Центр сучасних нлп технологій. Вікторія Соломонівна Юркевич Обдарована дитина

Центр сучасних НЛП-технологій - одне з найбільш шанованих навчальних закладів у своїй галузі. Більше 20 років НЛП-центр успішно функціонує і пропонує свої послуги в сфері нейро-лінгвістичного програмування, а також еріксоновського гіпнозу. У центрі сучасних НЛП-технологій вас чекають сертифікаційні курси по всім можливим НЛП-дисциплін: «НЛП-практик», «НЛП-майстер» і «НЛП-тренер». Також центр регулярно проводить курс «Еріксонівський гіпноз», після закінчення якого студенти отримують сертифікати міжнародного зразка. Такі сертифікати видаються всім випускникам центру, які успішно пройшли обраний курс.

В процесі навчання наш НЛП-центр незмінно використовує найсучасніші, нові НЛП-технології;
Провідні наших курсів - професіонали, автори книг з нейролінгвістичного програмування і унікальних моделей НЛП;
Колосальний досвід роботи наших тренерів дозволяє зробити процес навчання не тільки приголомшливо ефективним, але і шалено цікавим;
Навчання завжди охоплює всю необхідну інформацію, яка передбачена повними програмами Міжрегіональної асоціації центрів НЛП;
На заняттях враховуються всі індивідуальні очікування і запити учасників;
Практичність використання технік нейролінгвістичного програмування поставлена \u200b\u200bна курсах нашого НЛП-центру на чільне місце. Легкість використання НЛП в повсякденному житті є головним завданням навчання.

інші НЛП-центри від нашого центру сильно відрізняє те, що програми НЛП і еріксоновського гіпнозу мають яскраво виражений прикладний характер. Точніше кажучи, наші НЛП-програми орієнтовані на практичне реальне використання придбаних знань і навичок, а також на вирішення завдань будь-якої життєвої сфери: бізнес-задач, відносин особистого характеру, завдань особистісного зростання. Не всі НЛП-центри готові запропонувати настільки ж прикладну спрямованість курсів.

Наш НЛП-центр дає вам абсолютну гарантію того, що курси містять всі необхідні і додаткові елементи, передбачені програмами Міжрегіональної асоціацією центрів НЛП. Завдяки тому, що в нашому центрі навчання НЛП завжди проходить з використанням новітніх НЛП-технологій, заснованих на Конфаймент-моделюванні, ефективність навчання саме в нашому центрі на порядок вище, ніж можуть запропонувати інші НЛП-центри, А це дозволяє студентам освоїти набагато більший обсяг матеріалу, витративши на навчання істотно менше часу.

Нейро-лінгвістичне програмування ( НЛП), Рівно так само, як і безліч інших напрямків, починало свій шлях до розвитку з того, що шукало можливості з'ясувати, яким чином успішні в чому-небудь особистості досягають цього успіху. НЛП основним своїм завданням ставило виявлення структури успішності, наочної структури майстерності. НЛП має всі підстави вважати, що якщо існує хоча б одна людина, яка вміє робити щось певне, то і інша людина в стані навчитися цьому. Саме цю структуру досвіду прагнути виділити НЛП, Щоб у людини з'явилася можливість навчити бажаного навику себе та інших. Це і є головне завдання НЛП. причому НЛП прагне до того, щоб навчання це було воістину майстерням, таким, щоб навіть експерти не змогли виявити різницю між тим, що зроблено тільки що навченим студентом і професійним майстром.

Міжрегіональну асоціацію центрів НЛП очолює її президент - Тимур Володимирович Гагин, який є тренером НЛП міжнародного класу, розробником принципово нової технології системного моделювання, автором численних книг по НЛП, Доктором психології, професором.

Абсолютно всі провідні НЛП курсів нашого центру мають вищу освіту (і часто не одне), колосальний досвід, як індивідуального консультування, так і ведення групових занять, плюс кожен має значний досвід практичного бізнесу і керівництва. Прикладна орієнтація НЛП-програм і програми еріксоновського гіпнозу нашого центру вигідно відрізняє його від тих послуг, що можуть запропонувати інші НЛП-центри. Програми передбачають розбір конкретних реальних завдань, запропонованих учасниками курсів, і рішення цих задач з використанням технік НЛП і еріксоновського гіпнозу. Завдання можуть стосуватися будь-якій життєвій сфери - особистісного зростання, бізнес-задач, саморозвитку.

Для тих, хто хоче вивчити сферу НЛП більш детально і з незвичайних ракурсів, наш НЛП-центр пропонує ряд спеціалізованих авторських тренінгів. Такі тренінги рекомендовані до відвідування і тим, хто вже давно і успішно займається НЛП або гіпнозом, і тим, хто далекий від цієї теми, але із задоволенням осягає нові для себе горизонти.

словосполучення «Нейролінгвістичне програмування »(іноді вживається без дефіса, що не є помилкою), або скорочено НЛП утворене від англійського «Neuro-linguistic programming» і являє собою комплекс технік, моделей, і операційних принципів, які можливо застосовувати як розвиває підхід особистості, що використовує моделювання ефективних розумових і поведінкових стратегій.

Ми пропонуємо вам великий асортимент книг, статей і реальних історій про прийомах нейро-лінгвістичного програмування і способах використання його в повсякденному житті.

Що стосується Еріксоновського гіпнозу, то він заснований на використанні природної, властивої всім без винятку людям, здатності занурюватися в мимовільний транс. Цей стан благотворно впливає на людину, адже саме транс дозволяє активно включитися в роботу людського несвідомого і надати допомогу своєму власникові в досягненні його цілей. Правопівкульні ресурси найяскравіше розкриваються в трансі, активізується інтуїція, здатність до творчості і вирішення різноманітних життєвих проблем, бізнес-завдань.

