Програма з дитинства в отроцтво читати. Комплексні програми дошкільної освіти: програма «з дитинства в отроцтво» під редакцією т.н.дороновой

Соловйова О.В., провідний науковий співробітник Центру дошкільної, загальної та додаткової освіти Федерального інституту розвитку освіти. Кандидат педагогічних наук, доцент. Віковий психолог.

Якобсон С.Г., кандидат психологічних наук, старший науковий співробітник Інституту розвитку дошкільної освіти РАО.

Гербова В.В., кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник НДІ загальної та професійної освіти РФ. Область досліджень - методика розвитку словника, зв'язного мовлення, зміст і методика занять з розвитку мовлення дітей дошкільного віку.

Грибовська О.О., педагог, методист, кандидат педагогічних наук, викладач Московського Інституту Відкритого Освіти.

«Веселка» - перша комплексна інноваційна програма, яка відкрила шлях новим варіативним програмами для дошкільнят, які прийшли на зміну Типовий програмою. Вона охоплює повний комплекс проблем, пов'язаних із забезпеченням здоров'я, освіти, виховання і розвитку дітей 2-7 років.

Програма «Веселка» відрізняється від представлених на ринку аналогічних програм рядом унікальних переваг: «Веселка» - вітчизняна програма, що відображає реалії російської культури, створена на основі вітчизняної общепсихологической теорії діяльності А.Н. Леонтьєва і реалізує культурно-історичний підхід Л.С. Виготського. «Веселка» - перевірена на практиці надійна програма, яка має в своєму розпорядженні великим багаторічним досвідом успішного використання не тільки в Росії, але і в країнах ближнього зарубіжжя. «Веселка» - програма соціалізації дитини дошкільного віку, в якій реалізовані на практиці ідеї формування комфортного розвиваючого спільноти однолітків. «Веселка» - розвиваюча програма нового покоління, що реалізує індивідуальний потенціал кожного вихованця і забезпечує системну підготовку дитини до наступному рівні освіти. «Веселка» - програма, адресована масовому дитячому саду.

Програма задумана і реалізована як: комплексна, Тобто охоплює всі основні сторони виховання, освіти і розвитку дітей в дошкільному віці; масова, Тобто призначена для використання у всіх регіонах Росії, як в міських, так і в сільських дитячих садах, як в групах повного дня, так і в групах, що функціонують на основі короткочасного перебування; особистісно орієнтована система виховання, освіти і розвитку дітей, асимілювати основні досягнення російської педагогічної і психологічної науки.

Програма «Веселка» спрямована на досягнення трьох основних цілей: Зберігати і зміцнювати здоров'я дітей і сформувати у них звичку до здорового способу життя; сприяти своєчасному і повноцінному психічному розвитку кожної дитини; забезпечити кожній дитині можливість радісно і змістовно прожити період дошкільного дитинства.

Програма є сучасною інтегративної програмою, Що реалізує діяльнісний підхід до розвитку дитини і культурологічний підхід до відбору змісту освіти.

«Веселка» відповідає принципу розвиваючого освіти; поєднує принципи наукової обгрунтованості та практичної застосовності; відповідає критерію повноти, дозволяючи вирішувати поставлені завдання і досягати поставлених цілей на розумному мінімальному необхідному матеріалі, не допускаючи перевантаження дітей; забезпечує єдність виховних, розвиваючих і навчальних цілей і завдань освіти дошкільнят і будується з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей.

Важливо, що в «Веселці» в методичних підходах до організації життєдіяльності дитини відбито принцип комплексно-тематичного побудови освітнього процесу. Даний підхід має на увазі широке використання різноманітних форм роботи з дітьми як у спільній діяльності дорослого і дітей, так і в самостійній діяльності дітей і використовує провідну діяльність дошкільника - гру як основу організації життєдіяльності дитячого співтовариства.

У новому варіанті програми пропоноване зміст освіти та психолого-педагогічної роботи відповідає областям «Фізична культура», «Здоров'я», «Безпека», «Соціалізація», «Праця», «Пізнання», «Комунікація», «Читання художньої літератури», « Художня творчість »,« Музика ».

«Веселка» є єдиною програмою для дошкільних освітніх установ, що пройшла повну експериментальну перевірку в 10 регіонах Росії протягом 6 років і незалежну експертизу комісії Міністерства освіти РФ, за підсумками якої програма була рекомендована до масового впровадження.

Програма орієнтована на загальнолюдські гуманістичні цінності і створена з метою - зберегти здоров'я дітей, допомогти кожній дитині радісно і змістовно прожити період дошкільного дитинства, забезпечити повноцінне і своєчасне психічний розвиток кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей.

«Веселку» відрізняє відмова від жорсткої регламентації дитячої діяльності, облік логіки становлення дитячої психіки, можливість варіативності реалізації програми з урахуванням регіональних і національних особливостей, високий рівень підготовки дітей до школи.

Науковий керівник програми Олена Вікторівна Соловйова. Авторами-розробниками є Т.Н. Доронова, Т.І. Гризик, С.Г. Якобсон, В.В. Гербова, А.А. Грибовська, С.І. Мусієнко.

Авторським колективом розроблено навчально-методичний комплект, що дозволяє грамотно проводити роботу з дітьми: Методичні керівництва для вихователів по кожній віковій группе.Комплект методичних посібників за основними видами діяльності з конспектами занятій.Развівающіе книги, навчально-наочні посібники та дидактичні альбоми для дітей молодшого, середнього і старшого дошкільного віку.

Програма протягом 15 років широко використовується в різних регіонах Росії, а також в країнах ближнього зарубіжжя.

За погодженням з науковим керівником програмно-методичного комплексу «Веселка» Е.В. Соловйової в якості інструментарію для проведення моніторингу досягнення дітьми планованих результатів при реалізації дошкільними освітніми установами програми «Веселка» можуть бути використані посібники: Н.О.. Березина, І.А. Бурлакова, Е.Е. Клопотова і ін. «Успіх. Моніторинг досягнення дітьми планованих результатів. Посібник для педагогів з додатком на електронному носії ».І.А. Бурлакова, Е.Е. Клопотова, Є.К. Ягловская. «Успіх. Моніторинг досягнення дітьми планованих результатів. Наочний матеріал ».

