педагогічні основи виховання у дошкільників навичок здорового способу життя. Формування у дошкільників ціннісного ставлення до здорового способу життя в процесі фізичного виховання. Програма формування здорового способу життя.

курсова робота, доданий 21.02.2014

Роль фізкультури для здоров'я, фізичного і психічного розвитку дитини. Створення умов для формування рухової активності і оздоровлення дитини. Формування звички до здорового способу життя, суть моделі рухового режиму дошкільника.

реферат, доданий 17.09.2010

Повноцінне фізичний розвиток і здоров'я дитини як основа формування особистості. Завдання дитячого садка по фізичному вихованню дошкільників. Формування необхідних рухових умінь і навичок, забезпечення фізичного і психічного благополуччя.

контрольна робота, доданий 11.12.2009

Огляд особливостей мовного апарату дитини другого року життя, основних проблем виховання в цьому віці. Аналіз ігрової діяльності, естетичного розвитку і виховання дітей. Описи збалансованого харчування, що гартують, режиму дня.

реферат, доданий 05.01.2012

Наука про здоровий спосіб життя. Звичка до здорового способу життя. Аналіз організації пізнавальних занять в дитячому саду і їх вплив на формування усвідомленого ставлення дітей до свого здоров'я. Єдність валеологической і фізкультурної діяльності.

атестаційна робота, доданий 17.01.2011

Вивчення оптимальних засобів збереження і зміцнення здоров'я учнів молодших класів. Створення найбільш сприятливих умов для формування у молодших школярів ставлення до здорового способу життя, як до одного з головних шляхів в досягненні успіху.

реферат, доданий 13.06.2010

Важливість залучення дошкільнят до здорового способу життя. Особливості та вплив масажу на дитячий організм. Визначення рівня фізичної підготовленості дітей середньої групи. Розробка та апробація методики проведення ігрового масажу для дітей.

дипломна робота, доданий 16.11.2009

Характеристика гри як одного із засобів соціалізації дошкільників із затримкою психічного розвитку. Характерні риси гри, її соціальна природа. Рівень сформованості ігровий компетентності у дошкільників із затримкою психічного розвитку 5-6 років.

курсова робота, доданий 19.02.2011

Поняття і види цінностей, "ціннісне ставлення". Поняття, сутність і умови формування здорового способу життя. Дослідно-експериментальна робота по формуванню у молодших школярів ціннісного ставлення до здорового способу життя в процесі навчання.

дипломна робота, доданий 04.07.2010

Розвиток етнокультури дошкільника як психолого-педагогічна проблема. Дидактична гра як засіб виховання і розвитку. Рухлива гра - природний супутник життя дитини. Дослідно-експериментальна робота по формуванню етнокультури дошкільнят.

Освітня галузь «Соціально - комунікативний розвиток»

змістнаправлено на засвоєння норм і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та етичні цінності; розвиток спілкування і взаємодії дитини з дорослими і однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості і саморегуляції власних дій; розвиток соціального і емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування шанобливого ставлення і почуття приналежності до своєї сім'ї і до товариства дітей і дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці і творчості; формування основ безпечної поведінки в побуті, соціумі, природі.

Формування соціальних відносин відбувається в процесі ігрової, трудової та комунікативної діяльності, в спільній і самостійної діяльності педагога з дітьми, у взаємодії з батьками.

Методичне оснащення:

Програма «Веселка» Т. Н. Доронової

Парциальная програма «Основи безпеки дітей дошкільного віку» Н. Авдєєвої, О. Князєвої, Р. Стеркиной

Освітня галузь «Мовний розвиток»

Включає володіння мовою як засобом спілкування і культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язковою, граматично правильно діалогічного і монологічного мовлення; розвиток мовного творчості; розвиток звуковий і інтонаційної культури мовлення, фонематичного слуху; знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоті. Реалізується в безпосередній освітньої діяльності, в ході режимних моментів, в самостійної діяльності дітей

Розвиток дітей по мовному напрямку здійснюється через реалізацію освітньої діяльності дітей з розвитку мовлення, читання художньої літератури, грамоті в ході безпосередньої освітньої діяльності, а також у спільній і самостійної діяльності педагога з дітьми.

Методичне оснащення:

- Гербова В.В. «Вчуся говорити»

Гризик Т.І «Говоримо правильно.»

Гербова В.В. «Залучення дітей до художньої літератури».

Освітня галузь «Пізнавальний розвиток»

Передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних дій, становлення свідомості; розвиток уяви і творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єктах навколишнього світу, про властивості і відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріалі, звучанні, ритмі, темпі, кількості, зокрема, частини і цілому, просторі і часі, русі і спокої , причини і наслідки та ін.), про малу батьківщину і Вітчизні, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції і свята, про планету Земля какобщем будинку людей, про особливості її природи, різноманітті країн і народів світу. , іспрямоване на досягнення цілей розвитку у дітей пізнавальних інтересів, інтелектуального розвитку дітей.

Розвиток дітей з пізнавальному напрямку здійснюється через реалізацію освітньої діяльності дітей з конструювання, РЕМП, сенсориці, ознайомлення з навколишнім, патріотичному вихованню, в ході безпосередньої освітньої діяльності, а також у спільній і самостійної діяльності педагога з дітьми.