У сучасному світі еріксонівський гіпноз популярний відразу в багатьох сферах діяльності людини. Адже Еріксонівський гіпноз - це універсальний інструмент, який кожен може використовувати в силу своїх потреб. Найпопулярнішим способом використання еріксоновського гіпнозу є самогіпноз - іншими словами, відновлення душевних і фізичних сил, позбавлення від болю і неприємних переживань, приведення себе в хороший настрій і т. Д. Найбільш талановитим гіпнотезёрам з досвідом вдається опанувати різними гіпнотичними феноменами, як, наприклад , зміна ходу часу, відкриття невідомих раніше резервів організму. Так чи інакше, Еріксонівський гіпноз дозволяє людині навчитися використовувати ті свої приховані здібності, які раніше існували тільки в його уяві.

Людина, що віртуозно володіє будь-яким майстерністю (виступ перед аудиторією, водіння автомобіля, побудова особистому житті, написання статей або оповідань, заробляння грошей, лікування людей, малювання картин, твір музики або щось ще) може навчити цьому і інших людей. Адже якщо хтось одного разу зробив щось, то інша людина може не тільки повторити, але і виконати це настільки ж віртуозно, як і сам майстер.

Тим, кого цікавить найбільш детальна інформація про техніках і методиках НЛП, ми рекомендуємо розділ нашого сайту «Статті по НЛП». Звертаємо вашу увагу на факт, що статті лише дозволяють ознайомитися з деякою теоретичної інформацією, але аж ніяк не здатні прищепити будь-які стійкі навички. Ви не станете хорошим дзюдоїстом без реального тренера і не зможете впевнено кататися на сноуборді, лише прочитавши книгу з інструкцією з цього виду спорту, тільки практичні заняття нашого НЛП-центру дозволять вам навчитися справжнім НЛП навичкам і зробити це цікаво, ефективно і легко.

Вікторія Соломонівна Юркевич

Обдарована дитина. Ілюзії і реальність

Обдаровані діти - це особливі діти, і наші звичайні мірки до них ніяк не підходять. Але, на мій превеликий жаль, чомусь саме в цій проблемі більшість педагогів і дитячих психологів вважають себе фахівцями - в усякому разі настільки, що беруться створювати школи для обдарованих, розвивати обдарованість, консультувати обдарованих, не маючи спеціальної на це підготовки.

У чому тут справа? Чому з такою легкістю не беруться за розвиток олігофренів - справа вже не менше благородне і потрібне? Ні, тут всякий розуміє, що потрібна особлива (і, треба сказати, дуже серйозна) підготовка. Чому ж не так з обдарованими дітьми?

Один дуже розумний чоловік на мої обурення з цього приводу заявив: А що ви обурюєтеся? Обдаровані діти - по суті такі ж, як і всі інші, тільки краще.

А ось і ні! У чомусь вони дійсно краще, а в чомусь - гірше звичайних, а в чомусь і не гірше, і не краще, а інші.

Ось, слово названо - вони інші. Читаючи цю книжку, будь ласка, приміряйте все, що тут позначиться, до своєї дитини, ставитеся скептично до самого цього словосполучення обдарована дитина, критикуйте, не погоджуйтеся - все, що завгодно, тільки почніть з того, що задумайтеся над тим, що я говорю. Вони - інші.

Так, обдарованість - річ не дуже-то стійка, з віком вона, буває, проходить, але все ж ...

Відчиняються двері, входить мама і з нею дитина - ніби звичайний, на кшталт такої, як всі, але він вимовляє кілька фраз, він дивиться на мої папери, і по раптом загорівся погляду (Це що у вас - такі завдання? А що ви робите? ), по миттєво простягнулася між нами ниточці (яка ниточка?) я розумію - це мій кадр. Це самий звичайний, завжди незвичайний, обдарована дитина. Вам, тихим і гучним, веселим і замисленим, дивним, а іноді майже не відрізнятись від звичайних, вам, відзначеним печаткою Божественного дару та обійденою долею, - всім моїм обдарованим дітям присвячується ця книга.

ЧАСТИНА I СПРОБА ШУКАТИ ПОЧАТОК І КІНЕЦЬ

1. Шкідливі стереотипи

Є багато стереотипів в нашому житті, лише менша частина з них, що концентрує живий багатовікової людський досвід, корисна. Значна ж частина являє собою свого роду черствий досвід - щось, що було розумним колись і в інших умовах, але що стало безглуздим, а то і просто шкідливим. Особливо небезпечні такі стереотипи у вихованні дітей, а їх з різних причин особливо багато, в основному ханжески-безглуздих.

З головним стереотипом нашого життя, здається, назавжди покінчено, коли протягом довгого часу в нашій країні проголошували, що немає нездатних дітей, а є лише нездатні вчителя. В результаті більшість дітей в наших школах не здатні до навчання, а серед них чимало й таких, що при інших умовах стали б одареннимі- Втім, це гасло ніколи і не був стереотипом, а всього лише начальницьким зазначенням, що викликало скептичну посмішку вчителів. У середніх класах нашої школи зараз мало не 80% дітей не здатні (навчаються, не вміючи вчитися), і не треба спеціальних тестів, щоб переконатися в цьому. Візьміть нормально успішних учнів і подивіться, скільки часу вони витрачають на підготовку домашніх завдань: три, чотири, а то й п'ять годин. Як правило, у цих дітей здібності не розвинені, хоча до якогось класу вони можуть вчитися зовсім непогано.