Бабаєва Т.І., кандидат педагогічних наук, професор кафедри дошкільної педагогіки РГПУ ім. А.І. Герцена, керівник авторського колективу освітньої програми виховання і розвитку дітей дошкільного віку «Дитинство».

Логінова В.І., доктор педагогічних наук, професор, завідувала кафедрою дошкільної педагогіки Ленінградського педагогічного інституту ім. А.І. Герцена.

Ноткін Н.А., кандидат педагогічних наук, професор, директор Інституту дитинства, РГПУ ім. А.І. Герцена.

«Дитинство» - комплексна освітня програма, розроблена авторами з позицій гуманістичної педагогіки, особистісно-діяльнісного підходу до розвитку і вихованню дитини-дошкільника. Вона включає три частини відповідно до трьома ступенями дошкільного періоду (молодший, середній, старший дошкільний вік).

В основу кожної частини покладені загальні ідеї, що відображають погляди авторів на дошкільне дитинство, його значення в житті людини, умови ефективного розвитку в дошкільні роки.

У найбільш близьких і природних для дитини видах діяльності відбувається інтелектуальне, фізичне, емоційно-моральне, вольове, соціально-особистісний розвиток дошкільника.

Мета програми: забезпечення всебічного розвитку дитини в період дошкільного дитинства: інтелектуального, фізичного, емоційного, морального, вольового, соціально-особистісного, через відповідну його віковим особливостям розвиваюче середовище.

Введення, дитини в навколишній світ здійснюється шляхом його взаємодії з різними сферами буття (світом людей, природи і ін.) І культури (образотворчим мистецтвом, музикою, дитячою літературою і рідною мовою, математикою та ін.).

Дана система розвитку будується на основі практичних видів діяльності, доступних дитині. В результаті здійснення їх діти пізнають властивості і відносини об'єктів, чисел, величини і їх характерні особливості, різноманіття геометричних форм.

У програмі представлені твори усної народної творчості, народні ігри, музика і танці, декоративно-прикладне мистецтво Росії. Педагогу надається право самостійно визначати сітку занять, зміст, спосіб організації та місце в режимі дня.

У програмі виділено новий важливий розділ: «Ставлення дитини до самого себе» (самопізнання).

Весь зміст програми умовно об'єднується навколо чотирьох основних блоків: «Пізнання» (допомога дошкільнятам в освоєнні різноманітних доступних способів пізнання навколишнього світу (порівняння, елементарний аналіз, узагальнення та ін.), Розвитку їх пізнавальної активності, пізнавальних інтересів); «Гуманне ставлення» ( орієнтація дітей на доброзичливе, дбайливе, дбайливе ставлення до світу, розвиток гуманних почуттів і ставлення до навколишнього світу); «Творення» (блок творчості: розвиток самостійності як найвищого вияву творчості); «здоровий спосіб життя» (виховання рухової культури, звички вести здоровий спосіб життя).

Особливий акцент в програмі зроблено на залучення дітей до світу природи, виховання дбайливого ставлення до природних об'єктів. Програма має повний комплект методичного забезпечення.

Девіз програми «Дитинство»: «Відчувати - Пізнавати - Творити». Ці слова визначають три взаємопов'язаних лінії розвитку дитини, які пронизують всі розділи програми, надаючи їй цілісність і єдину спрямованість.

Програма «З дитинства - в отроцтво»

Доронова Т.Н., кандидат педагогічних наук, завідуюча відділом дошкільної освіти Федерального інституту розвитку освіти Міністерства освіти і науки Російської Федерації, професор кафедри дошкільної педагогіки і психології Московського міського психолого-педагогічного університету.

Гризик Т.І., кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник, провідний науковий співробітник Лабораторії дошкільної освіти Федерального інституту розвитку освіти Міністерства освіти і науки Російської Федерації, доцент кафедри дошкільної педагогіки і психології МІОО, головний редактор журналу «Дошкільне виховання».

Мусієнко С.І., старший науковий співробітник лабораторії ігри та іграшки Федерального інституту розвитку освіти, заступник головного редактора журналу «Обруч».

«З дитинства - в отроцтво» - перша програма, в якій питання розвитку та виховання дитини розглядаються в тісній взаємодії сім'ї та дошкільного закладу. Участь в життя своїх дітей не тільки вдома, але і в дитячому саду допоможе батькам побачити світ з позиції дитини, виявити зацікавленість в діях малюка. Крім того, спільна діяльність батьків і дітей підвищить якість освіти дітей і дозволить використовувати потенційні можливості кожної дитини.

Програма «З дитинства - в отроцтво» - комплексна і визначає завдання, які треба вирішувати в умовах сім'ї і дошкільного навчального закладу за двома взаємозалежних напрямках - «Здоров'я» і «Розвиток».

Перший напрямок програми - «Здоров'я» - забезпечує охорону та зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, їх розвиток та емоційне благополуччя. Батькам надається можливість разом з педагогами та медичними працівниками дитячого садка оцінити здоров'я кожної дитини і вибрати індивідуальну тактику для його формування.

Другий напрямок програми - «Розвиток» - націлене на розвиток особистості дитини (його ініціативності, самостійності, допитливості, здатності до творчого самовираження) і залучення дітей до загальнолюдських цінностей.

Програма створена великим авторським колективом - це психологи, педагоги-методисти, дефектолог, філолог, музикант, медики. Керівник програми Тетяна Миколаївна Доронова. Для реалізації програми розроблений комплект навчально-наочних і методичних посібників за різними напрямками діяльності дитини-дошкільника, планування і організації педагогічної роботи в дошкільному закладі, розвитку та виховання дитини в сім'ї. Пропонується література для всіх учасників освітнього процесу: дітей, батьків, вихователів, музичних керівників, фахівців з образотворчої діяльності, фізичної культури, іноземної мови, методистів, керівників ДНЗ, медичних працівників.

Програма пройшла широку експериментальну апробацію в різних регіонах Росії, отримала позитивну оцінку з боку батьків і педагогів.

Назва програми відображає неминуще значення дошкільного дитинства як унікального віку, в якому закладаються основи всього майбутнього розвитку людини.

У програмі «Витоки» дитина є центральною фігурою виховного процесу.

Мета програми: різнобічний розвиток дитини; формування у нього універсальних, в тому числі творчих, здібностей до рівня, відповідного віковим можливостям і вимогам сучасного суспільства; забезпечення для всіх дітей рівного старту розвитку; збереження і зміцнення їх здоров'я.