Методичне оснащення:

§ Програма «Веселка» Т.Н.Дороновой

§ Методичні посібники до програми «Веселка» Т.Н.Дороновой:

- Соловйова О.В. «Математика і логіка для дошкільнят», «« Моя математика »

ГрізікТ.І. «Пізнаю світ»

Гризик Т.І «Предмети навколо нас»

Гончаренко С.С. «Зроблю сам»

Доронова Т.Н. «Сідлає сам»

Освітня галузь «Художньо - естетичний розвиток»

Передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття і розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).

Художньо-естетичний розвиток дошкільників здійснюється через реалізацію освітньої

діяльності детейпомузике, ліплення, малювання, ручної праці, аплікації, в ході безпосередньої освітньої діяльності, а такожв спільної і самостійної діяльності педагога з дітьми.

методичне оснащення

· Програма «Веселка» Т.Дороновой

· Методичні посібники до програми «Веселка» Т.Н.Дороновой:

Галянт І.Г. Музичний розвиток дітей 2-7 років.

Т.Доронова «Дошкільнятам про мистецтво», «Художня творчість дітей 2-7 років»

І.Г.Грібовская «Народне мистецтва та дитячої творчості»

Конкретний зміст зазначених освітніх областей залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей, визначається цілями і завданнями Програми і реалізовується в різних видах діяльності (спілкуванні, грі, пізнавально-дослідницької діяльності - як наскрізних механізмах розвитку дитини):

· для дітей дошкільного віку (3 роки - 8 років) - ряд видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами і інші види гри, комунікативна (спілкування і взаємодія з дорослими і однолітками), пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу і експериментування з ними), а також сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування і елементарний побутової працю (в приміщенні і на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний і інший матеріал, образотворча (малювання ;, ліплення, аплікація), музична (сприйняття і розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах) і рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.

У частині, що формується учасниками освітніх відносин, представлені вибрані і / або розроблені самостійно учасниками освітніх відносин Програми, спрямовані на розвиток дітей в одній або декількох освітніх областях, видах діяльності та / або культурних практиках (далі - парціальні освітні програми), методики, форми організації освітньої роботи.

Дана частина навчального плану враховує освітні потреби, інтереси і мотиви дітей, членів їх сімей та педагогів і орієнтована на:

Вибір тих парціальних освітніх програм і форм організації роботи з дітьми, які найбільшою мірою відповідають потребам і інтересам дітей, а також можливостям педагогічного колективу.

ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Освітня діяльність розроблена з урахуванням максимально - допустимим обсягом тижневої освітньої навантаження і відповідає п'яти освітнім областям

§ Фізичний розвиток

· «Здоров'я»

· Фізичний розвиток в приміщенні і на вулиці

o Соціально - комунікативний розвиток

o Мовленнєвий розвиток:

· Розвиток мовлення

· Художня література

o «Пізнавальний розвиток

· Конструювання

· Пізнання світу

5. Художньо-естетично е розвиток:

· Малювання

· Аплікація

Освітній процес в МБДОУ реалізується не тільки в освітній діяльності, але і в спільній діяльності дорослого і дитини, що дає можливість знизити навчальне навантаження і дозволяє здійснювати диференційований підхід до дітей, індивідуальну роботу.

Гармонійне поєднання індивідуальних, подгруппових і фронтальних форм організації безпосередньо освітньої та спільної діяльності забезпечує їх інноваційність і цілісність.

6. Цільові орієнтири освоєння програми:

Цільові орієнтири дошкільної освіти, Являють собою соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти. Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку дитини, високий розкид варіантів його розвитку, його безпосередність і мимовільність), а також системні особливості дошкільної освіти (необов'язковість рівня дошкільної освіти в Російській Федерації, відсутність можливості поставлення дитині будь-якої відповідальності за результат) роблять неправомірними вимоги від дитини дошкільного віку конкретних освітніх досягнень і обумовлюють необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми у вигляді цільових орієнтирів.

Цільові орієнтири не підлягають безпосередній оцінці, в тому числі у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу), та не є підставою для їх формального порівняння з реальними досягненнями дітей.

Відповідно до федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти (ФГОС) при реалізації Програми нами проводиться оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка проводиться педагогічним працівником в рамках педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, пов'язаної з оцінкою ефективності педагогічних дій і що лежить в основі їх подальшого планування).

Результати педагогічної діагностики (моніторингу) використовуються виключно для вирішення наступних освітніх завдань:

1) індивідуалізації освіти (в тому числі підтримки дитини, побудови його освітньої траєкторії або професійної корекції особливостей його розвитку);

2) оптимізації роботи з групою дітей.

В основу розробки критеріїв і показників оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, покладені змістові лінії дошкільної освіти, представлені наступними напрямками розвитку дитини: фізичне, пізнавальне, мовленнєвий, соціально-комунікативний і художньо-естетичний розвиток.