Інша справа, що ті ж самі діти при інших обставинах могли б стати здатними, але не стали. І вчитель в звичайних школах має справу в основному з нездатними дітьми. Звідси багато в чому неврози вчителів і школярів. Не так багато вчителів люблять свою професію. і я їх розумію: мало задоволення вчити нездатних дітей.

Інший стереотип, здавалося б, прямо протилежний першому, і все ж це теж стереотип. Багато вчителів переконані, що вчити обдарованих дітей - одне суцільне задоволення, і спілкування з ними легко і приємно. Так, працювати з такими дітьми значно цікавіше, що ж до легкості і приємності ...

Я часто проводжу з учителями досвід, який до мене провів знаменитий американський психолог П. Торранс, що прославився своїми дослідженнями творчого обдарування. Нижче дані особистісні та ділові якості, які вчитель зустрічає у своїх учнів. Пропоную читачам відзначити знаком + ті якості, які вам подобаються в учнях, а знаком - те, що не подобається:

1. Дисциплінований.

2. Нерівно встигає.

3. Організований.

4. вибивається із загального темпу.

5. Ерудірованний-

6. Дивний в поведінці, незрозумілий.

7. Той, хто вміє підтримати спільну справу (колективіст).

8. вискакує на уроці з безглуздими зауваженнями.

9. Стабільно встигає (завжди добре вчиться).

10. Зайнятий своїми справами (індивідуаліст).

11. Швидко, на льоту схоплює.

12. Чи не вміє спілкуватися, конфліктний.

13. хто спілкується легко, приємний в спілкуванні.

14. Іноді тугодум, не може зрозуміти очевидного.

15. Ясно, зрозуміло для всіх виражає свої ми їли.

16. Не завжди підкоряється більшості або офіційного керівництва.

Сподіваюся, для багатьох читачів не буде потрясінням те, що саме парні якості найчастіше характеризують обдарованих дітей. Правда, обдарованих особливим чином - творчо. Творча обдарованість - велике щастя і велике випробування і для володарів цього Дара, і для вчителів і батьків. Але про це розмова в Інший раз.

З цим стереотипом прямо пов'язаний ще один (особливо поширений як раз в учительському середовищі): обдаровані - ті, хто вчиться легко і швидко. Так, легка здатність до навчання відноситься до обдарованості, але це лише один з її видів (далеко не найпродуктивніший потім, у дорослому житті). Великий Ейнштейн ні розрадою і надією батьків і гордістю вчителів. Багато вчителів вважали його нездатним, і за неуспішність (правда, не з математики, як іноді повідомляється) він був виключений з гімназії. До речі сказати, при досить гречної поведінці.

Побачити обдарованої дитини далеко не так просто, для цього потрібна справжня педагогічна інтуїція (батьківський або вчительський талант) або серйозна психологічна підготовка. Особливо важко побачити творчу обдарованість, ще важче її розвивати. Є різні види обдарованості, і деякі з них обдарованістю в нашій школі поки не вважаються. І не тільки в школі. Нещодавно до мене прийшла на консультацію мама з шестирічним сином. І була здивована, дізнавшись, що її дитина - обдарована. Правда, стандартного набору вундеркінда у нього не було:

ні гігантської пам'яті, ні екзотичних знань, ні схильності до інтелектуальних концертам перед дорослими. Але ця дитина так самозабутньо вирішував дуже важку для його віку завдання, мав таку пізнавальну потребу, що було безсумнівно - його можливості - свого роду сировину для найзначнішою обдарованості.

Мабуть, уявлення про те, що обдаровані повинні вражати дорослих своїми яскравими, що б'ють, що називається, прямо в очі здібностями, і перш за все неймовірним для їх віку обсягом знань і умінь (дивіться, він в свої дев'ять років знає дві іноземні мови, а я і один-то насилу) - таке уявлення йде з глибини століть і відображено в самій етимології слова: обдарованість. Обдарованість - від слова дар, (дар природи, Божий дар). До речі, таке розуміння є і в інших мовах, зокрема, в англійському. Там обдарованість - giftedness від слова дар - gift.

В якомусь сенсі це дійсно дар, але для його прояву потрібна зустріч дитини, від природи наділеного спеціальними повноваженнями, з сім'єю, готової ці можливості розвинути. А потім - з учителями, які вміють побачити обдарованість і не бояться її. Тільки при таких умовах з'являється справжня обдарованість, але, як показує досвід, такі встречі- досить рідкісні.

Треба сказати, що так звана наукова психологія, т. Е. Психологія, якої вчать в інститутах і яку викладають в наукових і популярних книгах, вже давно не змішує здібності і задатки. Більш того, студентам і вчителям багато разів повторюється, що задатки перетворюються в здатності тільки в діяльності, і саме діяльність є основа розвитку здібностей. Це дуже схоже на правду. Зараз це теж стереотип, причому найнебезпечніший, тому що найближчий до істини.

Повіривши в те що здібності розвиваються в діяльності, освічені мами і тата водять своїх чад в гуртки, студії та інші групи розвитку, де дітей за велику плату навчають професійні педагоги. У школі не йде у дитини щось - треба з ним займатися, розвивати його здібності. І ось з бідним дитиною проводяться додаткові заняття, наймаються репетитори ... Досвід показує, що користь від занять буває не частіше ніж в одному випадку з десяти. А здібності розвиваються і того рідше. Найчастіше - марна трата сил, часу і великих грошей.

Бажання виростити малолітнього вундеркінда і виховати його до рівня геніальності не дає спокою батькам ось уже кілька поколінь. Про те, як розвинути обдарованість в дитині, а не звести її нанівець, «Росбалту» розповіла професор МГППУ, кандидат психологічних наук, керівник Московського міського центру по роботі з обдарованими дітьми Вікторія Юркевич.