Гуманістична за спрямованістю програма дозволить педагогу, спираючись на вікові критерії, врахувати різний темп розвитку дітей і реалізувати індивідуальний підхід до них. Психологічний вік не збігається з хронологічним, і один психологічний вік за своєю тривалістю не дорівнює іншому. У зв'язку з цим підходом в конкурсній програмі виділено психологічні віки:

Раннє дитинство(2 стадії)

· Дитячий вік (від народження до 1 року)

· Ранній вік (від 1 року до 3 років).

Дошкільна дитинство(2 стадії) дж

· Молодший дошкільний вік (від 3-5 років)

· Старший дошкільний вік (від 5 до 7 років)

Такий поділ залежить від того, що на кордонах позначених віку відбуваються істотні якісні зміни в розвитку дитини, виявлені в багатьох психологічних дослідженнях і емпіричному досвіді виховання.

Програма спрямована на збагачення - амплификацию; а не на штучне прискорення - акселерацію розвитку. Ампліфікація психічного розвитку дитини передбачає максимальну реалізацію його можливостей, які формуються і проявляються специфічно дитячих видах діяльності. На відміну від акселерації вона дає можливість зберегти і зміцнити фізичне і психічне здоров'я дитини.

У програмі враховано специфіку дошкільного навчання, принципово відмінного від шкільного. Для досягнення єдності цілей і завдань виховання дитини в програмі передбачено змістовне взаємодію дитячого садка і сім'ї.

Базова програма, що задає загальні орієнтири у вихованні, навчанні та розвитку дітей, може стати основою майбутніх варіативних і спеціальних програм.

У створенні програми «Успіх» взяли участь провідні наукові та освітні установи: Інстітутстратегіческіх досліджень в освіті; Федеральний інститут розвитку освіти; НДІ гігієни і охраниздоровья дітей і підлітків НЦЗД РАМН; Московський педагогічний державний університет; Россійскійгосударственний педагогічний університет імені А.І. Герцена; Московський міський психолого-педагогіческійуніверсітет; Єлецький державний університет імені І.А. Буніна; Челябінський государственнийпедагогіческій університет; Нижегородська державна архітектурно-будівельна академія. У авторскійколлектів «Успіху» увійшли також автори затребуваних варіативних освітніх програм «Веселка», «Розвиток», «Дитинство», «З дитинства - в отроцтво».

Авторський колектив: Березина Н.О., канд. мед.наук, Бурлакова І.А., канд. псіх.наук, Герасимова О.М., докторпед.наук, Гогоберидзе А.Г., доктор пед.наук, Гризик Т.І., канд. пед.наук, Деркунская В.А., канд. пед.наук, ДороноваТ.Н., канд.пед.наук, Дякина А.А., доктор філол.наук, Євтушенко І.М., канд.пед.наук, Єрофєєва Т.І., канд. пед. наук, Каменська В.Г., доктор псіх.наук, член-кореспондент РАО, Кузьмишина Т.Л., канд. псіх.наук, Лебедєв Ю.А., докторфілос. наук, дейст. член РАО, Парамонова М.Ю., Сомкова О.Н., канд. пед.наук, Степанова М.І., доктор мед.наук, Сушкова И.В., доктор пед.наук, Трубайчук Л.В., доктор пед.наук, Федина Н.В., канд.пед.наук, Філіппова Л.В., докторфілос. наук.

Наукові керівники: Д.І.Фельдштейн, доктор психологічних наук, дійсний член РАО, і А.Г.Асмолов, доктор психологічних наук, дійсний член РАО.

В2009 / 2010 роках ця програма проходила апробацію в семи пілотних регіонах суб'єктів РФ. Дитячі садки, які взяли участь в апробації, вибиралися за двома критеріями: міського і сільського типу місцевості; з группаміобщеразвівающей і оздоровчої спрямованості.

§ діти стали відчувати себе набагато комфортніше з дорослими і однолітками як в дитячому садку, так і всім'ї;

§ значно підвищився професійний рівень всіх «дорослих» учасників апробації;

§ якісно змінився характер взаємовідносин і взаємодії між педагогами та родітелямівоспітанніков;

§ «жити» в дитячому садку стало набагато цікавіше як дітям, так і дорослим.

Комплексна програма для батьків та вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей 4-7 років розроблена авторським колективом під керівництвом кандидата педагогічних наук Т. Н. Доронової в 2002 р

Програма адресована педагогічним колективам освітніх установ, що реалізують завдання дошкільної та початкової загальної освіти, вихователям дошкільних освітніх установ і батькам, а також може бути використана для роботи з дітьми, які не відвідують дитячий садок.

В основі програми лежить найважливіший стратегічний принцип сучасної системи російської освіти - його безперервність, яка на етапах дошкільного та шкільного дитинства забезпечується тісною координацією дій трьох соціальних інститутів освіти - сім'ї, дитячого садка і школи. Це знайшло своє відображення в назві програми, яке характеризує безперервний зв'язок дошкільного та молодшого шкільного віку. Спираючись на концепцію дошкільної та початкової загальної освіти, програма орієнтує дорослих на особистісно орієнтоване взаємодія з дитиною, передбачає педагогічне співробітництво батьків як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому, участь батьків у вихованні та освіті дітей в сім'ї, дитячому садку, а потім в школі.

Правовою основою взаємодії ДОП з сім'єю є міжнародні (Декларація прав дитини і Конвенція про права дитини), а також Російські документи (Конституція РФ, Сімейний кодекс РФ, Закони України «Про освіту» та «Про основні гарантії прав дитини в РФ»). У програмі відображені найважливіші положення цих документів: право дитини на освіту; дбайливе ставлення до індивідуальності кожної дитини, особливостей його розвитку; право дитини на захист від усіх форм фізичного і психічного насильства, образи і т.п .; взаємодія ДНЗ з сім'єю з метою формування здоров'я, виховання і повноцінного розвитку дитини.

На етапі дошкільного дитинства програма реалізує ідею об'єднання зусиль батьків і педагогів для успішного вирішення наступних оздоровчих і освітньо-виховних завдань: формування здоров'я шляхом забезпечення умов для якісного дозрівання всіх систем і функцій організму дитини; всебічний розвиток особистості дитини, його обдарувань і творчих здібностей, розвиток допитливості як основи пізнавальної активності майбутнього школяра; виховання поваги до національної самобутності мови і традиційних цінностей, виховання соціальних навичок, вміння спілкуватися з дорослими і однолітками.