Основною метою системи моніторингу є оцінка успішності вирішення освітніх завдань, а також своєчасне коректування і оптимізація форм і методів освітньої роботи в залежності від динаміки досягнення дітьми планованих результатів освоєння основної загальноосвітньої програми.

Основними особливостями системи моніторингу є:

· Оцінювання реальних досягнень дитини, що проявляються в його повсякденному активності і діяльності в природному середовищі (в іграх, в процесі вільної та організованою освітньої діяльності, в ході режимних моментів);

· Визначення динаміки проміжних і підсумкових результатів;

· Облік в оціночних показниках зони найближчого розвитку кожної дитини;

· Наступність як з моніторингом досягнень дітей раннього віку, так і моніторингом результатів учнів початкової школи, сформульованих в Федеральному державному освітньому стандарті початкової загальної освіти

Моніторинг проводиться педагогами ДОУ на підставі спостережень за дітьми, бесід та створення нескладних діагностичних ситуацій.

Система оцінок моніторингу трирівнева: «якість проявляється стійко» (2 бали), «якість проявляється нестійкий», тобто, по суті, знаходиться в зоні найближчого розвитку, в стадії становлення, і виявляється лише в спільній з дорослим діяльності (1 бал), «якість не проявляється» (0 балів).

Періодичність моніторингу два рази в рік, (восени і навесні) по одним і тим же діагностичним показниками, що дозволить виявити динаміку освоєння програмних вимог протягом року. (Таблиці моніторингу )

Результати моніторингу виражені у відсотках і об'єктивно показують:

· Успішність освоєння програми кожною дитиною;

· Успішність освоєння змісту виділених в Програмі освітніх областей всією групою дітей;

Якщо до кінця року показники розвитку дитини виявляються менше 50%, то це є приводом для додаткового обстеження дитини психологом або іншим фахівцем. Розробляється індивідуальна програма заходів, що сприяють активізації процесу розвитку дитини.

Отже, в центрі освітньої моделі МБДОУ варто ДИТИНА, його розвиток на кожному з вікових етапів. Моніторинг засвоєння освітньої програми вихованцями ДНЗ виступають, як показник ефективності

Моніторинг рівня засвоєння освітніх областей дітьми середньоїгрупи відповідно до програмних вимог

Освітня галузь «Соціально-комунікативний розвиток» (безпека)

Середня група

Прізвище дитини

Згідно розділу "Безпека вдома":

Згідно розділу "Безпека на природі

Згідно розділу "Дитина і інші люди":

Згідно розділу "Безпека на вулиці і дорозі":

Підсумковий показник по дитині (середнє значення)

Має елементарні уявлення про можливі травмуючих ситуаціях, небезпечних для здоров'я, способах їх запобігання

про небезпеку предметів побутової техніки

недоброякісних продуктах

про небезпеку прийому лікарських препаратів.

44Знает деякі правила поведінки в природі, намагається не топтати рослини; знає, що не потрібно рвати і пробувати на смак незнайомі рослини, починає усвідомлювати, що від його дій можуть залежати інші живі істоти, набуває найперші навички по догляду за рослинами; (оцінка за параметром 29)

Має первинні уявлення про отруйні рослини, їстівних і неїстівних грибах.

Має уявлення, що контакти з тваринами іноді можуть бути небезпечні.

Має елементарні уявлення про типові небезпечних ситуаціях можливих контактів з незнайомими людьми адекватно поводиться в таких ситуаціях.

Має уявлення про правила поведінки на дорозі відповідно до вікових критеріями

Має елементарні уявлення про можливі травмуючих ситуаціях у дворі небезпечних для здоров'я, способах їх запобігання.

Знає ПДР відповідно до вікових

Освітня галузь «Соціально-комунікативний розвиток» (сюжетно-рольова гра)

Середня

Прізвище дитини

45.Оценка по параметру 12 Виявляє прагнення до спілкування з однолітками, намагається вибудовувати взаємодію - поки з різним ступенем успішності.

46.Оценка по параметру 8 Виявляє доброзичливість по відношенню до однолітків і дорослим ;.

Адекватно реагує на радісні та сумні події в найближчому соціумі

47.оценка по параметру 16 Намагається співвідносити свої вчинки з загальноприйнятими правилами, робить зауваження однолітка і дорослому при порушенні правил.

49.Оценка по параметру 13 Об'єднується з дітьми для спільних ігор, діє відповідно до запропонованих правилами

50. Чи відображає в іграх сюжети з різних областей дійсності (побутових, казкових, професійних і т.п.)

51. Чи розуміє і вживає у своїй промові слова, що позначають емоційний стан, етичні та естетичні характеристики

Використовує в грі споруди з будівельних матеріалів, грі предмети заступники

Має первинні уявлення про себе

Має первинні уявлення про сім'ю, суспільство і державу

використовує театралізацію

23. Чи знає своє ім'я (повне і коротке), прізвище, стать, вік

24. Чи усвідомлює свої окремі вміння ( «Я вмію застібати ґудзики», «Я навчився кататися на самокаті» і т.п.); може перерахувати кілька прикладів того, чого ще не вміє робити ( «Я не вмію варити суп», «Я не можу водити машину як тато»)

25. Називає членів сім'ї, їх імена, може розповісти про діяльність членів сім'ї (професіях, хобі тощо., Якщо це доступно розумінню дитини), про сімейні свята

26. Може назвати свою країну, вулицю, на якій живе, столицю Росії

27. Знає деякі державні свята

Освітня галузь «Соціально-комунікативний розвиток» (Праця)

Середня група

Прізвище дитини

самообслуговування

Господарсько - побутовий працю

Праця в природі

52. Знає, який господарською діяльністю по дому займаються дорослі (купують речі і продукти в магазині, готують їжу, миють посуд, перуть одяг і т.д.)