- Вікторія Соломонівна, наскільки я знаю, тема раннього розвитку була вкрай популярна за часів пізнього СРСР. Відомо, що відбувалося з цими дітьми потім? Всі вони виросли геніями?

Раннім розвитком у нас стали займатися навіть раніше, десь в 60-70-ті роки минулого століття. Подібні течії були поширені по всьому світу. В Японії був дуже популярний Масару Ібука зі своєю книгою «Після трьох уже пізно». Він вважав, що найсприятливіший вік - до трьох років, коли дитина вже щось розуміє і ще не втратив своєї природної потреби в пізнанні.

У Росії були свої герої. Їх тоді називали учителями-новаторами: Шалва Амонашвілі, Софія Лисенкова, Михайло Щетинін. Потім були Нікітіни, які намагалися створити нові ігри, можливо, технічне забезпечення для них, щоб розвивати дитину. З тих пір ця тенденція тримається. Подивіться, який набір зараз в групи 3-4 років!

Ідея раннього розвитку сама по собі правильна і потрібна: то, що легко в одному віці, може бути важко в іншому. Фізіологи підтверджують: дошкільний вік - самий Сентизивні, чутливий в плані розвитку здібностей.

Інша справа, що в будь-якій ідеї потрібно триматися здорового глузду. Коли ця течія у нас тільки зароджувалося, ідеологи завжди робили акцент на слові «співпраця». Навіть з маленькою дитиною батькам не варто займати позицію ментора. Робота повинна будується на основі моделі так званих суб'єкт-суб'єктних відносин, коли обидва учасники взаємодії - діячі свого спільної справи. Іншими словами, коли дитина сама автор, або співавтор, свого розвитку.

Але всякий розумів ці методи в силу свого досвіду, інтуїції і готовності. Почалися перекоси. Стали з'являтися кубики то Зайцева, то Домана, що обіцяють навчити ваше чадо читати в два роки. В принципі, це реально. Дівчата в два-три роки точно можуть читати, хлопчики трохи повільніше розвиваються, але років до трьох-чотирьох їх теж цій техніці можна навчити. Але, на жаль, в цьому віці вони ще не підготовлені до змістовного читання. Техніку вони вивчили, а читати скільки-небудь усвідомлено, цілком розуміючи зміст прочитаного, - немає.

Виходить так (у мене були такі діти в великій кількості): «читати я навчився з трьох років, але читати не люблю». Головне завдання батьків - не як можна раніше навчити читати, а зробити так, щоб дитина полюбила читання в потрібному - краще саме в дошкільному - віці.

Вроджена грамотність - я це явище часто спостерігаю - проявляється найчастіше у дітей, які досить рано і з цікавістю почали читати. Сьогодні у мене був хлопчик, який читає з трьох років. У нього вроджена грамотність розвинена саме тому, що всі ці слова він почав бачити в саме чутливе час. Але це обдарована дитина, з так званим прискореним розвитком.

Погано, коли батьки мало не логарифмам вчать з п'яти років. Таких я теж знаю. Загалом, якісь перекоси з раннім розвитком, на жаль, неминучі.

- Як прагнення батьків «виховати обдарованість» відбивається на дітях?

Буває, що дуже погано. Відвідування «обдарованих» груп часто призводить до того, що діти втрачають інтерес до діяльності, до якої по-справжньому не готові, а буває, що якось обходиться.

Тут дуже важлива позиція батьків. Якщо мама віддала дитину якимось психологам-педагогам, які його навчають, але при цьому десь щось сама пояснює, не вимагає, не примушує, а намагається зацікавити, то все обходиться без особливої \u200b\u200bшкоди. В цілому ж, в 2-3 роки діти ще не можуть отримати задоволення від читання.

- Виходить, проблема не в самих методиках, а в тому, що батьки їх невірно трактують?

Ідея в два роки вчити дитину читання сама по собі погана, але шкода від цього завжди може зменшитися, і навіть зникнути з розумною мамою.

Батькам важливо розуміти, навіщо вони щось роблять. Є абсолютний закон розвитку дитини: якщо він не любить те, що робить, якщо робить щось на вимогу дорослих, здібності не розвиваються. Навик він отримає, знання отримає, але здатності ... Багато матерів не знають про цей закон, але інтуїтивно розуміють, що якщо дитина не хоче, не потрібно її примушувати. Інші не розуміють. Такі постійно вимагають: «Ну-ка, давай читай, ти ж вмієш», «Поки не прочитаєш, гуляти не підеш». Це кращий спосіб відбити охоту до читання.

- Чи існують серйозні наукові дослідження, що підтверджують користь чи шкода раннього розвитку?

Наукові дослідження, фізіологічні, все-таки поки недостатньо переконливі. Але на практиці ми бачимо, що шкоди від раннього розвитку іноді більше, ніж користі. Той же японець Ибука не говорить: «Учи його!», Він говорить: «Дитина хоче пізнавати світ, дай йому таку можливість, надай багату середу».

Кожній дитині даються хороші задатки. З них виростають здатності. Але, на жаль, велика їх частина залишається непоміченими, без вживання.

Правда полягає в тому, що необхідно рано надати дитині багату розвиваюче середовище, тоді і буде більше шансів розгледіти, розвинути його здібності. Як можна раніше починайте малювати з дітьми, збирайте конструктор, читайте про тварин, вирішуйте веселі завдання, якщо йому стало цікаво, покажіть, як працює якась техніка, запропонуйте головоломки. Дитина сама вибере. Але ніяке насильство тут в принципі неможливо.