У програмі вказуються характерні особливості різних періодів дитинства і визначаються завдання, які доцільно вирішувати в умовах сім'ї і дитячого садка за двома основними напрямками - «Здоров'я» і «Розвиток». Перший напрямок програми - «Здоров'я» - забезпечує охорону та зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, їх фізичний розвиток і емоційне благополуччя. Батькам надається можливість разом з педагогами та медичними працівниками дитячого садка спочатку вивчити і оцінити здоров'я дитини, а потім вибрати індивідуальну тактику його оздоровлення. Другий напрямок програми - «Розвиток» - націлене на становлення особистості дитини в цілому, залучення до культурних цінностей, формування творчої уяви, розвиток його допитливості, пізнавальної активності, евристичного мислення, інтересу до пошукової діяльності, а також соціальної компетентності.

Програма визначає ряд загальних принципів успішної взаємодії батьків і педагогів. Найбільш важливими є стиль взаємодії дорослого з дитиною, повагу до нього і дбайливе ставлення до продуктів дитячої творчості, увагу до його вчинків, прояву ініціативи, самостійності, підтримання впевненості в собі. Для реалізації програми пропонується комплект навчально-методичних матеріалів для батьків і педагогів.

Програма «Дитячий сад - будинок радості» (Н. М. Крилова).

Дана програма складена на основі узагальнення та інтеграції фундаментальних наукових досягнень вітчизняної та світової педагогіки, психології, нейрофізіології та інших наук. У ній представлена \u200b\u200bавторська концепція виховання дошкільника. Програма впроваджується в роботу з дітьми дошкільного віку з 1985 року. Протягом тривалого часу вона уточнювалася і допрацьовувалася. Вперше програма була видана в 1992 р в Пермі.

Програма складається з вступу і характеристики роботи в другій молодшій, середній, старшій і підготовчій до школи группах.В програмі визначено основні принципи цілісного педагогічного процесу: принцип гуманістичної спрямованості; принцип тісного взаємозв'язку національного і загальнолюдського у вихованні; принцип інтеграційного підходу; принцип розвитку психіки в діяльності і спілкуванні; принцип природосообразности, оздоровчої спрямованості виховання; принцип гармонії трьох начал; принцип співробітництва виховання в сім'ї і в дитячому саду за законами співдружності.

Основні напрямки програми: перший напрямок програми передбачає залучення дитини до фізичної культури, до здорового способу життя як до фундаменту загальнолюдської культури, турботу про здоров'я і збагачення фізичного і психічного розвитку вихованця; другий напрямок - сприяння ампліфікації різнобічного розвитку і саморозвитку дитини як індивідуальності в процесі виконання ним різних видів діяльності на рівні самостійності і творчості; третій напрямок програми - залучення вихованця до основ духовної культури та інтелігентності.

Особливості кожної позиції автор розкриває, виходячи з розділів програми. Для кожної вікової групи представлений перелік занять і кількість їх в тиждень. Перший розділ всіх вікових груп починається з характеристики психічного та фізичного розвитку дитини. Тут автор розкриває психічні та фізичні особливості розвитку дітей кожного вікового періоду. Далі робота будується за напрямками.

Так, з дітьми молодшої і середньої груп робота вибудувана таким чином.

Перший напрямок: турбота про здоров'я і сприяння ампліфікації фізичного і психічного розвитку вихованця як неповторної індивідуальності. Другий напрямок: сприяння різнобічному вихованню дитини як індивідуальності в різних видах самостійної діяльності. Сюди входять такі підрозділи: «Спілкування», «Мова», «Конструювання», «Праця», «Гра» та інші. Третій напрям: прилучення до основ духовної культури та інтелігентності. У нього входять такі підрозділи: «Людина і суспільство», «Залучення до екологічної культури», «Введення в світ науки і техніки», «Введення в світ географії», «Введення в світ астрономії», «Введення в світ техніки».

Робота з дітьми середньої групи вибудувана за тією ж схемою, що і в молодшому дошкільному віці. Однак є деякі відмінні риси. Так у другий напрямок роботи з дітьми середньої групи включено розділ «пісенно-ігрове і пісенно-інструментальне творчість» і «Танцювально-ігрове творчість». Третій напрям також має свої особливості, включені розділи «Основи екологічної культури» і «Введення в світ математики».

У старшій групі робота будується за трьома наступними напрямками: Перший напрямок - залучення дитини до основ духовної культури та інтелігентності. Даний напрямок включає такі підрозділи: «Взаємини дитини з сім'єю», «Взаємини дитини з дитячим садом», «Взаємини дитини з суспільством», «Введення дитини в історико-географічний світ», «Основи екологічної культури», «Екологічна освіта», « введення в світ науки і техніки »,« введення в світ математики »,« введення в світ астрономії ». Другий напрямок - турбота про здоров'я і сприяння збагаченню фізичного і психічного розвитку вихованця як індивідуальності. Третій напрям - сприяння різнобічному вихованню дитини як індивідуальності в різних видах самостійної діяльності. Даний напрямок включає такі підрозділи: «Спілкування», «Мова», «Конструювання», «Праця», «Гра» і ін.

У підготовчій групі в перший напрямок включений підрозділ «Культура поведінки в суспільстві» і розділ з екологічного виховання звучить інакше - «Залучення до екологічної культури». Третій напрям включає в себе новий підрозділ - «Художня література».

У кожній віковій групі представлений приблизний розпорядок дня в дошкільному закладі і вдома, у вечірній час. Кожен розділ включає основні завдання виховання, навчання і розвитку в різних видах діяльності. До кінця року сформульовані основні показники розвитку дитини - «Яким став вихованець» (що для нього характерно). У додатку автор програми пропонує поради педагогу щодо організації навчально-виховної роботи з дітьми за програмою «Дитячий сад - Будинок радості». По всіх розділах автор показує особливості роботи з дітьми різних вікових груп, пропонує список рекомендованих художніх творів до програми, творів образотворчого мистецтва, приблизний музичний репертуар та ін. Особлива увага приділяється безпеці життя дитини в дошкільному навчальному закладі.

Програма «Школа - 2100» (під ред. А. А. Леонтьєва).