53. Має уявлення про деяких професіях, може назвати їх і розповісти про них, поважає працю інших

54. Чи розуміє, що предмети, якими він користується, зроблені працею багатьох дорослих, що потрібно звертатися з ними дбайливо, щоб вони служили довго, а якщо вони більше не потрібні, то можна передати їх іншим людям, які самі не можуть придбати їх

Підсумковий показник по дитині (середнє значення)

Уміють самостійно одягатися, роздягатися, самостійно складати одяг

Уміють самостійно вмиватися, стежити за чистотою своїх рук

Самостійно виконують обов'язки чергових по їдальні (розставляють хлібниці, ставлять глибокі тарілки, серветниці, розкладають столові прилади)

Виконують обов'язки чергових по підготовці матеріалів до занять

Уміють підтримувати порядок в груповий кімнаті, на ділянці дитячого саду

Уміють самостійно: поливати рослини

Із задоволенням беруть участь в підгодівлі зимуючих птахів

Із задоволенням приймають участь по догляду за рослинами на городі і в квітнику

Уміють приводити в порядок використовується трудове обладнання

Освітня галузь «Пізнавальний розвиток» (ФЕМП)

середня група

Сенсорний розвиток

Формування елементарних математичних уявлень

Прізвище дитини,;,

55. Вміє виділяти і висловлювати у мові ознаки подібності та відмінності предметів за різними ознаками

56. Вміє продовжити ряд з предметів або фігур з одним постійно змінюваних ознакою

57. Вміє розрізняти і називати всі кольори спектра (червоний, оранжевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий); розрізняє і називає чорний, сірий, білий кольори; відтінки кольорів (світло-зелений, темно-зелений, темно-червоний, темно-синій)

58. Вміє вважати в межах 10, відраховувати 10 предметів від більшої кількості ,.

співвідносити запис чисел 1-10 з кількістю предметів

Знає цифри в межах 10

вміє знаходити місце предмета в ряду, відповідати на питання: «На якому місці праворуч (ліворуч)?»,

розташовувати числа від 1 до 10 по порядку

59. Вміє дізнаватися і називати квадрат, прямокутник, овал, знаходити в навколишньому середовищі предмети, сход-ні по формі

60. Вміє безпосередньо порівнювати предмети по довжині, ширині, висоті

розкладати до 5 предметів в порядку зростання, висловлювати в мові співвідношення між ними

61. Вміє визначати напрямок руху від себе (вгору, вниз, вперед, назад, направо, наліво); показує праву і ліву руки;

називає частини доби, встановлює їх послідовність

Правильно користуються кількісним і порядковим числівниками

Розрізняє пряму, криву, ламані, замкнуті, розімкнуті лінії

Підсумковий показник по дитині (середнє значення)

(навколишній світ)

середня група

Формування цілісної картини світу, розширення кругозору,розвиток пізнавально дослідницької діяльності

Прізвище дитини

63. Має уявлення про різні види транспорту

63. Має представленіяо різних видах одягу, посуду, меблів, називає їх, може описати, чим вони відрізняються

може вичислити низку відмінностей між життям міста і села, розповісти про них;

розуміє різницю між буднями і святами, знає кілька свят, може їх назвати (Новий рік, день народження)

64. Розрізняє світ живої і неживої природи, виділяє, що зроблено руками людини

5. Задає питання пошукового характеру: «Чому?», «Навіщо?», «Як?», «Звідки?»

6. Активно знайомиться з властивостями нових навколишніх предметів (способами їх використання, можливостями і т.д.); прагне експериментувати

Знає про професії (лікар, учитель, перукар, бібліотекар, шофер, кухар)

Мають уявлення про якісні властивості неживої природи (камінь, пісок, грунт, вода та ін.)

Мають уявлення про якість і властивості природних матеріалів (дерево, глина та ін.)

Мають уявлення про домашніх і диких тварин і їх дитинчат

Мають уявлення про життя тварин в природних умови

Називає комах на ділянці дитячого саду

Знає і розрізняє 3 чагарнику, 4 - 5 дерева

Знає 3-4 трав'янистих рослин лісу, луки, поля

3 кімнатних рослини

Знає і називає зимуючих птахів

Знає сезонні зміни в природі

Визначає стан погоди (сонячно, похмуро, вітряно, дощитиме, випав сніг)

28. Вміє встановлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язки (коли на вулиці мороз, вода в калюжі замерзає, а коли тепло, лід тане; восени птахи відлітають у теплі краї тому, що вони не мають чим харчуватися, рослині для життя потрібні світло, вода, земля і т.п.)