Я бачу багато крайнощів. Бабуся - вчитель початкових класів на пенсії - вирішила зробити п'ятирічного онука обдарованим. Вона щодня йому по чотири уроки влаштовувала: лист, читання, математика ... «Ти мало старався!», - говорила вона йому. Вона дуже любила онука, але вважала, що жорсткість не зашкодить - генія ж ростить! Він, звичайно, пройшов в перший клас знаменитої гімназії, але в п'ятий його вже не взяли, сказали, натасканий, але високих здібностей немає. Чисто технічно він дуже рано щось вивчив, запам'ятав, але здатності від таких занять не розвивалися.

- А з якого віку можна вивчати з дитиною іноземну мову?

Буває по-всякому. І дуже добре, і не дуже добре. Я бачила багато дітей з мовними проблемами, з заїканням, які були змушені вчити дві мови відразу - так званих білінгвів. В ідеалі, краще починати вивчати іноземну мову тільки тоді, коли рідний освоєний (дівчинки вже в 3-4 роки добре говорять, хлопчики трохи пізніше). Ось тоді саме час для чужої мови.

- Припустимо, що «геній» у нас наполовину готовий: і читає, і вважає, і пише. І ось він іде в звичайну школу, де все це йому пропонують вчити знову. Природно, що йому це не цікаво. Але що ж робити?

Це дуже велика проблема. Раніше у випадку з обдарованими дітьми ми перестрибували в клас постарше, але виявилося, що шкоди в цьому більше, ніж користі. Уявіть, йому п'ять років, і ми його садимо в клас з восьмирічними. За інтелектом він дійсно восьмирічний, але ці діти не будуть з ним спілкуватися як з ровесником. В результаті, він не вибудовує потрібні соціальні зв'язки, не розвиває соціальні навички.

У деяких школах є класи для обдарованих. Крім того, є можливість домашнього навчання. Є ще якісь способи роботи. Але ця проблема кожного разу вирішується індивідуально. Якщо соціальні навички хороші, можна перевести його в клас постарше, якщо немає - шукаєш інший шлях. Чи можуть батьки самі займатися? Чи є гроші на додаткові заняття? Все це важливо. Якщо дитина випереджає в розвитку своїх однолітків на 3-4 роки, краще все-таки звернутися до фахівця за порадою.

- А сьогодні ранній розвиток у нас все так же в моді?

Сама ідея, що час до школи потрібно використовувати з розумом, нікуди не поділася. Інша справа, що вже немає цих крайнощів з раннім читанням, перехлеста в сторону навчання на кшталт уже немає. Та й заклики ростити геніїв з двох років звучать все рідше. І слава Богу!

Розмовляла Анна Семенець

Автор Юркевич Вікторія Соломонівна.
професор Московського міського психолого-педагогічного університету, кандидат психологічних наук. Керівник Московського міського центру по роботі з обдарованими дітьми, науковий керівник школи, як проекту по роботі з обдарованими дітьми. Завідуюча лабораторією психології обдарованих дітей МГППУ. Науковий керівник школи "Інтелектуал". Керівник експериментальної наукової майданчика школи, як ресурсного центру "Індивідуальні навчальні плани учнів". Автор книг і статей по психології обдарованих дітей.

А ось і ні! У чомусь вони дійсно краще, а в чомусь - гірше звичайних, а в чомусь і не гірше, і не краще, а інші.

Так, обдарованість - річ не дуже-то стійка, з віком вона, буває, проходить, але все ж ...

ЧАСТИНА I СПРОБА ШУКАТИ ПОЧАТОК І КІНЕЦЬ

1. Шкідливі стереотипи

1. Дисциплінований.

2. Нерівно встигає.

3. Організований.

4. вибивається із загального темпу.

5. Ерудірованний-

6. Дивний в поведінці, незрозумілий.

7. Той, хто вміє підтримати спільну справу (колективіст).

8. вискакує на уроці з безглуздими зауваженнями.

9. Стабільно встигає (завжди добре вчиться).

10. Зайнятий своїми справами (індивідуаліст).

11. Швидко, на льоту схоплює.

12. Чи не вміє спілкуватися, конфліктний.

13. хто спілкується легко, приємний в спілкуванні.

14. Іноді тугодум, не може зрозуміти очевидного.

15. Ясно, зрозуміло для всіх виражає свої ми їли.

16. Не завжди підкоряється більшості або офіційного керівництва.

З 7 по 20 серпня проходило громадське обговорення проекту постанови Уряду РФ «Про виявлення обдарованих дітей». У розробці проекту постанови брала участь Вікторія Соломонівна ЮРКЕВИЧ, кандидат психологічних наук, професор Московського міського психолого-педагогічного університету. Вікторія Соломонівна розповіла кореспонденту порталу PsyPress про перспективи виявлення обдарованих дітей в Росії і тому, що потрібно самим дітям.

- Вікторія Соломонівна, проект постанови про виявлення обдарованих дітей отримав на громадському обговоренні велику кількість негативних відгуків. На Вашу думку, чи заслужив він таку реакцію?