Освітня програма «Школа - 2100» розроблена колективом учених під науковою редакцією академіка РАО А. А. Леонтьєва в 1999 р В основі програми лежить ідея безперервної освіти, що передбачає реалізацію цілей, принципів і перспектив розвитку змісту і технології російської освіти, включаючи виховання, на найближчі десять років.

мета програми – підготовка в процесі дошкільного та шкільного навчання грамотної особистості як показника якісного навчання, забезпечення готовності школяра до подальшого розвитку. Предметні програми дошкільної підготовки за програмою «Школа - 2010" реалізуються в підручниках для дітей та методичних рекомендаціях для вихователів і викладачів, узгоджуються з аналогічними предметними програмами для початкової школи і є ланкою безперервного курсу в рамках освітньої програми «Школа - 2100».

Програма дошкільної підготовки з математики дітей 3-6 років (автори Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова, Н. П. Холіну) спрямована на всебічний розвиток дитини - розвиток його мотиваційної сфери, інтелектуальних і творчих сил, якостей особистості. Новий матеріал дається не в готовому вигляді, а вводиться на основі принципу діяльності, т. Е. Зв'язку та відносини навколишнього світу діти «відкривають» самі шляхом аналізу, порівняння, виявлення істотних ознак. Роль педагога-вихователя зводиться до того, щоб організувати навчальну діяльність і непомітно, ненав'язливо підвести дітей до «відкриттю». Насиченість навчального матеріалу ігровими завданнями обумовлюється віковими особливостями дітей.

Програма підготовки дошкільнят з інформатики (автори А. В. Горячев, Н. В. Ключ) передбачає значний обсяг специфічних завдань навчання дітей інформатики, які ставляться щодо найпростіших предметів, дій, висловлювань: вміння складати частини і ціле (для предметів і дій) ; називати головне призначення предметів; розставляти події в правильній послідовності; наводити приклади істинних і хибних висловлювань; бачити користь і шкоду властивості в різних ситуаціях, переносити властивості одного предмета на інший і т. д.

Програма дошкільного курсу розвитку мови і підготовки до навчання грамоті (Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова) висуває такі завдання навчання: розвиток інтересу й уваги до слова, до мови (своєї зрілості й оточуючих); збагачення словника, розвиток граматичного ладу мови, навичок зв'язного мовлення з опорою на мовний досвід дитини - носія мови; розширення уявлень про навколишній світ з опорою на життєвий досвід дитини; розвиток творчих здібностей; розвиток наочно-образного і формування словесно-логічного мислення та ін. Програма для дітей 4-6 років - початкова ланка безперервного курсу «Навчання грамоті - російську мову - читання і література для 1-11классов», створюваного в рамках освітньої програми «Школа - 2100 ». Використання авторами програми елементів логопедичної методики для дітей дошкільного віку передбачає попередження помилок при читанні і листі.

Програма для дошкільнят за курсом «Навколишній світ» (автори А. О. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова) має на меті знайомство дитини з цілісною картиною світу, так як, навіть будучи неповної, при мінімумі знань дитини, цілісна картина світу дозволить йому бути свідомим учасником життя. Друга мета курсу «Навколишній світ» - знайомство з рідною мовою і розвиток мови як найважливіша освітня завдання. Оскільки 3-5-річні діти не вміють читати і писати, автори програми скористалися «пиктографическим» методом подання навчального матеріалу, т. Е. Традиційні тексти замінили зображеннями. Піктограма сприймається дітьми з інтересом, як ребус, гра, і в ній вони знаходять і завдання, і відповідь, виходячи з власного життєвого досвіду.

Програма підготовки дошкільнят за курсом «Синтез мистецтв» (автор О. А. Куревіна) спрямована на формування естетично розвиненої особистості, на пробудження творчої активності і художнього мислення дитини, на вироблення навичок сприйняття їм творів різних видів мистецтв (літератури, музики, образотворчого мистецтва, театру), а також на виявлення здібностей дітей до самовираження через різні форми творчої діяльності. Програмний матеріал носить проблемний характер. Він включає розділи «Розвиток мови», «Музика», «ИЗО», «Пластика, ритміка і театральні форми» і розрахований на три роки.

Програма має широким діапазоном можливостей використання: адресована системі дошкільної освіти, вона прийнятна і в системі НВК, і в сімейному навчанні, і при підготовці дітей до школи.

орієнтоване взаємодія з дитиною, передбачає педагогічне співробітництво батьків як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому, участь батьків у вихованні та освіті дітей в сім'ї, дитячому садку, а потім в школі.

«Здоров'я» і «Розвиток». Перший напрямок програми - «Здоров'я» - забезпечує охорону та зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, їх фізичний розвиток і емоційне благополуччя. Батькам надається можливість разом з педагогами та медичними працівниками дитячого садка спочатку вивчити і оцінити здоров'я дитини, а потім вибрати індивідуальну тактику його оздоровлення. Другий напрямок програми - «Розвиток» - націлене на становлення особистості дитини в цілому, залучення до культурних цінностей, формування творчої уяви, розвиток його допитливості, пізнавальної активності, евристичного мислення, інтересу до пошукової діяльності, а також соціальної компетентності.

Програма визначає ряд загальних принципів успішної взаємодії батьків і педагогів. Найбільш важливими є стиль взаємодії дорослого з дитиною, повагу до нього і дбайливе ставлення до продуктів дитячої творчості, увагу до його вчинків, прояву ініціативи, самостійності, підтримання впевненості в собі. Для реалізації програми пропонується комплект навчально методичних матеріалів для батьків і педагогів.

Програма «Дитячий сад - будинок радості» (Н. М. Крилова).

Програма складається з вступу і характеристики роботи в другій молодшій, середній, старшій і підготовчій до школи групах. У програмі визначено основні принципи цілісного педагогічного процесу: принцип гуманістичної спрямованості; принцип тісного взаємозв'язку національного і загальнолюдського у вихованні; принцип інтеграційного підходу; принцип розвитку психіки в діяльності і спілкуванні; принцип природосообразности, оздоровчої спрямованості виховання; принцип гармонії трьох начал; принцип співробітництва виховання в сім'ї і в дитячому саду за законами співдружності.

Так, з дітьми молодшої і середньої груп робота вибудувана таким чином.