Бере участь в іграх - експериментування з піском, снігом, льодом, водою, мильною піною, тінню, дзеркалом, оптичними стеклами, звукамі.взрослим.

22. Використовує прості готові схематичні зображення для вирішення нескладних завдань, будує за схемою

Підсумковий показник по дитині (середнє значення)

Освітня галузь «Пізнавальний розвиток»(Конструювання)

середня група

П.І.Б. дитини	Розвиток конструкторської діяльності
65. Із задоволенням конструює різні вироби і споруди з будівельних деталей, паперу, картону, природного та побутового матеріалу, предметів меблів.	Враховує як конструктивні властивості матеріалів (форму, стійкість, величину, розміщення в просторі), так і призначення самої споруди;	Створює варіанти одного і того ж об'єкта з урахуванням конструктивної завдання	Знання основних деталей будівельного матеріалу, здатність розрізняти і називати будівельні деталі (куб, пластина, брусок)	Уміння споруджувати будівлі з великої та дрібної будівельного матеріалу відповідно до розміру іграшок, використовуючи деталі різного кольору	Конструюють з паперу: згинають прямокутний аркуш паперу навпіл, поєднуючи боку і кути	Приклеюють до основної форми деталі (до будинку вікна, двері труба; до автобусу колеса, до стільця спинку)	Рівень розвитку дитини

Освітня галузь «Мовний розвиток» (розвиток мови)

середня група

Прізвище дитини

66. Має відповідний віком словниковий запас; називає предмети, їх якості, властивості, дії (іменники, прикметники, дієслова);

Правильно вживає слова, що позначають просторові відносини

Погоджує іменники і прикметники в роді, числі і відмінку, орієнтується на закінчення слів

Утворює форми дієслів

67. Чи розуміє сенс загадок, вміє відгадувати загадки, побудовані на описі предметів, явищ, їх властивостей, дій з ними

68. Має розвинений мовний слух, може підібрати слова з певним звуком, виділяє перший звук в слові

69. Володіти інтонаційною виразністю, говорить з різними інтонаціями (оповідної, питальній, восклицательной), дикція досить чітка

70. Вміє переказувати зміст невеликих казок і оповідань, як уже знайомих, так і вперше прочитаних

Відповідає на прості питання по тексту, може відновити сюжет по картинках

71. Складає невеликі розповіді по картині або з особистого досвіду

Описує іграшки і предмети, використовуючи різні типи висловлювань: опис, розповідь і деякі компоненти міркування

Знає авторів дитячих творів (Чуковський, Маршак, Барто та ін.)

Освітня галузь «Мовний розвиток» (Читання художньої літератури) середня група

Освітня галузь «Художнє -естетичні розвиток»(Малювання) середня група

Прізвище дитини	73. З інтересом зображує знайомі об'єкти і явища (побутові, природні),	Самостійно знаходить і втілює в малюнку, колажі, поделке прості сюжети на теми навколишнього життя, художньої літератури, улюблених мультфільмів	74. У створюваних образах передає доступними графічними, живописними і пластичними засобами різні ознаки зображуваних об'єктів (форму, пропорції, колір, фактуру, характерні деталі	Володіє різними художніми техніками (примакивание, нанесення точок, плям, обертання щільно прикладеної до паперу клейовий кисті)	75. Висловлює свої уявлення, переживання, почуття, думки доступними ізоб- разюче-виразними засобами; проявляє естетичні емоції і почуття при сприйнятті творів різних видів мистецтва	Уміння змішувати фарби для отримання відтінків	Малює за поданням, з натури.	Вміє малювати за мотивами димковской хохломського розпису,

Освітня галузь «Художнє -естетичні розвиток»(Ліплення, аплікація)

середня група

Ф. і. дитини

ЛЕПКА

Аплікація

Уміють скачувати пластилін прямими, і круговими рухами, розплющувати, з'єднувати в вигляді до Ольця, защипувати краю форми

Поєднує природний, непридатний матеріал з пласт.

Вміє користуватися стеком

У ліпленні володіє прийомами: сплющивание, згладжування, вдавлення, відтягування, примазуванням, кругової налеп

Загинати, защипувати краю розплющеної форми

Уміють ліпити предмети з декількох частин ... правильно розташовувати частини, дотримуючись пропорції

Вміють правильно тримати ножиці і діяти ними

..разрезать поперек вузькі, широкі смуги

... квадрат по діагоналі

..делать косі зрізи

Уміють складати зображення предметів з окремих частин

Візерунки з рослинних і геометричних форм на смуги, смуги, колі, чотирикутнику послідовно їх наклеювати

Уміють вирізати коло і овал з чотирикутника

володіє спосіб обриву

Згинає аркуш паперу навпіл, по діагоналі,

Рівень розвитку дитини

Робота з батьками

Партнерство з сім'єю будується на основі взаємної поваги і добровільності.

Мета взаємодії з сім'єю - зробити батьків активними учасниками освітнього процесу, надавши їм допомогу в реалізації відповідальності за виховання і навчання дітей

" фізичний розвиток":

Інформування батьків про фактори, що впливають на фізичне здоров'я дитини (спокійне спілкування, харчування, загартовування, рух).