- На законопроект дійсно отримано багато негативних відгуків. Але найсумніше - це не їх кількість, а те, хто саме їх пише. Серед них значну частину становлять колеги-психологи, провідні фахівці в нашій області, високі професіонали, до яких я ставлюся з великою повагою - Марина Олександрівна Холодна, Діана Борисівна Богоявленська. Сперечатися доводиться з улюбленими, шанованими колегами.
Як виявляють обдарованих дітей зараз? В основному, за допомогою так званих інтелектуальних змагань - це олімпіади та конкурси. Причому справа не тільки в славі: переможці всеукраїнських олімпіад отримують суттєві пільги при вступі до хороші ВНЗ. Звичайно, якщо дитина чесно переміг, скажімо, на Всеросійській олімпіаді, він, швидше за все, обдарований. Але дуже часто не менше, а навіть більше обдарована дитина перемогти не може. Не вистачило конкретних знань, спортивного духу - все-таки, це, хоч і інтелектуальний, але спорт.
Законопроект ситуацію не погіршує, він додає до олімпіад ще один метод - психологічний і / або психолого-педагогічне обстеження, яке виявляє інтелект, пізнавальну мотивацію і активність школяра. Це не тільки і навіть не стільки інтелектуальні тести, а й обов'язкове виявлення активності школяра в школі і поза школою. Обдарованість можна не помітити, якщо не знаєш дитини, не бачиш, чим він захоплюється, якими речами цікавиться. Але обдарованості не існує без активності.
Вода дірочку знайде, і обдарованість, якщо вона є, десь себе обов'язково проявить. Правда, не завжди в школі. А у особливо обдарованих дітей - частіше не в школі. Дуже багато великих людей не любили школу: вона рідко дає можливості для складної розумової діяльності, тим більше для творчої, що розуміється як створення нових ідей. У школі учень повинен засвоювати матеріал, бажано в тій формі і в тих обсягах, які задає вчитель. Тому при обстеженні важливо врахувати і позашкільні заняття дитини.
Крім того, при психолого-педагогічному обстеженні обов'язково опитують вчителів. Звичайно, вони не всі бачать обдарованих дітей, особливо в початковій школі. Там надмірно вимагають дисципліни і порядку: «Діти, сіли! Відкрили підручники! Ти куди дивишся, Петров ?! ». А він в цей час в віконце дивиться, згадує, що вчора було. Нікому, до речі, не заважає. У молодших класах, де вимагають швидкість читання і акуратність в зошитах, побачити обдарованість важко. Але чим старше діти, тим більше шанс, що вчитель розгледить обдарованого учня. Особливо в сильної школі, де сильні вчителі. Крім того, при необхідності потрібно опитати і керівників додаткової освіти, і навіть батьків. Інакше кажучи, мова йде про багатосторонньому обстеженні, де кожен окремий компонент стовідсоткової впевненості в тому, що дитина обдарована, дати не може. Але все разом - непогане наближення до реальності.
На жаль, в проекті постанови вжили дуже невдалий слово - реєстр. Воно викликало асоціації з реєстрами ворогів народу, реєстрами засуджених. Іноді слово грає дуже важливу роль. «Як ви яхту назвете ...» Цю яхту назвали погано.

- У блогах обговорювалося, чи будуть дітей, які потрапили до реєстру, випускати за кордон.

- Все не так просто. Якщо обдарованим дітям, наприклад, платити стипендію, то, я думаю, повинні бути якісь зобов'язання. Природно, якщо і будуть обмеження, то, дуже сподіваюся, не на все життя, люди у нас все-таки не кріпаки. Але присвятити кілька років своєї країни - це розумно. Так робиться в багатьох країнах, де обдаровані школярі отримують спеціальні стипендії від держави.

- Які аргументи у тих, хто критикує проект?