«Конструювання», «Праця», «Гра» та інші. Третій напрям: прилучення до основ духовної культури та інтелігентності. У нього входять такі підрозділи: «Людина і суспільство», «Залучення до екологічної культури», «Введення в світ науки і техніки», «Введення в світ географії», «Введення в світ астрономії», «Введення в світ техніки».

«Введення в світ математики».

«Взаємини дитини з сім'єю», «Взаємини дитини з дитячим садом», «Взаємини дитини з суспільством», «Введення дитини в історико-географічний світ», «Основи екологічної культури»,

«Екологічна освіта», «Введення в світ науки і техніки»,

«Введення в світ математики», «Введення в світ астрономії». Другий напрямок - турбота про здоров'я і сприяння збагаченню фізичного і психічного розвитку вихованця як індивідуальності. Третій напрям - сприяння різнобічному вихованню дитини як індивідуальності в різних видах самостійної діяльності. Даний напрямок включає такі підрозділи: «Спілкування», «Мова»,

«Конструювання», «Праця», «Гра» і ін.

У підготовчій групі в перший напрямок включений підрозділ

«Культура поведінки в суспільстві» і розділ з екологічного виховання звучить інакше - «Залучення до екологічної культури». Третій напрям включає в себе новий підрозділ - «Художня література».

Програма «Школа - 2100» (під ред. А. А. Леонтьєва).

- російська мова - читання і література для 1-11 класів », створюваного в рамках освітньої програми« Школа - 2100 ». Використання авторами програми елементів логопедичної методики для дітей дошкільного віку передбачає попередження помилок при читанні і листі.

знань дитини, цілісна картина світу дозволить йому бути свідомим учасником життя. Друга мета курсу «Навколишній світ» - знайомство з рідною мовою і розвиток мови як найважливіша освітня завдання. Оскільки 3-5-річні діти не вміють читати і писати, автори програми скористалися «пиктографическим» методом подання навчального матеріалу, т. Е. Традиційні тексти замінили зображеннями. Піктограма сприймається дітьми з інтересом, як ребус, гра, і в ній вони знаходять і завдання, і відповідь, виходячи з власного життєвого досвіду.

«ИЗО», «Пластика, ритміка і театральні форми» і розрахований на три роки.

ТЕМА 6.

Побудова ПРЕДМЕТНОЇ розвиваємо освітній СЕРЕДОВИЩА В ДОУ

предметне середовище- це система предметних середовищ, насичених іграми, іграшками, посібниками, обладнанням і матеріалами для організації самостійної творчої діяльності дітей (С. Л. Новосьолова).

Розвиваюча предметне середовище- система матеріальних об'єктів діяльності дитини, функціонально моделює зміст його духовного і фізичного розвитку (С. Л. Новосьолова). Сенс розвиваючого середовища укладено в її стимулюючому непрямому впливі на особистість дитини предметів, іграшок, обстановки і т.д.

збагачення середовища- це предметне середовище, що передбачає єдність соціокультурних та природних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини (С. Л. Новосьолова). Мета: розвивати дитину як суб'єкта властивих йому видів діяльності, що взаємодіє з оточуючими людьми і світом речей для самопізнання і пізнання навколишнього.

Розвиваюча предметне середовище дитинства- це система умов, що забезпечують всю повноту розвитку дитячої діяльності й особистості дитини, його повноцінний фізичний, естетичне, пізнавальне і соціальний розвиток.

Компоненти розвиваючої предметного середовища:

o природне середовище;

o культурні ландшафти (парк, сад);

o фізкультурно-ігрові та оздоровчі споруди;

o предметно-ігрове середовище;

o дитяча бібліотека;

o ігротека та відеотека;

o дизайн-студія;

o музично-театральна середовище;

o предметно-розвиваюче середовище занять;

o комп'ютерно-ігровий комплекс;

o центри - новий елемент розвиваючої предметного середовища (центр краєзнавства, ігри і іграшок та ін.);

o етнографічні та природні музеї;

o столові (кафе);

o екологічна стежка на території ДНЗ та ін.

Базові компоненти складають основу створення варіативних проектів розвиваючого середовища. У кожен проект можуть бути включені всі компоненти або виділена частина з них.

Складові розвиваючого простору ДНЗ (Ю. М. Горовіц):

1. Простір інтелектуального розвитку і творчості:

Ігрова кімната (має стабільне обладнання, орієнтоване на певний вік);

Універсальна ігрова зона - центральна зона ДОУ з високим ступенем трансформований простору і обладнання, з тематичними подзонами: спортивними, ігровими;

Дизайн-студія для занять художньо-творчою діяльністю.

2. Простір фізичного розвитку:

Зони моторних і спортивних ігор (спортивні майданчики з відповідним обладнанням);

Водна зона (басейн, душі-атракціони, сауна).

3. Простір екологічного розвитку:

Ландшафтні зони (природний і штучний рельєф, штучні водоспади, мальовничі пагорби та ін.);

Природне середовище (озеленення);

Зони для сільськогосподарських робіт (город, теплиця);

Зелені куточки в інтер'єрі групової кімнати;

ТАВС для реалізації «екологічних програм» (пейзажі в різних кліматичних зонах, тваринний світ).

4. Комп'ютерне простір:комп'ютерний зал; гральна зала; спорткомплекс; кімната психологічного розвантаження.

Основні характеристики розвивального середовища (М.Н. Полякова):

1. Комфортність і безпека обстановки.

2. Забезпечення багатства сенсорних вражень.

3. Забезпечення самостійної індивідуальної діяльності дошкільнят.

4. Забезпечення можливостей для дослідження, навчання.

5. Можливість включення в пізнавальну діяльність усіх дітей групи.

Орієнтиром в проектуванні розвивального середовища дошкільних установ виступають принципи її побудови, відображені в концепціях.

Принципи створення предметного середовищавідображені в документі

«Концепція побудови розвиваючого середовища для організації життя дітей і дорослих в системі дошкільної освіти», Розробленому авт. колективом під керівництвом В. А. Петровського (1993 г.).