Стимулювання рухової активності дитини спільними спортивними іграми, прогулянками.

«Соціально-комунікативний розвиток»

«Безпека»:

Знайомство батьків з небезпечними для здоров'я дитини ситуаціями (вдома, на дачі, на дорозі, в лісі, біля водойми) і способами поведінки в них;

Залучати батьків до активного відпочинку з дітьми.

«Гра»:

Зацікавити батьків в розвитку ігрової діяльності дітей, що забезпечує успішну соціалізацію, засвоєння гендерної поведінки;

Супроводжувати і підтримувати сім'ю в реалізації виховних впливів.

«Труд»:

Вивчити традиції трудового виховання в сім'ях вихованців;

Проводити спільні з батьками конкурси, акції з благоустрою та озеленення території дитячого садка, орієнтуючись на потреби і можливості дітей і науково обгрунтовані принципи і нормативи.

«Пізнавальний розвиток»:

Орієнтувати батьків на розвиток у дитини потреби до пізнання, спілкування з дорослими і однолітками;

«Мовний розвиток»:

Розвивати у батьків навички спілкування з дитиною;

Показувати значення доброго, теплого спілкування з дитиною.

«Читання художньої літератури»:

Доводити батькам цінність домашнього читання

Показувати методи і прийоми ознайомлення дитини з художньою літературою.

«Художньо-естетичний розвиток»:

Підтримати прагнення батьків розвивати художню діяльність дітей в дитячому садку і вдома; - залучати батьків до активних форм спільної з дітьми діяльності сприяє виникненню творчого натхнення.

«Музика»:

розкрити можливості музики як засобу сприятливого впливу на психічне здоров'я дитини.

Перспективне планування роботи з батьками.

вересень

Жовтень

№	Активна форма роботи	наочна інформація	мета	Індивідуальна робота	відповідальні
	Чи розуміємо ми один одного	Консультація - папка	Допомогти батькам розкрити пізнавальні здібності у дітей	Поради, як допомогти розвинути здібності в цій діяльності	вихователі
	Консультація «Що треба знати батькам про закономірності розвитку дитячої мови»	Консультація	Дати поглиблені знання про закономірності розвитку дитячої мови.	Відповіді на запитання батьків. Індивідуальні відповіді - рекомендації.	Вихователі.
	Виставка виробів з природного матеріалу «Осінній натюрморт»	Оголошення, виставка виробів	Залучити батьків до оформлення виставки, спільної праці; згуртування дитячого та дорослого колективу	Допомога при виборі виробів, їх оформлення.	Батьки, вихователі, діти
	Фотовиставка: «Осіння мозаїка»	фотовиставка	Ознайомити з найкращими фотографіями, допомогти батькам в оформленні.	Допомогти батькам в оформленні виставки, індивідуальні бесіди, обговорення конкретних проблем, випадку	Вихователі, батьки, діти

Програма "Веселка"

"Веселка" - єдина російська комплексна державна програма для дошкільних освітніх установ, що пройшла повну експериментальну перевірку в 10 регіонах Росії протягом 6 років і незалежну експертизу комісії Міністерства освіти РФ. За підсумками експертизи "Веселка" була рекомендована до масового впровадження. У "Веселці" вперше поставлені завдання не тільки своєчасного і повноцінного психічного розвитку кожної дитини, але і його емоційного благополуччя.

"Веселка" - комплексна програма виховання, освіти і розвитку дошкільнят, за якою працюють дитячі садки Росії. Програма забезпечує всебічний розвиток дитини, її основними характеристиками є гра і фізичний розвиток, формування звички до здорового способу життя, забезпечення психічного комфорту для кожної дитини.

Основні цілі програми:

забезпечення дитині можливості радісно і змістовно проживати дошкільні роки;

забезпечення охорони та зміцнення його здоров'я (як фізичного, так і психічного);

всебічне і своєчасне психічний розвиток;

формування активного і дбайливо-шанобливого ставлення до навколишнього світу;

прилучення до основних сфер людської культури (праці, знань, мистецтва, моралі).

червоний колір фізична культура: на заняттях формуються звички до охорони свого здоров'я, до охайності, акуратності, порядку, культурно - гігієнічні навички та елементи самоконтролю під час рухів, виробляються навички правильної поведінки в ситуаціях, що загрожують життю і здоров'ю, і попередження їх;

помаранчевий колір - гра: гра вважається провідною діяльністю роботи, вона дозволяє забезпечити психологічний комфорт, створити атмосферу емоційного тепла. захищеності, зняти зайву заорганізованность і невротизації дітей. Вона дозволяє виникнути почуття симпатії та інтересу до партнера по грі;

жовтий колір - образотворча діяльність і ручна праця: - навчання образотворчої діяльності та художньої праці відбувається через знайомство дітей із зразками народного і декоративно-прикладного мистецтва (твори Хохломи, Гжели, димковская іграшка і ін.). Дітей вчать малювати олівцями і фарбами, ліплення на основі знайомства з народною пластикою;