- Заперечень кілька.
Перше заперечення: у нас немає хорошого вимірювального інструмента. І це правда. Для вимірювання температури є градусник, а «одареметра» для вимірювання обдарованості у нас немає. Психологи в принципі не мають хорошого інструменту. Людина багато складніше, ніж будь-які технічні іграшки. Але є певний вихід - не довіряти одному тесту або методикою, а використовувати «батарею» тестів і методик. І лише при певному узгодженні результатів виносити судження.
Крім того, зараз здебільшого використовуються особливі тести інтелекту, де результат не повинен залежати від культурних особливостей, обсягу від конкретних знань дитини, так звані free-culture тести. Вони не залежать від мови і від попереднього навчання дитини. Є такі тести? Так. Один з найзнаменитіших - тест Равена. Щоб добре його виконати, не потрібні спеціальні знання, і можна володіти будь-якою мовою. Всі діти опиняються в рівній ситуації. Існує кілька варіантів тесту Равена. Той, що ми використовуємо, дуже складний, він саме для обдарованих. Я багато тестую, але в моїй практиці тільки три людини виконали весь тест легко і радісно. Один з них - десятикласник, другий - відомий математик. А третій - молодий чоловік, який закінчив факультет ВМК, його запросили працювати в Google. Коли він виконував тест, то дивувався, як це може бути важко: це ж чиста логіка, що тут складного? Якщо людина виконала такий тест - з високою ймовірністю він в певних відносинах обдарований.
Але головне при обстеженні інше: будь-яке обстеження має тільки одне «плече» для аналізу, тільки позитивне. Інакше кажучи, при аналізі результатів потрібно дивитися тільки на ті результати, які виявилися високими. Якщо дитина виконав тест погано, це нічого не означає. Тут ми потрапляємо в сферу невизначеності, зону абсолютного питання. У нього може бути інший тип інтелекту. Може бути, ця людина - соціально обдарований? Такі люди дуже потрібні в суспільстві.
А може, дитина не впорався з тестом, тому що у нього, наприклад, живіт болів. Або психолог йому не сподобався. У нас був такий випадок: дитина особливо обдарований, а працювала з ним психолог, мабуть, не відповідала його уявленням. Хлопчик вихований, психолога нагрубити не міг, от і прикинувся дурником, всі завдання виконав навпаки. Потім пояснив мені, що «приколовся». Має право, участь в тестуванні - його добра воля. Психолог вирішила, що хлопчик розумово відсталий, а він зараз працює у Франції, знаменитий молодий математик. Обдаровані діти - дуже складні люди. Вони і вчителів-то не завжди слухають. А якщо на дитину дивитися як на дресироване тварина: «Що ти нам зараз покажеш? Здивуй нас », то нічого не вийде.
Друге заперечення: якщо поділити дітей на обдарованих і необдарованих, це буде «Психологічний расизм». Це призведе до соціальної напруженості. Але ми не ділимо дітей на обдарованих і не обдарованих. Ми лише говоримо, що у одного виявлена \u200b\u200bобдарованість, а інший потрапив в зону невизначеності. Ми не можемо вважати необдарованих дитини з нез'ясованої обдарованістю.
Вся проблема полягає в тому, що ми, коли говоримо про обдарованих, за замовчуванням вважаємо, що мова йде про інтелектуально обдарованих дітей. Не так це. Психолог повинен голосно і виразно сказати про це: і про «позитивному плечі тестування», і про різні типи інтелекту, і ніколи не зникає до кінця «зоні невизначеності» при виявленні обдарованих дітей. І ніяких страшних слів на кшталт «реєстру», тоді ніякого «психологічного расизму» не буде.
Третє заперечення - що буде дуже багато корупції. Зрозуміло, що багато батьків захочуть, щоб їхня дитина вважався обдарованим. А вже якщо за це будуть пільги або спеціальні стипендії, то корупція спочатку неминуча. А потім вона зникне, геть.
Справа в тому, що в законопроекті не сказано, яка мета виявлення обдарованих дітей. Ця помилка серйозніше, ніж вживання слова «реєстр». Обдарованих виявляють не для цього, щоб давати їм стипендії і прославляти їх в пресі, хоча слава - це добре для обдарованої дитини, у нього тоді підвищується рівень амбіцій. У Росії слово «амбіції» має негативний відтінок, але ж воно чудове, воно означає, що людина хоче себе проявити, у нього високий рівень домагань.
Тоді навіщо виявляють обдарованих, знаєте? Щоб дати їм навчання, відповідне їх обдарованості. А значить, важка, яка потребує високого інтелектуального і вольового напруги. Без таких зусиль у обдарованої дитини не буде «вольових м'язів». Яка у обдарованої дитини головна проблема в школі? Мало невдач. Їм вже до четвертого класу стає занадто просто і нудно, і вони не потім не вміють долати перешкоди. Обдарованій дитині потрібно дати можливість індивідуального, більш складного навчання. Можна «вживу», можна віддалено.
Обдарованій учневі потрібні невдачі, щоб він звик до труднощів і знав, що іноді все відразу не виходить, і в цьому немає нічого страшного. Тут-то вся корупція і закінчиться! Припустимо, ти проштовхнув свою дитину в обдаровані, а в результаті йому кращі математики дають складні завдання. Я бачу, як в одній зі шкіл вчать математиків, я у них навіть завдання зрозуміти не завжди можу. Те, що буде пропонуватися обдарованим, не входить в інтереси звичайного дитини: цей важкий, відповідальне навчання і кращі вчителі країни, які будуть з цієї дитини знімати сім шкур. Так і треба. Правда, буде добрий психолог, який на втіху скаже, що великому кораблю велике плавання.

- Чи підготовлена \u200b\u200bшкола до навчання обдарованих дітей?

- Ви торкнулися серйозну проблему. З деяких предметів, наприклад, з математики, у нас дуже гарне навчання. Є більш складні програми і по літературі. А з деяких предметів таких програм немає. У деяких випадках є вчителі, які чудово працюють, але зробити на основі їх роботи навчальну програму, якою користуватимуться інші вчителі - ще одна, причому складне завдання. Активно розвивається змішане навчання, воно передбачає індивідуальний підхід до освіти.

- Люди бояться сегрегації учнів?

- Я сама цього боюся. Потрібно пояснювати: від того, що людина не пробіг стометрівку краще за всіх, не означає, що він і в інших справах "Не спринтер». Олімпіади високого рівня - це стометрівка. Хто її не пробіг - потрапляє в зону невизначеності.
Жив колись в Німеччині хлопчик з відставанням в мовному розвитку, був дуже повільним. У школі хлопчик навчався погано, мови йому зовсім не давалися. Тільки вчитель математики зрозумів, що дитина розуміє, але хлопчикові довелося з цієї школи піти. Далі гірше. У Цюріху він не з першого разу надходить у Вищу Політехнічну школу (ВНЗ, нашими словами), а після закінчення його з працею беруть на роботу в патентне бюро. Середній хлопець, нічого видатного. Правда, був би тут психолог, він би звернув би увагу, що найяскравішим враженням для хлопчика став звичайний компас. Він кілька днів, побачивши його, не міг заспокоїтися. Дійсно, диво: його не поверни, стрілка все одно показує на північ. Бігав з ним, намагаючись зрозуміти, в чому тут справа. Коли він згодом став всесвітньо відомим вченим, то почав свою автобіографію саме з цього епізоду. Це Ейнштейн.
І не один такий геній був. Я стільки бачила вундеркіндів, з яких нічого видатного не вийшло. А Дарвін, наприклад, любив бігати, а книжки не любив. Говорили, що нічого з нього не вийде. Бродський погано вчився в школі, його залишили на другий рік. Урок літератури, туга. Він встає і йде в середині уроку. І більше в школу не повертається. Батьки відправили його працювати. Нікуди не брали, пішов в морг, санітаром. Більше він не вчився, ніколи і ніде.