	дитина могла «піднятися» до позиції вихователя. Висота меблів повинна легко змінюватися. Вихователю важливо знайти вірну дістанціюі з кожною дитиною, і з групою дітей в цілому. Розмір і планування приміщень повинні бути такі, щоб кожен міг знайти місце, зручне для занять і комфортне: досить віддалене від дітей і дорослих, або, навпаки, що дозволяє відчувати тісний контакт з ними, або ж передбачає в рівній мірі контакт і свободу одночасно.
Активності, самостійності, творчості	Дитина і дорослий - творцисвоего предметного оточення. Среда в ДОУ повинна стимулювати виникнення і розвиток пізнавальних інтересів дитини, її вольових якостей, емоцій і почуттів (наприклад, наявність рамок на стінах, в які можуть бути вставлені малюнки, дозволяють дитині змінювати оформлення стін залежно від настрою, естетичних смаків). Одна зі стін - малювальна «стіна творчості» - надається в повне розпорядження дітей. Інші стіни можуть бути використані для розміщення на них великомасштабних посібників, орієнтованих на пізнавальний і емоційний розвиток. Велика увага приділяється «кольорово-світлового дизайну» (зміна освітлення), звуковому дизайну (записи шелесту листя, співу птахів ...). Повинні бути створені умови для відтворення дитиною «дорослих» форм діяльності (майстерні з наборами простих інструментів). Один з основних факторів - створення ігрового середовища. Для занять художньою творчістю доцільно виділити відповідну зону з підбиттям в цю зону води, з дитячої раковиною; «Зону столиків».
Стабільності- динамічності	У проекті середовища ДОУ повинна бути закладена можливість її змін. У колірному і об'ємно просторовому побудові інтер'єру повинні виділятися багатофункціональні, легко трансформуються елементи при збереженні загальної смислової цілісності, їх кількість повинна бути раціонально визначено (наприклад, кубічні пуфи в роздягальні, що утворюють сидіння-платформи, з яких можна зібрати «будинок»). Повну безпеку і своєрідний будівельний

	матеріал забезпечать м'які (поролон, обшитий шкірою) куби, арки, плоскі мати і т.п. Можливість трансформації простору може бути реалізована за допомогою застосування розсувних перегородок.
Комплексування і гнучкого зонування	Життєвий простір в ДОУ має бути таким, щоб воно давало можливість побудови непересічних сфер активності. Це дозволить дітям вільно займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному. Повинні бути функціональні приміщення, якими можуть користуватися діти: фізкультурні, музичні, театральні, лабораторії, «кабінети» (з книгами, іграми і т.д.), творчі майстерні та ін. Трансформація приміщень може бути забезпечена розсувними легкими перегородками. Плануються просторі світлі вестибюлі, з верхнім природним світлом і зимовим садом, з місцями для відпочинку дітей і дорослих.
Емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини і дорослого	Середовище повинне бути організована так, щоб вона спонукала дітей взаємодіяти з її різними елементами, підвищуючи функціональну активність дитини. Необхідне створення умов для формування і розвитку повноцінного способу «Я» (наявність в приміщенні разновеликих дзеркал). Дитячий сад потребує ігровому обладнанні (великоблочному, полегшеному, декоративному, розмірному з дитиною), в комплектної лялькової меблів, використовуваної на ділянках і в приміщенні (ширми-будиночки, конструктори і т.п.). Комплекти ігрового і дидактичного обладнання повинні бути відповідні ємностей для зберігання. Особливу увагу слід звертати на дизайн предметно-ігрового середовища дитини, оскільки форми, колірна гамма, планування цього середовища сприймаються дитиною як еталонні.
Сполучення звичних і неординарних елементів і естетичної організації середовища	Розміщення в інтер'єрі картин, скульптур, що дають уявлення дитині про основи графічного мови і про різні культури - східної, європейської, африканської. Доцільно в різних стилях (реалістичному, абстрактному, комічному і т.п.) подати дітям одне і те ж зміст казки, епізодів з життя дітей, дорослих, тоді діти зможуть освоїти початку специфіки різних жанрів. Повинно бути виділено місце для виставок.

	Бажано обладнати приміщення для художньої творчості дітей.
Откритості- закритості	По-перше, відкритість Природі, проектування, що сприяє єдності Людини і Природи: організація «зелених кімнат» в приміщеннях (внутрішніх двориків зі зростаючими в них рослинами, оранжерей, веранд). По-друге, відкритість Культурі: елементи культури - живопису, літератури, музики повинні органічно входити в дизайн інтер'єру. Організація середовища грунтується і на кращих зразках загальнолюдської культури, і на специфічних регіональних особливостях культури, декоративно-прикладних промислів. По-третє, відкритість Суспільству. Функціональна інтеграція ДОУ з іншими установами соціально-культурного призначення: дитячими театрами, музичними колективами, що здійснюють виступи в ДОУ; заняття дитячих гуртків і секцій, що проводяться запрошеними педагогами. Особливим правом участі в житті ДОУ користуються батьки. По-четверте, відкритість свого «Я»: проекти з використанням разновеликих дзеркал, фотопортрети дітей і дорослих в приміщенні ДНЗ, наявність альбомів і папок з фотографіями (в доступному для дитини місці).
Обліку статевих і вікових відмінностей дітей	Надання можливостей як хлопчикам, так і дівчаткам проявляти свої схильності відповідно до прийнятих в суспільстві еталонами мужності і жіночності. Доцільно зонування спальні на 2-3-4 напівзамкнутих простору, що створить певний комфорт. Возрастнойподход в організації розвиваючого середовища полягає не стільки у винаході нових принципів, скільки у специфічній реалізації сформованих вище. Так, вибір оптимальної дистанції і позиції в спілкуванні для маленьких дітей означає переважання тілесних форм спілкування (тілесний контакт), з віком переважаючим стає спілкування «очі в очі». А принцип комплексування і гнучкого зонування реалізується в віковому плані розширенням спектра функціональних приміщень і їх диференціацією.

У концепції С. Л. Новосьолова (1995 г.) розкриті основні характеристики розвиваючої предметного середовища:

o єдність стильового рішення;

o співмасштабним предметного простору дій руки дитини, його росту і предметного світу дорослих;

o відповідність ергономічним вимогам.

Автор: Т. Н. Доронова і ін. Мета програми полягає в тому, щоб в сім'ї і воспітательнообразовательном установі створити сприятливі умови для утворення, спрямованого на розвиток особистості дитини, його обдарувань і здібностей як способів самостійного вирішення творчих і інших задач, розвиток допитливості як основи пізнавальної активності майбутнього школяра.