зелений колір - конструювання: дає можливість розвинути уяву, фантазію і розумово виховати малюка; діти вчаться будувати з будівельних матеріалів, розвивають конструктивні передумови, долучаються до процесу творчості в конструюванні;

блакитний колір - заняття музичним і пластичним мистецтвом: дозволяють розвивати естетичні переживання, формують інтерес до музики, розвивати музично - сенсорні здібності дитини, здатність рухатися в такт, просторову координацію;

синій колір - заняття з розвитку мовлення та ознайомлення з оточуючим: навчання рідної та іноземної мов відбуваються через ознайомлення з творами народної творчості, художньою літературою;

фіолетовий колір - математика: навчання математики відбувається в атмосфері доброзичливості, підтримки дитини, навіть якщо він зробив помилку, заохочується прагнення висловити свою думку; діти не тільки пізнають математику, але освоюють навички навчальної діяльності: визначають завдання, напрямок пошуків, оцінюють результати.

Комплексну програму виховання, освіти і розвитку дітей дошкільного віку "Веселка", створеної авторським колективом лабораторії Інституту загальної освіти під керівництвом професора Т.М. Доронової, виповнилося понад 10 років.

Автори зуміли створити педагогічну систему, яка дозволяє вихователю відчувати себе вільним і творчим людиною і налаштовує на уважне ставлення до кожного зростаючому маляті. У "Веселці" вперше прозвучала завдання створення в дитячому садку атмосфери психологічного комфорту для дітей, умов для радісного та змістовного проживання ними періоду дошкільного дитинства, вперше була запропонована система особистісно орієнтованого виховання і розвитку дітей.

Програма, орієнтована на загальнолюдські, гуманістичні цінності, передбачає наповнення роботи певним змістом з урахуванням регіональних особливостей. В першу чергу це стосується фізичного розвитку, здоров'я дошкільників, а також їх залучення до національної культури.

Робота педагога складається з трьох одно необхідних компонентів:

реалізація поставлених в програмі спільних завдань психічного розвитку,

реалізація регіонального компонента виховання і освіти.

мети конкретного освітнього закладу і інтереси кожної дитини групи і його батьків.

Завдання підготовки дітей до навчання в школі вирішується в програмі комплексно.

Вона містить в собі:

розвиток комунікативних навичок,

розвиток навичок самообслуговування,

знайомство з основами безпеки життєдіяльності,

розвиток мови дітей, здатності довільно контролювати процеси уваги і запам'ятовування, вміння керувати своєю поведінкою відповідно до прийнятих правил, а також спеціальну підготовку, яку реалізують на заняттях з формування елементарних математичних уявлень і розвитку почав логічного мислення дітей, початкового знайомству з буквами, розвитку мовлення і пізнавальному розвитку.

Процесі роботи не зведений до занять і здійснюється в різних формах в залежності від віку дітей. Методики проведення занять з різних видів діяльності побудовані таким чином, що програмне завдання може бути реалізована на різному матеріалі, варійованим педагогом в залежності і відповідно до бажань і інтересами конкретних дітей. У програму роботи в дошкільному закладі введено уявлення про те, що у дітей є їх невід'ємні права. Завдання педагога - забезпечувати дотримання прав кожної дитини всіма іншими дітьми і дорослими.

Все вищесказане дозволило програмі "Веселка" набути широкого поширення в дошкільних установах, її по достоїнству оцінили як батьки, так і вихователі.

Що відбуваються в останні роки соціально - економічні зміни вплинули на розвиток і вдосконалення системи освіти. У дошкільній освіті чітко простежується тенденція впровадження варіативних програм в практичну діяльність дошкільних установ. І хоча більшість найбільш відомих і поширених програм є комплексними, проте, ми можемо відзначити, що завдання і умови мовленнєвого розвитку в них представлені не рівноцінно.

Розглянемо, якою мірою в сучасних програмах для дошкільних освітніх установ відображені основні вимоги та критерії до рівня мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку. З цією метою було проаналізовано зміст найбільш поширених програм, і особливо завдання мовного розвитку дітей в підготовчій до школи групі, основні вимоги мови дітей до закінчення навчання в дитячому садку.

Базова програма розвитку дитини - дошкільника "Витоки". Мета даної програми - різнобічний, повноцінний розвиток дитини, формування у нього універсальних якостей, в тому числі творчих здібностей, до рівня, відповідного віковим можливостям і вимогам сучасного суспільства.

Програма орієнтована на досягнення стандарту освіти. В основу покладена концепція психологічного віку як етапу, стадії дитячого розвитку, що характеризується своєю структурою і динамікою.

Новий підхід до навчання грамоті в старшому дошкільному віці грунтується на єдності читання, письма та рахунку як "загальнокультурних навичок"; використанні всіх доступних дітям видів діяльності, для формування їх передумов; організації нової спільності дітей-групи ровесників. Розділ Соціальний розвиток включає в себе підрозділ "Мова і мовне спілкування", де виділена характеристика вікових можливостей, завдання розвитку, зміст і умови педагогічної роботи, де визначено показники розвитку: до 7 років дитина повинна правильно вимовляти всі звуки рідної мови, оволодіти розмовною мовою, проявляти інтерес до розповідей, в висловлюваннях вживати різні частини мови, виявляти критичне ставлення до мови. У розділі "Пізнавальний розвиток" виділяють підрозділ "Грамота", який складається з характеристики вікових можливостей, завдань розвитку. Визначено, що до 7 років дитина повинна читати плавно і чітко, по складах і цілими словами, писати слова в зошиті, знати правила "жи-ши", "ча-ща", "чу-шу", знати всі букви алфавіту.