- Він навчався у життя.

- Так, любив вчитися сам. Взагалі був дуже здібним. Серед емігрантів він першим отримав права, любив автомобілі. Швидко освоїв англійську мову і потім писав на ньому вірші. Психолог б напевно побачив би у юного Бродського обдарованість, а на олімпіаді така дитина не став би старанно доводити, що Онєгін - зайва людина. Особливо обдаровані на олімпіадах далеко не завжди перемагають, там треба дуже багато знати. Є історія про те, як Едісон підшукував собі помічника, і всіх кандидатів просив відповісти на питання: скільки миль від Нью-Йорка до Чикаго, яка теплоємність алюмінію або газу. Ейнштейн, побачивши ці питання, сказав йому, що сам би такий відбір нізащо не пройшов ...

- Скільки обдарованих дітей можна виявити, якщо законопроект буде прийнятий?

- Саме виявлення обдарованості має конвенціональний характер. Є такий софізм: 10 каменів - це вже купа чи ще ні? Психологи конвенционально виробили ту точку на розподілі, з якого починається обдарованість. Уявіть нормальний розподіл, самий краєчок справа. Психологи вирішили, що обдарованість починається з 95-го процентиль. Обдаровані повинні робити те, що можуть тільки п'ять чоловік зі ста. Це не надобдаровані, але вже висока обдарованість.

- Як пропонується реалізовувати цей проект?

- Про реалізацію в законопроекті жодного слова немає. Я буду наполягати на тому, що дитина, яка потрапила в реєстр обдарованих, повинен отримати більш важке життя, відповідну його обдарованості. Виявлення само по собі нікому не потрібно.

- Може бути, це ще одна причина такої кількості негативних відгуків на законопроект - нечітко названі цілі?

- Думаю так. Якби опоненти постанови розуміли, що чекає школяра, який потрапив до реєстру, багато б питання знялися.

- Повертаючись до обговорення умов, в які обдарована дитина потрапляє в школі, чи потрібно вчити вчителя «бачити» цих дітей?

- Не тільки потрібно, це зараз входить в обов'язки вчителя. У деяких дітей тільки за результатами навчання обдарованість не розгледиш. Талант складається з обдарованості і мотивації. Дитина може дуже погано вчитися, але цілими днями читати книжки або щось майструвати. Один хлопчисько вже в 4 класі постійно бігав в астрономічний гурток, щоб подивитися в телескоп. І це потрібно побачити. А вчитель може сказати: «Ну, любить бігати в обсерваторію, а у мене на уроці він бовдур бовдуром». Чим більше обдарований дитина, тим, як не дивно, важче його побачити. Просто обдарована дитина блискуче відповідає на уроці, читає в першому класі як сто дорослих. А більш творчий і нестандартний ... Щоб розгледіти в ньому обдарованість, вчителів треба спеціально до цього готувати.

- Тобто законопроект пропонує системно працювати з дітьми, які не вписуються в існуючу систему?

- Цей законопроект про те, як працювати з обдарованими дітьми, нічого не говорить. Обдарованим потрібна увага, інтерес з боку оточуючих. Чи не захваливание, а любов і вимогливість. Знаєте ефект Хотторна (інтерес до експерименту або підвищена увага до досліджуваного питання призводить до більш сприятливого результату експерименту - прим. Ред.)? Обдарованим важливо, щоб їх бачили і відзначали їх успіхи і невдачі.

- Як працюють з обдарованими дітьми за кордоном?

- По різному. Європа теж боїться «психологічного расизму», в деяких країнах не вимовляють слово «обдарованість», тому що всі діти рівні. Найкраще працюють з обдарованістю в Штатах і в Китаї, але нам це зовсім не підходить. Китайці дуже амбітні, хочуть зробити свою країну найбагатшою, і у них поки що виходить. Враження незвичайне, паралель в 400 чоловік розділена на 8 груп: перша група найсильніша, восьма найслабша. Напруга в учнів сильне. Щороку так звана сортування по рейтингу. Якщо учень піднявся в рейтингу, він переходить в більш сильну групу. Якщо втратив у рейтингу - переходить в більш слабку групу. А з найслабшою, восьмий групи відраховують: кому такі потрібні? Ми спробували це повторити в Росії, але для цього діти повинні конкурувати. Наші учні не захотіли переходити в інший клас через те, що показали кращі результати: дружба виявилася важливішою. Такий у нас культурний код. Зате в Росії дуже багато творчих людей, висока креативність. Фрагментарно у багатьох країнах робиться цікаву справу: і у Великобританії щось можна запозичити, і в США, в Каліфорнії є кілька шкіл для обдарованих, і в Сінгапурі. У Росії дуже багато творчих людей, високий індекс креативності. І колись у нас було краще в світі математичну освіту. Воно і зараз краще, ніж, скажімо, в США або Європі.

- Чи зацікавлені роботодавці в тому, щоб брати на роботу обдарованих людей?

- Виявляти обдарованих дітей потрібно ще й для того, щоб допомогти дитині вибрати трудовий шлях. Деякі фірми зацікавлені в слухняних, відповідальних виконавців. Навіщо їм обдаровані співробітники? У них можуть бути проблеми з соціалізацією, вони можуть погано спілкуватися з начальством. У такої людини на обличчі не написано, що він обдарований, а ось непростий характер буває відразу видно. У таких випадках допоможе коуч. Але це складне питання, і до його рішення ще нам далеко.

- Дякую за розмову!

Бесіда відбулася 31.08.2015 в редакції порталу сайт

Розмовляли Ганна Шведовський і Марія Самулеева

фото: mozgovoyshturm.ru