Завдання по 2 напрямками: «Здоров'я» - забезпечує охорону та зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, їх розвиток та емоційне благополуччя. Батькам надається можливість разом з педагогами та медичними працівниками дитячого садка спочатку вивчити і оцінити здоров'я кожної дитини, а потім вибрати індивідуальну тактику для його формування. «Розвиток» - націлене на розвиток особистості дитини (компетентності, ініціативності, самостійності, допитливості, здатності до творчого самовираження) і залучення дітей до загальнолюдських цінностей.

Особливості програми Відмінною особливістю програми є інтеграція (на основі пізнавально-мовленнєвої діяльності), що дозволяє гармонізувати виховно-освітній процес і гнучко його планувати (звужувати і розширювати).

Ключем педагогічної технології стає організована, цілеспрямована інтелектуально-пізнавальна діяльність, що включає латентне, реальне і опосередковане навчання.

Латентне навчання формування певних навичок в ситуації, коли їх безпосередня реалізація не потрібна і вони виявляються незатребуваними. Воно забезпечується наявністю чуттєвого та інформаційного досвіду, який створює базу ясних і неясних. Накопичення спонтанного досвіду може бути організовано через збагачену предметне середовище; спеціально продуману і мотивовану самостійну діяльність (побутову, трудову, конструктивну); творчу продуктивну діяльність; пізнавальне інтелектуальне спілкування з дорослим.

Реальне навчання, якому відводиться порівняно незначна частка часу в загальному освітньому процесі, відбувається як спеціально організована пізнавальна діяльність всієї групи або окремої підгрупи дітей. Проблемнопоісковие ситуації, які використовуються в реальному навчанні сприяють розвитку уявлень на основі евристичних методів, коли поняття і залежно відкриваються дитиною самостійно, коли він сам починає розуміти найважливіші закономірності.

Опосередковане навчання передбачає включення широко організованою педагогіки співробітництва, ігрових проблемно-практичних ситуацій, спільного виконання завдань, взаємоконтролю, взаимообучения в створеній дітьми ігротеці, використання різних видів свят та дозвілля.

Програма адресована педагогічним колективам освітніх установ, що реалізують завдання раннього, дошкільного та початкової загальної освіти, вихователям дошкільних освітніх установ і батькам, а також може бути використана для роботи з дітьми, які не відвідують дитячий садок.

Спираючись на концепцію дошкільної та початкової загальної освіти, програма орієнтує дорослих на особистісно - орієнтоване взаємодія з дитиною, передбачає педагогічне співробітництво батьків як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому, участь батьків у вихованні та освіті дітей в сім'ї, дитячому садку, а потім в школі. На етапі дошкільного дитинства програма реалізує ідею об'єднання зусиль батьків і педагогів для успішного вирішення наступних оздоровчих і освітньо-виховних завдань:

Формування здоров'я шляхом забезпечення умов для
якісного дозрівання всіх систем і функцій організму дитини;

Всебічний розвиток особистості дитини, його обдарувань і
творчих здібностей, розвиток допитливості як основи пізнавальної активності майбутнього школяра;

Виховання поваги до національної самобутності мови і традиційних цінностей, виховання соціальних навичок, вміння спілкуватися з дорослими і однолітками.

У програмі вказуються характерні особливості разлічнихперіодов дитинства і визначаються завдання, які доцільно вирішувати в умовах сім'ї і дитячого садка по двом основнимнаправленіям - «Здоров'я» і «Розвиток».

Перший напрямок програми - «Здоров'я» - забезпечує охорону та зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, їх фізичний розвиток і емоційне благополуччя. Батькам надається можливість разом з педагогами та медичними працівниками дитячого садка спочатку вивчити і оцінити здоров'я дитини, а потім вибрати індивідуальну тактику його оздоровлення.

Другий напрямок програми - «Розвиток» - націлене на становлення особистості дитини в цілому, залучення до культурних цінностей, формування творчої уяви, розвиток його допитливості, пізнавальної активності, евристичного мислення, інтересу до пошукової діяльності, а також соціальної компетентності.

додаток 5

Предметно-розвиваюче середовище

Програма «Дитинство»

цілі

1. Виховувати у дітей емоційну чуйність, здатність
до співпереживання, готовність до прояву гуманного ставлення.

2. Розвивати пізнавальну активність, допитливість,
прагнення до самостійного пізнання і роздумів, розумові здібності і мова.

3. Стимулювати творчу активність дітей, уяву,
бажання включитися в діяльність.

Девіз програми:«Відчувати - пізнавати - творити».

Створення середовища відповідно до змісту освітньої програми «Дитинство» вимагає орієнтації на концепцію цілісного розвитку дошкільника як суб'єкта дитячої діяльності (М.В. Крулехт), що передбачає:

Послідовна зміна предметно-ігрового середовища в
відповідно до віку дітей;

Облік статевих особливостей і переваг дітей;

Спрямованість на розвиток дитини відповідно до загальнолюдськими цінностями, створення позитивних відносин між
дітьми;

Стимулювання творчих задумів дітей, індивідуальних творчих проявів. Предметно-розвиваюче середовище повинна спонукати до фантазії і уяві.

Дитячі центри розвитку

ІГРОВИЙ ЦЕНТР

1. Іграшки та атрибути для ігор.

2. Обладнання для режисерської гри:

Багатофункціональні кубики;

Макети (об'ємні - будиночки, гаражі; площинні - карти-схеми ігрового простору, ширми);

Набори образних (об'ємних і площинних) іграшок невеликого розміру: чоловічки, солдатики, герої мультфільмів і книг, ігрове обладнання (меблі, посуд);

Тварини (казкові, реалістичні; в старшій групі - фантастичні істоти);

Неоформлений ігровий матеріал: кубики, кульки, колечка від пірамідок, пляшечки;

Символи простору (річки, сонце, лавки, квіти, гриби; в старшій групі - дрібні площинні зображення і кілька ігрових полів).

ЦЕНТР ГРАМОТНОСТІ

літературний центр

Твори фольклору;

Казки російські народні та народів світу;

Твори російської і зарубіжної класики;

2. Книги, улюблені дітьми цієї групи.

3. Сезонна література.

4. Обмінний фонд (для видачі додому).

5. Дитячі журнали (старша група).

6. Дитячі малюнки.

7. Словесний творчість (альбоми загадок, оповідань, складених дітьми).

8. Захоплення дітей (листівки, календарики).