У варіативної програми розвитку і виховання в дитячому садку "Дитинство" виділені спеціальні розділи, присвячені завданням і змістом розвитку мовлення дітей і ознайомлення з художньою літературою: "Розвиваємо мова дітей", "Дитина і книга". Ці розділи містять для кожної групи характеристику традиційно виділяються завдань: розвиток зв'язного мовлення, словника, граматичного ладу, виховання звукової культури мовлення. Програму відрізняє те, що в кінці розділів пропонуються критерії для оцінки рівня мовного розвитку. Особливо це важливо в старшому дошкільному віці, коли необхідно визначити рівень сформованості знань і навичок перед школою. Особливо важливо, що в програмі чітко виділені (у вигляді окремих розділів) і змістовно визначені мовні вміння в різних видах діяльності.

В кінці старшого дошкільного віку виділено розділ "Скоро в школу", де доступно викладено основні показники розвитку дитини перед вступом до школи. Основні напрямки в розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку:

розвиток мовного творчості, виразності мовлення;

розвиток індивідуальних здібностей до мовленнєвої діяльності;

підготовка до читання, читання.

Високим рівнем мовного розвитку після закінчення дитячого садка вважається злите читання коротких текстів, оволодіння всіма засобами звукового аналізу слів, визначення основних якісних характеристик звуків в слові.

Програма "Обдарована дитина" є варіантом програми "Розвиток" призначена для освітньої роботи з дітьми шостого і сьомого років життя, що володіють високим рівнем розумового розвитку. У ній істотно поглиблено зміст ознайомлення з художньою літературою в розділі "Розвиток мови і ознайомлення з художньою літературою".

У підготовчій до школи групі робота ведеться за трьома напрямками: 1) ознайомлення дітей з художньою літературою, знайомство з різними сторонами дійсності. Пропонована література розташована за ускладнення змісту. Одна з основних ліній роботи - розвиток емоційної чуйності на твори дитячої літератури; 2) освоєння коштів літературно - мовної діяльності: ознайомлення дітей із засобами мовної виразності; оволодіння лексичної і граматичної культурою, розвиток зв'язного і виразної мови.

Особлива увага приділяється розповідання за поданням без опори на предмет. 3) розвиток розумових здібностей на матеріалі ознайомлення з дитячою художньою літературою - завдання на розвиток мислення і уяви дітей.

"Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку". Підготовлена \u200b\u200bна основі багаторічних досліджень, проведених в лабораторії розвитку мови Інституту дошкільного виховання під керівництвом Ф.А. Сохина і О.С. Ушакової. У ній розкриваються теоретичні основи та напрямки роботи з розвитку мовленнєвих умінь і навичок дітей. Програма базується на комплексному підході до мовному розвитку на заняттях, взаємозв'язку різних мовних завдань при провідній ролі розвитку зв'язного мовлення. Особливий акцент робиться на формування у дітей уявлень про структуру зв'язного висловлювання, про способи зв'язку між окремими фразами і його частинами. Зміст завдань представлено за віковими групами. Цьому матеріалу передує характеристика мовного розвитку дітей.

У зв'язку зі зміною пріоритетів сучасної дошкільної освіти потрібна була й істотна доробка змісту колишньої "Програми виховання і навчання в дитячому садку". Не секрет, що число дошкільних освітніх установ, які продовжують працювати за цією програмою, досить велике. Дошкільні працівники, вимушені рахуватися з реаліями нового часу, самостійно вносять в усталений документ завдання і зміст з інших програм, створених на інших концептуальних засадах.

Для досягнення цілей програми першорядне значення мають:

* Турбота про здоров'я, емоційне благополуччя і своєчасному всебічному розвитку кожної дитини;

* Створення в групах атмосфери гуманного і доброзичливого ставлення до всіх вихованцям, що дозволить вирощувати їх товариськими, добрими, допитливими, ініціативними, що прагнуть до самостійності і творчості;

* Максимальне використання різноманітних видів дитячої діяльності; їх інтеграція в цілях підвищення ефективності освітнього процесу;

* Креативність (творча організація) процесу виховання і навчання;

* Варіативність використання освітнього матеріалу, що дозволяє розвивати творчість відповідно до інтересів і нахилів кожної дитини;

* Шанобливе ставлення до результатів дитячої творчості;

* Забезпечення розвитку дитини в процесі виховання і навчання;

* Координація підходів до виховання дітей в умовах ДНЗ та сім'ї. Забезпечення участі сім'ї в житті груп дитячого садка і дошкільного закладу в цілому;

* Дотримання наступності в роботі дитячого садка і початкової школи, яка виключає розумові та фізичні перевантаження в змісті освіти дитини дошкільного віку.